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卫生查验范文1
卫生检验专业是公共卫生领域的一个相对年轻的专业。随着我国公共卫生事业的蓬勃发展,社会对卫生检验专业技术人才的需求与日俱增。卫生检验做为一门实验主导型学科,其教学有很强的操作性和技术性,要求学生在掌握专业理论知识的基础上,还应有较强的动手能力及创新思维,以适应全球化背景下,卫生检验工作会有更高标准要求的新情况。学生通过实验不仅学习和掌握各种实验的基本操作技能,培养动手、观察、分析及解决问题的能力,更加重要的是培养和训练思维能力和创新能力。传统的实验教学模式和方法已不能满足现代教学的需要[1],为了提高教学质量,培养高素质人才,实验教学改革势在必行。
1改革实验教学内容,开放实验教学
传统的实验教学以“添鸭式”教学为主,学生始终处于被动学习,动手动脑机会少,忽视了学生的动手能力、创新能力和整体意识的培养。为了追求实验的成功率,实验前,实验老师为学生准备好所有实验用品,调试好仪器设备,实验时,学生按照实验指导完成实验内容,在实验中出现的各种问题都由实验教师解决,最后在老师的分析总结下,将实验结果和分析写在实验报告本上一交就完成了实验任务。而且学生只注重实验数据的正确与否,并不能很好地将多个章节的知识点有机融合在一起。为了体现实验教学的连贯性、系统性,我们打破章节顺序,将实验教学内容进行了优化重组,实验时间根据实验内容进行相应调整,使实验教学不再仅是理论教学的辅助手段,极大调动了学生学习的热情,有利于学生动手能力和创新思维的培养。
1.1调整实验内容,以综合性实验为主以教学大纲为依据,与临床相结合,将相关性的多个实验内容或多门专业课程的知识点有机融合在一起,具有关联性的几个实验在内容上相互衔接,并逐步提高,任何一个实验出现问题都会影响整个实验的结果。通过这种方式很好的增强了学生的整体思路认识,激发了学生参与实验的积极性、主动性,培养了学生的技术操作能力和综合运用所学知识的能力。
1.2拟定设计性实验,注意学生科研思维和创新意识的培养目的是激发培养学生的创新意识、创新能力,使学生初步了解和掌握科研思维,解决问题的方法［2］。由指导教师给出题目和要求后,学生根据所学知识查阅文献资料自行拟定实验方案,分组讨论各方案的优缺点及可行性,提交实验设计,最终由教师审查选出实际可行的方案,由实验人员协助同学准备相关实验材料和仪器设备,学生独立完成实验操作、记录实验结果,完成实验报告,最后由教师协助同学进行实验结果综合分析。设计性实验极大地调动了学生学习的主观能动性,在掌握基本实验操作技能的基础上给了学生自由发挥的空间,使学生能运用已有知识去发现、分析和解决问题,培养了学生独立发现问题、解决问题的能力,而且使学生对选题及论证、实验实施及科研论文的撰写过程有了切身的了解,培养了学生团结、互助和合作精神,更多的是有利于学生科研思维及创新能力的培养。
1.3全面开放实验室,注重学生动手能力的培养在实验教学中,放手让学生亲自使用器械、仪器,创造一切机会让每位学生多操作,熟练掌握基本的实验技术,对培养学生的动手能力、基本操作技能大有好处。检验专业的特点是实践操作多,动手能力强。学生仅仅依靠实验课堂上有限的时间显然是不够的,要熟练掌握各环节就必须经常反复练习,如细菌的形态就必须经过反复观察,才可完全掌握;再如离心机、分光光度计等仪器设备需要经过多次使用才能熟练运用。因此,在实验经费和实验室设施能满足学生需求的情况下,要全方位开放实验室。依据医学检验实验教学中心建立的有利条件,充分利用仪器设备等教学资源共享的优势,根据学生实际需要,随时随地开放实验室,尽可能的满足学生的需求。在开放实验室的同时安排专业教师随时指导学生的实验内容,以提高实验室开放效率。
2改革实验考核方法,调动学生学习积极性
实验考核的目的主要是检验教与学的效果,促进教学内容的完善和教学方法的改进,在实验教学过程中起到非常重要的作用。传统的实验考核方法主要根据学生的实验报告作为评分的依据,反映不出学生的实际水平。为此,我们对实验考核进行了调整,增大了实验考核成绩在整个课程成绩中的比重,制定了较为合理的实验考核内容与标准。实验考核由平时实验操作能力、学生的实验素质及实验报告的书写情况三者综合起来评分,得出实验成绩。通过这种实验考核方法,能比较真实的反映出学生的实验水平,不仅调动了学生对实验课的兴趣及重视程度,而且促进了学生日常实验中规范化操作习惯的养成,引导从“考试型”学生向“学习、思考、研究、创新”型学生转变,从而达到了实验教学的真正目的。
