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语文专题小结范文1
随着经济全球化发展，英语渐渐成为了一门非常重要的交际语言，面对新的形势，国家将英语教学纳入了小学教育学科中，然而，这种决策可以说是非常仓促的，在此之前，我们的教师培养机制并没有花太多资源培养小学英语教师师资质量，对英语的初级基础教育也还在慢慢摸索的过程，所以目前，我国的小学英语教师质量较低，教师语音能力有限，很多小学英语教育的专业学生也没有重视提高自己的语音能力，导致小学生的英语语音教学有很多问题。
小学生英语的掌握程度主要取决于对语音的掌握情况，良好的语音基础，是其在以后的更复杂的英语学习中的重要保证，对英语的兴趣也是建立在有趣的语音学习中的，为了使小学英语教学现状得到改善，学习小学英语教育专业的学生更应该在语音这一块得到提升，熟练掌握语音基础知识，提高对语音的认知理解。
1小学英语专业语音教学中的问题
1.1对语音教学的不重视
无论是学生还是老师，都会忽视语音在英语学习的重要性，学生花大量时间在背单词、背语法上，很少会花时间将课本上生硬的英语读出来，英语是一门语言，如果不在交流中使用在试卷上拼写的再整齐漂亮也不能体现出自己的真正水平，不用英语交流表达也就不知道自己真正掌握了哪些单词哪些语法的用法，这样的专业学习中培养成的英语教师，对小学生的语音学习没有任何帮助，忽视语音教学的必要性，也是小学语音教育质量差的主要原因。因此，要解决这个问题，就要先从意识认识上强化师生对语音的认识，重视语音教学，提高英语语音能力。
1.2受母语的影响
对母语根深蒂固的理解给我们的外语学习产生了很大影响，会让我们把汉语的思维强加于英文的学习中，英语是与我们的国语非常不一样的语言，在词义、语法、结构上都有很大的差异，但在语音学习中，我们容易受普通话的影响，按照中文习惯理解英文，甚至用汉语习惯“创造”出了很多“中式英语”，很多小学生在学习新的单词时习惯于用中文标注其发音，用中文的语序翻译英文句子，这些母语的影响一再迁移到英语中，严重阻碍了学生对英语语音学习的理解。
1.3语言缺乏连贯性
连读、浊化、省音等方式是在英语朗读中很常见的技巧，规范连贯的英语阅读有助于增加英语的趣味性，也使读出来的英语更加流畅优美，也会给听者一个深刻印象，简单的将每一个单词的读音串联起来的英语极其生硬刻板。英语教育专业的学生如果将这种讲英语的方式延续到小学生的身上，对小学生的阅读习惯养成会有很大的反作用，小学生在早期形成的阅读方式会对以后有很大的影响并且很难纠正，所以，专业生要规范自己的英文阅读，使语言更加流畅连贯。
1.4不会使用正确的语调
有起有落的语调能够吸引听众的注意力，并引发听众的联想，是一个很重要的表达关键，恰当的语调也更能体现出说话的人内心的情感，中文讲故事也讲究声情并茂，正确的语音是有重音轻音、快读慢读、升调降调的区分的，流水账般徐徐道来的英语是不带任何声音情绪变化，不带任何感情共鸣的，仅使听者觉得乏味无趣。
2有关小学英语教育专业语音教学的问题的解决策略
2.1重视语音教育
只有重视了语音教学在英语学习的关键性，对专业生的语音教育力度才会有所改善，学校在课程安排的时候，可以有意识地多安排语音课程的课时，语音的能力培养不是短时间能达成的，要更多的时间与精力的训练，通过增加课时，活跃课堂气氛，专业学生会体会到语音学习的乐趣，从被动的一方变成主动学习语音的一方，鼓励学生在课堂上语音交流，举办一些英语听力、阅读、朗诵等的语音训练活动，增加语音学习的多样性。
2.2改革英语考核形式
很多学校对英语的考核重点放在笔试部分，对语音的考核通常是草草了事，学校可以单独成立语音考核组织，对小学英语教育的专业生设定专门的语音考核标准，比如规定一个学生阅读英语应该达到什么样的程度，语速多快才算格，这样的方式将语音过关设为专业过关的必要条件，可以鞭策学生对语音能力的自我完善，也能很好了解学生对语音的掌握情况，以便在以后的教学方案改革中查漏补缺。
2.3将纸质作业改为口语作业
以往受应试教育的影响，老师在布置任务时，通常是让学生课余时间做多少习题，背多少单词语法规则，很少会关注到语音作业，要改变这种现象，老师应该多布置一些实际口头训练作业，比如安排学生自行分组，组员之间确定一个主题进行口语对话，发表各成员的看法，再确定一个小组代表，将对话结果在课堂上分享，或者是师生之间就某一热点话题展开辩论，让学生与老师的语音进行碰撞。这样既改变了课堂形式激发学生的热情又能很好地提升学生的语音水平。
