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初中物理实验实施方案范文1
1.2017年我省继续实行学业水平考试和高中阶段学校招生考试“两考合一”的办法。考试成绩既作为衡量学生学业水平、评价义务教育阶段教育教学质量的主要依据，又作为高中阶段学校选拔招录新生的重要依据之一。
2.全省统一考试科目为语文、数学、英语(包括听力测试)、物理、化学、思想品德、历史、体育8个学科。其中语文、数学、英语(包括听力测试)、物理、化学、思想品德、历史7个学科实行全省统一命题、统一制卷、统一组织考试、统一评卷，考试时间为6月25—26日。体育学科由省制定考试项目、考试工作方案，各市县(单位)组织考试，考试时间为3月15日—4月20日。
3.全省统一考查科目为生物、地理、物理实验操作技能和化学实验操作技能。由省统一命题、制卷和制定考查实施方案，各市县(单位)按有关规定统一组织考试、评卷。生物、地理考查时间为6月27日下午。
4.全省统一考试、考查科目卷面分分别为：语文、数学、英语满分均为120分，思想品德、历史、物理、化学满分均为100分，体育满分为50分，8科满分合计810分;生物、地理每科满分为100分。物理实验操作技能和化学实验操作技能直接赋予等级。
初中物理实验实施方案范文2
三亚中考时间
1.2018年海南继续实行学业水平考试和高中阶段学校招生考试“两考合一”的办法。考试成绩既作为衡量学生学业水平、评价义务教育阶段教育教学质量的主要依据，又作为高中阶段学校选拔招录新生的重要依据之一。
2.全省统一考试科目为语文、数学、英语(包括听力测试)、物理、化学、思想品德、历史、体育8个学科。其中语文、数学、英语(包括听力测试)、物理、化学、思想品德、历史7个学科实行全省统一命题、统一制卷、统一组织考试、统一评卷，考试时间为6月25—26日。体育学科由省制定考试项目、考试工作方案，各市县(单位)组织考试，考试时间为3月15日—4月20日。
3.全省统一考查科目为生物和地理2个学科以及物理实验操作技能、化学实验操作技能，均由省统一命题、制卷和制定考查实施方案，各市县(单位)按有关规定统一组织考试。生物、地理考查时间为6月27日下午。
4.全省统一考试、考查科目卷面分分别为：语文、数学、英语满分均为120分，思想品德、历史、物理、化学满分均为100分，体育满分为50分，8科满分合计810分;生物、地理每科满分为100分。物理实验操作技能和化学实验操作技能直接赋予等级。
5.各学科成绩等级划分办法：语文、数学、英语、思想品德、历史、物理、化学、体育、生物、地理的考试、考查成绩均以A、B、C、D、E、F六个等级划分，其中：语文、数学、英语、思想品德、历史、物理、化学各学科成绩等级根据考试成绩从高到低以全省当年考生人数按A等级10%、B等级20%、C等级30%、D等级20%、E等级15%、F等级5%依次确定;生物、地理各学科成绩等级根据考查成绩从高到低以考生所在市县(单位)当年考生人数按比例依次确定，各等级人数占本市县(单位)考生总人数的比例与上述其他学科比例相同;体育考试成绩各等级按考试成绩从高到低依次确定，其中：A等40—50分;B等35—39分;C等30—34分;D等25—29分;E等20—24分;F等0—19分。理、化实验操作技能按A、B、C、D四个等级划分，各等级人数比例不限。
6.全省统一考试学科的成绩，以各考试学科等级和各考试学科原始分总分呈现，既公布考生的各考试学科等级，又公布由各考试学科原始分相加而成的原始分总分，单科原始分不公布。全省统一考查学科的成绩，只公布考生的学科等级。
三亚中考优惠照顾政策
(一)符合以下各类条件且报考普通高中，高职院校，中高职“3+2”连读、中高职“3+2”分段培养或中职与普通本科“3+4”分段培养试点班的考生，在录取时给予在各考试学科原始分总分上相应加分照顾(符合多项的，只能享受的一项，加分名单将予公示)：
1.革命烈士子女，加20分。
2.以下四类情况中的任何一小项者，加5分。
(1)现驻三沙市的军、警部队现役军人和有关单位干部职工(驻岛时间达半年以上)的子女;
(2)全国公安系统烈士子女，全国公安系统一级、二级英雄模范子女，因公牺牲或一级至四级残疾的军人和民警的子女。
(3)见义勇为牺牲人员的子女，见义勇为伤残且伤残等级为1—4级的人员或子女;
初中物理实验实施方案范文3
首先要知道实验目的，然后找到适合的实验方法，再根据实验方法设计实验步骤（如果是现成的方法更好），根据步骤归纳总结所需要的仪器试剂等，最后按照实验目的，实验原理，实验方法，仪器试剂，实验步骤，数据处理这几部分进行总结即可。
开放实验室管理系统设计方案怎么写
在学校实验室的管理中，发现了一些问题，其中如：在统筹安排各班级上实验课的时间需要人工实现，而且经常会出现同时有多个班级要使用实验室的冲突，并且调课后没有及时通知老师和班级同学。为了方便实验室的管理，我们提出利用网络来管理实验室的上机情况。以学校的网络实验室为背景，开发一个开放实验室管理系统设计方案.........
