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大学美育学习体会范文1
关键词：自媒体；大学生；责任感；路径
一、自媒体时代大学生社会责任感的内涵
社会责任感是指在一个特定的社会里，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务，是一种道德义务。社会责任感的培养属于道德建设的范畴，当前我国的道德建设提出了“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，是人们在日常生活中应承担的责任。党的十报告中明确指出，要努力办好人民满意的教育，把立德树人作为教育的根本任务，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。当代大学生作为社会主义现代化建设的中坚力量，其社会责任感的强弱对社会的和谐、国家的强盛以及社会主义建设事业的兴衰成败有着重大的影响。
大学生的责任感应当包括社会责任感和自我责任感。大学生的社会责任感是指大学生对自我之外的他人和社会群体的社会责任感，体现大学生社会价值的实现。大学生的自我责任感是指大学生对自己在承担自身发展的责任中作出的行为选择、行为过程及后果是否符合内心需要而产生的情感体验。自我责任感是社会责任感的前提和基础，是对大学生个人价值的满足。具体来说大学生的社会责任感可以概括为对自我、对他人、对社会、对国家的责任。
近几年，随着高校信息化建设不断推进和移动互联网、智能手机快速普及，当今社会进入了话语权的平民时代。时展的动向赋予大学生社会责任感新的含义：一是关怀社会的勇气。自媒体时代，人与人的温情逐步被符号、数字所代替，人们渐渐缺失主动去关心他人的勇气。近几年发生的校园暴力事件很大程度上是这一原因造成的。大学生需要关怀社会的勇气，从而帮助其寻找生活的真谛，建立人与人之间的信任，促进社会和谐，建立正确的人生观。二是创新创业的精神。大学生仍处于一个学习锻造的阶段，只有把握当下，实现自我价值，才能更好地实现社会价值。自媒体时代，网络成为大学生获取信息的第一渠道，手机成为大学生上网“首选终端”；碎片化信息消费常态化，网络依赖症进一步加剧，缺少独立阅读和独立思考的空间，学生创新能力缺乏。因此，大学生应该树立科学的创新精神，提高独立思考的能力，要勇于创新、敢于创业，积极投入到基础科学文化的学习中去，主动深入到创新创业的实践中去。三是积极实践的能力。社会责任感是一种意识，只有通过实践，才能将责任意识转化为责任行动，才能在实践中领悟责任意识，从而增强大学生的社会责任感。随着平民话语权时代的到来，微公益在各大网络平台兴起，这无形中也激发了大学生参与社会实践的积极性，从义工、募捐、献血这样的小事做起，引导学生以己之力回报社会。
二、自媒体思维的特点及其对大学生社会责任感教育工作的启示
（二）自媒体思维的特点
1.主体概念突出
当今网络发展高度重视个体价值，人与人之间高效的互动是自媒体发展的主要趋势。在自媒体时代，“集中统一的一刀切模式、自上而下的单向灌输、简单的命令说教形式逐渐被丰富多元化模式、双向（多向）和直接交流（互动）以及图文并茂、音视同期的多媒介并用的形式替代，一种全新的思想政治教育模式正在建立”。人不再只是信息的被动接受者，也是信息的生产者、传播者，而自媒体的发展则进一步满足了人对主体性价值的追求。同时大学生对互联网工具的依赖，使原有的传播方式发生了变化，由大学生为代表的青年群体在信息传播中所建立的新的工作、生活、沟通方式已经不可转变，人们越来越重视自我观点的表达。
2.产品意识增强
自媒体的发展将市场逐步细化，使得人们对于个性化产品的需求增加。更多的人们关注个性化产品需求而非产品数量，“私人订制”越来越受人追捧。如支付宝、美拍等满足个性需求的媒介平台成为人们追崇的焦点。高校大学生作为一个精力充沛、思想活跃的群体，对社会发展过程中的各种现象、信息都存在探索、思考的内在驱动，是倾向于“消费”满足个性需求的教育方式。
3.传播广泛迅猛
自媒体传播具有广泛、便捷性。一旦产品所提供的服务超过了消费者的原始预期，就会给消费者带来一种满足感和体验感。大量自媒体的病毒式传播，就会形成对某一特定事物的大量数据，这就为大数据分析创造了条件。大学生是自媒体使用的主流人群，高校可以通过分析其使用媒介的信息数据，来加强对大学生社会责任感的培养。
（二）自媒体思维对大学生社会责任感教育的启示
大学美育学习体会范文2
邵 卿
(内蒙古商贸职业学院 010070)
[摘 要]计算机和网络技术的迅速发展以及新媒体技术的普及，使得大学生的思维方式、学习和生活、人际交往等方面发生了重大的变化。思想政治教育是
目前高校工作的重心，新媒体的广泛运用对高校思想政治工作产生了巨大的影响，如何合理、有效的将新媒体运到到大学生思政教育工作中来成为新形势下高校
思想政治工作的重要课题。本问对这个课题进行简要的分析，为充分发挥新媒体在高校思政教育的作用提供借鉴和参考。
[关键词]新媒体 思政教育 作用
0.引言