3改革实验教学方法与教学手段
3.1充分利用多媒体现代化教学方法多媒体教学作为一种全新的教学手段,能使实验教学生动、直观。实验前,先让学生观看相关录像,利用多媒体课件演示整个实验操作过程,使学生对实验的基本过程有了清晰认识,有利于实验的顺利进行。这样不仅对学生实验有指导作用,还可以解决很多不能开展的检测项目的结果观察等问题。
3.2运用启发讨论式教学方式上课前让学生预习实验指导,上课时通过提问的方式检查预习情况,并通过启发讨论的方式让学生自己找出操作时应注意的事项。最后由学生自己操作并得出实验结果。整个过程均在学生积极思考和参与下进行。这样既调动了学生的积极性,增强了他们的参与意识,还培养了学生动手动脑的能力。
3.3定期举办学术讲座,鼓励学生通过网络获取信息,丰富专业知识为了给学生提供更为丰富实用的理论知识来弥补课本知识的相对滞后和不足,我们一方面组织经验丰富的检验专家定期举行新理论、新技术专题讲座,对书本知识进行有益的补充和更新。另一方面结合社会热点问题,鼓励和引导学生通过网络获取信息,使学生能主动的了解更多的卫生检验方面的知识,并且结合这些社会热点问题,开展科技创新活动。这样充分地调动了学生的求知欲和学习兴趣,为他们将来步入社会积累了更多有用的专业知识信息。
4实验教学队伍的建设
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理化检验。通过我国统一方法进行常规理化方法检查一般污染物。但有些食品遭到化工原料的污染，不能进行常规理化方法检查，也没有卫生标准可参考。须现场调查或资料查询来进行专项研究。
微生物学检验。为了检查食品中的细菌总数，大肠菌群，有害致病菌和了解食品污染情况，与卫生标准比较，判定食品的清洁度，通常都是通过常规细菌培养的方法进行。
动物实验。动物实验是指用对于可疑食品采用动物进行食品卫生检测。选取动物的原则为立即快速取得检验结果，动物的选择最好采用杂食动物，如情况不允许，采用猫、老鼠、兔等动物也可，对于可以食品尽可能的采用经口的方式，食品类型不适合经口检测，可以采用腹腔注射的方式。同时，应尽可能的避免破坏可疑物质的处理方式。当可疑物质给予动物喂服后，要特别留意12h内的反应，持续观察3d，同时要注意记录好观察情况。
采取上文所说的检验方法，可以准确的为食品卫生做出相关的鉴定，及时发现食品中的有害物质，对其性质、作用与危害有一个明确的判断，可以为相关部门做出对策，提供参考，避免事态的进一步恶化，从而为居民的食品卫生安全和身体健康提供保障。
分析误差的控制
食品卫生检测中，检测结果和实际真实情况会存在一定误差。按产生误差的原因分类可以分为系统误差和偶然误差。食品卫生检测中的误差严重危害检测结果的准确性，导致不合格的检测结果的产生。
①对于发生系统误差然的原因和控制：系统误差造成的原因及其控制误差的方面主要有一下几方面。首先，分析方法不准确导致产生误差。是由于在食品卫生检测中采取的分析方法不正确导致产生的误差，我们称之为方法误差。如何控制方法误差？要根据采取的样品所获得的参数，根据实际情况，采取相对应的分析方法。其次为检测仪器结果不正确导致产生误差。在检测过程中，由于测量仪器的不准确性测量导致产生的误差，我们称之为仪器误差。我们要经常对于检测仪器进行校准，严格遵守相关的规定，确保仪器检测到的数值符合国家规定。再次为检测人员操作不当导致产生误差。
卫生查验范文3
关键词：槐角丸；微生物限度检查；方法验证
槐角丸具有清肠疏风，凉血止血的功效。用于血热所致的肠风便血，痔疮肿痛。因其治疗效果确切，患者对其普遍认同，因而广泛用于临床。由于现行收载的检查项下，没有规定具体的微生物限度检查方法，为此对槐角丸按照《中国药典2010年版一部》进行微生物限度检查方法验证，从而有效地提高了微生物污染菌的检出率，保证了检查结果的有效性和可靠性。
1 仪器与材料
