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初中物理学习感受范文1
【摘 要】“学困生”是教学中不可避免的问题，也是令众多教师感到头痛的问题。根据实践研究，大部分“学困生”对科目的学习兴趣不断下降，进一步导致其学习的效率下降。因此，激发“学困生”的学习兴趣是提高初中物理教学的有效措施。通过对如何针对“学困生”进行激发学习兴趣的教育进行研究，旨在逐步解决初中物理“学困生”，进一步促进初中物理教学的发展与建设。
关键词 学困生；激发；学习兴趣；教育
一、引言
“学困生”是指在科目学习中收获较少、成绩较差、学习兴趣较弱的学生。对于大部分教师而言，“学困生”是十分令人头疼的问题，不但降低了班级的平均成绩，也容易对其他学生产生影响，进而影响到教学的质量与效率。
因此，如何解决初中物理“学困生”成为众多初中物理教师不得不解决的问题。通过研究发现，“学困生”的学习兴趣降低，这是导致其无法脱离“学困生”身份的主要原因。
基于此，本文在此试论如何对“学困生”进行激发学习兴趣的教育，以期能够为相关研究提供借鉴，并促进初中物理教学的进一步发展与建设。
二、合理利用教学评价
从初中物理教学的实践情况来看，大部分教师忽视了对“学困生”对关怀与慰藉。进一步说，众多初中物理教师对“学困生”的态度并不亲和与友好，或者从主观意识上放弃了对其的培养与塑造。
基于此，“学困生”得不到教师的认可与肯定，也感受到教师对其的关怀与慰藉。同时，部分“学困生”还会遭受到其他同学的轻视与敌意。在此基础上，初中物理“学困生”的学习兴趣直线下降，甚至部分“学困生”对物理学习产生一定的恐惧心理，从内心深处抵触物理学科。
由此可以看出，教师要对初中物理“学困生”进行激发兴趣的教育，首先要做的就是针对“学困生”的意识和心理开展工作，应该充分利用合理的教学评价对其心理进行疏导。
一方面，通过合理的教学评价，教师应该引导“学困生”正视学习中的困难以及当前的困境。基于此，初中物理“学困生”才能够正确面对自己当前的学习境地，才能够正视物理学习中的困难与挫折。
另一方面，教师应该通过充分的教学评价对初中物理“学困生”进行肯定和认可，要重新树立其学习的信心。例如，教师可以在课后的作业或者试卷上对其评价：“近期进步很大，老师看到你的进步，加油！”这一类的教学评价。
通过正面积极的教学评价，“学困生”才能够感受到教师对其的认可与关怀，才能够从内心深处涌现出学习物理的信心。在此基础上，学生能够感受到教师对其的期待，发挥了罗森塔尔效应，重新培养了学生对物理学习的兴趣和信心。
三、开展分层教学 给予成功体验
同时，从与“学困生”的交流中得知，大部分初中物理“学困生”对物理学习的兴趣缺失的原因在于无法在学习中获得快乐，无法获得充足的成功体验。因此，学生对物理学习的信心进一步降低，对其的兴趣也逐步缺失。
因此，教师应该给予初中物理“学困生”一定的成功体验，要让“学困生”能够在学习中肯定自己，重塑信心和兴趣。这就需要教师合理开展分层教学，对教学资源进行优化配置，并制定能够针对于“学困生”基础与能力的教学计划与对策。
例如，在学习《透镜及其运用》的相关知识中，其中涉及的部分知识相对深奥与抽象，容易导致部分物理基础较差或学习能力较弱的学生产生疑惑，使其获得挫败感。
因此，教师应该针对学生个体间的差异，对基础较差、学习能力较弱的初中物理“学困生”进行分层教学。进一步说，教师的教学任务应该是完成基本的教学目标，引导学生对课本教材中的知识进行掌握与理解，并能够对课后基本的练习题进行解答。
在此过程中，教师不再要求初中物理“学困生”对透镜的实际应用进行探究，也不要求其对较为深奥的物理知识进行探索。在基础的教学中，学生更容易获得收获，也就更容易获得成功体验。特别是在课后的习题练习时，学生能够正确解答，能够获得教师的肯定与认可。
此外，教师也可以为初中物理“学困生”安排更能够适应其基础与能力的考试。作为学生而言，考试是对其能力的肯定与考验。因此，这种以分层教学为基础的考试，更能够让“学困生”获得成功体验。
