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科学的教育观念范文1
一 现代科技发展与现代教师素质
近年来，我国的教育状况是：教师数量大，但跻身世界的教育家却很少，这就说明我们的教育发展与西方国家相比还有一定的差距。作为一名现代教育工作者，必须具有较高的文化知识水平，有解决实际问题的能力，具备较高的思想素养，方能成为一名优秀的教育工作者。
二 现代教师应具备的教育思想
1.现代教育必须建立以学生为中心的教育思想
“以学生为中心”的思想是美国教育家杜威首先提出的，我国大教育家叶圣陶先生深受这一思想的影响，叶老主张以“教师为主导，学生为主体”，亦即“以学生为中心”。那么，如何建立以学生为中心的思想呢？
首先，要从过去的以老师为中心向以学生为中心的观念转变。如果以教师为中心，学校就成了名副其实的“教”校，只有以学生为中心，学校才是名副其实的学校。教师所进行的一切工作都应该围绕学生进行，以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”三大宗旨开展教育教学活动，借此教会学生做人、求知、做事、健体。要学生学会做人，就要切实培养他们独立生存的能力；学生要学会求知，就要改变“填鸭式”“家长管教式”教育，转为要充分注重学生的非智力因素，真正做到“因事因人教育学生，引导学生求知”；要学生学会做事，就要在平时注重培养，如让学生参与班级管理以锻炼其组织能力、交际能力等；同时学生要学会健体，这是学生一生做人做事的关键。
其次，教师要少讲授，让学生多活动。教师要把每节课的讲授时间控制到最少，才能初步建立以学生为中心的思想，否则，教师“满堂灌”，学生则只能充当录音机和待装的容器的角色。
最后，建立以学生为中心的思想要求教师相信学生的表现。过去，做教师尤其是语文教师，总是处处不放心，滔滔不绝，口若悬河，精讲细讲，效果却事倍功半。
2.向注重学生的内在变化转变，向强调学习过程转变
教师给学生布置作业，有些学生不能按时完成；教师让学生背诵课文，有些学生背不下来；经过一段时间的学习，这些学生在考试中不及格。诸如此类，都是学生学习情况的外在变化。教师如果只盯住个别的外在现象，不去研究造成这些问题的内在原因，问题就得不到根本的解决。同时，有些教师只注重教学的结果而轻视或忽视教学的过程，这样往往忽视了学生能力的提高和素质的培养。
3.教育模式由封闭走向开放
教无定法，教育模式不应是单一的，而应是多变的。
一方面，教法要从封闭走向开放。在这方面，教师必须大胆地走出死讲教材的桎梏，在课堂上使用灵活多样的教法，或提问、或启发、或暗示、或研讨、或争论等，快节奏、有目标地完成教学任务。在教学中要发扬学生的民主参与，发挥学生的主体作用。如此，才能走向多样化，打破固有的僵局。
另一方面，学生的学法也必须由封闭走向开放。坚决改变以往“课上听课，课后作业”的情况，教师要力求拓宽学生的学习天地，把课堂和社会联系在一起，使学生多渠道地获取知识。吕叔湘老先生在《当前语文教学中两个迫切问题》中说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。”学生如果有空余时间，看看课外书也无妨，看电视也一样能了解很多的知识。其实社会是个大学堂，是一本大书，学校必须与社会接轨，学生不但要读圣贤书，还要闻窗外事，如此培养出来的人才才能服务于社会。
三 语文教育观念的转变
语文教育观包括语文性质观、语文能力观、语文教学观、还有学生观等诸方面的语文教育观念，这些观念必须转变。
1.转变语文性质观
新课程标准在原来的基础上对语文的工具性作了修订，增加了语文的人文性。《大纲》指出：语文是一种文化载体。这就丰富了语文的内涵。作为一名初中语文教师，应该先研究大纲，再研究教材，最后研究教参，而现实情况现在正好相反，这种状况亟需改变。
2.转变语文能力观
过去，语文能力主要重视“听、说、读、写”，并且作为语文能力的训练重点。但对学生“听、说、读、写”能力训练的终极目的是为了训练学生的思维能力，而学生思维能力的高低又常常决定着他们的“听、说、读、写”能力的高低，两者是相辅相成、相互影响的。
3.转变语文教材观
作为一名语文教师，必须精心钻研教材，力求教学源于教材又高于教材；处理教材既要从宏观掌握，又要从微观钻研；要从大处着眼，小处琢磨，但不可故弄玄虚，走向极端。无论文言文，还是现代文，语文教师对教材的处理可以从多处考虑，不可局限到一种观点上，即处理教材要有一定的弹性，注重培养学生以课本为例，举一反三的能力。
4.转变语文教师观
面对全球性的教改浪潮，作为一名语文教师，必须迅速转变观念，设法寻求适合学生的教育，要从学生的个性出发，因材施教，要科学有智慧地进行教学活动。这就要求语文教师要不断地给自己充电，力争使自己的知识面从博大走向精深，再从精深走向博大，使自己在业务能力上有一个质的飞跃。
5.转变语文教学观
