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家庭环境的作用范文1
关键词：精神分裂症；家庭干预；复发
伴随着人类社会的飞速发展，人们在日常工作与生活中面临的压力也日益增大，精神分裂症的发病率也与年俱增。精神分裂症作为一种常见的精神类疾病，主要表现为精神或者情感类的障碍，具体在临床中常常表现为：情绪波动较大、个人的社会功能不健全、在处理问题时个人的偏执以及时常对人对物的敌对情绪等[1]。患者长期被这些症状困扰，会导致生活质量的恶化更有甚者会发生自杀的行为。家庭干预是近10多年来的发展的一种心理治疗方法，它可以通过较系统的家庭干预模式，促使患者家属承担部分责任，有助于患者提高社会功能和生活质量，我们采用前瞻性随机对照研究方法，对家庭式病房和封闭式病房精神分裂症患者进行了治疗依从性、复发率、社会残疾程度和生活质量的比较[2，3]。现将结果报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料 收集我院2008年1月～2010年1月住院精神分裂症患者160例，符合CCMD-Ⅲ精神分裂症诊断标准，住家庭式病房的80例为家庭干预组（下称家庭组），住院期间有家属陪护；住封闭式病房无家属陪护的80例为对照组。
1.2方法 两组患者均按常规给予抗精神病药物治疗，家庭组患者服药同时给予家庭干预治疗，对照组单一给予抗精神病药物治疗。
家庭干预的具体方法是，住院期间由床位医生对家属进行个别指导，患者出院后，在每次（出院6个月每月1次，6个月后每3个月1次，通过电话、复诊或上访随诊方式）随访时提供家庭干预治疗，针对患者及家庭出现的问题进行指导，主要内容包括，疾病知识指导，家庭角色指导，协调处理应激和维持治疗指导等。
1.3评定工具 采用①自编一般资料问卷、记录一般人口资料②用社会功能残疾评定量表（Dysfunction Assessment Scale，DAS）评定社会功能；③用生活质量量表（Generic Quality of Life Inventory，GQOLI）评定生活质量；④自编依从性、复发率调查问卷（复发指患者病情缓解6个月后症状再次出现或原残留症状明显加重，需要调整药物或剂量指出）。量表评分者为具有5年以上精神科临床工作经验的主治医师，评分前进行一致性培训，使用量表的一致性良好，组内相关系数谢ICC值为0.89-0.92。
1.4资料的统计分析 全部资料由社会科学软件包SPSS（13.0）处理，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验。
2结果
2.1一般情况比较 家庭组和对照组各收集病例80例，随访2年末，分别脱落8例和11例，家庭组实际完成72例，对照组实际完成69例，脱落原因依次搬迁、照料者变换、拒访和参加活动未达设定标准。家庭组72例，男46例，女26例，平均年龄（32.4±8.7）岁，平均病期（3.5±2.3）年，对照组69例，男41例，女28例，平均年龄（33.7±7.6）岁，平均病期（（3.7±2.8）年。两组间性别、年龄和病期差异均无显著性（P>0.05）。
2.2家庭组和对照组DAS总分及各因子分评分比较 家庭组在随访2年末DAS总分、生活功能、家庭职能、工作职能和社交职能因子分均明显减少，与入组时比较差异均有显著性（P
2.3家庭组和对照组QOUI评分比较 2年末随访时，家庭组除物质生活因子分，GQOLI总分，躯体健康、心理健康和社会功能因子分较均治疗前显著改善（P0.05）。表明干预可以明显提高患者的生活质量。
2.4家庭组和治疗组依从性和复发率比较 家庭组依从性明显好于对照组（P
3 讨论
目前已有的临床研究文献表明，很多精神分裂症患者会在通过药物治疗之后症状得以暂时的缓解，并且会在一段时间内恢复自知力，但是因为患者在性格方面并不会有丝毫的变化，患者经常会有一些异常的情绪出现。家庭干预能有效建立一个良好的家庭支持系统，强化患者对疾病知识和治疗重要性的认识，从而提高患者的治疗依从性，减少复发率[4，5]，家庭组依从性组高于对照组（P
本研究结果表明，通过家庭干预，随访2年末时家庭组DAS总分及生活功能、家庭职能、工作职能和社交职能等因子分较治疗前均有明显下降（P
本研究结果还表明，对精神分裂症患者进行家庭干预不仅能改善患者的精神症状和减少患者的复发率，还能提高患者的生活质量。本研究结果家庭组GQOLI总分以及躯体健康、心理健康和社交功能因子分均较治疗前有明显改善，说明精神分裂症患者在给予药物治疗的同时，积极开展家庭干预，可以使精神分裂症患者家庭关系和社会功能得到显著提高，从而使其总的生活质量有了明显提高，与Jenner等报告的家庭干预不仅能减少精神病的复发，也有助于提高患者的生活质量相吻合。
本研究结果提示对精神分裂症患者在药物治疗的同时，积极开展家庭干预治疗，对患者和，照料者进行防治指导及出院后的定期随访，可以提高患者治疗依从性、减低复发率，对改善精神分裂症的预后有良好的作用。
参考文献：
[1]Mogorry PD.Evaluation the inpatient of reducing the duration of untreated psychisis[J].Aust NX J Psychiatry，2000；34Supp1：145-149.
