前言：中文期刊网精心挑选了家庭环境调查范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
家庭环境调查范文1
关键词：流动儿童；家庭环境
【中国分类号】D431.7
一、问题提出
随着我国城市化进程的不断发展，农村流动人口大量涌入城市，这种流动已成为一种潮流，其流动规模之大、历时之长、影响之广引起了学者们的广泛兴趣。
根据相关法律和有关研究（佘凌,罗国芬，2003；范先佐，2005），我们定义流动儿童为6至14岁(或是7至15岁)随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上，进城务工就业的农民工子女。这些流动儿童生活、学习在城市，但却不能与城市儿童享有同等的权利，而且他们的家庭环境较复杂，而家庭环境对于子女心理健康、人格和学业的健康发展具有重要意义，因此，不少学者对流动儿童家庭环境进行调查研究。
流动儿童与一般儿童的家庭环境是否存在差异？流动儿童的家庭环境在人口统计学的变量上存在哪些差异？本文将针对这些问题进行探讨,以期为本地区流动儿童家庭环境的研究提供一些实证依据。
二、研究方法
（一）研究对象
采用随机抽样的原则，随机抽取接收流动儿童的泉州市公立小学4～6年级的学生，每个年级抽出一个班级做作为被试，共发放问卷280份，但收回有效问卷265份，有效率为94.6%。
（二）研究工具
采用由邹定辉等修订的《家庭环境量表中文版》（FES―CV）问卷调查，该问卷是“Moss等于1981年编制。
三、研究结果
流动儿童家庭环境各维度与中国常模之间的差异比较
通过单样本T检验考察流动儿童家庭环境特征与中国常模之间的差异，其结果见表3-1：
3-1 流动儿童与中国常模家庭环境各特征上的差异检验
流动儿童中国常模T检验
平均数 标准差均数+标准差 t值 sig
亲密度 5.7753 1.49397.7+1.9 -17.189.000
情感表达 4.5337 1.72765.8+1.7 -9779.000
矛盾性 3.4663 1.32832.2+1.9 12.719 .000
独立性 5.3258 1.84285.8+1.4 -3.433 .001
成功性 4.5616 2.13376.8+1.7 -13.995 .000
知识性 4.4719 1.4348 5.6+2.1 -10.490 .000
娱乐性 3.3652 1.7487 4.9+2.0 -11.710.000
道德宗教观 6.3090 1.71075.3 +1.4 7.869 .000
组织性 6.0225 2.1758 6.7+1.8 -4.155 .000
控制性 4.5506 1.6909 3.6+1.8 7.500 .000
四、讨论
（一）流动儿童家庭环境特征与中国常模之间的比较分析
流动儿童家庭环境各特征与中国常模之间均达到了极其显著差异。由于所处地位、舆论上的差别，一般家庭成员比流动家庭成员能够表现出更多的亲密度与情感的表达，在社会中更多的表现出独立性、成功性、知识性、组织性、娱乐性。
最后在得分上体现为：中国常模在亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、组织性、娱乐性特征上的得分均高于流动儿童，在矛盾性、道德宗教观、控制性上的得分低于流动儿童。
五、教育建议
第一、有关部门应该对接受流动儿童的学校给予某种指导与帮助,以期能够为流动儿童的健康成长、更好地学习与发展提供某种政策支持。
第二、流动家庭中，父母应该多抽出时间来关注孩子，常与孩子多沟通,多听听孩子心灵的渴望,让孩子感受到父母的关爱.
第三、学校应多开展有利流动儿童健康发展的活动，举办各种业余兴趣小组.