新媒体是相对于电视、广播、报刊等传统媒体，凭借现代化移动通信技术 、
数字网络技术等为广大受众提供服务的新媒体形态，新媒体包括微信、微博、门
户网站等。新媒体具有信息量大、方便、快捷、互动性强等优点，成为高校师生人
际交流和获取信息的主要渠道之一。但从多媒体获取的信息中，也含有大量未
经过滤的不良信息，对于思想尚不够成熟的大学生有着强烈的冲击。高校在肩
负培养学生专业技能的同时，还需对学生的意志品质、道德素质等思想政治方
面进行培养。因此，高校应充分发挥多媒体的优点、规避其弊端，做好大学生的
思想教育工作。
1.高校大学生使用新媒体的现状
1.1 广泛使用，但了解程度不高
大部分高校大学生拥有各种类型的新媒体产品，新媒体的使用频率明显高
于传统媒体。在有关媒体使用情况的调查中显示，手机和互联网成为目前高校
大学生使用最为频繁的媒体。手机和互联网具有传统媒体无法企及的优点，如
传播速度快、功能多样、经济性强等。新媒体的广泛使用也从侧面反映出当代大
学生偏向于选择快餐式的信息，在阅读方面缺乏方向感和厚重感，新媒体的平
面化和碎片化消解了知识的深度[1]。尽管大学生使用新媒体已经非常普遍，但
是对其了解不够，在有关新媒体了解程度的调查中显示，对新媒体有一定了解
的大学生占调查总数的一般不到，反映出大学生在新媒体方面的知识素养偏低
的现象。
1.2新媒体成为高校大学生学习、娱乐、生活的主要渠道
大学生使用新媒体主要是用于人际交流、休闲娱乐、获取信息等方面，其
中，QQ、飞信、微信等即时通讯工具是绝大多数大学生进行人际交往的手段。另
外，一些学生利用新媒体中的游戏、影视等丰富课外生活或通过各大门户网站
查阅资料、获取资讯等。
1.3 新媒体更易被大学生接受，但可靠性与真实性不高
与传统媒体相比，以90后为主体的在校大学生更愿意通过新媒体方式获取
信息，主要是原因是当代大学生思想活跃，更倾向于接受和了解事物，新媒体与
大学生的学习和生活联系更加紧密。受环境的影响，传统媒体对大学生的影响
作用小得多。在相关调查中显示，大部分大学生认可新媒体方便、快捷等优点，
但对传统媒体的信任度更高，大部分大学生认为传统媒体如电视、报纸等传播
的信息更具权威性，真实性和可靠性更高[2]。
2.如何将新媒体运用到大学生思想政治教育上来
2.1 利用新媒体拓宽大学生人际交往的平台
新媒体的普及促进了社会的进步与发展，但是也造成了新社会问题的滋
生，例如人与人之间的距离虽然拉紧，但心灵的距离越来越远，人际交往变得更
加淡薄，导致现代大学生缺乏心灵的交流，找不到有效排解压抑情绪的方式，出
现各种心理问题。新媒体可大大拓宽大学生人际交往的平台，通过QQ、微博、微
信等手段进行自由的交流，排遣不良情绪，减轻压力，在学习和生活中从分发挥
自己，从而享受学习和生活的过程。新媒体技术的使用，增加了大学生人际交往
的方式，使得大学生的心理更加健康。
2.2 利用新媒体促进大学生个性化成长
在传统的高校思想政治教学中，学生扮演着接受的角色，教师灌输什么，学
生就吸收什么，教师也将所有学生教育成同一模式，极其不利于学生的个性化
成长。新媒体的出现，很好的解决了这一问题，新媒体提供了更多展示自我的机
会和平台。学生通过新媒体接受新信息，学生的创意和想法也可通过新媒体进
行广泛的传播，让自己得到跟多人的了解和认可，也可使自己标新立异、特立独
行的个性得到充分的展示[3]。新媒体技术有效促进了大学生个性化发展，使当
代大学生创造力和想象力得到淋漓尽致地发挥。
2.4 利用多媒体丰富思想政治教学的内容
教师是传统思想政治教育的主体，学生学习的内容主要来源于教师在课堂
上的讲解。随着学生能动性的不断增强，教师在课堂上传授的内容已经不能满
足学生对知识的渴求。作为新兴的媒体传播方式，新媒体可将更多的信息和内
容传递给学生，学生科通过新媒体方便快捷的丰富自己的学习内容。借助于新
媒体，学生可对课堂上接受的知识进行更加深入的理解，还可将课堂上的知识
与最新信息紧密结合，进行实时讨论和交流。但在新媒体的使用中，应注意新媒
体中未经过滤的不良信息，对于学生无法准确分辨的信息，老师应给予正确的
引导和分析。
2.5 利用新媒体使思想政治教育得到更形象的传播
教授口授是传统思政教育的主要形式，学生对这种教学方式易出现腻烦心
理，通过新媒体，教师可使用视听兼备的生动方式进行教学，使得思想政治教育
的内容通过形象生动的方式进行传播，不仅可以使学生更好的了解教学内容，
还能引导学生进行深入的探讨，使学习效果更加显著。
3.结语
新媒体较之传统媒体具备更多的优势，新媒体在思想政治教育中的应用为
学生提供了更为灵活的学习方式，极大地促进了教学效果的提高。从事高校思
想政治教育的工作者应学会利用新媒体的积极功能，以提高学生对新媒体的认
识和了解程度，转变其落后观念，引导学生选择性的接受新媒体传播的各种信
息，避免不良信息和不健康内容侵蚀大学生的思想，促进大学生道德观念和思
想素质的提高，为我国现代化建设培养德才兼备的高素质人才。
参考文献
[1] 杨华春.新媒体环境下大学生思想政治教育方法探究[J].理论观察,
2010(06).