语文专题小结范文2
【关键词】高校；财务管理专业；实习
财务管理专业是适应社会经济快速发展,满足社会需求而设立的,由于办学历史短,又没有现成的经验,因此在许多方面还存在问题,有待于进一步改善。本文主要就财务管理专业实习教学环节存在的问题进行讨论,以期推动财务管理专业教学进一步完善,从而为社会培养优秀的财务管理人才提供有益的帮助。
一、财务管理专业实习环节存在的问题
（一）思想上重视不够,实习时间短
尽管许多高校将培养具有创新能力和实践能力的财务管理人才作为财务管理专业的培养目标，但是，在实际工作中,许多高校对财务管理教学过程中的实习教学环节不重视,存在着重理论、重书本知识、重课堂教学,轻实际知识、轻实践教学的现象，在教学计划制订上，并没有安排足够的时间来对学生进行技能训练，使实践教学的学时数少，比例低难以达到培养目标的要求。
（二）管理粗放，使实习流于形式
尽管各学校一般都安排学生到企事业单位实习, 但时间很短，属于走马观花式，根本不能达到实习的目的。另外课程实习或者是专业实习，没有具体的考评标准，学生只是应付一个实习报告，然后老师给个分数，至于学生是否掌握了实习要领，是否达到了实习目的，则没有具体的衡量标准。加之就业压力大，很多学生没有认真进行毕业实习，而是利用实习时间找工作、忙于参加各种面试，对实习任务根本无暇顾及，严重影响了实习这一重要教学环节的质量。
（三）校外实习教学基地不足
当前,只有个别大企业设置了单独的财务机构，专门从事融资、投资等业务，绝大多数企业，尤其是中小企业，没有单独的财务机构，只是设置了会计机构，这使财务管理专业学生难以找到对口的实习部门。另外市场经济条件下，因涉及到企业的商业秘密，许多企业不愿意接纳实习生。企业也不可能为学生提供一些真实业务让学生直接参与，只能简单地介绍业务流程的操作，学生未能置身于其中参与操作，往往只是“雾里看花”,使实习作用大打折扣,难以达到期望的效果，最终导致学生眼高手低，动手能力差的结果。
（四）没有构建完整的实习教学体系
尽管从人才培养方案上看，许多高校也开设了实验课、课程实习、毕业实习等实习教学环节，但是，这些实践性教学环节的安排缺乏总体设计, 没有形成一个前后衔接、层次清晰、共同为人才培养目标服务的有机整体，使得实习工作针对性差，效果不理想。
（五）缺乏组织实践教学的师资力量
要培养和提高学生的实践能力和创新能力,要求教师不仅具有扎实的财务管理理论知识，还要有丰富的实践经验。但我国高校中大部分教师虽然有较丰富的理论知识，却缺乏实践经验, 他们习惯于按照教材组织教学,对于实习等实践教学环节缺乏应有的重视和必要的研究，从而使实习的质量难以保证。
二、完善财务管理专业实习环节的措施
财务管理专业实习环节中存在的问题，严重影响了学生的培养质量，影响了财务管理人才培养目标的实现，因此，必须切实采取措施，完善和强化财务管理专业实习教学环节管理。笔者认为,应从以下几个方面进行加强:
（一）提高认识，增加实习教学环节学时数
针对财务管理专业实践性极强的特点, 必须从思想上认识到实践性教学环节，尤其是实习环节所起的重要作用，增加课时量，加大为管理力度。另外，在实习环节加强教师的理论指导，实现理论与实践的充分融合，加强对学生理论水平、综合知识、创新能力的培养。
（二）加强财务管理专业模拟实验室建设
模拟实验室建设是培养学生动手能力，加强实践教学的基础，是学生实习的一个方面。高校应针对财务管理专业特点, 在充分利用会计核算实验室的基础上，在校内建立财务管理模拟实验室，模拟公司投融资活动及日常财务管理活动，从而巩固学生所学的专业知识，调动学生学习积极性。
（三）加强校外实习基地建设
尽管当前许多企业不太愿意接受学生实习，但学校应克服困难，主动走出去，加强与企业的联系，建立固定的学生实习基地。笔者认为,学校可组织部分实践经验丰富教师组成管理咨询团队，通过为企业量身设计财务方案、定期举办讲座的方式服务企业, 建立双向联系，使企业自愿为学校提供实习环境, 真正起到实习基地的作用。
（四）加强对学生实践环节的过程控制