基于此，初中物理“学困生”在物理学习中找到了自信，能够在其中获得足够的成功体验。在此基础上，学生就能够重新燃起学习物理的信心，能够产生一定的学习兴趣进行物理学习，也就达到激发学生学习兴趣的目的。
四、引导学生进行实践
最后，要切实提高初中物理“学困生”的学习兴趣，教师也可以引导学生进行实践，在实践中发现物理学科的美妙与魅力，对物理现象产生足够的兴趣，进而培养“学困生”对物理的学习兴趣。
从本质上，实践教学本身就具有一定乐趣，它不同于传统的课堂教学，能够引导学生在实践中获得乐趣并感受到物理学科的魅力。因此，教师可以在初中物理教学中合理开展实践教学工作，引导“学困生”对物理学科产生足够兴趣。
例如，在《物态变化》的单元中，教师就可以引导“学困生”在现实生活中观察物态的实际变化。教师可以带领“学困生”来到室外，通过观察露珠、雾气等事物的物态变化来进行实践学习。
在此过程中，“学困生”面对的不再是抽象枯燥的教材内容，而是生动立体的真实事物。此时，“学困生”对于物理学科的抵触情绪将减少，并且能够获得更加深刻的认识与感受。
通过实践教学，教师不但改变了教学的方式提高了教学的趣味性，同时也提高了教学的质量，能够让学生拥有收获，进一步提高了学生的学习兴趣。
五、总结
初中物理学习感受范文2
一、正视湖区教育与学困生现状
我所在学校是在偏远的湖区，学生多是渔民子弟。一般来说，渔民以渔业为生，多是靠洪泽湖渔业生存。一些家长虽认识到孩子学习文化知识的重要，但是相对封闭和落后，使得他们对教育的关注，对孩子文化学习的要求和监督不到位。他们中不少人在包括物理学科在内，都存在程度深浅不一的学困情况。在县市的统一测试中，我们的学生能够达到优秀的几乎没有，即使良好也不很多;反而低于60分的，或是三四十分的较多。他们的物理学习习惯没有养成，学习主动性积极性欠缺，不能进行独立思考，无法完成综合性强或是难度稍大一些的题目。
对此，我们建立了对物理学困生转化研究的课题组。通过问卷调查，数据分析，我们对学习物理困难的学生有了清楚的认识，有些学生说自己学的还比较认真，就是考试考不好;有学生认为物理学习难度大，自己理解能力较差，跟不上;也有学生说知识漏洞多，也没有兴趣;还有学生说家庭经济状况不好，自己上完初中就不上了，混个毕业证就行。这里，我们可以将我们的物理学困生分为：暂时学困生、能力不足学困生、动力不够学困生。这需要我们开展针对性的教育教学方法，努力改变他们学困现状。
二、探讨初中物理学困生转化策略
研究是为了更有效的教育教学，我们在掌握了学困生成因、学困类型之后，在物理教学活动中，就开展一些转化的教育尝试。
1.激发学习主体性，调动物理学习兴趣。初中物理学科是初二年级才开设的课程。因而，我们物理学困生一般来说也是其他学科的学困生，他们的基础差，综合能力弱。我们的转化要从他们的思想源头入手，激发学生的学习物理兴趣，提高他们课堂学习的参与性与主动性，让他们会学，会思考，会探索。课题组得出了上好第一课的共同认识。在《绪论：认识物理学》教学中，我们先联系渔业的特点进行导入，如同学家的船怎么漂在水面上，哪个同学说说道理？我们每个同学都会游泳，往水的深处潜水会有什么感觉，为什么会这样呢？我们钓鱼时，如果河岸上有脚步声，或是钓了一条大鱼之后，后面较长时间难钓到鱼，为什么呢？这些能够让学生关注生活中的物理现象，也能让他们去说，去想。虽然，他们可能答不好，暂时也没有能力从物理学的角度给出答案，但是我们让他们感受物理知识的重要。我们也巧妙地将初中物理要求的力和运动、热现象、声现象、光现象等等要学的内容融入进去，并努力通过精妙的讲解，帮助他们认识物理现象，初步掌握物理学的基本方法。这样，他们能有主体性的学习。这样，他们就可能不因其他学科的学习困难而导致成为物理学困生，相反，如果他们习得物理学习的方法和良好学习的习惯，反而能够突破其他学科学困的瓶颈。
2.实施因材分层教学，促成学困生转化。因为学校的外部环境与生源自身的特点，我们虽然一开始重视不让学生在物理学习上掉队，但是肯定有学生会沦为学困生的，这是不争的事实，毕竟我们这样学校不少学生小学基础很不扎实，早就失去上进心。我们针对学生后进的情况实施教学，力求尽可能多的转化。