第四、鼓励社区人员关爱流动儿童，减少对他们的歧视，并组织开展活动帮助流动儿童融入群体。
参考文献
家庭环境调查范文2
关键词：家庭环境；大学生阅读；问卷调查；影响研究
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.067
阅读是人们在学习与生活中所必须具备的一种能力，尤其是对于大学生而言，好的阅读习惯能够为学生们打下坚实的学习基础，对于学生们形成良好的世界观、人生观、价值观也有着重要意义，是学生追求成功、实现自我价值过程中必不可少的关键因素。由此可以看出，阅读是大学生学习与成才的重要基础。
大学生的自主阅读能力与其所在的家庭环境有着重要关系，因为阅读习惯及行为的养成是从学生们幼儿时期就应该打下坚实基础，而家庭是学生们能够接触书籍、了解阅读的起点，因而家庭教育是学生们阅读行为养成的第一重要因素，它的重要性是学校、朋友以及老师都不能代替的。中央教育研究所的一项教育研究表明，良好的家庭教育环境对于促进学生智力、开拓学生视野、丰富学生知识以及帮助学生们养成阅读习惯都有意义重大，尤其是家庭中父母与孩子们的情感交流更是阅读习惯养成的重要促进因素。
而本研究试图通过对江苏省大学生阅读现状及其所在家庭环境的调查分析来进一步探究家庭环境对于大学生阅读行为的相关影响，以期能够帮助大学生的父母更好的确立家庭在大学生教育成长中的重要位置，积极参与到大学何时能们的阅读教学之中，为大学生营造良好的家庭阅读环境与氛围，帮助大学生养成良好的阅读习惯、培养自主阅读能力，为其日后的学习发展打下坚实的阅读基础。
1问题的提出
在现代社会，随着教育体制的日益完善，家长们都会更愿意将孩子们的学习与成长完全托付给学校，从而全身心的投入到工作之中，去单纯的为孩子们创造更好的物质基础，这就造成了家庭与学生们学习生活的脱节。但是实际上，家庭才是学生们学习成长过程中最重要的影响因素，因为相处的时间最长，而且耳濡目染都是家庭环境的细节和行为表现，这些都会在潜移默化中影响到学生们阅读习惯的养成。因为阅读是需要环境作为支撑的，只有良好的家庭环境才能真正激发大学生的阅读学习兴趣，养成较好的阅读行为习惯。因此研究家庭环境对于大学生阅读行为的影响意义重大。
2研究目的
本文主要研究江苏省家庭环境对于大学生阅读行为的具体影响情况，主要研究目的有以下三个方面：
（1）调查了解江苏省大学生阅读习惯以及行为的具体现状；
（2）调查了解大学生所处家庭环境对于其阅读行为养成的主要影响方式；
（3）通过研究分析，认识到家庭环境主要影响因素对于大学生阅读行为所起到的重要意义，并在此基础上提出优化大学生家庭阅读环境的合理性建议。
3研究方法
3.1研究对象
本文研究的具体内容为江苏省家庭环境对于大学生阅读行为的影响，所以本文主要采用分层随机抽取的方法选取300名江苏省大学生进行问卷调查，以初步了解大学生阅读的行为表现。并在此基础上对这300名学生的家庭环境进行问卷调查与实际访谈，主要从认识态度、指导方法、支持以及参与程度四个方面去具体研究家庭环境对于大学生阅读行为养成的影响。
3.2研究方法
本研究用到的研究方法有文献资料法、问卷调查法以及访谈法，是在深入了解大学生阅读行为以及家庭环境相关概念基础上，进一步通过有效的问卷调查和实际访谈来对家庭环境对于大学生阅读行为的影响进行系统分析。
4研究结果分析
4.1大学生阅读行为现状分析
如图1所示可以看出，江苏省大学生中仅有2265%的大学生具有相对良好的阅读习惯，具有一定的自主阅读能力，能够通过阅读提升自我的思想意识、知识水平和综合素质。而42.52%的大学生整体阅读行为表现一般，并不具备主动的阅读习惯，只是被动的完成学校要求的阅读作业，对于阅读并没有形成足够的兴趣，也没有展现出足够的热情。其中还有32.83%的大学生阅读行为表现较差，没有丝毫自主阅读的能力及习惯，甚至可以说极度讨厌阅读，不仅不会自发的通过阅读提升自我修养，而且学校所要求的阅读任务和阅读要求也很少有完成的时候，整体阅读状态较差。从这一调查结果我们也可以看出，江苏省大学生整体的阅读行为表现并不理想，没有体现出大学生应有的高度和状态。
4.2对大学生家庭环境的调查研究
基于江苏省大学生阅读行为的实际现状，我们进一步对大学生家庭环境进行问卷调查和访谈研究。依据Williamson（2007）关于家庭环境对孩子教育成长影响的研究分析结果我们可以知道，家庭环境对于孩子们学习与成长的影响主要体现在四个方面：认识态度、指导方法、支持以及参与程度。因而本次研究也主要恼馑母龇矫嬲箍对大学生阅读行为的影响研究。