1.1仪器 MJ-Ⅱ型霉菌培养箱（上海一恒科技有限公司）；SPX-150型生化培养箱（上海金慧科电子有限公司）；SPX-250B-Z型生化培养箱（上海博迅实业有限公司医疗设备厂）。
1.2试验菌 枯草芽孢杆菌[CMCC（B）63501]、金黄色葡萄球菌[CMCC（B）26003]、大肠埃希菌[CMCC（B）44102]、白色念珠菌[CMCC（F）98001]、黑曲霉[CMCC（F）98003]。
1.3试验试材 营养琼脂培养基、玫瑰红钠琼脂培养基、胆盐乳糖培养基、MUG培养基、乳糖胆盐发酵培养基、改良马丁培养基、氯化钠蛋白胨缓冲液，以上培养基均由北京陆桥技术有限公司提供。
稀释液：①0.9%无菌氯化钠溶液（用于菌液稀释）；②pH7.0无菌氯化钠-蛋白胨缓冲液（用于供试品制备）。
1.4供试品 槐角丸批号150501，药品批准文号国药准字Z61021362，由陕西利君现代中药有限公司生产。
2 方法与结果
2.1菌液的制备 按照《中国药典2010年版一部》附录要求，采用10倍稀释法将5种阳性菌分别稀释至50～100cfu/ml的菌悬液，备用。
2.2供试液的制备 取供试品10g，加入到100ml pH7.0无菌氯化钠-蛋白胨缓冲液中，振摇使充分溶解，离心（500r/min，3min），取上清液作为1：10供试液，备用。
2.3方法验证
2.3.1计数方法验证
2.3.1.1常规法 取供试液1ml和已制备好的5种阳性菌液分别1ml加入到培养皿中，加入金黄色葡萄球菌、大肠埃希菌、枯草芽孢杆菌的培养皿倾注15～20ml营养琼脂培养基，待凝固后，35℃培养3d，加入白色念珠菌、黑曲霉的培养皿倾注15～20ml玫瑰红钠琼脂培养基，待凝固后，25℃培养5d，作为试验组，同法测定所加的试验菌作为菌液组，测定供试品的本底菌作为供试品对照组，进行3次独立试验。采用平皿计数法，计算回收率：试验组菌回收率（%）=[（试验组菌数-供试品对照组菌数）/菌液组菌数]×100%，结果见表1。
结果白色念珠菌、黑曲霉的回收率>70%，表明霉菌和酵母菌可采用常规法进行检查，枯草芽孢杆菌、金黄色葡萄球菌的回收率
2.3.1.2 培养基稀释法 分别取供试液（0.5ml/皿）和（0.2ml/皿），再分别加入试验菌金黄色葡萄球菌和枯草芽孢杆菌各50～100cfu/皿，同常规法进行试验，测定回收率。见表2。
由表2结果看，采用培养基稀释法（0.5ml/皿），两种阳性菌的回收率仍小于70%，而采用培养基稀释法（0.2ml/皿）两种阳性菌的回收率均大于70%，表明可采用培养基稀释法（0.2ml/皿）对本供试品进行细菌总数测定。
2.3.2控制菌方法验证 直接接种法。
2.3.2.1大肠埃希菌 参照《中国药典2010年版一部》附录控制菌检查大肠埃希菌检查项下的方法进行试验，见表3。
2.3.2.2大肠菌群 参照《中国药典2010年版一部》附录控制菌检查大肠菌群检查项下的方法进行试验，见表4。
表3、表4试验结果表明，试验组和阳性对照组均分别检出大肠埃希菌和大肠菌群；阴性对照组均未检出试验菌。可采用直接接种法进行控制菌中大肠埃希菌和大肠菌群的检查。
3 讨论
本实验对槐角丸的微生物限度检查方法按照《中国药典2010年版一部》进行方法验证，结果可采用培养基稀释法（0.2ml/皿）进行细菌总数检查，可采用常规法进行霉菌和酵母菌计数，可采用直接接种法进行控制菌的检查。
本试验研究结果表明，槐角丸对细菌中金黄色葡萄球菌、枯草芽孢杆菌具有较强的的抑制作用，不能采用常规法直接对槐角丸进行细菌总数测定。槐角丸全方由槐角、地榆炭、黄芩、枳壳、当归、防风组成。由于槐角丸组成较为复杂，一些组成成分本身对微生物有不同程度的抑制作用[2]，具体哪种中药成分或者几种中药成分的共同抑菌作用还有待于进一步研究。
参考文献：
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[关键词]中学教师；师生冲突；应对行为
[中图分类号]G456 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2011)02-0062-03