六. 实验室管理信息系统??功能描述：??实验室的使用情况、查看实验信息、增加实验项目、增加实验材料。实验室的管理员通过本系统可以清楚的掌握实验室当时的使用情况；同时管理员还可以通过系统的操作界面清楚地了解其中任何一个实验室的试验信息（例如：实验项目的个数、预约的实验时间、实验项目的名字、所需要的实验器材、实验人数等）；当外界人员需要申请在某一实验室做项目时，管理员可以通过查看实验室的使用情况而合理的给申请者安排做实验的时间；为了方便增加实验项目输入实验信息，在系统中备份一些实验常用的实验器材，但是每个实验对器材的要求是不一样的，在系统中我们可以任意的加进实验所需器材，为了提高管理效率系统将器材分为大型中型和小型三类
学校下周让交一份自己设计的实验方案！基本要求??a、实验题目。（如测量某一物理量）??b、写出实验的理论依据及实验公式的推导过程。??c、根据实验要求合理选择所需仪器。??d、实验步骤、注意事项。??e、对结果进行分析，得出结论。??当然不是自己做的也差不多，推荐些网址也行。
实验目的：验证上端开口盛水容器底部小孔出水速度v与小孔离液面高度h之间的关系??实验器材：底部侧面钻有小孔的大容器、米尺、软木塞、铅直器。??实验步骤：??1．用软木塞封闭小孔；??2．将容器置于一定高度H处，并向其中加深度为h的水，??3．拔开软木塞让水流流动一小段时间后再封闭小孔；??4．测量水流最远着地点距小孔正下方的距离L；??5．多次重复1—4步；??6．整理实验器材。??数据处理：??由平抛运动可求水流在空中流动时间 ，由水平方向可得水流出口速度．
初中物理创新实验设计方案（测量纸片下落的速度）
作者：朱文军文章来源：初中物理点击数：309更新时间：2008-10-10
一、实验名称：测量纸片下落的速度
二、实验设计思路：
实验“测量纸片下落的速度”所提供的实验器材有卷尺、秒表、纸片，但是采用这些实验器材
总是发现纸片在下落的过程中忽左忽右的飘，下落的路线不是直的，容易碰到课桌或其它的物体而改变路线。我就想找一种东西来代替它，起初想用气球，但发现更难控制路线，而且气球太大，放在实验桌上会引起学生的无意注意。后来想这种东西应该还是用纸来做，因为如果采用铁球等密度较大的东西做实验的话，由于下落的时间太短无法测量下落时间，或者是测量出来的时间误差太大。最后和同学们一起讨论想到用小时候玩过的三个纸条组成的“纸锥”来替代原来的纸片。而且下落的时间可以通过秒表测出（由于实验室没有足够多的卷尺，可以利用人的身高这个已知条件，此时下落的时间大约是1．2秒）。
三、实验目的：
学会测量运动物体的速度。
四、实验所涉及的科学道理：
测量纸片（改成“纸锥”）下落的速度这个实验利用的实验原理是速度公式 。把纸片改成“纸锥”，主要考虑它在下落时由于下部的形状不同，空气的流速也不相同，根据“在流体中，流速越大的地方压强越小”（伯努利原理），会产生压力差，导致“纸锥”下落时会顺时针或者逆时针旋转（具体旋转的方向是由安装时的顺序决定的）。
五、实验操作步骤：
（1）实验前要测量出同学的身高，作为“纸锥”下落的高度s，记录在实验表格。
(2）一位同学把30～50厘米长的刻度尺平放在自己的头顶，另一个同学按照这样的高度自由释放“纸锥”，同时开始记时，记下“纸锥”落地时所用的时间t，记录在实验表格。
（3）重复上述步骤两次。
（4）根据速度公式计算出“纸锥”三次下落的速度，并计算出平均值。
六、实验装置或照片：
学生可以自制“纸锥”（剪三个完全相同的左右的纸条，把每个纸条对折一次，然后连环套在一起，如图1所示，把三个“脚”向外抽紧，如图2所示）
七、实验所用器材：
“纸锥”一个，30～50厘米长的刻度尺一把，秒表一只。
八、实验效果以及其他需要说明的问题：
实验效果：2005年12月14日前后在南京树人国际学校初二十二个班级中施教效果很好，
解决了原来所用纸片下落不稳、路线不是直线，路程无法测量的缺点，而且实验器材制作方便、成本低廉、操作简单、学生感兴趣。后来在鼓楼区其他学校初二物理教学中得到进一步的检验，各位同行一致反应较好。具有较大的推广使用价值。