做一名称职的语文教师，要适应改革大潮，转变语文教学观。首先，要从过去的以“教”为主向以“学”为主转变。其次，要变革语文教学程序，分清哪些是学生有能力完成的，这部分要充分发动学生去做；哪些是需要教师讲解的，这部分也要做到精讲、点拨相结合。要注意教学的层次化，要求的多样化，切不可搞一刀切。
6.转变学生观
当今教育应充分关注学生的个性特长，教师要帮助学生学会学习，要“授之以渔”，让学生多渠道地获取知识。
科学的教育观念范文2
关键词：中学生物教师；角色位置；教育观念
Under the new curriculum background the middle school biology teacher role localization and should have education idea
Wu Shiguang
( Department of Life Sciences ,Anqing Teacher’s College, Anqing 246011)
Abstract: The elementary education reform set a higher request to the teacher. Under the new curriculum background, the teacher should be the curriculum exploiter; Student study and development shepherd, promoter; Teaching researcher; Teaching resonsideration practitioner; Teaching activity collaborator. Therefore, the teacher needs to set up the new curriculum view, the knowledge view, the study view, the teachers and students view.
Key word: Middle school biology teacherRole positioneducation idea.
教育部分别与2001年7月和2003年4月颁布了初中生物和高中生物的课程标准，在新的课程标准中，提出了提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导探究式学习；注重与生活实际相联系等新的教育理念[1]。新的体系课程是一种动态的，生长性的生态系统和完整文化，它强调教师、学生、教材、环境四因素的整合[2]。我们认为，课程改革能否顺利进行，在很大程度上取决于课程的执行者―教师，因此，中学生物教师不仅要在业务上需要提高，更重要的是需要更新教育观念。
一、生物新课程对教师的要求
生物新课程改革体现了发展性、综合性、主体性、民主性的取向，这说明与过去的课程相比，新课程绝不是教学难度上的提高，而是一种整体上的创新和转型，所以对教师的整体素质构成严峻的挑战。教师不再是简单地传授知识，还要培养学生的能力，指导学生学习和探究;只拥有单一学科知识的教师已完全不能适应科学技术的迅猛发展。在现代社会，教师既要有较高的学科专业知识，先进的教育理念，又要有宽广渊博的综合知识;现代师生关系必须建立在民主、平等、理解和信赖的基础上，坚持以学生为本，尊重学生的个性和特长，发挥学生学习过程中的主动性和创造性，为学生的全面发展创造有利的教学环境;教师需要理解和专门掌握现代教育技术，并能在教育教学中灵活运用，教师要善于设计教学，在信息化社会中能得心应手地指导学生处理信息。可见，新课程的变化给教师带来了巨大的挑战，并提出了新的要求。
二、新课程背景下教师应该扮演的角色
生物新课程不仅要求教师更新观念，而且要求教师转换自己的角色，变革自己的行为，改变原来作为知识拥有者的权威形象，而侧重于对课程的建设和开发，对学习过程的组织、引导、促进，并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。
（一）课程的开发者
在我国传统教学中，课程作为系统的学科知识是课程专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料的“使用说明”循规蹈矩地实施教学。这种课程实施的“忠实取向”导致教学与课程的分离，使教师丧失了课程意识，降低了课程能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，三级课程的实施意味着原来属于国家开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程的开发不再是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体。这就要求课程必须与教学相互整合，教师要有课程意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，积极建构和开发课程。这就要求教师要有自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养。