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幼儿园管理的策略范文1
关键词：幼儿园；人力资源；管理；思考
【中图分类号】 G617 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0318-01
教育改革的逐渐渗透全方位发展，早期教育越来越被众多家长所注重。幼儿园教育管理也将普遍令关注。研究管理是一种社会现象，凡是想以最少时间人力物力财力消耗来达到集体目标的有效群体活动，都有一个共同特征，离不开管理。而在管理活动中，最重要的则在于对人的管理。人才是世界上所有宝贵的资本中最宝贵、最有决定意义的财产。所谓人力资源是指采用现代化的科学方法，使人尽其才、人事相宜。人力资源管理，有利于开发人的智能，充分调动其积极性和创造性；有利于资源的合理配置；有利于提高组织的经济效益。幼儿园是保育和教育幼儿的机构，是幼儿集体生活的场所，肩负着为儿童未来成长奠定儿时基础的艰巨使命。人常说幼儿园是“麻雀虽小，五脏俱全”。在这个组织中，作为保育和教育幼儿的儿童启蒙教育者和“人类灵魂工程师”，员工除了应具有爱心、细心、耐心等心理品质和高尚的职业道德外，还应有专业的教育技能和卓越的教育能力，这是保证儿童健康成长的关键因素。从另一个角度来看，幼儿园各岗位分布繁杂，涉及教育、保育、卫生、饮食、安全保卫、驾驶、维修等多个行业，尤其是作为完全市场化运行的民办幼儿园，更是对人力资源的数量和质量都提出了更高的要求。
人力资源是指在一定范围内作为生产要素投入到社会经济活动的全部劳动人口的总和。人力资源管理是指在社会活动中对于劳动者和管理者的有效利用，具体地说，是对本组织内人力资源的现状和未来进行统计、规划、投资、成本收益核算、培训、使用、保障、研究和发展等一系列的组织和决策活动。创办一所高质量、高威望、口碑良好的幼儿园，搞好幼儿园人力资源管理是关键，那么作为幼儿园人力资源管理者如何发现人才、培养人才、使用人才实现最优质的幼儿园人力资源管理从以下几方面解释。
一 人力资源管理制度需要健全
“两个法规”和新《劳动法》有明确规定，从幼儿园的实际需要，幼儿园应适当拟订一系列人力资源管理制度。譬如制定岗位在职编制与匹配岗位职责：根据幼儿园岗位需求和岗位设置，进行岗位工作分析和管理职位评价，找出各个岗位之间的工作性质、任务、责任以及完成工作所需要的技能和基本知识。制定幼儿园任教内勤员工选聘制度，其中包括员工选聘的学位资历、考核范围、讨论机制、审核审批等。制定相关管理制度、福利待遇，对各个岗位进行对比、均衡、最后确定一个岗位或职位在整个幼儿园薪酬等级中的位置，专门制定相关劳动合同管理办法。依法执教、制度管理是幼儿园所有工作中的出发点及基础保证。
二 幼儿园长期生存发展由人力资源管理作为最基础性工作
经济学家西奥多舒尔茨曾提过人力资本理论。他觉得人力资本的投入是现代社会生产力提高的关键生产要素，对人类社会的进步具有决定性因素。在幼儿园的创建开办过程中，人力资源是幼儿园的首要工作任务，也是幼儿园整体运行中重要的前提工作之一。在实际操作中，会出现某个幼儿园随便找位老师或找个工有相关学历的人当领导，将某家亲戚安置到幼儿园做保健医生，将学习金融管理的人安排做任课老师等等，这些问题的出现，归根到底是幼儿园人力资源管理的不及格，其投入的人力成本的低廉也必将会直接影响幼儿园的前景。所以“人力资源是第一生产力”的观念是幼儿园生存发展的重要基础。
三 做好人力资源的规划，科学预测需求与供给
人力资源的及时预测，合理规划是幼儿园人力资源管理的一个重要因素。为合理规划人力需求，保证幼儿园长期稳定发展，必须定期对未来的幼儿人数、班级情况、人力需求进行分析、预测，制定人力资源需求规划，何时招聘教师，招聘什么样的老师？这些都在规划与预测的基础上进行，做到防患于未然及未雨绸缪。
四 加强岗位培训，努力建设高素质的员工师资队伍
1.制定个人发展规划与自我教育规划制度。
2.加强政治学习和业务学习，学习十七大、汶川地震的英雄事迹，将教师输送到全国各地研训队伍当中。组织参加幼儿园内、英语教学培训、一日常规要求等培训、外音乐教育策略、撰写教育案例，不断提高政治觉悟及业务水平。
3.积极进行教学研究、以科研解决教学中遇到的实际问题，增强教育实效。
4.发挥教务骨干和先进教师的传帮代作用，积极扶持和鼓励教师之间的团队合作精神。