4.2.1认识态度
如图2所示可以看出，被调查的家庭中能够认识到家庭环境对于大学生阅读行为养成重要性的比例仅为35.01%，其中22.45%的家庭认为家庭环境是学生启蒙教育的第一站，是孩子们阅读智力萌芽和发展的重要基础，因而作用相对显著；而12.56%的家庭表示大学生从孩童到成才过程中接触时间最长、受到影响最深的就是家庭环境，因而大学生是否会形成良好阅读习惯与家庭的重视程度和文化氛围密不可分，至关重要。但是具有这一意识的家庭从整体来看，还是较小的一部分比例，其中有9.64%的家庭认为大学生阅读行为的养成与家庭环境关系一般，并没有显著影响。而其中认为家庭环境并不重要的家庭一共占比5535%，这部分家庭认为学生们阅读行为的养成和良好学习习惯都是来自自身的努力和学校督导，家庭环境所起到的作用是非常有限的，这也是大多数家庭在对于学生们教育方面存在的误区。
4.2.2指导方法
如图3所示，通过对学生家庭的调查研究以及对于学生本人的实际访谈我们了解到，能够持续的对子女进行阅读指导，并为子女提供正确的阅读方法和阅读行为引导的家庭在所有被调查家庭中仅占到1652%；而其中有33.67%的家庭父母只是偶尔会辅导子女学习，纠正子女错误的阅读行为，督促并帮助孩子们养成正确的阅读与学习习惯，但是并不经常，这部分家庭父母的重心还是以自己的工作为主，投入到孩子们阅读学习中的精力毕竟有限；49.81%的家庭其父母对于子女从来没有阅读方面的教育辅导和方法指导，父母都是依赖于学校的教学来完成学生们的阅读学习任务，而没有为学生们提供浓厚的家庭阅读文化氛围，更没有对孩子们的阅读习惯进行督导和帮助。
4.2.3外支持
如图4所示可以看出，江苏省大学生各自的家庭对于其孩子阅读的支持表现是不同的，其中大多数的家庭都是以最简单的方式为孩子们提供阅读支持，即为孩子们提供大量的阅读与学习书籍，这部分家庭占比3252%，这也是为大学生营造了良好的读书学习土壤；而经常带孩子们参加读书文化活动的家庭占比22.36%，这也是培养孩子们阅读兴趣的重要方法；但是能够经常给予孩子们阅读与学习上鼓励和支持的家庭只占比16.75%；通过自己的阅读行为为孩子们做出阅读表率的家庭占比9.85%，所占比例都相对不高；甚至还有45.62%的家庭并没有具体的行动来体现对于孩子们支持，这样缺乏了家庭环境支持的大学生在其学习与成长的道路上就会更加困难，对于其阅读习惯的养成也是极为不利的。
4.2.4参与程度
如图5所示可以看出，江苏省大学生家庭对于学生们阅读的实际参与程度整体较低，只有25.65%的大学生家庭对于学生们阅读行为有着较高的参与度；3203%的家庭参与程度一般；而其中42.32%的家庭都没有显著参与。而缺少了家庭的实际行动支持和阅读参与，大学生的阅读肯定会缺少方向和帮助，从而不
可能形成较好的行为习惯。
5结论
通过实际的调查研究结果我们可以看出，家庭环境对于大学生阅读行为的确有着非常显著的影响，尤其是认识态度、指导方法、支持以及参与程度四个
方面都影响着大学生阅读习惯的养成。认识态度能够
帮助家庭正视对于子女阅读的教学培养，形成家庭阅读教育浓厚的氛围；家庭正确的指导方法能够帮助大学生养成良好的阅读思考方式和行为习惯；而家庭环境中的支持更能帮助大学生从小就培养阅读的兴趣，积极参与阅读文化活动，这对于大学生阅读习惯的养成都有着重要促进作用；家庭的参与程度更是实现
父母与孩子情感交流以及阅读提升的重要渠道。所以应该尤其重视家庭环境对于大学生阅读行为的重要影响和作用意义，从而更为有效的利用家庭环境去帮助大学生培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提升阅读能力，实现综合能力的全面提高。
参考文献
[1]叶升蔚.大学生“微阅读”现状及对策研究[D].重庆：重庆邮电大学，2016.
[2]师衍辉.大学生社会化阅读行为影响因素实证研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.
[3]邱相彬，沈书生，徐晓拉.移动网络环境下“浅阅读”对“深阅读”的影响分析――基于对浙江六所高校大学生的实证研究[J].图书馆学研究，2016，（01）：7175.