教师要充分利用课内外、网络化课程资源，锻炼并形成课程开发的能力，具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力。生物教师应该成为课程资源开发的重要力量，在《课标》中还提出了课程资源利用与开发的建议。那么，除了教科书以外，哪些是课程资源呢?目前可以利用的主要有三个部分:一是校内的课程资源，如实验室、图书馆、标本室及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源，包括科技馆、博物馆、图书馆、植物园、动物园、少年宫、养殖场、卫生防疫部门、高等院校、园林绿化部门、菜市场、森林、河流、池塘等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是媒体课程资源，如报纸、杂志、广播、电视、互联网等。
（二）学生学习与发展的指导者、促进者
传统的教育是以“知识”为核心展开的，教师行为也就围绕知识来进行:教师是知识的“传递者”、学生是学习知识的储存者。在这里教育变成一种知识的存储行为，教师的职责就是将知识“灌输”给学生。学生就成了知识的“存储器”，教师对学生的情感、态度、价值观等的关注则不够。在新课程理念下，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学生的学习能力发展为重心的整个个性的和谐、健康发展。学习不再是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生主动建构知识的过程。建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动构建的过程，是对事物和现象不断进行解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解过程[3]。所以，教师不是授学生“鱼”，而是授之以“渔”。教师还要关注学生的个性发展，情感态度价值观的形成。教师应成为学生学习的指导者、促进者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而正真实现教是为了不教。
生物教学的目的之一是使学生理解、掌握一些生物基本概念、原理。但是，如果不让学生经过对生物现象一系列质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等一个丰富的思维过程，那么结论就难以获得，也难以真正理解。《课标》己将“过程与方法”作为课程目标之一，并且倡导学生探究性学习，这就说明生物教师己不再是知识的灌输者，而是学生体验生物学习过程的指导者和促进者。
（三）教学的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展都是极其不利的，不能适应新课程的要求。生物新课程的教学内容体现“三贴近”原则，即贴近学生生活、贴近现代社会、贴近科技发展。生物学教师应根据学生的发展要求，结合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区，以提高学生的学习兴趣和经验，
使课堂教学更富有生活情境。生物学教师也必须根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。因此，新课程目标下的生物学教师必须具备教学科研能力。
生物新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，所以，教师自己就应该是一个研究者。这意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。即“行动研究”。“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
（四）教学反思的实践者
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践;在教学中及时、自动地反思，能使教学高质高效地进行;有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化[4]。的教师处在被研究者地位，新课改要求教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才一会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，惟有如此，经验才能成为促教师专业成长的有力杠杆。
（五）真诚的教育协作者
长期以来，人们也更多是把教师的工作看成个体劳动者，总认为教师工作优劣主要依赖于自身的学科素养与教育技能以及在教育过程中责任感发挥的程度，是一种独立性很强的工作。这样的认识导致了教师之间的互不合作、彼此孤立，教学以及自身的完善、生长、发展都成了个人奋斗的事。这种状况，使教育合力作用受到很大削弱。实质上，教师的工作是一种牵涉到个人的、个体之间的，有组织的，各种错综复杂的因素共同起作用的工作。如果能够有效地把各种因素加以综合凝聚，教师的工作将更加顺畅，成功的机会将会更大。