无论是认知实习还是毕业实习，加强对学生的实践过程控制是非常重要的,应组织教师对学生实习进行查岗与指导,帮助学生解决实习过程中遇到的问题, 督促、配合学生实习单位，使学生能够扎扎实实完成各种岗位实践，避免流于形式。制定明确的考核标准，严格进行成绩评定，从而使学生能够正确地对待课程和专业实习。
（五）加强实习指导老师队伍建设
高校要加强对现有实习指导老师的培养, 并制定相关政策, 吸引高水平理论课教师从事实践教学工作。高校要为实习指导老师提供各种机会参加培训、进修、研讨、考察、交流等活动, 并相应制定工作量、业务考核办法和技术等级晋升办法，调动实习指导老师的积极性。要加强与实习单位合作的沟通与协调, 尽可能聘请既有实际工作经验又有一定专业理论修养的专家作为专业实习指导教师, 以保证实习的效果。
高校财务管理专业实习教学体系的构建，应紧紧围绕着专业培养目标进行，而且要循序渐进，既要有专业认知实习，又要有专业实习，在专业实习中，既要有课程实习或课程实验，又要有综合性实验，还要有设计性实验，既要有校内实习,又要有校外实习。只有多管齐下，才能保证学生专业知识水平的巩固与提高，才能满足社会对财务管理人才的需求。
参考文献：
[1]睢忠林,等.应用型本科财务管理专业实践教学体系构建[J].中国管理信息化,2008(8).
[2]卫红.财务管理专业实验教学体系构建框架[J].中国管理信息化,2008(10).
语文专题小结范文3
【关键词】校企合作机制；高职高专；市场营销；问题与对策
1“双主体”人才培养模式内涵
在学院专业建设指导校企和专业建设指导委员会的组织下，制定人才培养方案，共同完成对人才的培养，真正实现录取、招企业愿意培养的人、愿意到企业工作的人，校企共同培养高端岗位空缺的技能型专门人才，经过与合作企业充分协商，并制定“双主体”市场营销育人模式。分别由是由企业与学校两个教育主体合作、共同约定招生的专业和招生人数，共同制造专业岗位群及其对应的能力、素质、知识的要求，积极按照学校制定的人才培养模式改革的总体要求，遵循“校企合作、工学结合”专业的“双主体”的构建机制。实现“能力递进，工学交替”的人才培养模式。
2高职院校市场营销专业校企合作存在的突出问题
2.1 校企合作的单向性致使校企合作有“合”无“作”
高职院校市场营销专业在办学的过程中曾经主动向企业界寻求合作，多数企业在校企合作中处于消极与被动状态，原因是多数企业对校企合作缺乏战略思考和认识，使校企合作最终成为“廉价劳动力”或者“公益支持”的使用，以至于企业主动寻求学校合作的少之有少，使校企合作陷入有“合”无“作”的状态。
2.2 校企合作的短期性导致校企合作有“近”无“远”
校企合作的发展表现在（1）企业在与学校的合作中，首先考虑的是眼前一时的经济效率，没有做长期长远的经济打算，没有把学校当成是企业专业人员后备库来看待；（2）学校在与企业的合作中，没有考虑要长期满足企业长远发展的需要，往往只看到眼前的需要，所谓“只看一时，不看永远”。以上就导致校企合作常常是有始无终，有“近”无“远”。
2.3 校企合作目的的随机性导致校企合作有“名”无“实”
在校企合作中，企业法往往在不固定人数、不固定岗位、在不确定时间的情况下，随机性要求学生进行顶岗实习来满足自身经营的需要，这样就会出现学生与学校正常的教学进度无法保持在同一进度，特别是同时在进行学习的学生要在大多数企业的相关市场营销岗实习时往往不能被接纳，出现了顶岗实习与营销专业的理实一体化教学不同步，导致“名”无“实”的形象存在
2.4 校企合作的无序性导致校企合作有“实”无“效”
校企合作应该是让行业和企业共同来参加就业指导与分配、实习实训基地的建设、教学计划的制定与实施、人才培养方案的制定、专业设置的论证等，提倡校企之间形成多层次、全方位的合作，学校可以积极参加企业的运营、企业员工培训、企业诊断与咨询等等，来积极配合校企合作，合作中会出现一个比较突出的问题是为完成学校或企业单方的某项工作而进行的短期的浅层次的合作关系。再加之校企合作中主要靠“关系和信誉”建立与维系，在运行机制和合作办学的内在动力等方面经验不足，导致无法形成长效的合作机制，结果校企合作最终以止于纸上合作或者流于形式而终结。
3校企合作长效机制的建立
为了使校企合作机制能长久发展，要推动和保证校企长期合作可以正常运行，克服市场营销专业校企合作中遇到的种种问题，并充分发挥预期功能的制度以及运行和保障体系。我校市场营销专业针对性总结出一条长效机制，就是“品质致胜，内涵合作，弹性管理”的模式框架，由以下主要几方面组成。