家庭环境调查范文3
整群抽样方法，选取北京、辽宁、贵州城乡小学四年级至高中三年级的3165名学生作为研究对象，进行问卷调查。结果
中小学生水果摄
入达标率为24.2％，蔬菜摄入达标率为44.1％。水果摄入不足的家庭环境危险因素包括缺乏父母的帮助(OR=1.230)、家庭允许规矩差
(DR=1.161)、家庭可及性差(OR=1.506)；蔬菜摄入不足的家庭环境危险因素包括蔬菜的家庭可及性差(OR=1.181)、母亲受教育水平低
(OR=1.117)。结论家庭环境是中小学生水果／蔬菜摄入的重要影响因素。对青少年水果／蔬菜摄入行为进行干预，应注意改善家庭营
养环境。
【关键词】饮食习惯；水果；蔬菜；家庭特征；回归分析；学生
【中图分类号】R155.1 【文献标识码】A 【文章编号】 1000-9817(2012)05-0579-03
水果和蔬菜是微量营养素和膳食纤维的重要来源，流行病
学证据已经证实，儿童青少年经常摄入水果和蔬菜，有助于降
低诸多疾病的发生危险。因此，世界卫生组织把提高水果
和蔬菜的摄入量作为全球预防慢性病的重要举措。目前我
国儿童青少年水果和蔬菜的摄入量远未达到国家推荐水平，
2002年的调查显示，我国15～17岁青少年每周食用水果的频
率仅为3.7次；蔬菜摄入量以14～18岁年龄组最高，也仅为
192.6g／d。因此，提高水果和蔬菜摄入水平，促进儿童青少
年营养状况是重要的公共卫生课题。
健康行为学的生态学理论认为，个人因素、心理社会因素
及环境因素均会影响儿童青少年的健康行为，营养环境对儿童
饮食行为有着非常重要的影响作用。本研究旨在了解我国
儿童青少年水果／蔬菜摄入行为的独立危险因素，为进行营养
环境干预提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象 采用方便随机整群抽样方法，抽取北京、辽宁、贵
州省共21所中小学，在每所学校的小学四年级至高中三年级
分别随机抽取1～2个班，调查对象的家庭均为双亲家庭。共
调查3165名学生，其中小学生1147名，初中生1060名，高中
生958名；男生1537名，女生1576名，性别缺失52名。调查
对象的家庭经济状况得分为(8.1±1.5)分，大于平均水平(7.5
分)，即所抽样本经济水平偏中上等。
1.2 调查工具 采用修改后的欧洲Pro-children项目使用的结
构式自填问卷作为调查工具。问卷内容包括调查对象的社
会人口学信息，选择吃水果／蔬菜的相关知识、态度、行为，青少
年感知到的与吃水果／蔬菜相关的家庭环境因素。家庭环境因
素共包括7个方面：(1)父／母受教育水平；(2)家庭经济状况
(socialeconomicalstatus，SES)；(3)水果／蔬菜的家庭可及性，即
调查对象在家里是否可以吃到想吃的水果／蔬菜；(4)水果／蔬
菜的家庭允许规矩，即调查对象家里的水果／蔬菜的数量是否
可以满足摄入意愿；(5)父母的帮助，即父母在两餐之间或者正
餐是否帮孩子准备好水果／蔬菜；(6)父母的积极鼓励，即父母
是否积极鼓励孩子吃水果／蔬菜；(7)父母强制要求，即父母是
否要求孩子吃水果／蔬菜。
1.3 调查方法 由经过培训的调查员，在班主任的配合下对
学生进行问卷调查，由学生在教室填写问卷，统一回收。
1.4 统计学处理 用EpiData3.0软件进行数据录入，用SPSS
13.0软件进行统计分析。用X2检验进行组间百分率的比较，
并对相关因素进行Logistic回归分析。
1.4.1 个人因素赋值 性别：男性=1，女性=2；年级：小学=
1，初中=2，高中=3；城乡：城市=1，乡村=2；推荐摄入量知识
知晓程度：正确回答=1，错误回答=0。
1.4.2 心理社会因素赋值 对吃水果／蔬菜的态度和自我效
能感赋值方法相同，分值范围均为2～2分，分别表示完全不
同意、有点不同意、不同意也不反对、有点同意、完全同意。
1.4.3 家庭环境因素赋值 父母受教育水平：学历>十二年级
=1，≤十二年级=0；家庭经济状况包括5个条目，即家中是否
有冰箱、电视、电脑、汽车、自己独立房间，每项回答“有”=2，回
答“无”=1，以5个条目相加为最终得分；其余条目分值范围均
为一2～2分，分别赋予5个选项：完全不同意、有点不同意、不同
意也不反对、有点同意、完全同意(或者为：从来不这样、很少
这样、有时候是这样、大多数时候是这样、总是这样)。
2 结果
2.1 家庭环境因素对水果／蔬菜摄入知识和行为影响
调查
对象水果和蔬菜推荐摄入量知识的回答正确率分别为41.6％
和58.7％；水果和蔬菜摄入行为达标率(水果：平均每天摄入≥
2次，蔬菜平均每天摄人≥2勺)仅为24.2％和44.1％。行为
达标者和未达标者在家庭营养环境因素方面差异有统计学意