五 加强外联储备，保持和建立友好合作关系，为吸纳优秀幼儿教师储备人才作准备
1.人力资源管理是组织管理中最为重要的基础工作，必须加强研究。
2.依法执教、依法管理是人力资源管理的前提。
3.进一步加大人力资源投资，获取更大的投资收益。
4.依法解决员工合理流动的进出问题，建立和完善幼儿教育人才市场。
六 人文、绿色、公平、公正的人力资源管理理念应该树立
倡导为员工创设一个向上、进取、和谐、温馨的工作环境，努力为员工提供自我发展、自我展示、自我提升的平台。多次组织各级各类的教学研讨活动，摒弃传统的选送式的报送方法，每次活动都采取自愿报名，教研组教师共同研讨、共同评议的方法，使教师们有个公平公正的业务环境。开展深入细致的思想准备工作，走进员工心灵、减轻职业倦怠、解决心理问题，用人文去关怀稳定员工师资队伍。
七 建立薪酬、福利、社会保障规，规范用工管理等体系
在人力资源管理上，本着满足幼儿园发展需求，又维护教职员工合法权益这一原则，依据新《劳动法》的相关法规规定；了解劳动合同文本与补充附件，尊重员工合同续签意见，依据考核制度、进行工作总结和工作评议、根据人员流动情况及岗位需求能否及时进行调整补充。把握住基本素质入门关，通过考核评议，督促员工自行纠正过失、不断进步。建立、执行科学合理的薪酬福利制度。譬如按照相关制度规定，为每位教师交纳五险一金，发放防暑费，根据国家事业单位规定及时对保险、公积金等基数进行调增，有效促进工作，相成与规范薪酬体系。
幼儿园管理的策略范文2
一、幼儿园一日生活中常见的危机类型
（1）晨检制度流于形式，造成传染性疾病或大面积地暴发传染病危机。由于幼儿人数多，保健人员更多的只是检查幼儿手、脸和分发晨检牌，而完全淡忘了该履行的工作职责，使晨检流于形式。
（2）食品卫生监管不力，造成食物中毒危机。由于幼儿园没有严格的食品卫生管理制度，食堂管理人员、采购员、炊事员因责任心不强或工作疏忽易造成危害，引发食物中毒事件。
（3）门卫制度不严，造成幼儿走失危机。保安、门卫没有坚守岗位，没有随手关锁铁门，以致幼儿从大门走失，门卫制度形同虚设。
（4）幼儿园设施不良、设备年久失修、没有及时保养或者存在细节隐患没有及时发现造成意外伤害危机。
（5）幼儿安全意识薄弱，自我保护能力差，造成相互伤害危机。幼儿年龄小，自制力差，缺乏一定的安全常识和自我保护意识，在活动中经常表现为推、挤、碰、撞造成的相互伤害。
（6）活动区材料卫生问题发生污染，引发交叉感染危机。班级的幼儿活动材料丰富多样，有购买的教学玩具，还有很多老师自制的利废利旧的材料，日积月累，给保育员的清洁消毒工作带来极大困难，特别是自制的材料因季节、气候发生变化产生霉变，让幼儿不可避免地接触到这些细菌，大大增加幼儿感染各种疾病的机会。
（7）离园接送时，人多混杂引发接送危机。离园时，老师要面对很多家长，特别是老师需要与个别家长交流孩子情况时，有的家长直接接走孩子，没有告知老师，甚至有的请人代接也未告知老师，造成危机。
二、幼儿园一日生活中危机预防策略
（一）强化危机意识，充分认识危机预防的重要性
（1）增强管理者的危机意识，常念“危机管理经”。管理者是幼儿园危机管理的第一责任人，管理者必须牢固树立“预防为主，防范胜于抢险”的思想，坚持以“忧患意识”来思考和构筑幼儿园安全的第一道防线，把危机管理摆上幼儿园一日工作议事日程，时刻绷紧“危机”这根弦。管理者只有时刻保持对危机的高度警惕，才能把危机管理扎扎实实落实到幼儿园一日生活中的每个环节，及时排查和发现可能发生的危机和隐患，包括对危机管理的计划、布置、检查、监督等一系列强有力的措施，把可能发生的危机扼杀在萌芽状态。
（2）培养教职工的危机意识，常讲常敲。危机的管理和预防，仅仅凭管理者本人是难以有保障的。调查发现，一线教师常常因为大量的教学任务而冲淡了危机的意识，而后勤人员因为工作性质缺少对危机判断的主动性、积极性。要培养教职工的危机意识，首先必须让每个教职员工意识到安全工作是幼儿园工作者的重中之重，保障幼儿的安全是幼儿园工作的首要任务，明确安全一票否决制和责任追究制；其次，组织教职工深刻领会各级各类有关安全文件精神及相关的政策、法律法规，以提高他们更强的责任心和危机感；再者，以全国各类典型安全事故为警示，共同分析事故发生的原因，让他们充分意识到自己在消除和避免危机中的巨大责任，从而提升对各种事故后果的预见性，做到警钟长鸣。
（二）建立危机管理的长效工作机制，增强防范能力