说明：在制作“纸锥”时需要用硬度不要太大、密度较小的纸张，学生课堂练习纸最佳。可以选择高个子同学的身高作为“纸锥”的下落高度，这样可以增加下落时间，减小时间测量上的误差，但是会导致矮个子同学很难判断刻度尺是不是水平的；用矮个子同学身高作为“纸锥”下落的高度，可以最大程度的使刻度尺保持水平，但是会使下落时间变短，这样测量的高度准确了，但是下落时间的测量误差会增大。这样的分析过程可以通过学生的讨论完成。
1 物理实验设计能力内涵的认识
物理实验设计能力是指学生在实施物理实验之前,根据一定的实验目的和要求,运用有关物理知识与实验技能,对实验的仪器、装置、步骤和操作方法等实验因素进行规划的能力。它具有较强的综合性、创造性和灵活性等特点。①实验设计的综合性是因为实验设计本身就是一个综合运用所学物理知识与实验技能,对实验的仪器、装置、步骤和操作方法等进行规划的过程,在这个过程中,学生除了具备一定的物理知识和实验技能外,还需要掌握各种科学方法。如观察、测量、记录、归纳整理资料、分析对比异同、抽象概括结论等。②实验设计的创造性,是指通过实验设计,可以充分发挥学生的聪明才智,让学生运用自己所学知识,创造性地构思、设计解决问题的途径和方法。③实验设计的灵活性是指学生在进行实验设计时要具有应变能力,思维要灵活,对于要解决的问题,根据不同的实验条件,可以设计不同的方案
1.某物理小组到外旅游,看到河边有一种漂亮的石子，他们非常想知道它的密度，但手边只有弹簧测力计。请你帮他们设计一个实施方案粗略测出石子的密度（写清实验步骤，并用测量量表示出密度值）
步骤一：用质量、体积均可忽略的细绳捆住石子，用测力计测重力，记录示数F1 步骤二：用测力计钩着将石子浸没在河水中但不碰到底，记录测力计示数F2
ρ=F1*ρ水/(F1-F2)
2.小明手里有一块非常漂亮的橡皮泥，手中还有一个量筒和一盆水，请你设计一个实验帮他测出橡皮泥的密度（①.步骤 ②.表达式）
步骤一：向量筒中注入适量水，记录示数V1，放入橡皮泥块，使其被水浸没但水不溢出，记录水面上升后示数V2
步骤二：将橡皮泥取出，重新读取液面下降后的读数V3
步骤三：将橡皮泥弄干，捏成小船形，轻轻放入量筒内水中使其漂浮，且水无溢出，记录示数V4
ρ=(V4-V3)ρ水/(V2-V1)
3.小明做实验时不小心将两杯液体（清水和盐水）弄混，他只用一支铅笔和一段细铁丝便轻松进行了分辨（写出步骤及表达式）
步骤一：将细铁丝缠绕在铅笔杆一端，使其能够在水中直立漂浮
步骤二：将铅笔细铁丝一端分别放入两杯液体中，在笔杆上标记液面高度
由于漂浮，受力平衡ρ液gSl=mg
标记距绕细铁丝一端较长的是清水，较短的是盐水
4.小兰想测出自家牛奶的密度，但她只能找到一支粗细均匀的细木棒和一段细线、水、一个螺母及一把毫米刻度尺，如何测出它的密度（①.步骤 ②.表达式）{若将毫米刻度尺换成量筒如何？}
使用量筒：
步骤一：将螺母套紧固定在木棒一端，使其在液体中能直立
步骤二：向量筒中倒入适量牛奶，记录体积V1
步骤三：将木棒放入牛奶中，使其能够漂浮且不触到量筒底部，记录液面上升后体积V2 步骤四：将牛奶倒出，洗净量筒，再倒入适量水，记录体积V3
步骤五：将木棒放入水中，使其能够漂浮且不触到量筒底部，记录液面上升后体积V4 ρ奶=(V2-V1)ρ水/(V4-V3)
使用刻度尺：用细线捆住木棒一端，依次慢慢放入牛奶和水中，直至木棒恰好要歪倒，标记该时刻液面在木棒上的刻度，用刻度尺测量浸入端到标记刻度的距离，分别为h1、h2 ρ奶=ρ水h2/h1
5.小明妈妈买来一条质量2Kg的鱼，可小明想知道鱼是否足秤，可手边只有一把量程5N的测力计，还有一根轻质均匀细直尺和细线。（请谁基础实验帮他解决难题 ①.步骤 ②.表达式） 步骤一：用细线做三个环，其中一个固定在直尺0刻度处，一个固定在直尺L刻度处（L不大于为1/5量程），另一个不固定（可在L刻度以上移动）
步骤二：将鱼挂在0刻度处的线环，测力计钩子钩住可移动线环，用一手提起L刻度处的线环并用另一手拉弹簧测力计，使得支持能够平衡
步骤三：改变可移动线环的位置以及拉测力计的拉力，记录若干组测力计示数Fi与可移动线环所在刻度Li(i=1,2...)