义。
2.2 水果和蔬菜摄入影响因素的Logistic回归分析分别以
水果和蔬菜摄入行为是否达标为因变量，以年级、性别、家庭经
济水平、父／母受教育程度、推荐摄入量知识、态度、自我效能
感、家庭可及性、父母示范作用、家庭允许规矩、父母的帮助、父
母的鼓励、父母强制要求为自变量进行多因素Logistic回归分
析。结果显示，调整了年级、性别的影响后，影响水果摄入不足
的危险因素为推荐摄入量知识知晓差、自我效能感差、缺乏父
母的帮助、家庭允许规矩差、家庭可及性差；蔬菜摄入不足的危
险因素为推荐摄入量知识知晓差、自我效能感差、家庭可及性
差、母亲受教育水平低。
3 讨论
本研究结果发现，我国儿童青少年水果／蔬菜摄入达标率
和推荐摄入量知识的回答正确率均很低；家庭环境因素在很大
程度上影响儿童青少年的水果／蔬菜摄入行为，其中缺乏父母
的帮助、家庭允许规矩差、家庭可及性差是水果摄入行为不达
标的独立危险因素，家庭可及性差、母亲的受教育水平低是蔬
菜摄入行为不达标的独立危险因素。
已有研究证实，水果／蔬菜的摄入知识水平与摄入行为显
著相关。本次研究也显示，推荐摄入量知识知晓力差、自我
效能感差分别排在水果和蔬菜摄入不足危险因素的前2位。
提示知识水平仍是摄入行为较强的独立影响因素，应加强对相
关知识的宣传。
国外研究显示，父母可能以多种方式影响儿童水果／蔬菜
的摄入，母亲的受教育水平与儿童青少年蔬菜摄入息息相
关，家庭中健康食物的可及性和家庭允许规矩是个人摄入
达到推荐摄入量的必要条件，本研究得到了相同的结论。
提示支持性环境有助于儿童青少年健康饮食行为的形成。本
调查显示，家庭环境各因素为蔬菜摄入行为的独立影响因素，
且支持性环境促进蔬菜进食，而对水果的促进作用弱于蔬菜。
这点与国外的研究结果不同，可能与中国的饮食文化有关，
还有待进一步的研究证实。
本研究选择了我国不同经济发展地区的样本，意在具有一
定的地区代表性，但由于存在一定的城乡分布偏性，所以一定
程度上限制了分析结果的外推性。
本研究结果突出显示了健康饮食知识知晓情况和家庭支
家庭环境调查范文4
[关键词]大学生；边缘型人格障碍；家庭环境；宗教道德观
1 引言
边缘型人格障碍(简称BPD)患者，处于精神病及精神官能症的边缘地带，其情绪行为、与他人之间的关系或自我形象十分不稳定。边缘型人格障碍是目前精神医学界和临床心理学界都相当关注的一个课题，但对于BPD的家庭环境的研究却很少，相对国外的研究较多，主要是两种模式，一是医学模式，集中在流行病学、病因学和评估、诊断、治疗上，二是精神分析模式，集中在防御机制和早年的客体关系、依恋模式上。但对于BPD的父母教养方式和家庭环境的研究更是寥寥可数。随着社会竞争的加大和高校扩招人数的急剧增多，近些年来，大学生的心理健康问题和人格问题显得越来越突出。自杀、自残和伤害他人的恶性事件频繁发生。人们在觉得惋惜和不可思议背后，往往只看到学校教育问题，却忽略了他们可能早已存在的人格缺陷或障碍问题，以及这些问题背后的家庭环境的问题。所以，对于边缘型人格父母家庭环境的研究不仅具有理论研究的价值和意义，而且是我们高校学生工作者的工作需要，同时也具有非常重要的实践意义。国外对BPD的研究进展和成果主要集中在对边缘型人格障碍和家庭环境两个方面。
边缘型人格障碍(BPD)在当今的心理学中是最有争议的诊断。自从它首次被引入DSM，心理学家和精神病学家们就一直试图在BPD具体形式的背后给出一些有点无形的概念。最为大家熟知的是Kernberg阐释了他称之为“边缘人格组织”的东西，而Gunderson，虽然是一个心理分析学者，却被大家认为是用最科学的方式定义BPD，DIB(The Diagnostm In－tervmw for Borderhnes，边缘诊断会谈)和DIB―R就是从Gunderson，Kolb and Zanarmi的研究中发展而来的。最后就是DSM－IV中的正式的定义。
一些研究者，如Judtth Herman相信BPD是对TPSD的特殊表现给出的一个名称，在《创伤和恢复》一书中，她建立了这样的理论：当PTSD表现出非常强调认同和人际困扰时，就可以称之为BPD，当强调躯体因素时，就叫癔病，当关注意识的分离／变形时，就叫做DID／MPD。其他人认为“边缘人格”的术语已经被如此多的误解和误用，以至于再怎么提炼也是无意义的，不如用简单的零碎的术语来替代。
家庭是孩子生活和接受教育的第一个“课堂”，父母是他们的第一任老师，父母对孩子的身心健康负有不可推卸的责任，家庭影响在人的一生中起着奠基的作用。孩子能否健康成长，关系着国家与民族的前途和命运。联合国《儿童权利宣言》曾提出：“人类应将其最宝贵的赋予儿童!”我想；父母应赋予孩子一个良好的家庭环境，这个良好的家庭环境不只是物质上的重要的是一个使孩子赖以健康成长的学习、生活环境。学校教育不能替代家庭教育，父母应努力给孩子营造一个良好的家庭环境，与学校、社会共同承担起教育孩子的责任。