三、生物新课程要求教师具有新的教育观念
观念是行动的灵魂，对行动具有统摄和指导作用。教育观念是指教育工作本质理解基础上的关于教育的观念和理性信念。教师观念直接或间接的决定着教师的教育教学活动，所以说要把新课程改革的过程当作一场思想解放、观念更新的过程，才能切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来，走进新课程。
（一）新的课程观
以往谈及课程就认为是既定的、静态的学习教科书，只要按照大纲的要求执行即可，有的只是学科意识、大纲意识、教材意识、教参意识。在实施课程的过程中往往采用“填鸭式”教学，学生无学习的兴趣、没有了解社会、参与实践、亲身体验的机会，只是被动的接受知识，缺乏解决问题的能力。而新课程强调课程从知识形态走向生命形态，课程具有生成性、丰富性、复杂性。从文化素质教育的角度看，课程不是文化的工具，而是教育文化的载体、文化的主体存在。生物课程作为科学领域的课程，体现的主要是科学文化、其内容包括科学知识、科学思维方式、科学工作的程序和方法、科学精神和科学态度等[5]。生物课程作为一门科学课程，它具有以下特征:一是真理性和发展性。科学是人们对客观世界发展规律的认识结晶，也是人们追求真理的不竭进程。科学理论并不是一成不变的，无绝对的真理，随着社会科学技术的发展，科学理论也会不断的完善和发展。例如:达尔文进化论在19世纪毫无疑问代表真理，但随着遗传学的发展，它在20世纪40年展成为综合进化论;到20世纪后半期，除了达尔文进化理论继续发展完善外，又形成了各种非达尔文主义进化论。这个变化过程，就是人类的认识不断向真理逼近的过程。二是开放性。科学文化的开放性突出表现在科学理论的普适性原则和科学活动的国际性要求两个方面。生物课程变革就是要超越知识形态的课程观的传统框架，从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课程，形成生命形态的课程观。课程是师生交流对话的过程，教师要与学生互教互学，共同开发课程、共同创生课程，教学就真正成为师生富有个性化的创造过程。
（二）新的知识观
传统的知识观认为知识就是前人发现和总结出来的“原理”或“规律”，它是显性的，是可以被发现、被描述的，是绝对的、客观的，学生只要记住它，便可受益终身。因此，对于知识，教师的任务则是传授前人己经“发现”了的知识，而学生理所当然就应该接受、储存前人己经“发现”了的知识，在这种知识观指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心和死记硬背的现象。以致于不少学生认为生物学科应该属于“文科”，而非“理科”。学生学习的过程也就是建构知识的过程，在具体情境中对其认识、经验进行解释的过程，这种解释不是绝对的，而是暂时的，会被不断修正和发展。因此，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。对每个人而言，知识不仅是直接接受、储存的过程，而且是一个探究、选择、创造的过程，是一个积累和发展的过程。生物学与人们的生活息息相关，教师要利用学科的特点，结合教学内容和学生的实际为学生创设学习的情境，让学生亲身去体验学习的乐趣。
（三）新的教学观
传统教学观首先把教学看作是达到教育目的的主要手段，把教学看作是教师“教”与学生“学”的简单拼合。教师所谓的“教”只不过是把书本上的既定知识灌输给学生，只不过是信息的单向传递;学生的“学”，也只不过是被成为被动接受知识的“容器”，忽视了学生的生活经验和体验。认为教学是教师对学生讲解知识技能，然后让学生进行练习从而到达记忆与运用。教师是课堂的主宰，教学成为一个控制的过程，教学成为有效传递知识的工具，只关心达成教育目的的手段的选择，而忽视了对目的本身及教育本质的追问。新课程是以学生为中心的教育，主张“教”服从于“学”，为“学”服务，以促进学生全面发展为教学宗旨。要真正体现新课程的核心理念―一切为了每一位学生的发展，则要强调教学必须由以学科为本位转向以人的发展为本位。新课程强调教学首先要有课程意识，教学与课程不可分离，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开发的过程;强调教学是教师教和学生学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程;强调教学不仅更重结论，更要看过程、重方法[6]。所以，新课程倡导多样化的教学方式。
（四）新的师生观