[2] 崔岚.新媒体对90后大学生思想政治教育的挑战与对策[J].中国科教
创新导刊,2011(13).
[3] 郑素洁.浅析新媒体博客对当代大学教育的渗透[J].辽宁工业大学学
报(社会科学版),2010(05).
作者简介
大学美育学习体会范文3
关键词： 语文教学美育全面发展
在过去的很长时间里，美育没有被正式、明确地列入我国的教育方针，因此就谈不上认真仔细地加以实施。在大力推进素质教育的今天，相当数量的学校尤其是农村中小学，对作为素质教育的一项重要内容的美育仍缺乏足够的重视，甚至一些学校根本没有把美育纳入教育教学计划之中。可见，切实有效地实施美育，真正开创美育工作的新局面，还有许多事情需要我们做。就学校教育现状来看，美育的相当一部分工作落在语文教学上，而培养学生“健康、高尚的审美观”是语文教学的一个目标。语文教育研究理论告诉我们：“语文学科教育若缺乏美的教育，将是贫乏的教育。”这就要求语文教育工作者努力提高自身的审美能力，有意识、有目的地结合语文学科的特点进行美育，充分利用语文教学的优势开发美育资源，进行美育实践，发挥美育作用，通过美感、审美教育等对学生的人格整塑发挥作用。如何寓美育于语文教学中呢？我做了如下尝试。
一、充分展示教师美，诱发学生的感受美
当今的学生只有强烈的求知欲是不够的，还应有更深层次的精神领域的浓厚的审美意识和强烈的审美要求。语文教育工作者只有具备健康、高尚的审美情趣，才会给学生以积极、正面的引导和培养，因而语文教育工作者不仅是美的爱好者，更是美的体现者，把美的仪表、美的语言、美的板书、美的人格、美的情感、美的行为、美的教学情景及和谐的师生关系传递给学生，发挥榜样的作用。
1.注重仪表之美、服饰之美是教师永恒的话题。教师走进教室时，不应随随便便而不修边幅，不应懒懒散散而自命清高。上海某校要求女教师化淡妆。像演员上台演出一样，教师上每一节课都应该根据学生的实际情况而设计完美的形象，让衣着服饰、举手投足都显出美的魅力。近日，武汉一所中学明令禁止女教师穿黑丝袜，教师得体着装惹争议。时尚有度，教师着装得体最关键，吊带衫、低胸、露背装、露脐装、超短裙及短裤、单薄透明的衣衫、过于紧身的服装、凉拖抑或特别高的高跟鞋都不适合教师的身份。此外，过于怪异的奇装异服、色彩过于艳丽的服装同样不适合。
2.教师的语言应该是尽善尽美的。首先保护好嗓子，让自己的声音干净饱满，应该像播音员一样，在课前对自己的语言修饰再修饰，力争每一节课都字正腔圆，进行美的交流。教师的语言不应该夹杂方言，更不应该将粗话、脏话和难改的语病带进课堂，否则会使课堂语言缺乏感染力，学生得不到美的享受。教师语言应该准确、优美、简洁，而又自然亲切。
二、挖掘教材美育因素，对学生进行美育
语文是一门集思想性、艺术性、知识性于一体的学科，本身就包含丰富的美的因素，语文教学是美的矿藏，翻开语文课本就会发现其中蕴含极其丰富的美育资源，是一个丰富的美学世界。可以说语文课“集各种美的形态之大成，是一个相对完整的美的体系”，兼容内容美和形式美。因其作品是社会现实的反映，是社会生活所表现出的无处不在的社会美和大自然中高山耸立的形态美、九曲黄河的曲线美、百花争艳的色彩美、欢歌笑语的神韵美、鱼翔浅底的动态美、万山红遍的静态美等自然美的无限丰富性，使作品的内容显得气象万千。另外，这些文学作品作为审美关照的对象，又具有多姿多彩的形式美，包括与表现内容特别贴切的文学体裁、严谨的结构、精致的语言、色彩、韵律、节奏等。那轻柔和谐的优美、奋发激越的壮美、罪人泪下的悲剧美、诙谐睿智的喜剧美，华丽与古朴、典雅与流畅、严谨与浪漫，以至于那些只能意会不能言传的风格和意境无不包容在小说、戏剧、散文及论述、说明的字里行间。所有这些美都在作为语言符号的文字、词汇、句式、文风的形式建构之中呈现出来，令人叹为观止。可以说正是这些美的因素，蕴积人类的智慧与经验，以及在形成这些智慧与经验过程中的艰辛，而为今人的美育提供了无限的材料。但是，在学校的审美教育过程中，以美的塑造、存在、集合到美的领悟、贯通，要通过教师在教学中启发、引导、明确和整合，以及对学生进行相应的知识层次和审美训练。这一过程的完成还要依赖于审美个体的气质、修养、敏感等因素，通过审美个体的个性化反照，思想上的自由性来体会和领悟。教师要掌握这些审美心理结构的规律和原则，并将其真正贯穿于整个教学过程中，达到通过美育整塑人格的目的。