由力矩平衡：mg*L=Fi*(Li-L)
代入数据，求m的平均值,即为鱼的质量，与2kg比较即可
6.小红手中有两块外形、体积相同的小金属块，请你设计实验比较两金属块密度大小，器材自选（①.步骤 ②.表达式）
器材：天平
步骤：分别将两块金属块放入天平的两托盘里
初中物理实验实施方案范文4
一、基本情况
占地面积35350平方米，校是一所市级一类农村初级中学。校舍面积2710.96平方米。有主教学楼一栋，教学平房两栋，标准化食堂宿舍一栋。标准化物理实验室、化学实验室、多媒体教室、计算机教室各一个。全校藏书7951册，教学仪器设备配齐率达92%以上。学校不但拥有农村初中堪称一流的硬件设备，更有一支敬业爱岗、业务水平较高的教师队伍。现有教职工48名，校生388人，三个学年12个教学班。其中高级教师6名，中学一级教师18名，市级骨干教师2名，县级骨干教师18名。专任教师100%拥有大专及本科学历。学校始终坚持以教学为中心，继续深化教学内容与课程体系改革，加强以德育教育为核心，以科研能力为重点的素质教育，注重培养学生具有宽厚扎实的基础理论知识和较强的现代实验技能，教育教学水平不断提高，中考成绩连续6年名列全县18个农村中学前茅。年，翻盖了一座将近600平方米的d级教学平房。年安装了全县最先进的标准化物理和化学实验室各一个。中学一步一个脚印，一步一个台阶稳步推进着可持续发展战略。
二、实验教学地位：
1校把实验教学摆在素质教育的重要地位。并有实施方案。实验教学的各项规章制度健全，并认真落实。制订了实验室建设发展五年规划和年度计划，并有具体落实措施。
2能把实验教学纳入学校教学管理的重要日程。每年召开实验教学专题会议。有总结。对实验教学中存在问题及时进行研讨并认真加以解决。
3明确实验教学组织领导。建立健全了实验教学领导小组和实验教学研究小组。由胡春桥同志兼职负责实验员。
三、实验教学经费：
经费落实到位，学校十分重视实验教学工作。有预算、有计划、有决算。设有实验教学专项经费，并根据需要逐年增长。每年都有经费投入，用于添置和更新、维修实验仪器设备。实验材料有经费保障，实验材料和低值易耗品能按教学需要及时补充。
四、实验教学条件：
1实验教学场所。物理、化学等各学科有标准的实验室。设置科学合理，采光、通风、照明等环境设施完好，均达到省教育厅规定标准。
2实验仪器配备。实验设备台（套）数能满足实验教学要求。数量能满足实验教学要求，达到年教育部颁发的标准。现代教育技术设备满足“三级”课程教学需要。
3实验室管理。校的实验室利用率及仪器设备完好率达到92%由专职人员胡春桥老师负责实验室的日常管理。仪器设备账目齐全，领用、借出、维修、损坏等都有记录。仪器设备分类科学，摆放合理，账物相符，有防尘、防潮、防腐、防锈等设施。安全保卫制度完备，防火防盗用电安全设施齐全，危险品有安全防范措施。仪器设备说明书，线路图，管线图，实验教学记录等实验室档案资料齐全。
五、实验教学管理：
每学期初都认真制订教学计划，有实验课的教师。学校实验教学纳入学校年度教学计划中，并有学期课程计划和周课程计划。开课率上，能按新课标要求，100%完成各学科规定的演示实验和分组实验。教务处加强了实验教学的管理。制订了健全的实验教学管理制度。对教学目标、设计方案、学习环境、教学组织、教学评价都有明确的规定和要求。建立起一整套民主科学的管理机制，对实验教学过程有核查分析和改进措施。能够定期召开实验教学专题研讨分析会，实验课示范教学活动。分管领导关主任听实验课达10节以上。实验室对学校随时开放。
六、实验教学实施：
1课程安排。学校执行国家课程方案（教学计划）和课程标准。实验课程安排合理，课表编排科学。
2实验内容。重视学生能力培养。
3优化实验教学过程。教师重视现代技术在实验教学中的应用。提高教与学的效果。能积极探索符合课程要求的实验教学方法和模式，注重实验教学的互动与合作。努力营造了民主，平等，互动的师生关系和教学环境，教师引导学生独立思考，自主探究，合作交流，动手实践，充分发挥了学生的自主性，能动性和创造性。实验教学过程中，还注重基础知识和基本技能的训练，重视学生学习过程与方法以及情感态度与价值观的养成。
4综合实践活。学校能充分利用校内外资源。开展了实践性的课外活动。
5教学教研。理化生教研组。广泛开展实验和实践教学研究，确立了研究课题，并能应用于教学实践。
6实验报告。实验报告填写上。书写整齐，能正确的分析实验结果。
七、实验教师队伍健设：