1.成立危机管理领导小组，明确职责，落实责任
（1）制定幼儿园一日生活中的危机管理计划，包括园内大型活动、户外活动、突发传染病、突发疾病、火灾、地震、食物中毒、触电、撞伤摔伤、烫伤、骨折、走失、幼儿接送等。计划要明确相关人员的基本职责、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具体措施以及危机发生时的应对策略等。
（2）成立以园长为组长，行政后勤副园长、综治副园长为副组长，教学副园长、保卫科长、安全员、保安、食堂管理员、保健人员、班主任为组员的危机管理领导小组。园长负责全园危机管理的总体决策、部署、人事调配；综治副园长、安全员配合后勤副园长负责在日常管理中对各类危机进行评估、检查、监督，排除事故隐患；保卫科长负责协助保安做好园内治安危机的巡视、排查，对所有进出幼儿园的外来人员进行审核、把关、登记；食堂管理人员负责对食堂食品卫生和饮食卫生进行检查、监督；保健人员则负责发现、排查、控制疫情的发生，保持与所属卫生医疗机构的信息畅通，对受伤幼儿进行检查、诊断，作出相应的处理；班主任则配合教学副园长负责对全园幼儿进行安全教育计划的拟定，组织开展安全教育活动，提高幼儿安全危机意识和自我保护能力。小组做到责任分工明确，落实到人。
2.健全各类危机管理制度，确保危机管理有效运行
制度是危机管理的强有力的保障，面对幼儿园一日生活中可能遇到的危机和伤害，制定切实可行、具体明确、可操作性强的各种制度，涵盖幼儿园一日生活中所有的安全方面内容，包括食品留样制度、索票索证制度，等等，让全体教职工有章可循、有据可依，并严格制度的履行，奖惩分明，共同担负起对幼儿安全管理的义务，确保幼儿的安全，把危机隐患降到最低点。
3.加强危机防范措施，构建幼儿园安全管理平台
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关键词：农村幼儿园；观察能力；培养策略
观察是取得周围世界资料的重要道路，也是儿童认识世界，拓展知识面的重要方法。处于郊区的农村幼儿园，最为优越的环境就是大自然，所以我们要根据实际情况，有效地使用农村的自然资源，使用多种方法，加强幼儿的观察能力。
一、观察和观察能力的基本内容
1.观察和观察能力的含义
所谓的观察，就是有目的、有计划、长效感觉的阶段。观察能力，也被称为观察力，是人们在观察过程中或有关锻炼中建立的对事物的观察能力，划分在智力的范围之内。
2.幼儿观察能力的特征
幼儿的生理特征使幼儿的观察能力具备以下几方面的特点：
（1）缺少稳定性。幼儿通常不会主动地为某一目的进行有效的观察，通常会受身边的事物或是比较明显的外部特点以及个人当时的情感、兴趣爱好等原因的支配。并且经常容易在过程中遗忘观察的任务或是不断交换观察的对象。
（2）维持的时间比较短暂。有关试验表明，3岁左右的幼儿长时间观察图片的时间只有5～6分钟，随着年龄的持续增加，时间会有所延长，6岁时会增加到12分钟。对于他们没有兴趣的目标观察时间会逐渐缩短，有的连一两分钟都没有。
（3）缺少整体性和概括性。通过观察发现，3岁幼儿在观察事物的时候，其中眼部的远行道路是复杂的，4到5岁的幼儿眼部的运行道路逐渐接近事物的本来轮廓，换句话说，幼儿在观察事物时缺少整体性，并且幼儿观察时也不能有效地发现事物之间的联系和区别，没有概括性。
二、运用大自然，加强幼儿的观察能力
幼儿因为自身年龄的制约，对于颜色明亮，形象生动的物体比较敏感，我们可以指引幼儿在观察的时候，有效地调动起幼儿的多种感觉器官，让其充分地参与到认知活动中。春天，可以带领幼儿到自然环境中，去认识世界，看看新生的禾苗和小草；通过观察，幼儿可以发现，树都绿了，麦苗出来了，许多树木也开出了鲜艳的花朵，动物们也都出来活动了……这些发现会让幼儿感到快乐。夏天，可以让幼儿去倾听蝉的鸣叫声，在菜地里观察蔬菜；秋天，亲自感受丰收的喜悦，在田野里嬉戏玩耍，品尝美味的水果；冬天，在雪地里自由自在地玩耍，堆雪人、打雪仗，从而更好地熟悉春夏秋冬。当幼儿对这些东西产生兴趣之后，注意力就会更加集中。在玩耍的过程中，可以培养幼儿的兴趣，增加幼儿的求知欲。
三、让幼儿学会观察，培养幼儿的观察能力