[2]Zhang MY.Assessment Scale Handbook of Psychosis Department[M].Changsha：Hunan Technological Publishing House，1988：94-165.
[3]WHO.The development of the WHO quality of Life assessment instrument.Geneva 1993.
家庭环境的作用范文2
关键字高职大学生；家庭环境；心理健康
中图分类号：G718.5
本文是宁波职业技术学院思政课题《高职大学生家庭环境与心理健康的相关研究》成果，课题编号NZ11060S。
国内对高职大学生家庭经济因素与心理健康关系的专门研究虽然较少，但已有研究都显示了家庭经济因素对心理健康具有重要影响。如谢虹等[1]对高中生的调查发现，与心理健康因子总分相关最高的四个家庭环境因素为知识性、亲密度、道德观、娱乐性；针对单亲学生、贫困家庭学生等的研究[2][3][4]也发现，青少年的心理健康与家庭因素密切相关。本研究拟调查高职大学生的心理健康现状和家庭环境现状，分析家庭环境对心理健康的影响，为大学生更具针对性的心理健康教育提供理论依据。
对象与方法
1.1研究对象
以某职业技术学院学生作为研究对象，发放问卷2850份，剔除无效问卷42份，得到有效问卷2808份。其中男生1508人，女生1300人，平均年龄19.5岁。
研究工具
症状自评量表SCL-90[5]是由L.R.Derogatis于1975年编制而成的，效度系数在0.77-0.90之间。量表有90道测题，分九个大类问题：躯体化，强迫症状，人际关系敏感，抑郁，焦虑，敌对，恐怖，偏执，精神病性。SCL-90采用1-5分评分制，分越高表示越严重。
家庭环境量表FES-CV[6]由美国心理学家R.Moss与B.Moss于1981年编制，用于描述不同类型的正常家庭的特征和危机状态下的家庭状况，评价家庭干预下的家庭环境变化，并可比较家庭环境和家庭生活的其它方面内容。该量表有90个是非题，用于评价10个不同的家庭环境特征：亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性。
1.3研究过程
集体施测，主试是课题组成员，数据用SPSS13.0进行统计分析。
2结果与分析
为了解大学生心理健康与家庭环境的关系，我们用Pearson相关分析法进行了分析，结果表明高职院大学生心理健康各因子与家庭环境各因子均显著相关。心理健康各因子与家庭环境亲密度、情感表达、矛盾性、知识性、娱乐性、道德宗教观和组织性均存在显著相关，与家庭环境中的独立性、成功性和控制性不存在显著相关。如果学生的家庭成员之间关系亲密、互帮互助、情感表达真挚直接、乐于参加社会、文化和娱乐活动、有正确的道德宗教观、家庭事务有组织、家庭成员间矛盾少，学生就可以在这样的家庭氛围中学会如何与人沟通、表达情感、遇到问题愿意寻求父母的指导和帮助、容易与他人建立信任关系，出现心理问题的概率降低。相反，如果家庭成员相互之间缺乏关爱和交流、情感表达晦涩、家庭矛盾纠纷繁多、家庭成员远离娱乐和社交活动、低道德宗教观、家庭活动缺乏计划组织性，学生容易形成消极敏感、猜疑、冲动、孤僻、冷漠等个性。
3高职大学生家庭环境与心理健康的关系对高职教育教学的建议
提高学生的心理健康水平。
积极关注高职院大学生的心理健康水平，特别是在心理普查中发现的特殊家庭学生（单亲家庭、留守家庭、贫困家庭等），通过心理咨询、专题讲座等帮助他们尽早地适应大学生活，培养高职院大学生正确的自我意识，帮助学生了解自我、悅纳自我，帮助学生学会管理情绪，学会自主管理和适应社会，这可以通过心理健康课程和职业生涯指导课程完成。除心理健康宣传阵地外，学校还可以利用思政、人文教育课堂，利用校园网、宣传栏、校刊、广播等途径加强宣传.
发挥大学生作为成年人的身份优势，作用于其家庭，创造良好的家庭氛围。
通过各种形式的教育，帮助学生认识家庭带给他的优势和问题，学会感恩父母和家人，学习为家庭承担责任，感受由于自身的成长带来的家庭变化，提高学生的责任心，减少对出生家庭的抱怨，形成积极的应对机制，促进心理健康。
参考文献
[]谢虹，艾宪淮，朱宝俊.家庭环境与高中生心理健康水平的相关研究[J].2009（12）：95-119.