1实验教师管理。学校按规定落实实验教师编制。专业结构，学科比例合理，符合实验教学需要，人员相对稳定。实验教师与其它学科教师受同等待遇。专（兼）职实验教师所占的比率达到黑教号文件要求。
2实验教师业务素质和能力。校实验教师具备先进的教学理念。能够胜任实验教学工作。掌握课程标准，能按课程要求确定实验教学目标，设计实验方案，完成实验教学任务。教师善于与学生共同创造学习环境，设计实验时，能积极为学生提供讨论，探究，实践，合作，交流的机会，引导学生创新与实践。
3实验教师培训与奖励。按照国家和省有关要求。每学年均制定了实验教师培训规划。预算了实验教师培训经费。实验教师持均有本科学历，达标率为100%学校对成绩显著的实验教师能够给予表彰和奖励。
八、实验教学效果测评。
1实验操作考核。各学科按时开展实验操作考核。
2学生基础知识掌握。学生在教师的引导下。并能运用实验原理完成实验，得出实验结论。能够运用学到相关知识解决和处理实验中的问题。
3学生实践操作能力。学生能根据实验项目正确选择实验材料。认识。如：显微镜，天平，烧杯等，能够熟练使用。能够正确进行各学科实验的基本操作。绝大多数学生能认真观察，亲自动手，如实记录实验过程，独立完成实验。实验中大多学生熟练掌握了科学实验方法，具有分析和解决问题能力。
4学生科学探究能力。学生善于观察。并能正确运用所学知识进行科学验证，正确制定实验计划，有明确的实验步骤，具有初步探究和创新能力。
初中物理实验实施方案范文5
关键词：兴趣；自主；探究；合作
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0016-3
最近，听了几节“电磁感应现象”的“同课异构”高中物理概念课，笔者感触颇深。同一课题，教师不同的教学理念确定的不同教学目标、不同教学设计，课堂教学目标达成的效果截然不同。有的课教师看上去轻车熟路、讲解自如，但学生课堂反应平淡、缺乏热情，教学效果不理想；有的课教师讲解少。但教学设计贴近学生。学生的学习热情浓厚、课堂参与意识强，参与度高，师生能一起融入活跃的课堂气氛中。学生在学习中体验科学探究的快乐，教学效果较好。本文就两节理念迥然不同的课堂教学案例。从新课的导入、三维教学目标的达成方法等方面进行评析与比较。
1新课的导入
案例1
[复习提问]什么是电流的磁效应？
[启发思考]奥斯特实验说明电流能产生磁场，那么利用磁场能否产生电流？
[引导小结]
（1）初中学过，闭合回路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中产生电流的现象叫做电磁感应现象。（板书课题）
（2）利用多媒体投影仪播放法拉第生平的文稿，激发学生学习的积极性。
案例2
[创设情境]
（1）投影两组图片：A.城市灯的夜景；B.家电商店的场景。
（2）播放一段视频：发电厂材料（片段）。
[教师引导]
“电”对促进人类社会发展有巨大的作用对提高人们生活质量有重要贡献，是谁创造了世界上第一台发电机？发电机发电又源于什么物理研究的成果？本节课我们来了解一位伟大的物理学家对人类所作出的贡献。体验他所经历的实验探究过程。
案例1与案例2评析：高中物理课堂教学中，新课导入方法较多，原则上应具有能够唤起学生头脑中与新课程内容相关的原有认知结构的“情景性”。对学生新知识的学习、建构的“定向性”，使学生明确学习的目标，激发学生的学习动机的“激趣性”。案例1通过复习提问引入新课，以播放视频激发兴趣，以重温初中实验创设问题情境：案例2教师通过视频创设情境和提出问题，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生集中在思考“电”与“磁”的联系上，不仅使学生得到了情感、态度与价值观的自我教育，又明确了本节课学习的具体目标——探究电磁感应的条件，从而自然形成探究问题的情境。
2三维目标达成的手段
案例3
[新课教学]
（1）电磁感应现象：①演示如图1所示实验，学生观察现象。
②电磁感应
a.利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应，电磁感应产生的电流叫做感应电流。
b.教师创设问题：是不是只有闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动才能产生感应电流？其他方法能不能产生感应电流？
c.演示如图2所示的实验。学生观察思考。