师生冲突是在课堂互动中，教师和学生之间由，于目标、情感、利益等方面的差异而产生的言语、行为及心理上的对抗。中学阶段是师生冲突的高发期。如果教师对师生冲突处理不当，会妨碍教育教学活动的正常进行；反之，如果应对合理，则可以发挥师生冲突的建设I生作用。因此，教师的师生冲突应对行为具有非常重要的研究价值。师生冲突应对行为是教师面对师生冲突时采取的措施。本研究根据托马斯(K.W.Thomas)提出的冲突管理二维模式，区分出五种主要的师生冲突应对行为：强制、合作、回避、妥协和折衷。
教师的师生冲突应对行为受到内因和外因的共同影响。内因的影响主要反映在教师自身的特征上，如教师的师生关系观、学生观、，冲突观以及职称、教龄、性别等人口学变量；外因的影响主要反映在学生特征以及情境因素上。本研究以学习成绩作为划分学生特征的依据，情境因素则根据冲突情境对教师的挑战大小以及对课堂教学的影响程度划分为低、中、高三种。本研究主要关注两个问题：中学教师师生冲突应对行为有何特点以及教师因素、学生特征和情境因素对教师师生冲突应对行为的影响。
一、中学师生冲突应对行为的特点
笔者采用自编故事完成测验，对北京、河北、山东等地中学教师进行调查，共回收问卷448份，有效问卷405份，有效率为90％。问卷使用3(冲突情境)×3(学生特征)的方式设计，分为A、B、c三种问卷。问卷随机发放，每个被试只做一种问卷。在问卷数据处理过程中，我们对问卷中所体现出的师生关系观、学生观、冲突认知、冲突情感以及冲突应对行为进行编码(见表1)，对强制、合作、妥协和回避等四种教师的师生冲突应对行为进行考查。 研究发现(如图1所示)，低冲突情境下采取强制、合作、妥协和回避行为的教师比例分别为29.7％、57.8％、3.4％和10.0％，以合作为主；中度冲突情境下四种行为比例分别为41.6％、34.4％、23，2％和0，8％，以强制和合作为主；高冲突情境下四种行为比例分别为37.3％、36.2％、24.3％和22％。笔者对不同冲突情境进行比较，结果发现：低冲突情境下采取强制行为的教师比例显著低于中、高冲突情境(x2(1)=5.83，p=0.016；x2(1)=4.71，p=0.03)；采取合作行为的教师比例显著高于中、高冲突(x2(1)=20.77，p=0.000；x2(1)=35.62，p=0.000)；采取妥协行为的教师比例显著低于中、高冲突情境(x2(1)=48，p=0.000；x2(1)=86.41，p=0.000)；采取回避行为的教师比例显著高于中度和高冲突情境(x2(1)=15.89，p=0.000；
结果表明，虽然不同冲突情境下采取强制和合作行为的教师比例均较大，但随着冲突程度的加剧，采取合作和回避的教师人数比例有逐渐下降的趋势，而采取强制和妥协的教师人数比例有逐渐上升的趋势。这是因为在低冲突情境下，教师感知到的学生挑战较小，多能做到既关注自己又关注学生，采取合作行为；同时，低冲突情境下学生行为的影响范围小，教师也可以选择回避的方式，不予处理。在中度和高冲突情境下，教师感知到的学生挑战较大，学生行为对课堂教学的影响程度也较大，为了维护自己的权威，减少冲突事件对教学的
结果表明：低冲突情境下，师生关系观和冲突认知对教师的冲突应对行为有显著影响。持积极师生关系观的教师采取合作行为的可能性是持消极师影响，采取强制行为的教师比例显著上升。此外，由于中、高冲突情境影响范围广、形式公开化，不再适合采取回避的行为，故表现出回避行为的教师比例明显减少。公开化的冲突是对教师权威的挑战，处理起来也需要大量的时间，应对不好会影响教学进度，故采取妥协行为的教师比例也显著上升。
二、中学师生冲突应对行为的影响因素
本研究关注点在于教师的积极冲突应对行为，即合作行为，并且不同冲突情境下教师表现出妥协、回避的人数比例均较少，而进行回归分析会影响结果的稳定性，因此笔者将合作行为作为一类，将强制、妥协和回避三种行为合称为非合作行为。Logistic回归分析适用于当因变量只有两个值时的数据处理，可以预测观测量相对于某一事件的发生概率。本研究以教师因素(性别、职称、教龄、所教年级、师生关系观、学生观、冲突认知、冲突情感)和学生特征(学习成绩)为自变量，以师生冲突应对行为为因变量，作logistic回归，分别考察低、中、高三种冲突情境下教师师生冲突应对行为的影响因素(见表2)。
生关系观教师的28.63倍；对冲突认知积极的教师采取合作行为的可能性是对冲突认知消极教师的2.33倍。Nagelkerke R2反映回归方程能解释的因变量变异的百分比，师生关系观和冲突认知能解释冲突应对行为54.2％的变异。