有关专家大量调查发现。绝大多数成绩不好的儿童。不是因为智力不行，而是因为家庭环境的不良影响所造成的。不良家庭环境带给孩子的影响，不仅是生活、健康、学习方面，更严重的是对情感、个性、品德的恶劣影响，往往会伤害幼小的心灵，甚至影响其终身。
2 对象与方法
2.1 研究对象在我校03级和05级学生中抽取级10个班的学生。将PDO－4＋问卷发给学生填写，完成后马上回收。根据PDQ－4＋的边缘型得分筛查得到的105名被试，高分组53人，低分组52人。
2.2 研究方法
2.2.1 PDQ－4＋人格障碍诊断问卷最新修订版中文版本。PDQ是美国Hyler博士根据DSM－Ⅱ编制的用于筛查人格障碍的自陈式问卷，PDQ－4＋DSM－Ⅳ对PDQ所做的进一步修改。包括107个项目，归为12个领域，分别用于评估DSM－Ⅳ中12中人格障碍。该问卷经过杨坚博士翻译并修订，对不适合中国文化的条目做了调整，重测信度在0.5～0.8之间，并具有较好的效度，适合作为筛查量表使用。依据家庭环境量表中文版(FES－CV)。家庭环境量表是MosS等于1981年编制，共设90条是非题，分为10个分量表，分别评价10个不同的家庭社会和环境特征。FES所评价的家庭特征包括：①亲密度，即家庭成员之间相互承诺、帮助和支持的程度；②情感表达，即鼓励家庭成员公开活动，直接表达其情感的程度；⑨矛盾性，也就是家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度；④独立性，即家庭成员的自尊、自信和自主程度；⑤成功性。是指将一般性活动变为成就性或竞争性活动的程度；⑥知识性，即对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小；⑦娱乐性，即参与社交和娱乐活动的程度；⑧道德宗教观，即对伦理、宗教和价值的重视程度；⑨组织性，即指安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构的程度；⑩控制性，即使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度。
2.2.2 本研究筛选得到边缘型得分7分以上者共52人，为实验组；筛出1分以下者共53人，为参照组。两组共105名被试，其中男生68名。女生37名。
2.2.3 对高分组和低分组同时施测家庭环境量表(FES-CV)。评出此份问卷的原始分数和各个分项目的得分。
2.3 统计方法 应用t检验推断高分组和低分组在家庭环境量表(FES－CV)中的差异及高分组的家庭环境中各因子得分在性别上的差异，在统计学中意义。双侧统计学差异计算所有的变量a=0.05。若P＜0.05被认为有统计学差异。所有的统计学处理过程均由SPSS(verston 11.01)统计软件包完成。
3 结果
从P130－4＋问卷的边缘型一项的得分中，筛选出高分组(7分以上包括7分)和低分组(1分和1分以下)，分布情况见表1。
3.1 高分组和低分组在家庭环境量表(FES－CV)中的差异情况通过t检验(见表2)，得出以下结果：高分组在矛盾性的得分上显著高于低分组的得分，P＜0.01，高分组在知识性上的得分显著低于低分组，P＜0.05;高分组在道德宗教性的
得分上显著低于低分组的得分，P＜0.05；高分组在亲密度得分上低于低分组，差异不显著；情感表达、独立性、成功性、娱乐性、组织性、控制性上的得分两组没有显著差异。可见，在家庭环境量表中，原生家庭环境的矛盾性对边缘型人格障碍的形成有很大影响，同时，家庭环境的宗教道德性也是边缘型人格障碍的形成的重要因素。此外，家庭环境中的亲密度因素也是一个影响边缘人格形成的原因。情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、组织性、控制性等与PDQ－4＋问卷中的边缘型得分上不存在显著差异，即家庭环境中的这七个因素对边缘型人格障碍的形成的影响不大。
3.2 PDQ－4＋问卷中的边缘型与家庭环境中各因子的相关情况 由表3所示，在家庭环境量表中，矛盾性与边缘型人格障碍有显著相关，即原生家庭环境的矛盾性对边缘型人格障碍的形成有很大影响，同时，家庭环境的宗教道德性与PDQ－4＋问卷中的边缘型得分存在显著负相关，也就是说，家庭环境的宗教道德性也是边缘型人格障碍的形成的重要因素。而边缘得分与家庭环境中的亲密度、知识性两个因素也存在一定相关，有可能对边缘人格的形成有重要的意义。其他因子，包括情感表达、独立性、成功性、娱乐性、组织性、控制性与PDQ－4＋问卷中的边缘型得分不存在显著相关，即家庭环境中的这6个因素对边缘型人格障碍的形成的影响较小。