3.1 建立完善的校企合作制度体系
校企合作体系高职高专建立完善的、稳定的、规范的校企合作制度体系主要有以下几个方面。（1）《市场营销专业课程标准》是教学与校企合作的最专业的指导性文件，规定了考核评价、教学组织要求、教学条件要求、专业课程的能力目标要求；（2）《专业标准和教学执行计划》主要是校企双方合作的基本行为规范；（3）《市场营销专业人才培养方案》是规定了人才培养目标，校企合作长效机制的纲领性文件；（5）《校外实习导师管理办法》；（6）《学生顶岗实习管理办法》；（7）《校企合作协议》；（8）《校企合作管理办法》等规定了校企合作的考核、评价及运作的要求，是校企合作中操作性文件。
3.2 建立严格的校企合作运行机制
校企合作关系要长期发展必须以提高合作效率、保证合作的质量、克服短期行为、降低随机性、积极实现合作预期目的模式加以规范。
3.3 建立全面的校企合作动力保障
建立全面的校企合作动力保障主要包括激励机制与推动各项制度、计划、项目落实的责任机制，提倡完善校企合作的高效运行、正常、长期的各项资金、政策、动力保障体系，保证每个环节资金到位、责任到人。
4总结
在校企合作长效机制中，上文可以明确了解到企业要想长期合作，并解决合作中遇到的有“实”无“效”、有“近”无“远”、有“名”无“实”、有“合”无“作”等这些问题，可以看出建立校企合作长效机制的重要性，提倡工学结合、校企合作真正渗透到高职高专人才培养的过程中，发挥核心作用。
参考文献：
[1]唐晓鸣.高职教育实施“订单式”人才培养模式的问题与对策[J].职教论坛，2007，（2）
[2]程容娟.市场营销专业的教改实践[J].机械职业教育，2003，（12）
[3]梁修庆.传统市场营销教学模式的现状与改革[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2001，（12）
语文专题小结范文4
【关键词】课程对接；课程体系；课程标准；教育体系
经过这几年的不断探索和实践，如何实现中高职院校机械制造与自动化专业（以下简称机制专业）的课程对接，已经成为制约中高职发展的一个亟待解决的问题。
一、中高职院校机制专业课程体系衔接现状
1.文化基础课程存在脱节现象
在中等职业教育中，生源主要来自初中毕业生，文化课基础薄弱，虽然在中职教育中还要继续学习数学、语文、英语、计算机等文化基础课，但由于学习时间的有限，学生只有少量时间学习文化基础课，大部分时间还要安排专业课程的学习，因此中职的文化基础课程所学内容较浅、不够系统。相对于中等职业教育而言，高等职业教育培养的高级技能型人才，主要培养学生具有雄厚的文化基础，在文化基础课程方面只开设高等数学、大学英语、计算机基础，这三门课程深度和广度较大，尤其是高等数学和大学英语，这就导致中职学生在升入高职后由于文化基础课程薄弱，在高职学习这三门课程较为困难，所以中高职的文化基础课程存在脱节的现象。
2.专业理论课程重复造成浪费
中等职业教育机械制造专业主要开设机械制图、公差配合与测量、机械基础、金属材料与热处理、钳工工艺、模具制造技术、铣工工艺、车工工艺、数控加工基础等专业理论课程，而在高等职业教育中，机械制图、公差配合与测量、机械基础、金属材料与热处理等课程也要开设，虽然这些课程在高等职业教育中具备一定的深度和广度，但是这些课程所涉及的基础内容授课教师还要重复讲解，从而导致中高职专业理论课程的重复。
3.专业技能课程设置衔接错位
中职的专业技能课是针对机床的种类开设的，如开设铣工工艺、车工工艺、数控加工基础等课程，只针对某一机床的操作而展开技能课程，学习起来缺少系统性，而高等职业教育不是针对某个机床进行技能课的开设，而是针对某个岗位需要的能力开展教学的，如车间普通机床操作员，高等职业教育需要开设金属切削加工及设备、液压与气压传动、机电设备安装与调试、车间班组长管理技术、机械加工实习、机械零件工艺实训、拆装实训、机床夹具拆装实训等课程来实现车间普通机床操作员所需要的技能，从而满足教学目标。从中我们不难看出，中职的专业技能课设置是根据某个机床操作，而高职的专业技能课是根据工作岗位，所以二者课程衔接错位。
4.其他课程的衔接不对称
在中等职业教育中，由于文化基础课程占的学时比例比较多，所以专业课程的学时比例相对高等职业教育较少，导致中职专业课开设的门数也相对较少，同专业的课程，中职没有开设，只有在高职开设，课程的衔接不对称。