幼儿有了观察乐趣，还要在观察方法上进行引导。幼儿不是都会进行观察，幼儿的观察系统性较差，如果幼儿不能运用正确的方法进行观察，只是四周随便看看，就会把需要观察事物的关键因素给遗忘。不仅不能实现观察的目的，还会形成不好的观察习惯。所以，在平时的生活中让幼儿学会一些观察事物的方法，能够让幼儿更加全面、仔细地观察事物。比如，观察树木的活动时，有的幼儿从上到下进行观察，就是树叶、树枝、树干和树根；有的幼儿是从远到近地观察，区分大小。所以，我们不一定要求幼儿使用固定的顺序进行观察，只需要幼儿按照一定的顺序进行细致地观察即可。还有，丰收的时候，我们可以带领幼儿到农田里面比较玉米和高粱的区别。让幼儿从外观方面，包括根、茎、叶等方面，区别其中比较明显的差别。不但可以加强孩子对于玉米和高粱的认识，还可以提升幼儿的观察能力。这其实是通过思维进行实际观察，提升幼儿的观察能力和思考能力。
让幼儿学会这种观察方法，对于事物的认识不再停留在老师需要我们知道什么，而是我们自己要知道什么。所以，老师要给孩子适当的空间去思考，让孩子主动去探索，发现大自然的魅力。
四、带领幼儿在自然环境中提升观察能力
过去的教学模式过分的压抑了幼儿的创造能力和想象能力，所以，把幼儿从实际课堂中引领到自然情景中去学习，给幼儿充足的想象和思考空间，这样的教育效果收效很大。虽然幼儿生活在农村，但是对于这些植物的生长还不是十分了解，所以我们使用种植园地，让幼儿种植辣椒、黄瓜等常见的植物，在种植的过程中，老师指导幼儿进行事物观察，了解植物的生长常识，让幼儿学会对植物进行照顾，了解其中一些比较简单的步骤。当种子播下的时候，幼儿就像播种了希望一样，每天都会来到种植园观察，看一看他们种植的植物是否生长了？是否发芽了？他们在这里观察植物长出的枝叶，并且进行浇灌，这样不但充实了幼儿的生活，也增加了幼儿的观察能力，在幼儿的照顾下，小幼芽也在渐渐成长，在收获的时候我们和幼儿一起去收获，体验自己的劳动成果。在这种环境中，幼儿自己亲力亲为，不但掌握了植物生长的基本规律，还收获了农田操作的乐趣。
总之，大自然是幼儿进行观察的好地方，不仅能够引发幼儿的观察乐趣，还可以提升幼儿的观察能力。在后面的生活中，我们还会给幼儿提供多种观察的机会，让幼儿更好地理解事物，让幼儿学会思考，建立幼儿认真观察事物的能力，提升幼儿的智力水平。
幼儿园管理的策略范文4
关键词：幼儿园；班级管理；策略
幼儿园是幼儿接触社会的第一站，幼儿园班级则是一个“小型社会”，在幼儿园班级里面包含着幼儿学习、处事和做人的各个方面，幼儿园班级管理工作的好坏关系到幼儿生活习惯和性格的养成。但长期以来，幼儿园班级的管理工作往往受到忽视，幼儿园教师简单认为幼儿园班级的管理就是看好幼儿，不要让他们打
架，带着幼儿玩游戏那么简单。幼儿园班级管理要求老师协调好幼儿、家长和教师三者之间的关系，凝聚这三方面的力量，促进幼儿的健康成长。本文作者根据自己多年从事幼儿园教学的经验，对如何做好幼儿园班级管理工作促进幼儿的成长提出了自己的建议。
一、营造家一般的温馨气氛
幼儿生活习惯的形成除受家庭的影响外，最主要的就是受幼儿园气氛的影响，幼儿良好行为习惯的培养需要家长和幼儿教师的共同努力。正如家庭氛围对幼儿性格的影响一样，愉悦、宽松如家一般的校园气氛对于幼儿行为习惯的形成也产生很重要的影响。俗话说：“亲其师而信其道。”只有营造一种让幼儿有在家一样感觉的学习生活环境，愿意和教师、同学接近。尤其是对于刚入园的小班幼儿来说，这点是非常重要的，以往他们每天都有父母陪伴，对父母的依赖程度很高，为了使他们尽快适应幼儿园的生活，这就需要我们营造一个如家庭般愉悦、温馨的教学环境。
二、构建融洽的师生关系
营造愉悦、温馨的家庭式学校气氛首先要从创建融洽的师生关系开始，这就需要老师从转变教学观念做起，对孩子们无微不至的关怀。
教师要满怀爱心地进行幼儿园班级管理，只有爱幼儿的人幼儿才会爱他，爱是人与人之间感情的交流，幼儿园教师的一句表扬，一个微笑，一次拥抱都会使幼儿体会到教师的爱。为了使幼儿尽快消除对父母的依恋，适应幼儿园的生活，教师要从点点滴滴的小事做起，让幼儿在幼儿园也能体验到在家一般的感觉。例如，早晨在家长送幼儿到幼儿园时，教师可以微笑着在门口迎接幼儿，当从家长手里接过幼儿时给幼儿一个拥抱，然后让他们和父母道别，并牵着幼儿的手走进教室；幼儿活动的时候，教师要密切关注幼儿的情绪变化和幼儿的需求，生活上要给予他们父母般的关
爱，例如给幼儿擦鼻涕，为他们剪指甲，午睡时为他们盖好蹬开的被子等，让他们感受到教师如慈母般的爱。在组织幼儿进行游戏时，教师要参与到幼儿的游戏中，做他们的朋友，让幼儿在教师的关心呵护下健康成长。