1.抠字眼，领悟语言的文字美。课文作者在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学时，教师应该注重从文字入手，培养学生审视语言文字运用的精妙之处，进而体会其中的文字之美。例如范仲淹的《岳阳楼记》“衔远山，吞长江”中的“衔”“吞”，看似平凡，却是作者深厚语言功底的充分体现。衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出了湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字声音宽舒洪亮读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”两字连用更使静景富于动态和活力，作者能发现美，懂得欣赏美，用文字表现美，是值得我们学习、借鉴的。教师应抓住文中的关键字，深挖细抠，使学生在学习作者用词准确、深刻的同时，认真体会中国文字博大精深的美。
2.品句子，感受自然美。自然界的山光和水色，雪夜风花本身无知无情，但游赏的人却带有感情，正所谓“智者乐水，仁者乐山”。教师要引导学生品析文句，从而了解作者对自然山川的热爱之情，让学生领略作者各具特色的审美情趣，感染和熏陶学生。如袁宏道的《满井游记》写道：“于是冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层……麦田浅鬣寸许。”这段文字先写水，继写山，后写田野。三组优美的特写镜头，摄魄地凸显了早春二月独有的特点。作者通过对自然景色的真切观察，抓住了最能体现早春生机盎然的景物：河面浮冰刚刚融化，山峦积雪刚刚消融，柳条鹅黄初染，麦苗冬眠初醒。这些特征性景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以和谐的美的享受。作者意犹未尽，更给这世界以生动、贴切的比喻，使之可感、可触、可信，一池春水清亮得如同新开之镜、出匣宝剑，座座青山秀丽得好像是晨妆少女。正写侧写并用，辞采藻饰渲染，“如剥蕉心，愈剥愈出”，明媚秀丽的满井如在目前。在教学中，教师如能让学生真正领略其中的诗情画意、流光溢彩的自然美，唤起美感，陶冶情操。
3.重朗读，享受音乐美。朗读是语文阅读教学最经常最重要的训练，对提高学生的语言修养有着其他教学手段不可替代的作用。在教学中，教师可根据文章的特点，运用指读、齐读、接力读等多种形式引导学生用抑扬顿挫的声调朗读课文，从中感悟文章的情感美、音乐美。这种“以读激情，融情入文”的方法，能激起学生感情的浪花，从而产生感情的共鸣。如教学《枫桥夜泊》一诗时，再配以委婉低沉的古筝乐曲，加上教师的范读，一种凄凉的情调似乎在向学生诉说诗人旅途漂泊、寂寞孤苦的感叹。应当说教师恰当地创设意境，对于学生理解古诗内容、思想是很有帮助的，同时也是渗透美育的行之有效的途径。
4.利用多媒体使学生感受教材中蕴含的美。语文教材中蕴含丰富的美育资源，但对于认识不够深的中学生来说，运用传统的教学方法和手段，很难真正领悟到其中的美。运用多媒体，能把抽象的文字叙述转换为优美的画面、悦耳的音乐，将文字教材中蕴涵的意境美、形态美、韵律美同时展现、发挥和升华。学生被多媒体创设的美所吸引，就会情不自禁地进入教材的意境中，领略美的意境，感受美的情趣，体验美的奥妙，在令人陶醉的美中受到教育，提高审美能力。如我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，用幻灯片展示了罗布泊过去的美景（罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环抱，水如明镜……）；接着又展示了一组恐怖现状的句子（20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方……），让学生认识到环境问题的严重性，同时在观看中受到美的感染和熏陶，培养欣赏能力。
实践证明，把美育贯穿于语文教学之中，从教师到教材再到教学，让学生学习体会美、欣赏美、判断美、评价美，以至表达美、创造美。
参考文献：
［1］章幸芳.谈中学语文美育的现状及出路［J］.内蒙古师范大学学报，2007（02）.
［2］湛玉钊.语文美育初探［J］.沙洋师范高等专科学校学报，2005（01）.
［3］何欢兰.语文美育的有效途径［J］.现代语文（理论研究版），2004（02）.
［4］陈江.论语文美育与创新素质的培养［J］.漳州师范学院学报，2004（03）.