[2]刘丽，刘立娜.单亲高中生家庭环境与心理健康特点的研究[J].长春大学学.2011，21（2）：81-83.
[3]王玲.珠江三角洲地区不完整家庭初中生的心理健康状况及其与家庭的态度和评价的关系[J].健康心理学杂志.2004（2）：43-45.
[4]刘秀芬，杨炳丽，张丽娜.家庭环境对西部贫困地区儿童心理健康的影响[J].包头医学院学报.2007，23（5）：461-463.
家庭环境的作用范文3
关于幼儿成长环境对性格形成的影响--家庭环境影响调查报告 前言
幼儿在成长过程中，大多数时间是在家里度过，于是家庭的氛围、家长的教育模式、方法，对孩子的性格形成影响非常重要。而在当今社会，这样的文化背景下，孩子的性格形成不仅仅单独依托学校这样的机构，而家庭环境的影响也是孩子性格形成的重要因素。就此问题，我对我们在校部分幼儿的家庭环境做了关于家庭环境对幼儿性格形成的影响调差，现就调查结果做一下分析调查报告。
一.家庭环境对幼儿性格养成取决于家长的重视程度
大部分家庭当谈论到，幼儿的性格形成的各个因素时，几乎是认知度相对较低，有些家庭会觉得这个不是个问题，孩子只要在学校接受教育，学的好可以了。而有部分家长则认为平时农活太忙，或者家里的年亲人都外出务工，家里只有老人照看孩子，而老人的观念比较传统，对孩子过于的溺爱而疏忽了正确的指引和沟通。还有部分家长也有想到注意到这个问题，但是由于父母自身的文化程度较低，可能不知道该如何寻求适当的方法。
二．家庭对家庭环境的的了解和氛围的营造
一些家庭对家庭环境的认知度只是略知一二，但很多其实并不了解家庭环境都包含什么哪些因素。而当谈论到此问题的时候，家长会觉得我给孩子吃好、穿暖、带她玩、住大房子，可能这些就是给孩子创造的环境。可他们不知道孩子的性格性格往往跟物质上的联系并不大，他们疏忽了家庭氛围，家庭环境相对重要的是家庭氛围的营造。而这种氛围恰恰是塑造幼儿性格的关键所在。
全家人应和睦相处，互相体谅，给孩子一个祥和、安全的家庭交往环境。尽量不在孩子跟前过多地暴露父母双方的分歧甚至争执，避免给孩子的心理带来阴影。
三． 家庭环境对幼儿性格影响的主要原因
家庭环境在儿童性格形成中有特别重要的作用，俗称“家庭是制造人类性格的工厂”。在家庭因素中主要有教养方式、家庭结构、家庭气氛、孩子在家庭中的地位等。
1、教养方式：
(1)父母教养比较民主，则孩子独立、大胆、机灵、善于与别人交往协作，有分析思考能力；(2)父母过于严厉，经常打骂，孩子则顽固、冷酷无情、倔犟或缺乏自信心及自尊心；
(3)父母过于溺爱，孩子就任性、缺乏独立性，情绪不稳定、骄傲；(4)父母过于保护孩子，则孩子被动、依赖、沉默、缺乏社交能力；(5)父母教养意见有分歧，孩子就警惕性高，两面讨好，易说谎，投机取巧；(6)父母支配型教养孩子，孩子就顺从、依赖、缺乏独立性。
2、家庭气氛：一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事业和生活上互相支持的家庭气氛，对孩子的性格有积极的影响。相反，父母间的争吵、隔阂、猜疑甚至关系破裂(父母离异或父母病故)青少年犯罪率高。
3、家庭结构：有研究表明，来自两代人家庭的儿童在好奇心、坚持性、伙伴威望、与人关系及对劳动态度上均优于来自三代人家庭的儿童。这主要与三代人家庭中祖(外祖)父母对孩子的溺爱等因素有关。
家庭环境的作用范文4
关键词：家庭环境青少年优化家庭环境
家庭是人生接触的第一个环境,是人才成长的摇篮。青少年正处于成才过程的素质优化期,探讨家庭环境对青少年成才的影响有助于青少年成才尤其是成为高层次的人才。
1家庭环境为青少年成才提供了基础
家庭环境是指以家庭这一社会群体为核心形成的物质条件和精神条件的总和。包括物质环境和精神环境。青少年的成才离不开家庭环境提供的物质条件和精神条件。
1.1家庭遗传提供了生理素质
“遗传”这个概念来源于生物学,它最先是指生物界的一种自然现象。生物亲代通过生殖繁育把亲代的特性传递给子代,使子代具备与亲代相似的一些生物学特性的现象就叫遗传。遗传物质的差异、优劣直接影响到青少年能否成才、成才的方向和层次。青少年的生理素质很大部分是来源于亲代的遗传,生理素质差异性决定了青少年的才华见识在质和量上潜在的差异,从而影响青少年成才的速度与层次。智力素质是青少年成才的保障和基础。据研究表明,人的智力遗传率高达60%,仅有约40%的平均智力水平归功与环境差异。除了智商有遗传基础外,特殊才能也有遗传基础。如音乐、绘画。
1.2提供了物质基础