二、实现中高职院校机制专业课程对接前提
1.中高职院校机制专业人才培养目标对接
据中、高等职业教育在培养目标和规格上的共性和都具有职业性、实用性、技能性等特点，培养目标主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，从而实现人才培养目标的对接，最终实现中等职业学校的毕业生继续到高等职业院校学习，实现技术型人才向高端技能型人才的转变。
2.中高职院校机制专业教学模式对接
在传统的中高职教学中，普遍采取理论和实践相分离的教学方式，即学生先去学习理论知识课程，当课程学习结束之后，进行实践技能的训练，这种教学容易导致理论和实践脱节，学生的理论知识和实践技能并没有融合。目前，高职的教学正在进行改革探索，在这改革过程中取得了一定的成果，尤其是理实一体化的教学模式，采用这种教学模式，学生的职业技能可以大幅度的提高，所以要想实现中高职院校教学模式的对接，必须采用一个合理可行的教学模式。
3.中高职院校机制专业职业资格证书对接
分段完成职业技能培训，中职阶段进行初级培训，获得初级车工、铣工等职业资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级车工、铣工、数控车工等职业资格证书，从而实现职业资格证书的对接。
三、中高职院校机制专业课程对接研究
1.中高职院校和企业共同参与，定制课程体系
中高职院校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接专业的人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。
2.中高职院校和企业共同参与，共同制定课程标准
中高职院校和企业合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，避免中、高职课程内容的重复，拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。
3.中高职院校和企业共同参与，共同选择课程内容
中高职院校和企业共同参与根据行业标准、职业标准和企业标准选择课程内容，这样可以避免课程内容选择的重复性，同时在中职阶段讲授专业基本理论内容和一定的机床操作技能，而高职阶段虽然课程名称一样，但是内容完全不一样，高职阶段的课程是以典型工作任务为导向，培养学生专业能力、方法能力和社会能力，这样中高职课程并没有重复，也不会出现空缺，真正的实现了课程的对接，如在中职学校学完《机械制图》、《机械基础》、《公差配合与测量》等课程基本理论后，在高职以典型工作任务为导向继续强化学习《工程制图与CAD》、《机械设计与应用》、《互换性与测量技术》等课程。还有根据职业资格证书要求，在高职教育中安排专业拓展课，学生可以根据获得的职业证书等级来选修拓展课，通过职业证书带动了课程的衔接。
总之，课程对接是一个系统化的工程，只要实现中高职机械专业无缝的衔接，才能够培养出符合社会需要的高素质、高技能型人才，从而实现我国装备制造业的飞速发展，随着科学技术的突飞猛进，未来的中高职课程对接的路还有很长，亟待解决的问题也有很多，我们还将不断的探索走出一条符合企业、学生和家长满意的人才培养道路。
参考文献
[1]教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）》[Z].2010
[2]汤光伟.中高职衔接研究[J].职教论坛，2010（22）
语文专题小结范文5
关键词： 国际贸易专业英语教学 问题 改革对策
随着对外开放的不断深入，国际贸易在我国的经济建设与对外交往中的重要性日渐突出，培养一批既精通国际贸易又熟悉英语的复合型人才已成为当前的紧迫任务。尽管很多高校商学院相继开设了国际贸易英语课程，部分院校甚至设置了国际贸易英语专业，以期提高国际贸易专业学生将来从事涉外国际贸易事务相关工作的能力，但从总体上说，我国国际贸易英语教学实践离现实需要还相差甚远。造成此种现状的原因是多方面的，其中很重要的一点是，高校的国际贸易英语教学缺乏应用性和针对性，在许多方面还有待进一步改革和完善。
一、国际贸易专业英语教学存在的问题
目前我国国际贸易英语教学存在的问题大体包括以下几个方面。