中度冲突情境下，冲突认知对应对行为有显著影响，持积极冲突认知的教师采取合作行为的可能性是持消极冲突认知教师的7.85倍。冲突认知能解释冲突应对行为29.7％的变异。
高冲突情境下，教师所教年级、师生关系观和冲突认知均对冲突应对行为有显著影响。初一年级教师采取合作行为的可能性仅占初三年级教师的42％，初二年级教师采取合作行为的可能性仅占初三年级教师的35％，初二和初一年级教师采取合作行为的可能性不存在显著差异，即初三年级教师采取合作行为的可能性显著高于初一和初二年级教师；持积极师生关系观的教师采取合作行为的可能性是持消极师生关系观教师的19.94倍；对冲突认知积极的教师采取合作行为的可能性是对冲突认知消极教师的1.81倍。三者能解释冲突应对行为19.4％的变异。
总体而言，不同冲突情境下教师师生冲突应对行为的影响因素既有相同点，也有不同点。冲突认知是影响冲突应对行为的核心因素，对低、中、高三种冲突情境下的应对行为均有显著影响，而冲突情感、学生观、教师性别、职称和教龄等因素并没有进入到回归方程中，对教师的师生冲突应对行为
没有影响。同时，不同情境下教师的师生冲突应对行为又受到特殊因素的影响。低冲突情境下教师的应对行为受师生关系观的影响；高冲突情境下教师的应对行为受师生关系观和教师所教年级的影响。初三年级教师采取合作行为的可能性显著高于初一和初二年级教师，这可能是因为不同年级面临的教学任务、教学目标不同，受到中考的影响，各校初三年级可能选用经验更为丰富的教师，因此应对行为也更加积极。
此外，研究发现学生特征并没有进入回归方程。这说明在面临师生冲突情境时，教师的应对方式更多的与自身因素有关，而与引发冲突的学生特征(在本研究中是学习成绩)无关。虽然本研究仅依据学习成绩对学生特征进行划分，但不排除可能存在其他的影响因素，进一步研究中可以考虑学生的年龄特征、问题行为等因素。
三、研究结果对教师教育教学的启示
第一，教师应多采用合作的师生冲突应对行为。合作是指在解决冲突的过程中对自己和学生的目标、情感、利益的关注程度都很高，能充分考虑到双方的需求，寻求双方都满意的问题解决方式，使双方的意图都得到表达。合作是冲突的最佳应对方式，这是一种双赢的应对行为。教师在面临师生冲突情境时应该多采用合作的方式，关注师生双方的目标、情感和利益，营造良好的课堂氛围。
卫生查验范文5
【关键词】高职生 心理危机 来源 应对方式 干预机制
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-0016-02
在经济全球化、信息社会化及思想多元化的社会转型期，人们的价值观念、思维方式、情绪情感都发生了巨大的变化，由此引发的心理危机已成为一种客观存在的社会现象。近年来，高等职业教育蓬勃发展，高职生人数众多，是大学生中的特殊群体，经过两到三年的学习时间就进入社会生活。从中学生到大学生再到社会人，高职生经历了一个快速的转变，他们敏感、自卑、心理压力大、易受挫折，是心理危机干预的重要对象。而当前大学生心理危机干预的研究多是从理论层面进行探讨，针对高职生这个特殊群体开展的心理危机干预实证研究还比较缺乏，因此，本研究拟以高职院校的实际情况作为背景，对高职生心理危机干预现状进行研究，以期为高职院校构筑起科学有效的高职生心理危机干预工作体系提供科学依据。
一、调查对象与研究工具
（一）调查对象。以广西13所高职院校共970名学生为被试进行心理危机干预情况调查，其中国家示范院校和骨干院校4所，民办院校2所，其他公办院校6所。被调查的学校分布在广西南宁、柳州、桂林、梧州、北海、贵港、百色、崇左等地，被试具体情况见表1。
（二）研究工具。本研究就高职生心理危机及其干预状况自编了调查问卷，问卷含有19个题目，主要考察高职生心理危机来源、应对方式及高职院校危机干预现状。所有问卷调查数据均采用SPSS13.0统计软件包对所得数据进行统计处理与分析。
二、调查结果