家庭的物质条件为人才成长提供了物质基础和推动力。首先,家庭的地理位置对青少年的思维力、创造力以及综合素质有重要影响。一般而言,家庭地理位置在发达城市,青少年接触的新事物的机会就比较多,较早了解科技前沿知识、参加各种科技实验活动、眼界开阔、思维敏捷,这有利于提高青少年的创造力。同时,他们展现自己天赋、接受系统学习的机会大这有利于青少年较早的确定自己的成才方向。其次,家庭的经济状况决定了青少年成才所需的物质条件,如营养、学习资料,受培训的机会等。好的经济基础,不但可以为青少年提供好的学校,优化智力,同时还可以为青少年提供优越的生活条件,使他们有一个好的体质。
1.3提供了精神环境
家庭精神环境主要包括家庭关系、文化气氛、家庭成员的期望水平等。良好的家庭关系对青少年的心理品质、人格、情绪产生好的影响。青少年在心理上正处于“断乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人员关系不稳定、不和睦,青少年则会产生不安全感,表现出敌对、偏激、孤独等心理,产生不健全的心理品格。人才史表明,人才成功和失败,不能单凭智能水平,还要看他的个性心理品格。另一方面,家庭成员的文化素质和特定的家庭文化氛围直接影响青少年的自我价值体系和人才思想素质。父母的文化水平影响子女学习水平、志向、态度等,从而制约青少年智力素质优化。
2家庭影响具有长期性
家庭是以夫妻为主体的,包括父母、子女等亲属在内的社会关系的组织形式。家庭是人才一生不可脱离的环境,对青少年成才具有长期影响。青少年从婴、幼儿到青少年甚至到老年都离不开家庭。家庭对青少年成才的影响贯穿始终。首先家庭对青少年成才的方向产生影响。由于遗传和家庭的长期共同生活,父母的兴趣、爱好、文化修养等对青少年起到潜移默化的作用。家族型人才链就是很好的证明。如,历史上著名的诗人家族曹氏三父子,苏轼兄妹,构成了诗人家族型人才。其次,家庭对青少年成才的速度、层次起到重要作用。家庭关系的亲密性和特殊性,使父母对子女最为了解,对他们的教育具有针对性、及时性和熏陶性。这有利于青少年在成才过程中少走弯路,加速其成才的过程。
由此可见,家庭对青少年成才具有不可磨灭的作用。良好的家庭环境对青少年成才起到促进的作用。
3优化家庭环境
3.1构建和谐家庭关系
3.1.1维系和谐的夫妻关系
和谐、幸福的家庭是孩子心理健康发展的必要环境。夫妻关系的和谐对青少年人际交往起着重大影响。夫妻感情深、互相关心,能使子女直接受到人与人之间良好关系的生动教育。而夫妻经常为生活等事反目,同床异梦,动辄吵架拌嘴,甚至大打出手,就会给孩子心灵上投下阴影。孩子长大后,在处理人与人的关系上容易表现出粗暴、刻薄,严重的就可能出现越轨行为。
3.1.2建立和谐的亲子关系
亲子关系是儿童、青年最主要的家庭关系,亲子关系的性质、类型和特点对青少年成才就有深远影响。首先,建立民主平等的亲子关系。青少年在进入青春期后,对父母的依恋逐渐变淡,渴望脱离父母,使自己成为独立的个体,希望父母平等地对待自己,与父母向朋友一样交往。这时父母应该提高自身的认识,不断地更新思想、认识到青少年不单是家庭的成员同时也是社会的公民。形成开明、民主、平等的家风。其次,确立正确的期望值。父母对子女高期望,有时对子女的要求脱离了子女的真实情况,甚至有的家长还喜欢拿自己孩子与别人孩子比较。这样以来,青少年可能会产生挫败、自卑心理。父母应该根据青少年自己的素质和能力对他们确立正确的期望值。
3.2完善家庭的社会化功能
家庭是青少年进行社会化的基本场所之一。完善家庭的社会化功能,是促进青少年身心健康发展、素质提高的有效途径。
3.2.1加强家庭教育
青少年要充分开发自己的优良遗传物质必须接受优良的家庭教育。首先,提高父母的素质,实行全面的教育。父母的科学文化素质、思想道德修养对青少年成才影响很大。父母的素质高就会对青少年实施正确的教养方式,使其形成正确的学习习惯。好的习惯是青少年成才的必备条件。有的家长过分重视智力教育而忽视非智力教育,过分注重孩子的成绩而忽视了青少年的思想道德素质这是非常危险的。长期生活在这种家庭环境里可能会导致青少年思想政治品德的缺失。其次,培养青少年能力。青少年想得到周围人的认可,社会的承认,必须把自己的智慧通过实践表现出来。另外,青少年的能力强也会获得同伴的赞许这也会强加他们的自信心。有信心才会敢想敢做,才会出创造性的成果,才会为社会做贡献。
3.2.2树立科学成才观
科学的成才观是青少年成才道路上的指明灯。青少年能否成才,科学的成才观起到了重要的作用。首先,父母不能根据自己的兴趣、爱好来决定青少年的成才方向。每个青少年都有自己的强项和弱项,兴趣和爱好。父母应该根据青少年的实际情况来帮助他们早日确立成才方向。不能人云亦云,随波逐流。其次,根据社会需要培养人才。人才之所以为人才,不仅仅是因为他们具有良好的内在素质,更重要的是他们的创造性成果可以满足社会需要,促进社会的进步。作为父母要根据社会的需求和发展趋势并结合青少年的实际情况确定成才之路。
家庭环境是青少年最早接触的环境也是对青少年影响最大,最持久的环境。加强家庭环境建设对青少年成才至关重要。
参考文献
人民出版社,2006年版.