三、与家长协作，让家长参与幼儿园班级的管理
家长是幼儿园的重要合作伙伴，教师在幼儿园班级的管理中要充分尊重家长的意见，与家长做好沟通工作，充分了解每个幼儿的脾气秉性。家庭是社会的基本组成单元，家庭教育是幼儿接受的最早教育，现在的家长对幼儿的教育越来越重视，但由于很多家长忙于工作无暇顾及幼儿的教育，许多家长开始寻求新的教育方法，开始将注意力转向家庭教育与学校教育相结合的教育模式，因此幼儿教师在进行幼儿园班级的管理工作时要能够寻求家长的意见，将幼儿园的学校教育成为家庭教育的有机补充，通过向家长宣传幼儿教育的新方法，帮助家长提高教育幼儿的水平，同时让家长为幼儿园教育出谋划策。
四、加强幼儿教师队伍建设
幼儿园班级管理的对象是幼儿，幼儿的年龄尚小，具有天真无邪，爱玩爱动的特点，这不仅考验着老师的责任心和耐心，还需要教师学会与幼儿交流的技巧，明白幼儿的心声。幼儿园班级管理工作考验着幼儿教师各方面的综合能力，因此我们必须加强对幼儿教师的培训工作，培养幼儿老师吃苦耐劳的精神，增强教师的责任意识，尤其是作为班级管理工作的主负责人的班主任，要起到领头羊的作用，在工作中以身作则，身先士卒，起到良好的带头作用，团结全班师生，共同打造优秀的班集体。班主任在起到带头作用的同时要为各个老师做好分工，明确各个教师的职责，使班级管理工作能够顺利进行，班级内的各个教师在工作中要互相合作，精诚团结，与班级内幼儿交流心得体会，共同管理好班
集体。
幼儿园班级管理看似简单，但它是一项琐碎又具有挑战性的工作。作为教师，要去琢磨幼儿的思维，不能将自己的思想强加给幼儿，幼儿教师在工作中要不断总结经验，不断探索幼儿园班级管理的新方法，从校园气氛、师生关系、与家长合作、教师队伍建设等方面作为切入点，让幼儿管理工作更上一个新台阶。
参考文献：
[1]周鸿雁.浅谈幼儿园班级管理策略[J].新课程学习：下，2011（09）.
幼儿园管理的策略范文5
【关键词】幼儿园；课题研究；管理策略
随着社会发展速度发展的加快、社会竞争的激烈，幼儿园的发展在这种大背景下呈现出“百家争鸣、百花齐放”的壮观景象。为了促进园所与时俱进地健康发展，许多园所都在努力展示自己的实力、办出自己的特色；许多园所也认识到开展课题研究具有“可以给幼儿园工作不断注入活力，可以促进教师素质的提高和专业成长，有助于提高幼儿园的保教质量”的独特价值。但是在课题研究立项开题以后，往往会出现“课题研究目的不明确、“研”不突出，研究过程管理缺乏必要的保障，教师只参不“与”、积极性不高，课题指导专家跟进指导不恰当”等诸多问题。因此，为了避免以上问题的发生，必须要有一套科学有效的幼儿园课题研究管理的策略来推进课题研究的健康发展；我们在相继开展一个省级立项课题研究、两个全国立项课题过程中不断探究课题研究的管理策略，有了一定收获和感悟。我们提出：
一、以课题中心大组为核心的有效管理
（一）构建以课题研究为核心的“学习共同体”管理机制，保障课题研究在不断互动中前行
幼儿教师的“学习共同体”是指建立在教师专业化发展的基础之上，以幼儿园为基地，以幼儿教育实践为载体，以共同学习学习、研讨为形式，在团队情境中通过相互沟通与交流，最终实现整体成长的提高性组织。“学习共同体”拥有收集、储存并转化知识的能力，通过组织内个人的转化，能促成团队组织的成功。
一个好的课题研究能否顺利有效地开展，组织机构的建立、人员的安排是关键。参与课题研究的老师没有相关的教育教学经验不行，没有合作意识、奉献意识不行，没有积极进取的意识和吃苦耐劳的精神也不行。因此，在组织机构的建立上，我们组建一个以“课题中心大组”辐射引领若干个“子课题小组”的研究团队；让全体教师都参与课题研究、让课题研究引领园本教研。在人员的安排上，首先我们注意遵循“行动研究能力强、幼教专业素养扎实、老中青合理搭配”的原则，慎重选择并吸纳经验丰富、专业过硬的骨干教师和一些尽力充沛、富有潜力的年轻教师组成“课题中心大组”，由课题负责人（园长）为组长；在这一团队中，有能在课题实验班扎实开展行动研究的具体实施人员，有善于观察记录的人员，有能及时进行反思小结并善于对课题研究进程提出整改意见的人员、还有善于撰写论文和案例的人员；这样的“学习共同体”，能够承担开题、课题研究推进、课题实验班研究、结题等具体任务；具有带动和推进全园顺利开展课题研究的作用。其次，我们吸纳所有一线教师按照自主自愿、强弱搭配的原则，自行组建2―3人的“子课题小组”，每个子课题小组推选出一名小组长；若干个这样的“学习共同体”一起来承担总的课题下的分项研究任务。