1.国际贸易英语教学目标和考核标准存在着模糊性。
虽然各高校国际贸易英语教学的目的是明确的，即提高学生国际贸易英语水平与实际应用能力，但是，如何考核教学是否实现了这个目标，如何衡量学生的英语水平及能力，目前还没有一个明确而具体的标准与测试方法，这就造成了水平不一、良莠不齐的国际贸易英语教学现状。
2.教材不统一。
对国际贸易英语教学内容的选择，目前我国各高校在教学时大体采取两种办法：一是选用综合国际贸易英语教材；二是选择国际贸易专业课的英语教材。两种办法各有利弊：综合性国际贸易英语教材有助于提高学生的国际贸易英语总体词汇量、综合阅读与理解能力，但不利于学生国际贸易英语实际能力的提高。而用专业性国际贸易英语教材教学则使其变成了一种专业课教学。特别是如果专业英语教材偏重于理论性，国际贸易英语教学很容易成为一门国际贸易英语精读教学，教学时只注重阅读与理解，忽视了写作与口语等语言技能的培养。
3.教学方法陈旧，不能适应当今社会发展和实际工作的需要。
目前，各高校国际贸易英语的教学大多仍沿用传统英语教学中阅读教学模式，注重学生从英语阅读中获取信息的能力，忽视了学生国际贸易英语的实际应用能力，如用英语进行国际贸易方面的谈判、写作国际贸易文书等能力。结果是，学习多年国际贸易英语的学生走上工作岗位后，却无法从事相关的工作，难以在国际贸易专业方面与外国同行或客户直接进行对话和交流。
二、国际贸易专业英语教学改革对策
对于国际贸易英语教学中存在的这些问题，教育工作者、学生与用人单位都有比较深刻与直观的认识，很多学校与教师也认识到了改变目前教学模式的必要性。我们应从以下几个方面进行改革和创新，来弥补目前国际贸易英语教学的不足。
1.加强国际贸易英语教学的体系化与针对性。
改革目前各高校国际贸易英语教学的不系统性与随意性，设计一个合理的、具有可操作性的国际贸易英语教学体系。由于国际贸易英语的特殊性和专业词汇较多，国际贸易英语教学即使对于母语为英语的学生来说也是一件很困难的事，而国际贸易英语词汇是进一步学习国际贸易英语与从事相关工作的基础。针对国际贸易英语的这一特点，建议在大学低年级阶段开设综合性专业英语课，设置该课程的主要目的是帮助学生熟悉并了解基础的英语国际贸易术语，为下一步专业英语的学习打下基础；在大学高年级阶段，可开设不同类型的以实践为主的国际贸易英语课，这些课程以培养学生实际应用国际贸易英语的能力为主，如用英语进行谈判、起草国际贸易函件、开展模拟谈判等。在研究生阶段，可根据学生的不同特点，开设培养目标不同的国际贸易英语课程，如以学术研究为主的国际贸易英语专业课，具有高度专业化特色以实际应用为主的国际贸易英语专业课，等等。这样，从本科阶段到研究生阶段，形成一个渐进式的国际贸易英语教学体系，学生可在这个体系内不断提高自己的国际贸易英语运用能力；同时，学生可根据自己的专业与兴趣，选择不同的国际贸易英语课程，从而为今后的工作打下良好的基础，克服英语教学的盲目性。
2.加大师资队伍的培养。
可以采取三条途径：一是由精通英语的国际贸易专业人员来承担国际贸易英语教学，这些教师可从回国国际贸易专业教师中选任，也可以在条件许可的情况下，通过适当的途径，将现有的国际贸易专业教师派送出国进修，以学习国际贸易英语为主，提高他们的英语语言运用能力；二是由英语专业的教师来承担，但是他们必须具备一定的国际贸易专业知识，可以通过进修国际贸易专业的一些课程或获取国际贸易方面的相关学位来获取国际贸易英语教学的资格；三是直接聘请外国国际贸易专业教师或专家参与国际贸易英语教学工作。
3.改革和创新英语教学方法。
在国际贸易英语教学的基础阶段与研究生阶段的研究型教学中，可以采取以阅读国际贸易英语原著、借鉴国外国际贸易英语教学法为主的教学方式，而在提高国际贸易英语应用能力的课程中，则要以口语和写作为主，培养学生英语输出的能力，通过大量的练习与实践，提高学生的国际贸易英语实际应用能力。在国际贸易英语口语教学方面，情境教学法应成为一种重要的教学方法。为了增强教学效果，在条件许可的情况下，可以聘请有实际工作经验的国际贸易从业人员，包括外国在华的国际贸易工作人员参与教学工作，从而为学生创造良好的国际贸易英语学习环境，营造真实的国际贸易英语应用氛围。
参考文献：
［1］黄瑞锋.论高职高专学生英语实践能力的培养［J］.中国市场，2008，（14）：117-118.