生物新课程提出了“面向全体学生”的课程理念，这就要求教师要重新认识学生。首先，学生是独立的人。他们有自己的意识，并且个体之间有差异。随着年龄的增长，学生的独立意识也增强，教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作独立的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识发展的规律，不能把自己的意志强加给学生[7]。学生之间有着不同的兴趣、爱好、性格、智能等，教师要珍视这种独特性，视之为一种教育资源而加以开发，使每个学生都能在原有基础上得到完全、自由的发展。再次，学生是生活中的人。学生也是现实社会中的一员，这说明他们也具有一定的生活经验，所以教师的教学不应脱离学生的生活。教师还应关注学生的精神生活，关注学生的兴趣，丰富学生的精神生活，结合学生的需要进行教学，给学生展现个性的空间。
新课程的师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，教师和学生两者在人格上完全平等。作为全人格和全心灵的交往者，教师树立以学生为本的理念，尊重学生的主体地位，以民主和平等的姿态接纳学生主体的差异性、独特性，甚至是局限性，转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建主客体间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型平等的师生观。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社，2003:2，3；
[2] 刘恩山.《普通高中生物新课程标准》的设计思路和主要特点[J]二生物学通报，2003，28(5):28一30；
[3] 李谨瑜，抑德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转变[M].北京:中国人事出版社，2002：67―69；
[4] 叶澜.教师角色与教师发展新探[Ml.北京:教育教学出版社，2001:21；
[5] 余自强.生物课程论「Ml.北京:教育科学出版社，2006:6，7；
科学的教育观念范文3
社会科特别强调人在认识、处理和适应自身的生存环境的过程中，所呈现出的主体性自我认识的价值。因 此，它在学习形态上，要求尽可能地运用开放的、自主的、可以体验的学习方式，去展开符合人类的社会发展 心愿的学习活动。
一、小学社会科的学习形态
社会科教学活动的本质，是通过“社会学习”达到认识社会、理解社会、关心社会、适应社会的目标。它 从知识能力和实践活动两个方面，指导学生积极主动地去获得有关社会的新知识和新认识。作为“学习活动” ，它不能满足于知识的量的获得，而是强调通过知识体验（或实践）提高相关的技能和认识。例如有关地图的 教学，不能只说“知识领域”中的地图概念，首先要让学生理解的是地图在实际生活中的作用，然后指导他们 去利用、去制作。换句话说，社会课上理解地图，不仅仅是获得“会看”的技能，更重要的是从制作中体会、 认识地图的实在功能。这里既反映出一种教育思想或态度，也透过不同的学习形态反映出学科的本质和教师的 能力。
我们把教学中学生的活动形式称作学习形态。一般地说，学习形态着眼两个方面：班级学习的组织形式和 学生学习活动的组织形式。前者主要指课堂教学中的集体学习、小组学习和个别学习。后者主要指现场学习（ 调查、参观），构成学习（手工制作、编制图表和绘画），视听觉学习（看电影、电视），讲义学习（听报告 和看讲义），报告学习（写报告书和论书），戏化学习（角色扮演），对话学习（讨论）等等。在社会科学习 过程中，前者和后者常常根据学习内容采取不同的组合，如集体学习＋视听觉学习，小组学习＋构成学习。选 择怎样的学习形态，既要考虑客观的学习条件和学生的身心发展水平，也要考虑学习内容的安排和学习时间。
集体学习 为使所有学生达到同样的学习目标，在同一时间、地点接受同一教材和学习问题的教学方式， 称为集体学习。这一传统的学习形态的突出特点是，一位教师面对所有学生做内容划一的讲解。优点是可以提 高教学效率，也容易把握和检查教学质量。但是它也存在着难以克服的缺点：无视学生的个性差异，过分地强 调教师意志和教科书的权威性。今天，日本的小学社会科虽说还是以集体学习为主要形式，但在课程观念上有 了很大的变化，不仅引入了小组学习和个别学习，而且特别强调活动性课程的作用。即便还是一位教师面对三 四十名学生，可是学生已经成了真正的学习的主体，教师不再扮演“权威”的角色，他们成了学生的学习向导 。
小组学习 其特点是以学生活动为中心。活动性质是主体的、积极的和协作的。一般多以课题、兴趣或学 习目标编组，讲究自愿组合的原则。这种学习形态强调发展学生的个性，要求组内成员积极、自由地交换意见 ，并在讨论和研究课题的过程中，培养具有社会性的学习态度；以及相互尊重人格、相互协作、主动分配和承 担角色，培养负责任的社会态度。
个别学习 社会科在强调学生之间、师生之间的相互适应、相互学习的同时，也重视发展有个性的学习形 态。个别学习就是为适应学生个人的能力、兴趣等个性差异而提倡的。在日本，个别学习多采用程序学习和教 学机器等形式。但是，由于该学习形态还不能反映学生思考过程的多样性，也不能为学生的社会性发展提供帮 助，因此它仅仅是个辅助的学习手段。