整体来看，“课题中心大组”具有引领和带动“子课题小组”开展行动研究的作用，而“子课题小组”行动研究的动态发展又能促进“课题中心大组”的前行。整个研究团队能在建立共同愿景的前提下，中心大组、各个小组定期或不定期地进行会合和互动，互相研究收获和研究心得，分享在开展行动研究、探索过程中的经验与喜悦，引起共鸣、达成共识。每个教师的叙述和见解、经验与收获，都有助于自身和他人获得相应的课题研究综合素养的成长；大家在这样目标一致、统一认识的前提下，构成一个大的“学习共同体”，共同为完成好课题研究的目标和任务做出自己的努力。
（二）设置阶段性管理表格，在互动中分解课题研究的任务，实现课题研究阶段成果的有效落实
在幼儿园课题研究过程中，我园“课题中心大组”充分发挥了引领和示范作用。首先，“课题中心大组”组长（园长）引导各“子课题小组”讨论：开展课题研究对园所发展、保教质量提升的是否有利等等；集体的碰撞使教师更加明确和理解开展课题研究的重要意义：课题研究可以指导幼儿园教育教学实践、提高保教质量、增强教师的研究能力和综合素养、推进幼儿园教育教学改革。然后，在整个研究团队充分认识了研究目的、达成共识的基础上，我园“课题中心大组”根据课题研究计划中的不同时期，设置阶段性管理表格，让研究团队在互动中分解课题研究任务，力求使课题研究的阶段成果得到有效落实。
在开题之初，“课题中心大组”设计了课题表格《前期准备阶段：教师个人文献资料学习研讨》，让教师带着任务学习后填写并在规定时间内上交。其中设置的问题，能让教师明确“开展本次课题研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的将要研究子课题研究方向，存在的困惑和需要专家答疑有什么”等等；这样的表格，在教师参与课题研究的开始阶段，起到“热身”的作用，能引领教师自觉自主地应用文献资料研究法，学习理解课题研究的背景和相关理论，收集摘录相关理论文献，积累素材、拓宽思路，增强教师理论应用的意识和能力，引发在课题研究过程中创造性应用理论的灵感。
课题研究过程中，“课题中心大组”设计了课题表格《各子课题阶段小结及案例收集分析》，以2―3个月为一个周期发放3―4次，并请教师按照表格中的要求收集整理课题阶段研究资料。表格中有“对案例收集的具体要求”（包括案例教学设计、相片影像资料、观察记录、评价指标等）、有“子课题阶段研究的反思和困惑”，还有“下阶段子课题研究的推进设想”等等；这样的表格，能提醒和督促各子课题研究人员及时、完整地收集整理课题研究阶段成果，及时发现课题研究中餐在的问题并作出适当调整，为客观科学地安排下一阶段课题研究工作提供依据和支持。
在课题结题时，“课题中心大组”设计了课题表格《子课题成果汇总和论文摘要》，表格中有“子课题经典案例”、“子课题相关互动表”、“子课题论文摘要”等任务；这样的表格，能让各子课题精心归纳和整理小组各阶段的研究成果，可以形成一个个相对独立的研究成果；汇总到“课题中心大组”以后，能使整个研究课题的结题枝繁叶茂、硕果累累。
二、以参与课题研究教师为主体的自主管理
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：如果你想让教育工作给教师带来快乐，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每个教师走上教育科研这条路。教师成为教研工作的自主管理者，对幼儿园的教育研究工作具有十分重要的意义。
（一）让教师大胆“选”，成为子课题研究自主管理的主人
首先，在开题之初阶段管理表格的引领下，各子课题教师们根据“自己的研究兴趣、从自己熟悉的领域入手、切合自身教育教学实际”的原则，并通过“在教育教学实践中搜寻、在于同行中的交流中领悟、与幼儿的交流中捕捉、在阅读文献资料中发现”等途径大胆地自主选题、提出研究方式。接着，子课题小组内各位教师商议、讨论，并和其他子课题小组教师分享、交流，然后报送课题指导专家审阅、批改，专家对其提出建议，最终返回到教师手中来确定研究子课题的研究内容和方式。