家庭环境的作用范文5
【关键词】 亲密度；矛盾性；家庭环境量表中文版；艾森克个性问卷；中小学生
The Condition and Correlative Factors of Cohesion and Conflict among Family Members of 562Primary and Middle School Students. Zheng XiuJin, Zhang XiaoDan, Gong Zheng, et al. Dept. Paediatrics, Beijing Tongren Hospital, Capital Medical University, Beijing 100730, P.R.China
【Abstract】 Objective To investigate the condition and correlative factors of Cohesion and Conflict among family members in Beijing at present and to make the family members to regulate the condition initiatively and to make the family environment better for children growth healthy. Methods We selected a school in DongCheng District in Beijing and took out two classes randomly from Grade 2 to Grade 9 in this school. We required each students to complete Family Environment Scale for Chinese (FES-CV) and Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) and then analyzed the data which comes from 562 valid FES-CV and EPQ with methods of descriptive statistics and correlative factor analysis. Results The dimensions of Cohesion and Conflict of total students were 7.17±2.13 and 2.53±2.12 respectively and there were significant differences compared with Chinese norm. They are t=-5.937, P=0.000; t=3.674, P=0.000 respectively. The female student's family cohesion was higher and conflict lower than male's. They are t=3.261, P=0.001; t=-3.352, P=0.001 respectively. The peak of female student's family Conflict emerged in Grade 9. The cohesion was the highest and the conflict the lowest in Grade 4 included female and male students. It was showed the line correlation between the condition of family environment and E, N, P respectively. Conclusion Because the change of family environment has emerge in large city in China, the investigation of FES-CV should be carried in large scope to stand the new Chinese norm. Though female student's family is more concordant, the parents of female student should understand the peak of conflict in Grade 9 and make ready. We suggest that parents should accept and improve the process of "parents control" into "children control" initiatively and timely, which would make family more concordant and children growth more healthy and parents should regulate the condition of family environment which would make some extremely personality change to mild.