（一）高职生心理健康现状。调查中，在“当前高职生的心理健康状况如何？”的问题上，调查对象认为健康的占32.9%，认为一般的占52.9%，认为较低的占12.0%，认为不健康的占2.3%。而在对自己的心理健康水平进行评定时，24.1%的学生认为自己很健康，认为还可以的占67.5%，认为不太健康的有4.8%，认为有心理问题的占4.8%，认为无所谓的占0.5%。此外，对于自身心理素质，39.0%的学生很关注，51.5%的学生比较关注，只有9.5%的学生不关注。在情绪情感方面，21.0%的学生在生活中遇到心理困扰时经常会情绪低落，64.7%的学生选择偶尔会，12.8%的学生选择很少会，1.4%的学生选择从不。而且，33.0%的学生经常感觉压抑和郁闷，51.2%的学生也偶尔受到情绪困扰。此外，理想与现实的差距、冲突会让86.9%的学生感到困惑和心烦。
（二）高职生心理危机来源。在“你的心理压力主要来自哪些方面？”的问题上，46.0%的学生认为是学习压力，45.7%的学生认为是就业压力，44.9%的学生认为是经济压力，46.1%的学生认为是人际关系，42.0%的学生认为是情感压力，38.2%的学生认为是家庭压力，31.1%的学生认为是其他因素。可见，高职生的心理压力主要来自学习、人际关系等方面。
（三）高职生的心理危机应对方式。平时遇到心理困扰时，学生们选择闷在心里、自我调控的占36.7%，向朋友倾诉的占71.2%，向老师和家人倾诉的占43.0%，向心理老师寻求帮助的占33.6%，采用其他途径的占18.1%。而身边有同学存在心理问题，选择开导他（她）的占62.4%，认为事不关己、无所谓的占34.0%，向同学和老师告知他（她）有问题的占2.3%，躲得越远越好的占0.3%，其他占1.0%。
（四）高职院校心理危机干预现状。调查中，48.1%的学生认为在出现心理困惑难以解决时需要进行心理咨询；36.1%的学生认为在出现心理问题、情绪低落时需要进行心理咨询；10.1%的学生认为在出现心理疾病、不能正常学习和交往时需要进行心理咨询；5.4%的学生认为精神失常、行为怪异时需要进行心理咨询。在填写本问卷之前，学生们认为自己很了解心理危机的占26.4%，知道一些的占49.2%，听说过的占13.3%，不了解的占11.1%。学生选择对所在学校的心理健康教育机构有所了解的占39.7%，选择不太了解的占52.1%，选择不知道的占8.2%。平时通过心理健康课程获得心理健康知识的学生占43.7%，选择通过心理专题讲座获得心理健康知识的占49.3%，选择通过图书和杂志获取心理知识的占55.3%，选择通过互联网获取心理知识的占36.7%，选择通过其他途径获取心理知识的占30.7%。
在“高职生最需要的心理健康服务是什么？”的问题上，学生们选择心理咨询与辅导的占75.8%，选择心理健康知识宣传与讲解的占55.5%，选择深入同学中沟通的占50.5%，选择开展团体心理辅导的占41.0%，选择心理健康问卷调查的占33.5%。在心理课程教学模式上，56.5%的学生喜欢案例分析讨论，20.8%的学生喜欢理论讲授法，15.1%的学生喜欢情景模拟、角色扮演，7.6%的学生喜欢团体活动。
三、调查结果分析
（一）关于高职生心理健康现状的分析。本次调查结果显示，高职生的心理健康水平总体较高，并且普遍比较关注自己的心理健康，但值得注意的是，有部分学生的心理健康水平较低或者不关注自己的心理健康。这就提示我们应加强高职生的心理健康教育工作，引导学生树立正确的健康观。此外，高职院校有必要建立健全心理危机预防和干预机制，不定期地对学生进行心理调查，了解其心理动态，及时排查和关注高危个体，帮助他们化危机为契机，健康快乐地成长成才。
（二）关于高职生心理危机来源的分析。调查结果显示，高职生危机来源主要有学习、就业、人际关系、经济、家庭等方面。其一，学习是学生的主要任务，高职生也是这样。高职生一般在校学习的时间仅有两年半左右，最后一个学期往往是在完成毕业设计、参加实习、为就业做准备等，其学习呈现出时间紧、任务重的特点；同时，相对于普通高等教育而言，高职生入学成绩较低，其学习能力有待提高，因此无形中便感受到较为繁重的学习压力。其二，关于就业，高职教育就是就业教育，高职生毕业后普遍作为技术人员进入各行各业，但是当前的就业形势不容乐观，每年就业大军不断递增，高职生必须面对激烈的市场竞争，压力巨大。其三，在大学生心理咨询实践中，人际关系问题一直是研究者关注的热点。当前的高职生大多是“90后”的独生子女，他们面临着发展人际关系，获得亲密感、避免孤独感的重要课题。