这样，一方面，保证了子课题选题的科学性和可行性，又能充分调动教师行动研究的积极性和主动性；另一方面，子课题研究内容本身就体现了教师自己的需求，那么子课题研究整个过程的推进就能成为受教师内部动机支配的活动，从而激发教师参与研究的内驱力，使教师真正成为子课题研究自主管理的主人，在整个研究过程中保持研究热情、充分发挥主体性的作用。
（二）让教师展示“能”，提升子课题自主管理的实效性
“能”既课题的成果，是课题实施中的激励因素，也是确保教师实施课题积极性的中介，它包括课题实施者的个人成就感、价值归属感、集体荣誉感等。在课题研究过程中，我们努力为教师创设充分展示“能”的机会与条件，让教师能寻找到强有力的“内援”支撑、始终保持激昂奋进的研究状态，不断推进和调整自己的子课题研究。如我园在开展的十二五课题研究中，各子课题在确定研究内容和制定研究计划环节，园长（课题负责人）就及时地组织大家来分享交流，并和专家共同点评，肯定亮点、提出建议，在展示交流之后大家能补充和完善自己的子课题计划；在子课题研究过程中，让每个子课题小组轮流派代表上实验课时，园长（课题负责人）就组织带领全体教师共同研讨，大家共同为该子课题的推进提出建设性的调整意见，而该子课题小组在大家的帮助下视野更开阔、收获更全面。这样，全体课题研究人员都能在积极的鼓励和认可中感受到成长的快乐，从而寻找新的动力和“内援”支撑，激发研究者自身以更加自信、自主的状态管理推进子课题，在实实在在开展行动研究中提升子课题自主管理的实效性。
三、以专家适时指导为引领的跟进管理
很多幼儿园在开展课题研究的过程中通常有这样的感触：“如果我们想成为一名研究者，首先要有一定的引领。”确实，如果没有专家的引领，没有专家的点拨，而只是一味地让一线教师独自去摸索、效果往往不大；同时，专家的何时介入知道、怎样跟进指导显得更为重要。因此，幼儿园开展课题研究需要与专家恰当地开展合作研究，需要以专家适时指导为引领的跟进管理。那么，怎样实现专家在课题研究过程中适时指导为引领，专家怎样在恰当地时机跟进课题管理呢？我们认为，三个具体环节十分重要。
（一）制定研究计划阶段
研究计划是对整个研究过程的全面规划，是指导研究全过程的蓝图，通过制定研究计划，可以使研究目标、研究范围、研究内容、研究方法、研究步骤、人员分配等更加明晰；研究计划的制定过程也是课题组成员统一认识的过程。这一过程中，在教师的主动参与的前提下，先大胆提出自己的设想和初步计划，反馈于专家；然后专家再从不同的角度对课题内容和计划提出可行性的指导建议和意见；最终使课题研究内容和计划更加完善。
（二）研究的实施过程
幼儿园开展的课题行动研究过程中，是教师探索具体的方法、途径、措施及实施效果的过程。这一过程中，教师可以以设计者、探究者的身份，充分发挥在实践经验方面的优势大胆实施研究案例；而专家的适时指导可以表现为参与研讨和诊断的顾问，主要任务是针对实践过程中的实际案例出现的问题与教师共同研讨，对教师进行现场观察，并从理论的高度进行分析，找出问题的症结。例如：在开展我园开展十二五课题《体验式教学与幼儿学习品质培养》之研究过程中，为了让研究团队更加直观地理解“何为体验式教学的具体环节设计”，指导专家先是在观摩了“实验班老师”自主设计的环节后马上组织大家研讨、点评、提出修改建议，接着就让业务园长按照建议进行现场对比执教。这样的适时跟进指导能激发教师的反思、生动而高效；同时，课题研究在教师和专家的互动中，不断经历“思考、实践、反思、在思考、再实践、再反思”的动态发展过程中得到有效推进。
（三）研究的结题阶段
研究的结题阶段是对研究行为进行反思、对研究效果进行理性思考、对研究成果进行总结的过程。由于幼儿园教师的分析概括能力、理论水平、写作能力能方面相对擅长理论研究工作的专家而言有一定的差距，因而在结题环节中研究报告和学术论文的撰写就特别需要专家的适时跟进指导。例如：在我园十一五课题的结题环节，每个子课题组先整理好研究案例的相关资料，提出初步的研究成果要点，并跟专家面对面地交流；专家在倾听讲述、查看资料的基础上，帮助该子课题从理论的高度提炼成果要点、提出行文建议；从而帮助教师梳理文章脉络，更加自信、圆满地完成各项结题工作。
当然，在课题研究进程中应该善于发挥教师的主动性和创造性，并慢慢淡化专家的角色，让参与研究教师逐渐走出专家的“控制”，不断成长为越来越合格的研究者；同时应该避免过分依赖专家而削弱参与研究教师的独立思考、正确判断、大胆实践的做法。
【参考文献】
[1]陈宁.我们需要怎样的教研[J].早期教育，2009，（01）.