引导学生归纳看到的现象：当条形磁铁插入线圈或拔出线圈时电流表指针偏转。说明电路中产生了感应电流：当条形磁铁停在线圈中不动时电流表指针不偏转，电路中没有产生感应电流。
d.得出结论。
教师：为了弄清这个问题，我们需要学习一个新的概念——磁通量。
（2）磁通量
①定义：教师讲解概念，引导分析磁通量与哪些因素有关？
②计算：公式ф=BS适用条件、磁通量的单位、符号。举例分析磁通量变化的几种情况。
（3）感应电流产生的条件
①教师介绍如图所示的实验装置（投影图示）。
②教师演示实验，学生观察现象。
③教师引导学生分析实验现象，完成下表（表略）。
④分析得出结论，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就能产生感应电流。
（4）巩固练习
①小结本节要点。②课堂练习。
评析案例3教师在讲解磁通量时，引导学生分析得出产生感应电流的条件，最后进行深入分析和巩固练习。应该说，这节课整个教学环节思路清晰，环环相扣，教学过程教师也易于组织。但无论从教学目标的确定。还是教学过程的实施。问题的设计，把握的重点仅仅是电磁感应知识体系的达成。而学生的学习过程单调乏味，一直处于被动的听讲的状态中，教师过于重视知识传授，忽视过程方法。因而目标的达成并不理想也比较单一。
案例4
[新课教学]
（1）了解法拉第发现电磁感应现象的历史背景和主要探索经历。
①组织学生阅读课本内容——“划时代的发现”。
②播放演示文稿——“十年磨一剑”。
③组织学生讨论下列问题（教师启发引导，鼓励同学互相讨论，积极发言）：
a.奥斯特发现了电流的磁效应以后。引起了什么样的思考？
b.法拉第时代。人们在研究磁生电的过程中思维和方法遭遇了怎样的挫折？
c.法拉第的发现说明了什么？
（2）模仿法拉第实验（1）：探究感应电流产生的条件：
①组织学生开展分组实验
a.四人一组分工合作：b.明确探究目标：c.设计实施方案；d.完成实验记录。
②学生：模仿法拉第实验（1）
a.用图2中的实验器材进行初步探究，教师巡回指导。
b.实验小组完成实验记录。
c.实验小组汇报探究结论，师生交流讨论。
学生共识：磁铁插入（或拔出）闭合线圈时产生了电流，物理学中把这类现象叫做电磁感应，由电磁感应产生的电流叫做感应电流。
能不能用一句简洁的话把产生感应电流的条件表述出来。为此，我们要学习一个新的概念：磁通量。
③讲授新知，总结条件。
④深入探究，加深理解。
教师：如果没有磁铁，我们能否用其他办法使闭合电路产生感应电流？利用桌面上的实验器材，进一步探究感应电流与磁通量变化的关系。
学生：模仿法拉第实验（2）。
a.学生根据图3所示的实验器材确定探究方案（学生讨论、教师指导）。
b.学生实验小组完成下表实验记录。
c.学生汇报探究结论，交流讨论。
归纳得出结论：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。
[巩固新课]
（1）小结本节要点
（2）师生共同评价课堂探究活动
评析：案例4先通过学生阅读课文段落“划时代的发现”和观看文稿“十年磨一剑”，了解法拉第从提出“磁生电”的设想到发现电磁感应的十年探索、数次失败、最终成功。学生在教师的指导下。先用简单可行的实验方案，利用磁铁产生电流，学生对磁生电有初步的感性认识、建立了电磁感应的基本概念，接着通过磁通量概念的介绍和探究问题的转换。将学生的思维顺利引导到总结归纳电磁感应现象产生的条件。使学生进入到理性认识阶段，课堂的生成自然形成。最后通过模仿法拉第实验，学生分组进行实验探究活动。这样既让学生学会已有知识的应用，也是所学的知识与技能的迁移，同时学生的探究愿望、合作意识、交流的主动性都得以调动和发挥。做到“知识与技能共进，过程与方法同行”。学生在深刻理解电磁感应产生条件的同时。再次经历了物理规律探究的过程，体会了物理学的思想，并在过程与方法、情感、态度与价值观方面受到熏陶，有效落实了三维教学目标。
3反思
反思之一：第一节课是传统的课堂教学方式，以教师讲解、实验演示，学生听讲、观察为主的线索展开。但教师讲解多，师生互动、生生互动少，理论分析多。学生体验少，学生知识与技能的落实多，学生自主学习能力、自主探究能力、实验能力的培养少，能力的培养比较单一，过于重视知识传授，忽视过程方法。案例2做到了“知识与技能共进，过程与方法同行”。在知识和技能的传授过程中，整节课呈现出“学生动起来，教师跑起来，课堂活起来”。同时突出了学生设计实验方案的能力、以及运用实验总结归纳结论、得出物理规律的实验探究能力的培养。体现了以实验为基础的物理教学观，是一节理念和方法充分体现新课程的要求，师生、生生之间“互动”的课堂、“灵动”的课堂。