【Key words】 Cohesion; Conflict; FES-CV; EPQ; Primary and middle school students
儿童是成长着的个体，遗传和环境在共同起作用左右着儿童的发展方向，环境因素在一定程度上作为一个可控因素一直受到人们的关注和研究，家庭环境因素是儿童成长的重要环境因素之一，社会的不断发展、家庭结构的变化必然使家庭环境处在动态变化之中。我们对北京市某学校562名中小学生的家庭亲密度、矛盾性进行了调查和分析，旨在了解目前大城市的中小学生家庭互动状况及相关因素，以便家庭成员能够积极主动调整家庭的互动关系状况，使家庭环境更适合儿童的健康成长。
1 对象和方法
1.1 对象 北京市东城区某学校，该学校为小学中学九年连读制，走读。入学时随机分班，以后不再调整班次。选择二至九年级学生（7～15岁），每个年级随机选择两个班。
1.2 调查方法
1.2.1 工具 使用家庭环境量表中文版（FES-CV）[1]和艾森克个性问卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）中文修订版[2]。家庭环境量表（Family Environment Scale，FES）系Moss等人1981年编制，该量表分为10个分量表，分别为亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性及控制性。在很多西方国家FES已广泛应用于描述不同类型正常家庭的特征和危机状况下的家庭状况。我们使用的是FES在中国的第三次修订版（FES-CV），并将其中判断效度较好、内部一致性满意的分量表亲密度和矛盾性作为反映家庭互动状况的指标，其中亲密度表达了家庭成员之间的相互承诺、帮助和支持的程度，矛盾性表达了家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度。艾森克依据因素分析的方法提出了人格的三因素模型，这三因素为外倾性、神经质和精神质，艾森克依据这一模型编制了EPQ。该问卷分为3个分量表和1个效度量表，3个分量表为精神质（psychoticism，P）、内外向（extroversion and introversion，E）和神经质（neuroticism，N）；效度量表为掩饰性（lie，L）。我们将EPQ（少年版）所测得个性特征作为家庭亲密度、矛盾性的相关因素加以分析。
1.2.2 调查方法 在班内统一发放FES-CV和EPQ（少年版），统一宣读指示语，要求卷首填写自然项目，包括姓名（可以用号码、符号代替）、性别、年龄、班级，告知个人结果并放入密封信封内交给个人，并宣布以自愿参加为原则，在家中答卷后统一收回。共发放问卷720份，收回问卷644份，将自然项目不全、答题漏项、答题不认真（所有题目均答“是”或均答“否”）视为无效问卷舍弃，FES-CV、EPQ均为有效问卷的共562份，二至九年级分别为78、80、72、88、55、63、64、62人；其中男生268人，女生294人，问卷结果由专人录入计算机并复查一次无误。
1.3 统计处理 结果以均数±标准差表示，统计学处理使用了相关分析、单样本t检验、两独立样本t检验和单因素方差分析，所有数据应用SPSS 12.0软件包。
2 结 果
2.1 不同人群家庭互动状况 见表1。
2.2 与中国人常模[1]比较 中国人常模亲密度为7.7±1.9，矛盾性为2.2±1.9。与中国人常模比较，学生整体的亲密度低、矛盾性高，差异均有统计学显著性(分别为t=-5.937，P=0.000；t=3.674，P=0.000)。女生与中国人常模比较亲密度低，差异有统计学显著性（t=-2.184，P=0.030）；矛盾性高，但差异无统计学显著性（t=0.373，P=0.710）。男生与中国人常模比较亲密度更低、矛盾性更高，差异均有统计学显著性（分别为t=-6.166，P=0.000；t=4.898，P=0.000）。
2.3 不同年级间比较 经单因素方差分析，选用Bonferroni方法多重比较。家庭亲密度四年级最高，三年级最低，差异有统计学显著性（P=0.005）；男生亦为四年级最高，三年级最低，其中三年级与四年级、六年级、八年级间的差异有统计学显著性(P值分别为0.002、0.036、0.014)；女生四年级最高，九年级最低，差异有统计学显著性（P＝0.043）。家庭矛盾性九年级最高，四年级最低，差异有统计学显著性（P=0.015）；男生三年级最高，四年级最低，但不同年级间男生矛盾性差异无统计学显著性(P=0.559)；女生九年级最高，四年级最低，差异有统计学显著性（P＝0.016）。
2.4 不同性别间比较 女生家庭亲密度高于男生，差异有统计学显著性(t=3.261，P=0.001)；其中二至八年级女生家庭亲密度均高于男生，经两独立样本t检验，三年级差异有统计学显著差性（t=4.121，P=0.000）。女生家庭矛盾性低于男生，差异有统计学显著性(t=-3.352，P=0.001)；其中二、三、四、五、七、八年级女生家庭矛盾性均低于男生，经两独立样本t检验，三、四、五年级女生与男生差异有统计学显著性（t值分别为-3.062、-3.41、-2.165，P值分别为0.003、0.001、0.033）。