表3 家庭环境各因子与边缘得分的相关结果(n=105)
3.3 高分组的家庭环境中各因子得分在性别上的差异 经过t检验，结果见表4，女生组在情感表达、矛盾性上的得分高于男生组的得分，差异不显著；男生组在组织性上的得分高于女生组得分，差异不显著；男生组在控制性上的得分高于女生组得分，差异显著。女生组在亲密度、娱乐性上的得分高于男生组。女生组在独立性上的得分低于男生组。差异不显著。此外，两组在成功性、知识性、宗教道德上的得分没有显著差异。
4 讨论
从BPD与家庭环境的实证研究中可得出以下结论：边缘型高分组的家庭环境的矛盾性要显著高于低分组；边缘型高分组的知识性与宗教道德得分要显著低于低分组；边缘型高分组中男性与女性在亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观和组织性因素上均无显著差异，在控制性(即使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度)因素上，男性得分显著高于女性。
家庭环境调查范文5
【摘 要】随着经济与社会的快速发展，我国民众的思想观念实现较为长足的转变，这种转变在家庭教育中就有着较为直观的体现，而考虑到家庭教育对于未成年人的影响较为深远，本文就家庭教育对未成年人价值观形成的影响展开了具体研究，希望这一研究能够为相关家长带来一定启发。
【关键词】家庭教育；未成年人；价值观
在笔者的实际调查中发现，我国当下未成年人的家庭教育中普遍存在着对未成年人个体独立尊重程度不够、重智力轻德育、家长自身素质较差等问题，而这些就对未常年人的价值观形成带来的较为负面的影响，而为了最大程度上消除这类影响，正是本文就家庭教育对未成年人价值观形成影响展开具体研究的原因所在。
一、家庭教育对未成年人价值观形成带来的影响
（一）积极影响
想要较高质量完成本文研究，我们首先就需要明晰家庭教育对未成年人价值观形成带来积极影响，而在笔者的实际调查中发现，和谐的家庭环境构造、言传身教、亲子间的沟通与交流、社会正面主流的宣传、加强智力开发等都属于我国当下较为常见的家庭教育手段，而这些手段就能够为未成年人价值观的形成带来较为积极的影响。
（二）消极影响
除了积极影响外，家庭教育同样能够对未成年人价值观形成带来消极影响，对未成年人个体独立尊重程度不够、重智力轻德育、家长自身素质较差等具体家庭教育表现则属于这一消极影响的主要来源，这些也必须引起我们的重视。
二、家庭教育影响未成年人价值观形成的主要因素
简单了解家庭教育对未成年人价值观形成带来的影响后，我们还需要明晰这类影响形成的因素，而结合相关文献资料与自身实际调查，本文将这一因素概括为家庭教育观念、家长自身、家庭环境三方面。
1.家庭教育观念因素
对于家庭教育观念因素来说，家庭教育目标、家庭教育方式、家庭教育环境都属于这一因素的重要组成，而这些组成就会对未成年人的人生目的、人生态度、价值观带来较为直接的影响。对于这其中的家庭教育环境来说，这里的家庭教育环境在未成年人的成长中发挥着潜移默化的作用，有调查显示89%吸烟的孩子父母吸烟，而如果父母按照正确的道德行为规范行事，未成年人就很容易养成讲究文明礼貌、求上进等积极价值观[1]。
2.家长自身因素
在家庭教育中，家长自身因素同样影响着未成年人价值观的形成，这里的家长自身因素包括家长的教育责任感、教育知识、教育能力、心理素质等内容。对于家长的教育责任感来说，在笔者的实际调查中发现我国当下很多家庭家长的教育责任感有所弱化，将手机、电脑当成孩子的“安抚机”就是这一责任感弱化的最直观体现，这一情况下未成年人的价值观形成自然会受到较为负面的影响，只有家长拥有较强的教育责任感，未成年人的学业与健康成长才能得以真正实现。
3.家庭环境因素
除了上述两方面外，家庭环境因素同样影响未成年人价值观形成，这里的家庭环境因素主要包括家庭结构、家庭成员关系、家庭经济状况、家庭生活方式等内容。在家庭环境因素中，家庭成员关系往往会对未成年人的价值观形成带来较为深远的影响，这主要是由于未成年人无法脱离父母生活，生活在家庭成员矛盾重重环境中的未成年人也因此较为容易出现心理扭曲、犯罪倾向，由此可见家庭成员关系对于未成年人价值观形成所带来的影响。
三、保证家庭教育下未成年人形成正确价值观的策略
结合上文内容我们对家庭教育对未成年人价值观形成的影响产生了较为直观的认知，而为了能够更为深入完成本文研究，笔者将在下文中就围绕未成年人形成正确价值观的策略展开详细论述。
1.塑造理想家长形象