大学美育学习体会范文4
大家好！今天我交流汇报的题目是深入学习实践科学发展观,不遗余力培养时代娇子>,请同志们批评指正。
首先，交流一下“学习实践活动”第一阶段学院党委在本单位内的学习实践情况。
一是高度重视，科学谋划。作为第二批学习实践活动单位，学院党委高度重视，及时研究部署工作，提出了“不折不扣贯彻执行，师生支部分头进行，突出实践学院科学发展”的学习实践方案。二是深入调研，有的放矢。班子成员广泛听取了单位各职能部门负责人、党员、群众的意见与建议，深入地了解学院发展中存在的两大学科如何协调发展、专业课程建设如何后来居上、管理服务如何更高效精准突出老师和学生的中心地位等问题；学院邀请了两位督评专家就“重师德师风、重教学教研”办了专场讲座。三是措施到位，有序推进。教师支部、行政支部每周三下午集中精力与人员，或学习，或座谈，或听报告；4月学生支部、教职工党员分别组织了祭扫先烈、参观风力发电活动；学生支部结合“基层党建示范点”创建工作与大学生党员成长计划，推出党员教育、成长等“五大工程”，观看纪录片《复兴之路》，毕业生党员在深造、选调、基层就业等方面就业成功率高，热心配合学院就业指导工作，榜样作用突出。
总之，学习调研阶段，我院党委清晰地掌握了第一手材料与数据，客观地提交了调研报告及解决问题的思路与对策，每位党员同志受了教育，写出了自己的学习体会。下一步，我们将按照学校党委的部署，一如既往地坚决贯彻执行，在“实践”上下功夫，哪怕是一小步，要真正实现师生受惠。
其次，结合学生工作，简要交流一下我院以“科学发展观”为统领，在这方面的所思所想,所作所为。
我们学院20*年4月建院,*年始收本科生。几年来，“环材人”前赴后继，孜孜不倦，不甘人后，在一些工作中崭露头角，详细情况请关注我们的网络主页。今天特别想就学生工作谈谈。近几年,我们的学生出了一点成绩：
20*年，刘金军同学被评为“全国三好学生”，毕业后选调，现威海市政府工作；同年,学院组织的“发展循环经济，建设新型农村”实践调研团，被评为“全国大学生优秀社会实践团队”。
20*年，*等同学的论文获全国“挑战杯”大学生学术科技作品竞赛银奖，是我校参加该赛事所获的最好成绩。
20*年，*同志获山东省“十佳辅导员”荣誉称号；同年，李彬同学获“挑战杯”创业计划大赛国家级铜奖,是我校第一次跻身该项赛事全国决赛；“绿色使者”志愿者协会申请到团中央重点资助，山东唯一，并最终获得第七届全国青年志愿者活动“优秀项目奖”。
2009年,*事迹反响大，获“烟台十大杰出青年”荣誉称号,感动全社会。
此外，我们的学生在校学生会、社团联合会、多类学生协会中担任主要学生干部或负责人的，选调名列前茅的，见义勇为的，自强不息的，文笔流畅的，创业能力突出的、营销能力强的，大有人在，几届学子继续强校深造的比例不断提高。更有一大批同学在校扎实学习专业知识，低调做人，毕业后在平凡岗位爱岗敬业，在单位发挥着不可或缺的作用。
在这些成绩背后,我们是如何做的呢？粗浅地总结为：在学生工作中，建立健全“尊重学生，引导学生，实现完美或（兼）个性目标”的育人模式，全面实现“每一个学生的科学发展”。
首先尊重学生。就是肯定“大学生是具有完全民事行为能力人”，我们不是“保姆”。即使是在大众教育的背景下，我们充分肯定80后、90后大学生是追求做“专业人、阳光人、文明人”的积极新生代，尊重他们的“志气、豪气、锐气、朝气”，尊重他们的知情权选择权，不以“教育者”自居，调动大学生自我激励、奋发的积极性。
其次，是引导学生。这是教育的基本职能所在。一是树立“学生工作一盘棋”的大局观。学生工作关乎育人质量，必须全院各级人员、各类业务齐心协力。谁不落实“对学生认真负责”的要求，我们都毫不客气地严肃批评，责令整改。
二是利用各类平台，让学生百舸争流，百花齐放。年轻人充满好奇心，表现出征服世界、展现自我的强烈欲望。同时我们建立制度,确认教师指导科学创新活动获得校级省级以上奖励的计算为工作量.在师生的共同努力下,同学们积极成立创新团队,参与校内大学生科学创新基金立项，参与教师科研项目，参加各类比赛，参与社团活动，提供经费支持与业务指导，鼓励参与团委、学生会工作，参与寒暑假社会实践活动，让学生在“环材”大家庭中，又有其感兴趣的其它组织归属，学以致用，身心愉悦。
三是不舍弃传统工作渠道.传统工作渠道，就是“学院学生工作领导小组、学工办院团委（导师）、班委团支委”三级内部管理机制。这是经过实践检验的，经典的,也是最有效的。
四是我们要求学生“三积极”：即，积极广泛阅读、积极社会实践、积极体育锻炼。前两者使我们的学生“有品”、“有智”，后者使学生“有勇”。有品、有智、有勇，才可能有为。正所谓品德、学问、才具兼备，就是真君子。《论语》所言：文质彬彬，然后君子。
五是在目标上，我们旗帜鲜明地提出三讲，即“讲理想信念，讲综合素质、讲实事求是”。在建设中国特色社会主义道路上，作为执政党，我们必须要引导青年大学生志存高远，爱党爱国，淡泊名利，奉献社会,在这一点，来不得半点虚假，来不得半点轻浮。要引导大学生全面锻炼自己,要引导大学生正确认识自我，实事求是，脚踏实地，不论成为“领军人物”“中产阶层”、“工薪阶层”，尽心尽力了，就是成功。
综上五点，就是我院以“科学发展观”为统领，培养高质量人才道路上的一点探索。
下一步，考虑我院是工科院系，我们拟在中国传统文化精髓方面加强引导，如历史、戏曲、礼乐、诗词等，以真善美育人，继承优良传统，不辱祖宗先人。同时，拟在建设和谐社会中，探索发挥我院专业特色,培养优秀人才的长效机制。
另外，我们也清楚地看到我院育人品牌还不鲜明,管理队伍能力仍需加强,学生整体素质有待进一步提高.