2.5 家庭互动状况与EPQ间的关系 家庭互动状况与不同EPQ个性维度之间的关系，经相关分析亲密度与内外向、神经质、精神质的Pearson简单相关系数分别为0.245（P=0.000）、-0.340（P=0.000）、-0.331（P=0.000），矛盾性与内外向、神经质、精神质的Pearson简单相关系数分别为-0.144（P=0.001）、0.343（P=0.000）、0.300（P=0.000）。
3 讨 论
家庭是社会的细胞，家庭环境也会受到社会环境的影响。从家庭内部看家庭环境是家庭成员所共同缔造的，而所缔造出的家庭环境又会作用于家庭的每一成员、特别是儿童，影响着儿童身心的健康发展。目前大城市家庭结构以三口之家为主流，父母的家庭理念、教养方式自然是决定家庭环境的主要因素，而儿童的状态及动态变化也会对家庭环境、特别是家庭成员间的亲密度、矛盾性产生直接的影响或影响到父母而间接对家庭环境产生影响。
3.1 北京中小学生家庭互动状况已发生变化 与中国人常模比较，中小学生家庭互动状况已发生了变化，亲密度在下降，矛盾性在增加。我们认为社会环境的变化和家庭结构的变化在家庭互动状态变化中起了重要作用。传统的中国文化更多的提倡家庭成员间的情感上的相互依赖，家庭成员间的高亲密度、低矛盾性是人们所追求的理想家庭，而美国、加拿大等国家家庭中亲子关系取向的是独立，认为母子间的分离与个体化是儿童健康发展的条件[3]。
不同的文化理念使得中国人常模与美国人常模的差异有统计学显著性[1]，中国人家庭的亲密度高而矛盾性低。随着改革开放，不同国家的文化也在发生着彼此接纳融合，自然会使家庭观念发生变化，进而带来家庭亲密度、矛盾性的改变。中国社会竞争在不断加强，期望自己的惟一的子女在竞争中不败是每位父母的心愿，父母对子女的要求因此也在不断提高，来自父母的过高压力使家庭的矛盾性增加、亲密度下降。北京中小学生家庭互动状况已发生变化这一结果提示我们：中国大城市家庭环境已发生改变，应在更大范围内进行家庭环境中文版的问卷调查，以确立新的中国人常模。
3.2 不同性别、不同年级家庭互动状态不同 女生家庭亲密度高于男生、矛盾性低于男生，女生家庭相对更和睦。追究其原因，在环境因素方面，与社会赋予的性别角色不同、父母给予孩子带养态度不同有关[3]。父母在某些方面常以不同的行为准则约束孩子，如女孩应温柔、有修养，与性别相吻合的行为会得到鼓励和支持，社会所赋予的女孩特征也会越来越显著、稳定，温柔的女孩作为3人家庭的成员之一会作用于家庭，使家庭更趋于和睦；相应男孩应坚强、控制自己的感情，在这一准则之下，男孩在感情上会更趋向于独立，少些追求家庭成员间的帮助、支持，因而出现相对的家庭亲密度低、矛盾性高的结果。
不同年级间家庭互动状况不同，这与儿童成长过程中父母与学龄儿童的关系在动态变化中、父母对儿童的控制力量在发生着变化有关[4]。6岁以前由“父母控制”，大部分重要决定由父母做出，上小学后逐渐发展为“共同控制”（6～12岁），上中学后再逐渐发展为“儿童控制”（12岁以后，儿童自己做出更多的重要决定）。三种控制状态的“接力”必然经历了变化、稳定的反复循环，一种控制状态变化向另一种控制状态时，都要不自觉地经历儿童争取权力、父母改变关系认知的过程，这一过程会导致家庭亲密度的下降和矛盾性的增加；而稳定于某一种控制状态时表达了家庭成员对父母与儿童关系的认可和接受，共同的认知会形成高亲密度、低矛盾性的和睦家庭环境。四年级学生年龄多为9岁，从年龄上恰为“共同控制”的稳定期，因而男女生均出现了亲密度最高、矛盾性最低，家庭最和睦的结果。尽管家庭追求高亲密度和低矛盾性，但存在一定的家庭矛盾性是父母与儿童控制关系逐渐变化的必然，有其积极的意义。男生家庭保持相对高的矛盾性，但各年级间差异不显著；女生家庭矛盾性相对低，但九年级出现了家庭矛盾性的高峰。说明了要完成从“父母控制”到“儿童控制”的历程，不论是经历持续稳定的高矛盾性还是低矛盾性后的高矛盾性跳跃，必然面对一定总量的矛盾。女生家庭矛盾性的变化特点可能与女生家庭环境不助于控制状态的变化、而最终“儿童控制”又为必然的结果有关。
从我们对不同性别、不同年级家庭互动状况调查分析结果看，女生家庭虽更和睦，但父母应对9年级矛盾高峰有所了解和心理准备，以助儿童身心健康发展；同时也提示父母应能更多了解儿童发展心理，主动接受、适时推进控制状态的变化，儿童会在更和睦的家庭环境下完成“父母控制”向“儿童控制”的顺利转化；今后若有更大范围的问卷调查，应建立不同年级、不同性别的常模以利临床应用。
3.3 人格包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面 人格的不同会表现在应激速度、强度，对人、对事的态度及社会适应性的不同，其形成受遗传、环境多种因素影响，有些方面更多受遗传的影响，如气质（心理活动的强度、速度、灵活性、与指向性等），其本身无好坏之分；有些方面与环境更密切相关，如性格（个体对社会、对自己、对他人的一种心理倾向）[3]。家庭成员的人格必定会影响家庭气氛、家庭成员间的互动模式；同时，作为儿童成长的重要环境之一的家庭环境会对儿童人格的形成起重要作用[5]。我们的问卷调查结果为：家庭环境与EPQ的内外向、神经质、精神质相关（其中与内外向相关程度较低），亲密度高、矛盾性低与外向、情绪稳定、人际关系好、富有同情心、易于适应外部环境的个性特征相联系，亲密度低、矛盾性高则与内向、情绪不稳定、孤独、缺乏情感投入、好挑衅、喜欢干奇特的事且不顾危险、适应外部环境困难的个性特征相联系。其中典型内向典型不稳定型者的家庭亲密度最低、矛盾性最高。人格特征不宜分出好与坏，但在社会生活中与社会适应性、应激对策的选择等密切相关，例如典型不稳定型（高度神经质）的人对恐惧刺激会过度反应，而典型内向者会学会迅速而彻底的回避这些导致恐慌的情景，甚至会对这些情景的微小线索产生恐慌，而由此产生恐怖症。家庭互动状况与个性特征相关这一结果提示：父母应主动调整家庭环境以适应儿童健康成长，对于不利于社会适应的某些极端个性特征的儿童，父母应主动积极地改变家庭互动模式以助于某些极端的个性特征向中间靠拢。