言传身教本身属于最为有效的家庭教育方式之一，为此笔者建议家长在家庭教育中塑造理想形象，而这里的理想家长形象除了我们传统意义上的理想形象外，相关家长还必须紧跟时代与社会的发展的步伐，塑造更具时代性家长形象，这样未成年人才能够真正将父母作为榜样，自身也才能够形成正确的价值观[2]。
2.营造和谐的家庭环境
家庭环境在未成年人价值观形成中带来的影响较为深远，为此笔者建议相关家长实现和谐的家庭环境营造，这里的和谐的家庭环境不单单包括情感环境，更包括教育环境，也只有@两类环境的真正提供，家庭才能够成为未成年人永不毕业的学校。
3.结合家庭实际
除了上述两方面策略外，结合家庭实际也是保证家庭教育下未成年人形成正确价值观的重要策略之一，这里的结合家庭实际指的是独生子女、流动人口子女、单亲家庭子女、留守儿童子女采取不同的家庭教育手段，这样才能够保证未成年人在不同环境下都能够实现自身正确价值观的形成。
四、结论
在本文就家庭教育对未成年人价值观形成影响展开的研究中，笔者详细论述了家庭教育对未成年人价值观形成带来的影响、家庭教育影响未成年人价值观形成的主要因素、保证家庭教育下未成年人形成正确价值观的策略，希望这一系列论述能够为相关家长带来一定启发。
参考文献：
家庭环境调查范文6
[关键词]焦虑；家庭环境；初中生
焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形-成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。焦虑是影响青少年心理健康的主要问题之一，它的产生是主客观相互作用的结果，家庭、学校和个体因素都会对焦虑产生重要影响。家庭环境，是指笼罩着特定场合的特殊气氛或情调，它诉诸于人的内在情绪和感受，对人起着潜移默化的感染作用，是家庭生活中人与人之间相互联系所形成的一种气氛。家庭心理学研究表明：家庭的心理气候对孩子来说是最为接近的社会环境，这种环境造就孩子的素质，培养他们的某些性格特点．如果孩子生长在充满矛盾、父母成天吵闹的环境里，家庭气氛里缺乏宁静、和平、幸福、安定，缺少孩子心理健康发展所必需的一切条件，就会使孩子受到心理创伤和不良情绪的影响，甚至有可能造成神经系统的紊乱。
不少研究者曾对中学生焦虑作过研讨和论述并提出了解决措施，但大多从考试焦虑和学生本身出发，很少专门考虑家庭环境对初中学生焦虑的影响。本文在参考他人研究的基础上，专门从家庭的亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德观、组织性、控制性10个方面考察家庭环境与焦虑的相关这一新的角度，阐述浅见。
1 对象与方法
1．1 对象270名初中在校学生，在定州市启明中学、中山中学初一、初二、初三随机抽取。
共发放问卷270份，回收270份，删除内容填写不全者8份，所得有效问卷262份(97％)。然后按规定对有效问卷计分并输入计算机，所得结果采用SPSS for windows 12.5程序包进行统计分析和处理。
1．2 方法 采用家庭环境量表(FES)、焦虑自我评定问卷(STAI From Y－2)两个专业心理学量表。量表的信度、效度都很好。为保证资料的可靠性，规定不填写姓名。
2 结果
家庭环境与焦虑相关分析结果见附表。从附表可以看出，家庭环境的各分量表与状态焦虑和特质焦虑的显著相关情况如下：家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、道德观、组织性与状态焦虑显著负相关；矛盾性与状态焦虑显著正相关。家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、道德观、组织性与特质焦虑显著负相关，矛盾性、成功性与特质焦虑显著正相关。
3 分析讨论
3．1 家庭的亲密度、情感表达与状态和特质焦虑呈显著负相关亲密度、情感表达得分越高，学生的焦虑越低。家庭成员间的亲密度越高，关系越融洽，家长与孩子越易交流和表达自己的情感，对学生的心理不会造成太大的压力，这样的家庭环境会及时调节学生的焦虑，使其缓解和放松，从而不易造成学生的焦虑。这一结果与罗增让和Papini、Grossman等人的研究一致。
3．2 家庭的矛盾性与状态和特质焦虑呈显著正相关矛盾性越高，学生的焦虑越高。孩子整天处于矛盾性的家庭环境中，父母的争吵、孩子的逆反等，很容易使孩子处于焦虑状态，长期下去，焦虑会成为其人格特质的一部分并使个体长期具有这种焦虑倾向而成为特质焦虑。家庭的成功性与特质焦虑呈显著正相关，即家庭的成功性越高，孩子的特质焦虑也越高。成功性高的家庭，会无形中给孩子增加很大的压力，在这样的家庭环境中长期受到潜移默化的影响，加上家长过高的期望值，会增加孩子的特质焦虑。