[2]王晓芬.小课题研究中应该避免的若干问题[J].福建教育，2011，（7，8）.
[3]白爱宝.幼儿园如何与专家合作开展教育研究[J].幼儿教育导读，2002，（05）.
幼儿园管理的策略范文6
关键词：幼儿教学；管理策略；实践研究
教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求，转变传统的幼儿园教学管理思想与观念，提升幼儿园教学管理能力势在必行。结合我的实践就此问题进行了相关探讨。
一、以质量为中心实行全面管理
在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。因此以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。
二、 转变理念是提升幼儿园教学管理的基石
1.以人为本树立新的儿童观。儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求：一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样其人格的价值是等值的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言养成独立的个性是形成创造能力的原动力是开拓进取品质的心理基础。
2.全面兼顾树立和谐的发展观。在教学管理活动中要特别注意的是幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中，往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因，出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距，甚至是背道而驰，需要教师的正确对待，教师要认识并理解这是幼儿发展中必然出现的一种现象。
3.适当放权树立新的教学管理观。现代管理理念认为强调实行动态管理并以之带动教师行为方式的改变。具体而言就是把教育过程决策权，下放给我们这些教师管理者在此扮演着与具体教学过程中的教师，平等互动的角色，从而把握园所发展的大方向，实现有效管理。
4.优化硬件树立整体环境观。随着科技的发展，现代化教学手段在教学中发挥了越来越大的作用，幼儿园也应当为教师提供充分的现代化教学手段，让教师能利用网络、多媒体和其它电教手段，为幼儿提供更为立体、全面的信息，以达到更好的教学效果。
三、 提升幼儿园教学管理的策略与实践
1.提高幼儿教师的综合素质。幼儿园教学管理主体是有多层次的，能否较好地实现教学目标，真正促进幼儿的发展，最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。简单地说就是要提高教师的综合素质促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究从而从根本上提高教师队伍的整体水平。幼儿园对教师的培养可有如下做法：一是加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质。加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质，是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。 二是用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的方法，让教师外出进修或把专家请过来听取讲座，介绍更新知识和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流积极帮助教师们转换观念、提高技能。 三是定期进行研讨与培训。定期举行专门研讨会议，内容一般是安排和落实幼儿园近期的活动，讨论和总结上阶段的各类工作计划，修订下一阶段的工作目标和内容。同时通过会议手段使得教师可以利用这个机会交流教学过程中的各项内容如教学目标、内容、方法是否合适教学进度是否需要调整等方面。
2.多元化评价机制，完善教学管理的有效手段。在幼儿园教学活动评价中，教师要协调和处理好教学管理活动方案、教学管理活动实施效果和幼儿在教学活动中的发展水平之间的关系。首先，评价机制经常化。对教学管理活动的评价应该是老师们普遍的职能它不但有利于老师各种能力的提高同时也有利于老师把握教育发展方向督促孩子的成长。其次，评价以提升孩子能力为方向。既要知道和掌握孩子当前的能力并为孩子下一步发展提供动力。第三，评价要以融入以及看重为前提，对孩子来说每个人都有它的想法和个性，孩子之间个体差异非常明显，同时年龄越小这种差异越明显。作为教育者必须重视这些不同，尽量不要做横向分析对比，应该更多的发现他们在基础能力上的优势。最后要结合儿童实际评价孩子们的发展。多年来，在幼儿园教育管理过程中，老师经常使用是参考评价体系和作息时段划分的评价类型。即诊断性评价和综结性评价。老师常常在刚开学时，为了了解孩子的基础现状，才进行诊断性评价。然后就是学期快结束了，开始了解孩子这学期发展的终结性评价。而对于孩子在探究领域的状况知道得很少对于孩子每次探究行动中学到了什么发展和怎么学到的重视不够。所以评价机制就应该针对运动性、大范围、客观性的理念，学会关注并评价孩子们在校范围活动中他们的智力能力的表现。通过观察孩子的一举一动，全面分析和把握他们的发展现状，从而真实客观地促进老师素质的提高和孩子的发展。教师又是学生学习的楷模，教师的一言一行和人格魅力都对学生起着潜移默化的作用，而学生又具有向师性的特点，极易模仿教师的行为，因此教师如果不注意规范自己的言行、不严格要求自己将会对学生产生反效果。
参考文献：