但是由于缺乏人际交往的技能，内心渴望友谊却不知如何做，形成强烈的人际困扰。其三，高职生的学费较为昂贵，随着物价的上涨，其生活费也不断上升，尤其是来自农村的高职学生家庭经济并不宽裕，很大一部分学生通过贷款解决学费问题，但是却背上了沉重的经济负担，感受到较大的经济压力。其四，就家庭因素而言，家庭结构、家庭过程、家庭功能都是影响个体发展的重要变量。有研究者发现，家庭的凝聚性、与父母的沟通交流、对父母的安全依恋、父母对子女的支持可能对子女的发展有积极影响，而家庭冲突、父母的压力则可能有消极影响。良好的家庭功能的建立有利于子女形成长期稳定的性格和健康心理，而家庭角色错乱及家庭功能的丧失则易导致青少年产生不良的心理和犯罪行为问题。因此，很有必要加强家校合作，引导家长建构和谐的家庭关系，减少学生的心理压力。
（三）关于高职生的心理危机应对方式的分析。平时遇到心理困扰时，高职生主要是向朋友倾诉，其次是向老师和家人倾诉，再次是闷在心里、自我调控，最后是寻求心理老师帮助，还有一部分人采用其他途径。而身边有同学存在心理问题，大多学生选择开导或者是告知同学和老师，但是不乏认为事不关己，无所谓，甚至躲得越远越好的。这表明，大部分高职生面对问题时更喜欢向同伴求助，这与大学生的心理特征相吻合，在这一阶段同伴在他们的生活中扮演着重要的角色。这也提示我们有必要在心理健康教育过程中发挥朋辈互助的作用。但是值得注意的是，还有一部分学生缺乏危机应对方式以及助人意识。因此，在教育过程中我们既应教授学生问题应对方式，又应加强感恩教育，引导大学生学会感恩，并将感恩之情化为助人之举。
（四）关于高职院校心理危机干预现状的分析。对高职生何时需要心理咨询的调查发现，部分高职生对于心理咨询的认识不清，不了解心理咨询的对象，大部分对于心理危机干预有所了解，但是了解所在高校心理危机干预体系的却属于少数。因此，高职院校心理健康教育的主要任务之一就是要加强宣传，引导学生正确认识心理咨询和心理危机干预体系的工作机制和运作方式，避免学生对心理咨询的偏见和曲解，使其在遇到问题时可以及时地向有关部门求助并得到有效帮助，顺利化解危机。
高职生主要通过讲座、图书、网络等多种途径获取心理知识，其最需要的心理健康教育服务包括心理健康知识宣传与讲解、心理咨询与辅导、心理健康问卷调查、深入同学中沟通、团体心理辅导等。在心理课程教学模式上，他们更喜欢案例分析讨论，理论讲授、情景模拟，角色扮演、团体活动等授课形式的受欢迎程度没有那么高。这表明，学生的求知欲非常强烈，自主学习能力不断增强，可以从多种渠道获取心理知识，同时学生对于课堂的喜欢程度存在差异，这提示心理教育工作者在课堂教学与活动教学中应采取不同的方式以便达到更好的教学效果。
由上述可知，高职生的心理健康水平总体较高，心理危机来源主要有学习、就业、人际关系、经济、家庭等方面，心理危机应对方式还需正确引导，高职院校心理危机干预机制需要不断健全。
【参考文献】
[1]Caplan G. The Principles of Psychiatry[M]. New York： Basic，1964
[2]肖红，侯云.大学生心理健康状况调查分析[J].临床心身疾病杂志，2004（4）
[3]刘芹.优化家庭功能：预防青少年犯罪的关键[J].家庭・学校・青少年保护，2003（5）
【基金项目】2011年广西高校安稳课题项目（桂教安稳[2011]26号）
卫生查验范文6
[关键词]听障大学生 行为现状 调查研究
[作者简介]周春梅（1971- ），女，黑龙江绥化人，南京特殊教育职业技术学院，副教授，研究方向为残疾人高等教育。（江苏 南京 210038）
[课题项目]本文系江苏省高等教育教改研究立项课题“艺术设计专业（聋人服装设计与工程方向）人才培养模式的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2011jsjg359）
[中图分类号]G76 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0185-02