现场学习 让学生走出课堂直接观察社会现象，查访人与人的社会生活，我们把这些参观、访问、调查和 谈话等学习活动，称为现场学习。因为社会科是有关社会现象及问题思考的学习，所以不能单纯地依靠书本知 识。现场学习要求学生用自己的眼睛看、耳朵听、脑子想，用自己的行动去体验具体的事，对一切社会现象的 理解，都建立在自己搜集的事实、自己提出的问题的基础上。这是社会科学习的特征。
构成学习 它是将参观、考察等获得的资料、素材，制成模型或标本、图画或图表的一种表现活动。也就 是说，它是一种将参观、调查的内容，有目的地、具体地进行归纳和整理，并用一定的技能形式表现出来的学 习形态。它极易诱发学生的学习动机，有利于培养学生的创造精神。日本小学低年级社会科以造型为中心，常 采用制作全景画和漫画的形式；高年级多以文字和数字为中心，并将其制作成资料集和历史小报。 转贴于
戏化学习 让学生通过扮演角色达到体验真实的社会生活的学习活动，称为戏化学习。将历史人物或社会 生活戏剧化，由学生担任不同的角色，有助于学生如身临其境，体会社会生活，深刻地理解社会现象的意义和 价值，培养他们的社会合作精神和有责任感的社会态度，也可以间接地丰富他们的社会经验。
二、小学社会科的教材与教学内容
谈及教学活动不能没有教师、教材和学生。学生从教师那里获得知识的依据是教材，而准备好的教材和能 自如地驾驭教材的能力，又是教师的重要资质。那么在社会科中，好教材是个什么样子，怎样去准备好教材呢 ？
教师有必要解决好教材观的问题。教科书中心主义是社会科中最要不得的东西。社会科教师必须知道，他 如何制定教育目标，他的社会价值观和文化价值观如何通过知识、概念和法则等教学内容传达给学生。因此， 教材是作为一定的教学内容学习的前提，其作用是向学生提示具体的素材，其价值是向学生传达教育内容。
例如，三年级“我们的生活和商店街”单元，了解社区的消费生活状况和商店街的买卖情况是教育内容。 怎样理解教育内容呢？首先，从“看得见的东西”入手，如买东西的人如何挑选、如何品评，卖东西的人如何 促销、如何经营。其次，通过已经直接接触、直接体验的“看得见的东西”，去探索它背后的社会存在意识和 观念。此时必须有教师的高明指导，因为人们的消费愿望和目的等种种“看不见的东西”，既不能用教材简单 地固化，也不能单纯地指望学生自己消化，尤其是让学生通过鲜明的表象看到“买和卖”的社会意义，更不是 看看、听听就能够理解的。这就存在着一个教师将教材的意义和界限明确意识化的过程。
教材的意识化过程，就是教材的选择和开发过程。作为教师必须具备选择和开发教材的能力。从教学情景 看，教育观念、教育内容、学生差异和地域实态的不同，也决定了同一教材有着不同的教法。那么，如何选择 和开发教材呢？首先，我们要着眼于好教材，其条件有4点：①教材与教育内容密切关联。教材能正确地反映教 育内容，并具有反映教育价值的典型内容。②符合学生和地域的实态，并能反映教学过程的文化价值和学生发 展价值。③适宜学生的情感和思考，注意到学生的学习盲点，有助于帮助学生产生学习好奇心和问题。④学习 内容富有弹性，有利于学生多方面的思考，多方面探求解决问题的方法。所谓准备好的教材，就是将教材梳理 成有连贯性和发展性的学习程序：发现学习问题——解决问题——通过学习过程生成新的看问题的方法和思考 方式——再发现新的问题。
三、社会科实施的基本条件
1.教育思想应该具有民主的和开放的性质。社会科教育内容必须包含明确的价值观念和文化信念，并尽可 能地将社会意志和个人发展意愿统一起来。
2.教育目标必须是整体的和可以评价的。它应有效地承担社会科的传授功能、训练功能和养成功能的教育 任务。
3.教学方式必须是弹性的和多样化的。
4.教学内容必须是规范的和科学的。它既能够符合基本标准和水平标准，也能符合发展标准和技能标准。 它应该有助于增加社会现实感，达到让学生认识社会、关心社会、适应社会的教育目的。
5.教学过程必须符合上述要求，并有选择地、创造性地工作，能使教学活动有利于人们对个人社会生活态 度的反省，进而影响到学生对生活方式的选择。
科学的教育观念范文4
一、培养学生自己动手，探索新知
培养学生的实践能力是我们重要的教学目标，为了培养学生的实践能力，就要引导他们自己动手，通过自己动手，探索新知。
在“几何体表面展开图”这节课中，我请同学们从家里带来日常生活中常见的包装盒，牙膏盒，要求他们观察其形状并用剪刀剪开纸盒，这样同学们非常直观地认识了长方体的表面展开图，接下来，我请他们利用自带的硬纸板亲手画、剪、折、粘合成一个纸盒，然后用剪刀以不同的方式剪开，这样，同学们感悟到了几何体与平面图形之间的关系，体会到剪开的方式不同，展开得到的平面图形也就不同，这是一个培养学生空间想象能力的好活动。在动手的过程中，学生们个个积极踊跃、兴趣盎然，享受着动手制作的快乐的同时，实现了他们对几何体表面展开图的理解和认识，这样既培养了学生的动手能力、实践能力，又掌握了新知识，可谓一举两得。
二、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐
数学很抽象，学生学起来很枯燥，因此，有一部分学生对于数学缺乏兴趣，要想让他们热爱数学，就必须让他们知道数学有用，生活离不开数学。
在“数量的表示”这节课中，我对学生们讲“代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师举个例子，谁能用代数式表示出来。”学生很快由我的问题得出答案是“a+5”。我继续问：“这个式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开始活跃起来，一位男孩举起了手，“年级里有a名同学，又转来5名，现在年级里一共有（a+5）名同学”。每个学生都在生活中找实例，理解到：同一个代数式可以表示多种实际问题中的数量。大家从这节课中都能深深感受到“数学是有用的，数学在生活中”。这让同学们感受到了学习数学的快乐，培养了他们学习数学的乐趣。
三、在数学课中渗透德育教育，让学生在学习数学中学习做人
数学是比较抽象的学科，如何在这一抽象的学科中渗透德育是需要我们数学老师下功夫，不断实践，不断探索的。 在“代数式的值”的公开课中，我在选材、选题上下功夫，将德育内容渗透其中，收到好的效果。
在“代数式的值”的公开课中，为了给学生讲授“不是所有的代数式都有确定的值”这一知识点，我给学生提了一个问题：“是不是所有的代数式都有确定的值？”学生们的意见分为两派。我没有直接告诉他们答案，而是讲了一个故事，有一天，妈妈叫小明帮她做家务，小明却给妈妈开了一个帐单（如左图），而妈妈看了后没说什么，给小明也写了一份帐单，当两份对比强烈的帐单在屏幕上并排在一起的时候，学生们被震撼了，纷纷举手要求回答我前面的问题：“这个代数式求不出值！妈妈养育孩子的费用根本大得无法计算啊！”“别说钱了，妈妈的爱是无价的，是金钱买不到的！”“我们不可以跟妈妈讨价还价的，妈妈付出那么多都不求回报，小明只不过帮助妈妈做些简单的家务，还要钱，太不应该了。”……听到孩子们真情流露的语言，我也很感动，我告诉他们：“不是所有的代数式都有确定的值，大家要永远记得（x+y+z）含义啊！”
通过这一课，学生们既掌握了新的知识点，同时又让学生受到了热爱劳动，孝敬父母的教育，可以说是将德育渗透到数学课中的一次成功的尝试。
四、利用多媒体教学，让数学课有声有色
利用多媒体教学，可以优化学习的情感环境，认知环境和应用环境，激发学生的创新热情，因此，我充分利用多媒体进行教学一学期我通过网络下载、整理加工、自己制作等各种方式积累了约50多个课件。
在多媒体教学中我体会到，多媒体教学形象直观，有语言不可比拟的作用，能吸引学生的注意力，受学生欢迎，课堂气氛活跃，虽然制作课件很麻烦，占用相当多的时间（有时制作课件到深夜1点多），但只要教学效果好，我还是要坚持充分利用下去。
五、教学中的困惑
在教学中，我注重采用小组合作交流，共同学习，但在此过程中，好的学生能积极讨论、发言、学到了很多知识，发展了他们的创新思维能力，但对于那些调皮学生来说，讨论成了一种放松，没有得到应有的收获，学生与学生之间的两极分化严重，作为教师十分头疼，如何解决呢？还有待探索和研究。
科学的教育观念范文5
一、评教师对教学一般规律的认识是否正确
教学作为人类活动的一种特殊活动，自有其特定的规律，虽然不同学科的教学有各自不同的特点要求，但从共性上来说，教学要发挥教师的主导作用，要尊重学生的主体地位，要采取启发式教学调动学生学习积极思考；教学要遵循人类认识的一般规律，从易到难，由简单到复杂等等，是每一个学科教师在每一堂课上都要充分考虑的，当然由于教学内容的个性，具体到一堂微观意义上的课，并非对所教学的规律都要有所体现，否则，就走向了另一个极端。中学语文教师施教行为就应该充分考虑到教学的共性与语文教学的个性，将共性与个性结合好。从这个维度观课评教，就要关注语文教师所采取的教学安排及具体课堂教学行为是否遵循教学的一般规律要求，是否充分考虑到具体语文教学内容的个性要求，以及效果如何。
二、评教师对语文学科的认识是否正确
语文学科的独特个性，使得语文教学更具大众化的特点，似乎人人都可以上出一堂说得过去甚至不错的语文课，人人都可以对语文、语文教学、语文教师发表评论。语文学科反过来似乎成了最不具有个性的学科。其实不然。综观当下不少语文公开课、比赛课甚至只要有教师听课的语文课似乎都越来越没有语文味，越来越不像语文课。究其原因，舆论的导向作用影响很大，不少语文教师（包括不少语文教育研究者）认为新课程理念强调学生的主动学习，自主、合作、探究，那么语文课堂上教师就不应多讲，就应该把大部分时间给学生，让学生去自主合作探究；认为语文课程标准强调"工具性与人文性的统一"，那么教师就不应该教学太多的语文知识，有的甚至根本就不讲语文知识。但根本原因是广大一线语文教师对语文学科的认识不深入，不能抓住语文学科的本质特征。语文课堂没有语文味，不像语文课，正是误解甚至错解语文学科的特征带来的后果。实施观课评教，就是要从课堂的具体情形中去反观语文教师对语文学科的认识是否正确，从而保证语文教师上出的课是语文课，是地地道道的语文课。