语文专题小结范文6
关键词：国际经济与贸易；实践教学；解决途径
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0179-02
自2001年中国加入WTO后，外贸行业蓬勃发展，为国际贸易专业的大学生提供广阔的就业机会。伴随着金融危机、贸易摩擦等造成的国际经济形势复杂多变，国际经济与贸易专业毕业生的就业形势严峻，迫切需要培育一批具有坚实的国际贸易理论基础、熟悉国际贸易实务、熟练掌握外语的高级人才，这对高校国贸专业人才培养提出了更高的要求。不同高校对于国际贸易专业人才的培养定位及方向会有所差别，地方本科院校与重点院校在师资、生源等方面存在劣势，不能像重点院校侧重于研究型人才的培养，也不能像高职院校仅强调单一岗位操作技能培养。对于地方本科院校应立足于地方，面向区域经济建设，为地方经济建设服务，培养市场所需的实用型高级人才，注重学生的综合业务能力与实践能力的培养。
国际经济与贸易专业作为实践性较强的应用型专业，实践教学在国际贸易人才培养过程中起到至关重要的作用。实践教学有助于提高本专业学生学习积极性，在实践过程中真正掌握到相关理论知识并加以运用；实践教学有利于培养学生的创新意识，提高学生实务操作能力，快速地来适应岗位要求。现有地方型高校的国际经济与贸易专业实践教学存在普遍薄弱的情况，深入分析国贸专业实践教学存在的问题，对提升实践教学效果，切实提高和培养学生实践和应用能力，促进国贸专业人才的培养有着十分重要的意义。
一、地方型高校国际经济与贸易专业的实践教学存在的问题
1.“重理论轻实践”的教学理念导致地方型院校对国际经济与贸易专业的实践教学投入不足。长期以来，国家采用统一的模式去引导和评价高校，造成许多地方型高校向名校看齐，力图建设成为“强校”、“名校”，注重理论型、专业型人才的培养，忽视了专业特性与就业市场需求，造成了“重理论轻实践”的状况。在国际经济与贸易专业建设和课程建设的过程中，理论课堂教学所占学时较高，在理论专业课设置时还存在不合理的现象。许多对国贸专业业务有用的选修课，因为教学课程设置的问题，被学生忽视，如国际结算等专业课程多设置在第七学期，许多同学为了提前修满学分，选择了跟本专业相关性较弱的经济类课程来凑学分，在未来入职后却要花相当长的时间来自学完成，可谓得不偿失。课时较少的实践教学部分，多采用仅简单的案例分析与课题讨论的方式进行，仍以教师灌输式教学模式为主。学生分散地学习相关的理论知识，缺乏后期的连贯性业务训练及实践，理论知识未能有效的融入贯通到系统的国贸实务工作中来，造成理论学习与实践教学的脱节。
2.外贸模拟实验室利用率不高。在国际经济与贸易专业的教学中，贸易模拟实验室已成为提升学生实践能力的重要手段。通过外贸模拟实验室，可以使学生体验国际贸易进出口业务的各个环节及流程，提高学生的实践动手能力。多数地方高校在国贸专业的建设过程中，早已投资建成外贸模拟实验室，但实验室模拟训练教学存在的首要问题是外贸实验室未能得以充分利用。实验课程多基于相关的多门理论课程，缺乏必要阶段型实务训练，待整体业务操作一涌而来时，许多学生草草翻书应付来做，不熟练，未能达到整体训练的效果。另一方面，对于模拟实验的考核是要通过两到三周的实验室训练来完成的，根据两到三周的实验室业务处理情况来进行最终的课程评价，与其他理论课考试所不同的是，由于其训练及考核占时较长，不像其他理论专业课考试可以给予补考甚至重修的机会，许多学生对国贸实验室训练不重视，应付了事。
3.现有校外实践教学环节的设置未能有效提升学生的实践能力。校外实习环节常利用教学基地参观考察（认识实习）、毕业实习和社会实践等方式来完成。但是对地方型高校来讲，绝大多数尚未建立起完善的实践教学质量评价体系，实践教学的效果不佳，未能通过校外实践环节提升学生的实践能力。教学基地参观考察和毕业实习实践设计的初衷是，让学生到与进出口业务相关的外贸公司、海关、银行、等部门进行实习锻炼，在真实的业务环境中来掌握并运用其专业知识，熟悉进出口业务流程，以便毕业后能快速适应外贸岗位的需要。但在实际操作过程中，学生往往分散实习，教师难以有效监管，最终提交实习日志及实习报告，就可顺利通过拿到该实践环节的学分。另外，实习期往往较短，而涉外贸易业务往往历时较长，学生难以在几周实习期间历经一项完整的交易，而外贸业务活动中常常涉及企业产品底价和公司利益等核心机密，学生很难参与到外贸业务的核心工作，仅被安排处理一些像处理文字、递交单据等技术含量低的重复性工作，无法真正参与复杂性的商务活动，校外实习效果并不理想。社会实践活动未能与专业学习有机结合在一起，一般被安排在大二暑期，缺乏学校及老师的监督与指导，许多社会实践活动被安排成企业调研、农村下乡体验等社会性的调研活动，对国贸专业学生职业能力的提升作用不大。