随着我国经济社会的稳步发展，特殊教育和残疾人事业也得以迅速发展。越来越多的残疾人有机会进入高等学校，接受高等教育，而这部分人群又以听障大学生居多。据不完全统计，我国目前共有10余所本、专科院校招收听障大学生就读，在校听障大学生约3000人左右。如何培养他们掌握一定的知识技能，以良好的行为习惯，积极健康的心态去面对学习，面对社会，做一个自立自强的社会公民，是高校和特殊教育工作者所必须思考的。本文围绕听障大学生学习、社会、心理行为的几个方面进行了调查研究，旨在为听障大学生的教育培养提供一些理论支持。
一、调查情况
本研究采取随机抽样的方法，选取南京特殊教育职业技术学院（该院为江苏省教育厅直属的普通高等院校，面向中国内地每年招收听障大学生150人左右，所学专业为工艺设计、服装制作、动漫等，现在校听障大学生468人）、金陵科技学院（该校自2002年始每年面向江苏招收60名听障大学生，所学专业为信息技术，现在校听障大学生240人）的在校听障大学生为调查对象。采取当场发放问卷，当场作答，当场回收的方式，共发放问卷140份，回收124份（回收率为95%），其中有效问卷117份（有效率为93.8%）。有效问卷的构成为：学生的性别、年级、年龄分布（见表1）。
二、听障大学生的不同行为状态
（一）学习行为
1.上大学的主要目的。从表2可以看出，听障大学生上学的主要目的是掌握一定的技能和日后的就业。从这一目的也能看出，他们及他们的家庭认为，接受高等教育将有利于就业和社会地位的提高。值得肯定的是，约10%左右的听障大学生求学的目的也是为了提高自身素质，反映出与时俱进的可贵思想。当然，也有约占10%左右的听障大学生对上大学存在着一定的被动性和盲目性。
2.喜欢的课程。很多高校在文化基础课上采用的是和健听大学生一样的教材，而在实际教学时适当降低标准，让听障大学生能够适应和接受，但这客观上影响了他们对文化基础课的兴趣。专业技能课直观，操作性强，是听障大学生比较喜欢的课型。而专业理论课的喜欢程度不高，也体现出他们对理论钻研存在畏难的心理。社会实践课的选择度不高，应该引起关注，这可能从侧面反映了聋人即使进入高等教育阶段，依然存在与社会的沟通接触和认可接纳的问题（见表3）。
（二）社会行为
1.与听人群体的交往。从186页表4可见，听障大学生和听人群体的交流与年龄的增长成正比。到了毕业阶段，因为就业的压力和需求，呈现被动接触的情况。说明即使在与听人大学生共处的校园中，听障大学生依然较为独立，与听人交往的主动性不强。
表5显示，即使进入大学校园，听障大学生首选的交往对象依然是同类群体，而与他们同处一个校园的听人大学生作为首选交往对象的比例偏低，反映出融合沟通的偏好情况。因为远离家人、长期住校及年龄的增长，他们和家长的交往频次降低，也反映出他们对家庭的依赖性逐渐减弱。值得思考的是，将老师作为首选交往对象的比例严重偏低，从一个侧面也折射出，现在高校的学生管理模式中师生关系的疏离，不仅反映在普通大学生身上，在听障大学生身上更为明显。这当中也不排除语言交流的障碍及听障大学生自身的认知情况。
2.网络行为。表6列举了7项对听障大学生上网主要目的的调查，调查内容涵盖了知识、娱乐、社会交往等与他们学习、生活关系较为密切的方面。从这些数字来看，听障生上网的主要目的是游戏和学习，同时也可以看出，听障生愿意运用网络这种形式进行交流。调查还发现，绝大部分听障生较全面地了解网络的多种功能，他们利用网络沟通、聊天的时间更多一些。值得注意的是，在普通大学生中占很大比例的收发邮件一项，听障生要远远低于普通学生，反映出听障大学生的活动范围和社会交往还存在一定的局限性。
3.社会实践。调查显示（见表7），听障大学生参加社会实践主要依赖于学校的统一安排，在假期社会实践、青年志愿者活动方面的参与度不高，勤工俭学也来自于学校安排的校内岗位。与教学计划结合的专业实训成为他们参加社会实践的主要途径，这种由学校相对集中安排的专业实训更多强化了学习的专业性，而淡化了社会实践性，与社会实践的本意有所差距。
（三）心理行为
表8显示，近97%的听障大学生经常或偶尔会产生心理困惑，只有极少数表示从来没有心理困惑。经常会有心理困惑的女生比例超过50%，远远高于男生比例，全部女生都存在心理困惑的现象值得关注。影响听障大学生心理的因素主要来自外界和他们的内心，包括学习、就业、人际关系、恋爱问题、经济方面的原因等，表现形式主要是抑郁、烦躁、焦虑、缺乏自信心及自我封闭等。