大学美育学习体会范文5
基于“中国知网”数据库，通过“文献”，以“义务教育语文课程标准（2011年版）”为主题，搜索出2012年至2014年10月共652篇文献。本文中，重点对发表在北大中文核心期刊（2011年）的文章进行分析，尝试总结归纳出目前关于《语文新课标》研究的重点与不足，为下一轮课程标准的修订提供理论支持，推进语文学科的建设。
一、搜索结果分析
从总体发展趋势看，《语文新课标》研究具有明显的时间分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暂的三年，研究文献竟有552篇之多，涉及期刊论文、优秀硕士论文、会议论文。2014年的研究降温也暗示出《语文新课标》研究告一段落，对此前的文献进行整理也显得尤为必要。
对文献主题的数量进行统计分析发现对《语文新课标》进行整体解读的文章数量最高，其次是比较研究，学习体会占很大一部分。对于课程性质、课程目标与内容和实施建议的文献研究也有一定数量。
研究《语文新课标》的文献作者中，绝大多数来自高校和科研机构，中小学教师作者不到百分之十，同时，这小部分一线教师的写作内容多偏向于学习心得体会等主观体会类，比如陈宝铝《在继承中发展，在发展中创新——学习落实<义务教育语文课程标准（2011年版）>之浅见》（2013年）。
二、《语文新课标》研究的角度
（一）比较研究
1.与2001年版《语文课标实验稿》相比
从时间横向上看，《语文新课标》批判继承《语文课标实验稿》（2001年）的内容与改革思路，在众多二者的对比研究文献中，较为系统全面的是扬州大学马琳的硕士论文《2011年版和2001年版义务教育语文课程标准比较研究》（2013年），该论文从两版语文课程标准产生的背景、课程标准的内容和结构三方面进行比较，其中课程标准内容比较部分包括前言部分、课程目标与内容、实施建议、附录，基本覆盖《语文新课标》的全部范畴，文章最后还对我国小学语文课程标准进行了思考并提供相应建议。
2.与国外母语课程标准进行对比
通过统计发现与我国进行比较研究的国家有美国、加拿大、新加坡、澳大利亚以及英国等等。在这些国家中，将美国作为比较对象的频率较高。其中硕士论文如湖南师范大学杨益斌《中美母语课程标准小学写作部分的比较》（2012年），期刊文献有曾素林、郭元祥二人共同撰写的《中美义务教育语文课程标准比较及启示》，他们通过两国课程标准理念与设计思路、课程目标与内容、课程标准实施建议的比较得出我国的课程标准在体现教育公平、课程目标设置等方面的不足以及三条完善途径：“重视相关研究结论和研究证据的支持，提高课程标准的实证性；着力课程目标细化、具体化，增强其可操作性、可评估性；加强学科联系和渗透，重视跨学科学习语文。”[1]
（二）整体视角
从整体视角对《语文新课标》进行研究，展示新课标全貌。在这类研究文献中，最值得一提的是国家语文课程标准修订工作组负责人巢宗祺的《义务教育语文课程标准修订概况（上、下）》，他从与《语文课标实验稿》的继承关系、修订背景与内容、待探索的问题四个方面向读者全方位展示《语文新课标》，最后高屋建瓴指出本次修订重点解决五个问题：“加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；进一步突出语文课程的核心目标——学国语言文字的运用；进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性；采取一些新的措施，力求解决语文教学中有关语言文字运用的突出问题。”[2]与此同时，戴正兴根据《语文新课标》的主要特征及其突出亮点进行了简要评述，得出了六大特征和六大亮点，认为“修订后的课程标准充分凸显了战略性、前瞻性和指导性，体现了开放、务实、创新精神”[3]。再者，屠锦红在《语文新课标》的基础上对语文课程进行展望，从语文课程的取向、内容、实施、资源、评价五方面勾勒出我国未来语文教育的美丽愿景：“学科本位与人本位和谐融合；知识与实践统筹兼顾；‘坚守’与革新辩证统一；‘小语文’与‘大语文’互构共生；工具性与教育性共同关注。”[4]
（三）局部探讨
对《语文新课标》的研究文献中也不乏从局部细节的视角，或是表述与增删条目的变化，或是理论研究的热点问题进行探讨。现将大家探讨较多的主题综述如下：
1.课程性质的表述
《语文课标实验稿》对语文课程性质有多处文字都作了说明：在“课程性质与地位”中提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在“课程的基本理念”部分也提出“语文是实践性很强的课程”，但这些表达还不够鲜明。面对如此现状，《语文新课标》对语文课程的性质作了明确表述。
王云峰高度褒扬新表述“明确了语文课程是‘学习语言文字运用’的课程，综合性和实践性是这门课程的基本性质。‘学习语言文字运用’是这门课程的基本内容与核心任务。在课程实施的过程中，要始终坚持‘工具性与人文性的统一’，以凸显语文课程的基本特点”[5]。