4.多数执教教师拥有丰富的理论知识，但实践教学能力不足。大部分从事国贸教学的老师缺乏实际业务的工作经验。地方型高校为了体现学校的师资水平，聘任教师都需要硕士甚至博士学历，专职教师拥有较为丰富的理论知识，实践经验极其缺乏，而在现有职称评定体系都看重做课题、写科研论文等理论研究成果，课程教学工作量满额等压力，更没有时间与精力踏实参与下岗锻炼，实践教学能力严重不足。对于国贸这个特殊的专业，工作节奏非常快，环节多，涉及的部门非常多，也很少有企业愿意接收青年教师来外贸部门顶岗锻炼。而对于拥有丰富经验的国贸从业人员，一是受学历门槛所限，无法成为正式编制的任职老师，二是熟悉国贸业务的从业人员，现有就业市场的薪酬水平都远远高于高校教师的工资水平，无人愿意放弃自己的工作岗位来高校任专职教师。
5.对于国际经济与贸易专业而言，校企合作存在一定的困难。高校一般通过在建立稳定的校外实习基地，便于学生接触到真实的工作情景，在教师的指导下快速了解并熟悉职业岗位工作情况。地方高校虽然拥有众多的资源优势，如本地拥有许多外贸工厂与公司，但是由于国贸业务的特殊性，完整的一单业务需要较长时间，且涉及部门多错综复杂，实习生短期内难以胜任，高校与外贸企业间合作存在一定困难。而目前的公司外贸部门都较为繁忙，多数企业担心实习学生对正常外贸业务有影响，国贸专业建立起稳定的实习基地较为困难，这会影响到校外实践教学环节的顺利进行。
二、地方型高校国际经济与贸易专业的实践教学有效性的解决途径
1.对国际经济与贸易专业实践教学改革，加大实践教学投入。原有“重理论轻实践”的教学模式培养出的国贸人才已不适合当今外贸企业的人才需要。地方型院校应结合自身条件，加大对国际经济与贸易专业的实践教学改革，明确国贸应用型人才培养目标，重视实践教学的重要作用，并为实践教学提供相应的资金支持与政策支持。首先从课程设置上，应加大实践教学环节的课时量，强化基础技能训练，在理论教学中应穿插部分实践训练，巩固理论教学成果。其次，应从充分利用外贸实验室资源，开发并采用外贸实务教学系统和外贸单证教学系统，构建实践教学平台，将学生置身到外贸业务的仿真环境，调动学生学习的积极性，加大对学生业务操作能力和动手能力的训练，为下一步校外实习打下坚实的基础。最后，应充分利用本地企业的资源优势，与外贸企业逐步建立起长期稳定的合作关系，为学生争取到参与地方企业实践的机会，切实训练学生的综合应用专业知识的能力。
2.加强对青年教师的实践能力培训。基于国际经济与贸易专业的特殊性，难以引进富有经验的国贸人才来校讲学，聘请有经验的国贸从业者做报告或演讲也较为困难，这就需要青年教师走出去，通过企业挂职（顶岗实习）或长时间的实习，来掌握外贸实务业务的操作要点及操作技巧，通过这种在职培训的形式，锻炼青年教师的实践操作水平，提升外贸实务的指导能力。教师本人如有机会亲自去操作，可以体会到实际工作业务中都会遇到什么问题，使教授的内容更为生动和具体，消除理论与实践的这种差距。能够切实感知企业需要什么样的国贸专业人员，开阔教师专业授课的思路，明确教书育人的方向，实践教学内容与社会需求相吻合，有助于学生毕业后快速走向工作岗位。学校应通过实践课程的资金支持，并出台相应的政策措施，如提高实践教学工作量津贴、对实践教学成果进行奖励等机制来调动教师参与实践教学的积极性，改善目前实践课程任务繁重、低报酬的现状，逐步建设起拥有丰富实践经验的“实践型、技能型”教师队伍。
3.改革国际经济与贸易专业的实践考核方式。对国际经济与贸易专业课程的考核应结合实践教学，采取起灵活多变的考核方式。除了笔试考试的方式，还应该通过课后团队业务练习、仿真模拟业务操作、校外毕业（认识）实习答辩等多种方式来考核学生对知识点的掌握及实际业务处理能力。加大对操作技能方面的考核，认识实习、毕业实习等校外实践环节不仅要提交实习报告来考核，还应通过提交影像资料、实习答辩等方式切实让学生参与到业务实践活动，加强实务处理能力与变通能力的考核，让学生体会到本专业的能力标准及岗位要求，并通过校外实践来锻炼业务动手能力，真正从实践活动中能有所收获。
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