初中物理实验实施方案范文6
一、学生学习自我监控能力的界定
1.学生学习自我监控
学生学习自我监控的概念是在自我监控概念基础上发展起来的，可以说它是自我监控概念的具体化。学生学习自我监控是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目的，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极的自觉计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程。这个过程主要分为三大方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是在上面的基础上对自己的学习活动进行调节、修正控制。由于学习活动是一个极其复杂的系统，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，学生对学习的自我监控也具有多方面的内容和多样化的表现。
2.物理学习的自我监控能力
所谓物理学习自我监控能力，是指学生为了保证物理学习的高效和成功，在整个物理学习过程中，将物理学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现学习目标的能力，包括物理学习过程的自我监控能力和物理问题解决过程中的自我监控能力。
二、物理教学中重视对学生学习自我监控能力培养的意义
1.培养学生的自我监控学习能力是教会学生学习，充分发挥学生主体作用的需要，有助于减轻学生的厌学情绪。
学生物理学习的自我监控是学生自主地、独立地、自觉地从事和管理自己的物理学习活动，而不是在外界各种压力和要求下被动地从事学习活动或需要外界来管理自己的学习活动。当前，在具备一定的基础知识的基础上，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。针对部分学生在学习物理时存在的课前、课后不自觉预习、复习、总结，机械地学习物理思想、方法、规律、公式等，在物理实验上存在蒙混过关的思想、行为，学生学习过程仍主要依赖教师的提醒、督促，而不是根据学习目标，自己计划、检查、调节、反馈自己的学习情况的现象，我们可以利用提高学生物理学习自我监控水平来改变学生自制力差的状况。使他们具有较多的有关学习情境和学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活地应用各种策略，去达到特定的目标。利用自我监控的能动性，使学生对物理的学习变被动为主动，体会物理思想的广袤、实验探索的乐趣、科学方法的重要。使学生养成良好的学习习惯，找到自己的学习方法。高中阶段也正是学生从他控（教师）到自控转变的一个重要阶段，注意培养学生的学习自我监控能力能使学生顺利地成为学习的主体，找到终生学习的方法。
2.培养学生的自我监控能力是物理学习过程的要求，是学生综合素质提高的必备的条件之一。
需要特别指出的是，某项具体学习活动中学习监控的作用与这项学习活动本身的复杂、高级程度有很大的关系。一般而言，学习活动越简单、越初级，其中学习自我监控的重要性也越低，而当学习活动越复杂、越高级时，学习自我监控的重要性也就越突出。
物理学把整个自然界当作研究对象，是对大至宇宙星系，小到基本粒子，从力、热、电、光到原子物理，从实物到场的物质性及多种形式的运动及其规律性的研究。高中物理学习过程是学生感知物理现象，获得物理概念、物理规律、建立新的认知图式，再运用所学知识解决物理问题的过程。不管是哪一过程的学习都需要一定的智力（如记忆能力、观察能力、理解能力等等）、认知策略（学习前的知识准备、学习方法的选择等等）、控制与调节的能力（如实验技能的掌握、课后笔记的整理、把知识形成一个网络进行整体思考、关注学习进程与学习目标间的一致性、正确选择学习策略、及时反馈和补救自己学习中的疏漏保证学习效果）及排除学习干扰的能力（如以前学习知识的干扰、注意力的分散、思维的不流畅等等）的支撑。很明显，这一复杂的过程使学生离不开自我意识对学习行为的监控。这是一个集物理知识、思想、方法、技能为一体的学科，能够很好地培养学生的科学素养。我们不得不承认学习物理的方法、态度及习惯的形成、综合能力的提高与学生自我意识对其学习活动的控制调节作用是分不开的，两者相辅相成。在使学生学会自发的考虑和运用所学知识，形成新的想法并付诸于实践的锻炼和发展中，自我监督和指导的能力在这一过程中是十分重要的。因此，我们说，物理学科的特点决定了要想学好物理知识就要求学生必须具备较高的自我监控能力。