另外，徐金国也对语文课程性质作了自己的解读：“‘工具性’和‘人文性’应该是一种相辅相成、互生共进的关系，‘综合性与实践性’为我们指明了通向语文教育殿堂的正确有效的路径，‘学习语言文字运用’是对语文课程核心任务更加明确的界定。”[6]总的来说，对于《语文课标实验稿》有关课程性质的描述得到多数人的赞可。
2.课程目标
《语文新课标》将《语文课标实验稿》中第三部分“课程目标”修正为“课程目标与内容”，基于课程标准指导的教学，要求教师在教学中把课程目标转化为教学目标，并形成一致的教学内容。王荣生就如何达成此目标作出以下四点建议：“第一，辨识语文课程目标的三个类型：内容目标、能力目标、活动目标。第二，了解语文课程内容与课程目标的关系：‘属于’、‘达成’、‘相符’。第三，寻找将课程目标具体化的策略：分解、解释、提炼、选择、开发。第四，关注领域之间目标的互通、学段之间的目标关联。”[7]
学段目标修订带来激烈探讨，最引人注目的是“识字与写字”。以第一学段为例：原《语文课标实验稿》中是“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”；现《语文新课标》修订成：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，降低了识字与写字的难度。在“教学建议”中也提出“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习”。施燕红对此进行深入分析，她表明识字和认字数量的下调，“既是减轻学生学习负担的要求，也是提高书写质量的有力措施。教师还要重视毛笔字的教学，通过学习规范书写，养成严谨而良好的人格风范，陶冶高尚情操，突出书法教育的美育作用”[8]。
3.教学建议
江玉安认为从“教学建议”中“具体建议”就能看出此次修订的特点，“修订版课程标准体现了‘改过纠偏，求真求实’的精神，这主要表现在正确对待本体目标与一般目标、教师主导与学生主体、个人钻研与合作学习等关系上；强调一般目标，但不能淡化本体目标；重视学生主体，但不能忽视教师主导；强调合作学习，但不能代替个人钻研。”[9]
4.“语言文字运用”
《语文新课标》在课程特征定位上的“语言文字运用”也是课标理论探索的重要突破。它在“导言”中出现四次，“课程性质”中提到一次，“课程设计思路”涉及两次，高频率地出现引起广泛关注。荣维东认为“语言文字运用”提出的价值意义在于它是“语文学科课程的本体探寻，是语文课程定位的确证，是语文课程的语言学基础及范式转型，新课程标准的修订稿清晰地将语文定位为‘语言文字运用’，无疑给飘飞不定的语文课程一根缆绳、一个锚杆或定海针”[10]。此外，曹明海通过教学观独特的视角阐释自己对“语言文字运用”的理解：“把握汉语言文字构成的形象、含蓄性特征，要用感受去拥抱汉语的精神。把握语言文字和文化融合的同构性特征，要用民族文化去哺育心灵。我们的当务之急就是要重视汉语言文字所特有的文化特性，从语言文字构成的本体特征出发挖掘其文化特性，结合汉语言文字的文化特性来改革我们的汉语言文字运用的教学。”[11]
5.“非连续性文本”
“非连续性文本”作为《语文新课标》中的新词，源自国际PISA（学生能力国际评估计划）三个测量指标之一：文本结构，其中文本结构又包括连续性文本和非连续性文本。我国的语文教学传统注重字词句段篇的连续性文本类型，而学生在非连续性文本阅读方面比较薄弱，特此在《语文新课标》提出“非连续性文本”的阅读。张年东和荣维东把它的内涵分为两类：“一类是以图文结合方式呈现的非连续性文本，其中的‘图’指为了更详细、更直观、更形象地说明文本信息的一切图画、图形、数字、视频、列表等；另一类则是指为了更清楚地说明某一主题，而选自不同材料的纯文本的信息组合。”[12]关于它的重要性，李欢说：“信息时代的发展使得非连续性文本在期刊、报纸、街道、网络等随处可见，培养学生学会阅读非连续性文本已经成为必备的生存能力之一。非连续性文本作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，正是要求我国的语文阅读教学应该指向‘为生存准备’的时代诉求[13]。”
（四）解答说明式
除了以学术论文形式展现《语文新课标》的研究外，还有另一种“答记者问式”呈现研究者对《语文新课标》的解答。例如2012年《人民教育》记者对巢宗祺的访谈：《语文：聚焦“语言文字运用”——<义务教育语文课程标准（2011年版）>热点问题访谈》；还有2013年《中国教师》杂志社对郑国民的专访：《强调语文课程的综合性、实践性，提升学生语文素养——北京师范大学郑国民教授专访》。同样相近形式还有雷实在《关于<义务教育语文课程标准（2011年版）>的几点说明》中，从修订依据、修订内容以及课标理念等方面的“自问自答”。
（五）指出不足
在对《语文新课标》大加称赞的同时，更需要的是对新事物冷静思考的态度，才能更好地完善课程标准的修订，促进语文课程改革。