4 参考文献
［1］邹定辉,周远东,费立鹏.家庭环境量表中文版(FES―CV).见:汪向东,王希林,马宏.编著.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志,1999(增刊):134-142
［2］龚耀先.修订艾森克个性问卷手册.长沙:湖南医学院,1981
［3］彭聃龄.普通心理学(M).北京:北京师范大学出版社,2001:449-510
［4］林崇德.发展心理学(M).北京:人民教育出版社,1995:320-322
家庭环境的作用范文6
羞怯是指在人际环境中感到不舒服和压抑的状态，在他人面前感到不自在及受抑制[4]。它是一个人自我防御心理过强的结果，是内心深处的胆怯或自卑的一种外在表现形式。近10年来，国外心理学界对于羞怯感的研究予以了很大的关注，一般都认为羞怯感作为心理学中的一种重要的负性情感，与心理健康存在密切的关系[5]，持久而严重的羞怯会影响学生的学习、生活，不利于身心健康，使得一个人将其社会快乐最小化，社会不适和隔离感最大化[6]。
初中生正值身心剧变的心理性断乳期，正处在性心理发育的疏远异性期和接近异性期，性别差异日益明显，性意识、性动机的逐渐出现，身体上发生的一系列变化使他们处于身体、心理发育的敏感阶段，对羞怯的认知和体验也会发生变化，他们的羞怯问题更值得认真研究和对待。
本研究在对部分初中生的羞怯进行调查的基础上，探讨了家庭环境对初中学生羞怯心理的影响，并采用多元回归的方法，以羞怯为因变量，家庭环境作为自变量，探寻家庭环境各因子与羞怯的关系，为促进家庭环境的优化提供一定的依据。
一、对象与方法
1.对象
本研究以重庆市某初中学校303名初中生为研究对象进行问卷调查研究。共发放问卷303份，回收有效问卷296份，有效问卷回收率为98%。其中，初一95人，初二98人，初三103人；男生150人，女生146人；城市学生33人，农村学生263人；独生子女221人，非独生子女75人。
2.工具
（1）羞怯量表。羞怯评定采用Cheek1983修订的13条目羞怯量表。该量表内部一致性系数α值为0.90，45天的重测信度为0.88，聚敛效度和区辨效度均较好。量表共13条目，采用5级评分制，总分范围从13分到65分，得分越高表明羞怯程度越高。
（2）家庭环境量表。本研究采用家庭环境量表中文版（FES-CV，第三次修订）。该量表含90项是非题，分亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性10个分量表，分别评价10个不同的家庭和环境特征，该量表目前在国内应用非常普遍，有较好的信、效度。
3.施测与数据处理
在征得教师及学生本人的同意情况下，对随机抽取的学生进行集体的课堂纸笔测试，由主试将量表发给学生，答卷前由主试阅读指导语，让学生按照要求答题，答卷完毕后立即回收。所有数据资料采用统计软件SPSS 12.0进行处理。
二、结果
1.初中生羞怯的差异
T检验结果表明，初中生羞怯在性别（t=1.14）、生源地（t=0.63）、是否独子（t=1.67）等人口统计学变量不存在显著差异。方差分析结果表明，初中生羞怯年级差异显著（F=6.29，P
2.家庭环境各因子与羞怯的相关分析
为了进一步探讨初中生羞怯和家庭环境之间的关系，采用Pearson相关分析法对羞怯和家庭环境各因子层面作相关分析，结果显示：大部分家庭环境特征与初中生羞怯显著相关。家庭环境的亲密度、情感表达、娱乐性和初中生羞怯呈显著负相关；家庭环境矛盾性、控制性与初中生羞怯呈显著正相关；家庭环境独立性、成功性、文化性、组织性、道德宗教观与初中生羞怯相关不显著。
3.家庭环境各因子对初中生羞怯的影响
为进一步了解家庭环境各因子对羞怯的影响程度，以家庭环境亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、文化性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性为预测变量，羞怯为因变量进行逐步回归分析。
结果表明，家庭环境对初中生羞怯具有非常显著的预测效应，家庭环境的矛盾性、亲密度、情感表达和控制性进入了羞怯的回归方程。其中，家庭环境的矛盾性（t＝3.756，P＜0.001）、亲密度（t＝3.545，P＜0.001）对羞怯具有非常显著的的预测效应；家庭情感表达（t＝2.723，P＜0.01）、控制性（t＝0.304，P＜0.05）对羞怯有显著的预测效应；家庭娱乐性、成功性、文化性、组织性和道德宗教观没有显著的预测作用。
三、讨论
1.初中生羞怯的状况