3.应用学生自我监控能力成长的教学干预方法，可以改变其自然状态，使学生逐步从他控走向自控。
现阶段，学生的学习自我监控能力只是随着学生认知能力的发展基本处于自然状态。大多数学生的自我监控能力的发展表现出波动性、阶段性，如对学习过程顺利的监控会滋生出兴奋的体验，使自己对学习充满信心，取得学习成绩的进步。但成绩的进步，也有可能使学生放松对自己的严格要求，放松对自己学习过程的监控，直至学习失败，才猛然醒悟；在接近期中、期末考试时，学生的自我监控能力一般也有所增强；对高三学生而言，自我监控能力往往较强。但由于物理学科的系统性及逻辑性会使学生在阶段的努力下，成绩并不理想。在缺乏理论指导和系列化训练的前提下，教师、学生均不太了解自我监控能力，所以学生在这方面没有得到教育和培养。
董奇、周勇的研究指出：从总体上看，随着学生年龄的增长，学生学习的自我监控在不同时期的发展速度呈现先慢后快的趋势。学生从初二年级到高二年级，在自我评价、组织和转换、目标制定和安排、寻找信息、记录等14种关于学习活动的自我监控能力的整体水平中都有明显的提高。从发展维度看，初中到高中阶段一些控制性强、操作复杂、逆向思维的和整合性高的方式方法得到发展。学习自我监控是一种自发状态的认知结构。它需要启迪，需要教学干预以促使唤醒，进而过渡到自觉水平。从这个意义讲，对学生学习自我监控实施教学干预，是必要的，也是可行的。
4.学生学习的自我监控能力的提高有助于使学生采取各种调控措施使自己的物理学习过程达到最优化，同时也可以很好的调整其他因素对学习的影响。
学生个体间由于各人的学习基础、智力、注意程度、意志力、学习兴趣、动机、勤奋程度不同，在学习中所表现出的自我监控能力也大相径庭。由于学习自我监控的出发点和目的就是尽量协调好自己在学习系统中各种因素的作用，从而使它们发挥出最佳效果。因此，学生学习的自我监控在某种意义上就是采取各种调控措施使自己的学习过程达到最优化，包括选取最佳的学习方法、对学习要素进行最佳的配置、最佳的结合。在此过程中学生的各种能力会随之逐步提高。自我监控能力的培养，能使学生监控自己的学习过程，具有较强的排干扰能力，使学习顺利进行。
三、在物理教学中培养学生学习的自我监控能力的途径。
学生学习的自我监控能力是在长期的学习活动中逐渐形成发展的。在其成长的过程中，让自我监控能力对学生的学习发挥最大的效能，教师应给予正确的、系统的引导、训练。能力需要在实践中培养。自我监控能力的培养和训练方案应遵循的一条原理就是：应在学生与教师、学生与同伴之间的相互作用过程中突出，使学生更多地、更明确地体验到监控活动，更多地练习监控技能。使每个学生都在不同程度上有所成长。
1.在物理教学计划中溶入学生学习自我监控能力培养的计划。
学生终身学习能力的培养一直都是教学的重要目标，但并没有具体的实施方案，而学生学习的自我监控能力的提高，足以让学生在这方面有飞跃。所以有必要在高中阶段伴随高中物理教学制定一个教学目标，以物理教学为载体，形成一个系统的培养过程。从某种意义上看，二者相辅相成，互相促进。
2.将学习自我监控能力的发展规律与物理的教学模式紧密结合。
在新课标的指导下，物理的教学模式主要有：启发探究式、结构教学模式、发现式教学模式等。这些教学模式的目标就是让学生最终能够自主学习、自我管理、科学发展。我们力求通过物理学科在知识上、思想上、方法上、技能上的优势与学生学习自我监控能力的发展进行有机的结合，为此可以试着从以下几个方面入手：
（1）围绕每节课的教学目标，设定学习自我监控能力的培养目标，并在教学中有意识的引导学生端正学习态度、调控学习情趣、养成学习的好习惯，慢慢地使学生的这些行为从有意识到自觉的转化。
（2）在活化课堂的过程中教师应逐步引导学生交流、探讨，力求学生学习的自我意识逐渐增强，由教师的监控发展到学生的自控。
（3）可以充分利用实验课、习题课的教学，重视教师与学生、学生与同伴的合作氛围；对学生进行设计、迁移、从局控到全控、单维到多维等处理问题的方法进行训练；增强学生反馈、补救和总结的意识。