倪文锦批判性指出《语文新课标》对课程的定性不够严密科学，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的表达“混淆了母语课程与外语课程的区别，混淆了学校语文教学的‘学得’与社会的语言‘习得’之间的区别，这一定义只关注了‘学习语言文字运用’的一面，而缺少对祖国语言文字‘正确理解’的一面。”[14]无独有偶，徐林祥也发现《语文新课标》的课程性质与内容表述仍不够准确，“语文课程内容的确定直接关系到语文教材的编写和语文教学的时间，反映学科知识体系的课程内容标准在语文课程标准中的缺失，表明现行语文课程标准仍有待进步完善”[15]。
三、总结与启示
从上文的分析可以得出，自2011年12月《语文新课标》印发以来，教育界随即引发了一场为期两年的探讨，2014年此热潮骤然冷却。在2012年和2013年“黄金探讨期”中，涉及的内容覆盖《语文新课标》的各个方面，有宏观的整体分析，或微观的局部探讨，大到理论背景，小至只字改变，全文两百多处修订几乎被详尽分析。讨论的结果无疑对一线的教师起了很大的指引作用，语文课程的改革也得以进一步开展。
不过，仔细分析关于《语文新课标》的研究文献发现，讨论的内容多是个人看法，一定程度上并没有形成学术上的争鸣，因此有很多观点只能在这场讨论中昙花一现，也正因为“自说自话”的原因导致热潮过去得如此之迅速。
其次，研究《语文新课标》的文献不难发现，针对《语文新课标》具体如何修正、数据的求证、调查的展开、课标的撰写等操作层面的说明内容太少，即使有也是用“大量求证”“全国范围内展开调查”如此概述性词语一带而过，例如识字与写字第一学段数量改成“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，笔者不禁要问这1600和800的数据通过何种教育科学研究方法得出？是否科学，还是随意为之？希望在下一轮课程标准修订时能向广大的教育工作者说明清楚，提升课标的信服力。
再次，《语文新课标》的文献作者大都是高校教师或科研机构人员，中小学教师比例过低，从侧面反映出《语文新课标》在实践层面并没有像在理论层面一样得到高度关注，这也是今后课标修订的重要工作：如何让更多使用课程标准的中小学教师们广泛参与进来而不是撰写者们的“独角戏”？
第四，常说实施课程标准，既有实施便有评价，《语文新课标》已经实施两年了，而对于实施现状的评价文献寥寥无几。好比一门仅有教学却没有评价的课，这不是完整的课程形态。因此，制定《语文新课标》实施现状的评价体系也应是广大教育工作者亟待解决的问题。
最后，按照“十年一改”的惯例，《语文新课标》的发行已有三年，现正是检测课标实施的第一黄金阶段，高校及科研机构的研究者应和一线教师们密切联合起来，用事实依据论证课标修订带来的成果，发现新问题，掀起新的探讨热潮，为下一轮课程改革提供丰富的实践与理论支撑。
（本文系“贵州省教育厅2013年度高等学校教学质量与教学改革工程项目”——贵州省2013年教学内容和课程体系改革重点项目。）
注释：
[1]曾素林，郭元祥.中美义务教育语文课程标准比较及启示[J].中国教育学刊，2013，（1）：43—45.
[2]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况（下）[J].课程·教材·教法，2012，（4）：37—41.
[3]戴正兴.《义务教育语文课程标准（2011年版）》将全面开启语文课程改革新征程[J].辽宁教育，2012，（3）：5—7.
[4]屠锦红.语文教育的愿景：勾勒与阐释——基于《义务教育语文课程标准（2011年版）的解读》[J].河北师范大学学报（教育科），2013，（4）：53—57.
[5]王云峰.略谈语文课程标准的修订[J].中学语文教学，2012，（4）：4—8.
[6]徐金国.为语文课程正名——对2011年版义务教育语文课程标准中课程性质的解读[J].江苏教育研究，2012，（10）：11—13.
[7]王荣生.语文课程目标：转化与具体化[J].中小学管理，2012，（4）：13—15.
[8]施燕红.加强写字教学 重拾汉字之美——对《义务教育语文课程标准（2011年版）写字教学的解读》[J].教学月刊小学版，2012，（4）：9—11.
[9]江玉安.改过纠偏 求真求实——谈《义务教育语文课程标准（2011年版）》“教学建议”中涉及的几个关系[J].课程?教材?教法，2012，（11）：22—25.
[10]荣维东.语言文字运用：语文课程定位的新亮点[J].语文学习，2013，(3)：4—7.
[11]曹明海.树立“语言文字运用”的教学观[J].语文教学通讯，2012，(5)：8—11.
[12]张年东，荣维东.从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读[J].语文建设，2013，（5）：23—27.
[13]李欢.非连续性文本之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示[J].课程教学研究，2013，（3）：37—39.
[14]倪文锦.关于语文课程性质之我见[J].课程?教材?教法，2013，（1）：24—28.