三、评教师对语文教学目标的达成情况
语文教师上出的课是语文课，只是一个最基本的甚至最低的要求，王荣生先生将"所要教的是'语文'的内容"一条列为从教学内容角度观课评教的最低标准。既然进行教学就要讲究教学的效果，就要追求教学目标的达成。语文教师上出的语文课只是从内容上来是讲语文学科的内容，但内容与形式向来都是不可分的，好的形式有助于内容的实现。而教学内容与教学形式最终都是要指向教学目标的。教学目标达成的程度与效果当然有多方面因素的影响，但归根结底还是要上溯到教师教学理念的正确与否，正确的教学理念加上适宜的教学方法是有助于教学目标达成的。
四、评教师的课堂实施是否遵循教学、语文学科、语文教学的规律要求
科学的教育观念范文6
一、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，提高学习的效率
在物理教学中，常采用适当而必要的“刺激”，能培养学生的学习兴趣。教师提出的问题要有兴趣性，以兴趣引路，并能紧紧地吸引住学生。激发和利用兴趣的教学可以大大提高学生学习的主动性和热情，也可增强教师上课的针对性和可接受性。例如进入初中物理的第一堂物理课，教师可以对学生进行“魔术表演”：把一块玻璃直立在桌子上，在玻璃的前方放一支点燃的蜡烛，在玻璃的后面放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧。把上面实验中的水杯拿开，把你的手指放在原来水杯所在的位置上，学生会惊奇地看到一个很难相信的现象——你居然毫不在乎地把手指放在火焰里燃烧，看得学生满脸迷惑。此时学生会对物理实验产生强烈的好奇心，在学生眼里老师就像是一个魔术师，物理实验好像在变魔术。这时教师就应抓住学生这一特点，鼓励他们去解开这些“谜”，从而增强学生学习物理的主动性，激发学生学习物理的兴趣，以让学生有更大的求知欲。再如讲到“压强增大沸点升高”这个内容时，做如下实验：在烧瓶中盛半瓶水，用一只插有玻璃管和温度计的塞子塞紧瓶口，再用一段橡皮管把玻璃管和注射器连通（或者连接一个小气筒）。用酒精灯给烧瓶加热，你可从温度计上看到，当温度接近100℃时，瓶里的水沸腾了。这时你用力推压针筒活塞（或者压气筒活塞），增大瓶里的压强，你会看到，虽然仍在加热，水的温度也略有升高，但是沸腾停止了。这说明，水的沸点随着压强的增大而升高了。这些实验不但有趣，而且对学生掌握知识有着深刻而持久的影响。先引起学生的兴趣，进而激发求知欲，实践表明，这样能大大地提高学生掌握知识的效率。
二、创设情境，开拓思路，自主讨论，取长补短
在物理教学当中，很多知识的获得都可以是老师创设情境，引导学生思考，开拓学生思路，让学生在自主讨论中完成。例如初中物理《安全用电》这节课，老师可以搜集生活中的一些用电实例让学生讨论哪些符合安全用电规则、哪些违犯了安全用电规则。通过讨论，学习气氛活跃，学生们相互启发，相互交流，取长补短，共同提高，从而获得了安全用电的知识。在物理课堂教学的过程中，教师应增强发问的随机性和灵活性，恰当地点拨、启发，或运用变式，或“借题发挥”，或激发灵感，有意识地创设新的问题情境，扩展学生的思维领域。要善于因势利导地向学生提出新问题，在学生成功的喜悦中添加新的刺激，将学生从已知境界带入新的未知境界，推动思维的发展。物理教学中能多通过创设情境，引导学生进行讨论式学习，会使学生思路更宽阔、思维更灵活，让学生有更多更广阔的空间。
要充分体现以学生为主体、教师为主导的教育理念，学生是学习活动真正的主体，是主动又积极的知识探究者，而不是被动的、消极的接受者；教师是创设宽松、和谐气氛的组织者，是适时地稍加点拨的帮助者和指导者，是不同见解的鼓励者和支持者。要不断地激发学生的成就感，让学生对学习物理充满热情的火花。 在物理教学过程中发现，只有把学生真正地当作学习的主人，才能调动学生参与学习的积极性、主动性，积极思维，热情地参与讨论，投身到学习活动中去。
三、把实验课堂交给学生，培养学生的实验操作能力
物理实验操作是学好物理知识的基本技能，实验过程是培养学生使用各种实验器材来获取知识的一种重要手段。安装各种复杂的实验装置进行各种物理实验操作，并对实验中出现的各种现象进行分析，做好实验记录，做好实验结果的总结以及应对实验中出现的异常情况，都能培养学生的实验操作能力，使他们具备必要的科学思想素质，有能力运用实验的手段去研究物理问题。例如，在“测平均速度”的学生实验中，实验要求学生会用钟表和刻度尺正确地测量时间和距离，并求出平均速度，同时加深对平均速度的理解。这个实验要求每个学生都要动手进行实验操作，并做好实验记录和填写实验报告。通过这个实验，学生除了学会正确使用钟表和刻度尺，学会自己调节和改进实验装置的操作技能之外，还学会了处理数据和分析实验结果的能力。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我们还可以自行将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。
四、给学生提出质疑问题，进一步激发学生主动探究问题的热情