（1）强调基础知识，分层施教。针对我们学生接受比较慢，理解上低一个层次，我们在教学中，多发挥他们的主动性，督促他们先识记一些基础知识。比如在《直线运动》教学中，我们先让学生预习教材，然后，让学生说说自己在阅读教材中的收获，然后再进行内径为1cm，长约50cm的玻璃管内灌满水，管内封有一小气泡，观察气泡的运动情况的实验，让学生讨论，从而形成对匀速直线运动的原理认识和理解。之后，让他们再思考，现实生活中为什么运动员跑步，苹果下落等的直线运动，对变速直线运动进行再认识。待学生大体掌握后，我们通过练习来检测和提升。在练习中会涉及正比、反比和一些计算。可以安排学困生做一些基础题，让他们在知识消化后去独立完成一些上难度的题目，并注重指导和鼓励。
（2）激发参与意识，提高能力。我们关注后进生，尽可能给他们辅导和指导的机会。在小组活动中，在演示实验时，只要学困生有表现的欲望，我们都要给他们展示的舞台。如在《光的折射》的学习中，可以让学困生结合生活谈谈光折射的现象，在基本知识点学习之后，鼓励他们上黑板指出光折射时光路图中名词，分析入射光线与折射光线的变化情况。这样，激起他们学困生表现的欲望和学习的兴趣。在练习题讲解中，我们也可以让学困生谈谈自己做的思路，让他们感受到老师的关注;只要他们认真的，努力了，我们就要恰当的肯定和鼓励。
总之，物理学困生的成因不同，我们要研究之后采用适当的指导方法。只要我们用心去感化，用行动去感召，用切实有效的教法去推动;那么，在和谐课堂，良好的学习情境中，他们是能够提高物理学习的兴趣和能力，能够学好初中物理的。
参考文献：
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前言
初中阶段，是学生对各学科知识进行综合学习的初始阶段。学生的初中物理学习情况，直接关系着他们之后的物理学习效率。在初中阶段，学生刚刚接触物理学科，在这一时期对学生的物理学习兴趣进行培养，会促进学生养成良好的物理学习习惯，成为物理知识的主动探究者与物理问题的发现者。然而，许多初中学生的物理学习兴趣不足，让课堂教学死气沉沉。关注物理学习兴趣问题，是每一位教育工作者的职责。
一、初中物理课堂教学现状
1.教师教学观念传统
教师的教学观念，是影响学生学习兴趣的重要因素。之所以这样说，是因为教师的教学观念，在一定程度上决定了其利用的教学方法以及课堂中的教学氛围。目前，大部分初中物理教师的教学观念落后，仍然重视成绩，重视结果，忽视学生的学习过程。无论学生在课堂中表现得多么积极，多认真的思考，一旦考试成绩不理想，之前所做的一切都被教师认为是没有意义的。学生的学习积极性被成绩限制住，长期下去，物理学习的兴趣会逐渐下降，甚至消失。
2.物理课堂教学模式落后
物理课堂教学模式，影响着教学氛围以及学生的学习情绪。在传统教学思想的影响下，为了快速提高学生的物理学习成绩，大多数教师将课本物理知识作为教学的重中之重。在课堂中，利用全部的时间引导学生进行阅读学习，向学生灌输课本上的物理知识，引导学生机械记忆知识点。分析题型，也是教学活动中不可缺少的一部分。让学生掌握每一种物理题型的解题方法，分类做题。这样死板的教学模式，限制了学生的发散思维的形成，更影响学生的物理学习心情，不利于物理学习兴趣的形成。
3.学生物理认知片面
学生对于物理学科的看法，影响着其物理学习心理。目前，许多初中学生的学习观不尽正确。部分学生没有意识到自己是课堂活动中的主体，认为自己的课堂学习行为是教师教学行为的附属品。学生对于物理学科的认知停留在学习，拿高分的水平。学生没有认识到物理学科的自然科学性质，也没有将物理学习与生活实际联系起来，内心对于物理知识的渴望度明显不高。
二、初中物理教学的兴趣引导手段
要激发初中学生的物理学习兴趣，教师需要对教学手段进行创新。引导学生更新自己的物理学习观，更认识到物理学习过程中的乐趣，促进学生进步。
1.平等热情地对待学生
正所谓亲其师，信其道。要调动初中学生的物理学习兴趣，教师需要让学生感受到自己对于物理学科的教学热情，以及对于他们的喜爱。无论是物理学习能力强的学生，还是学习能力不足的学生，教师都要平等相待，给学生带去快乐。只有师生之间的关系处理好了，课堂氛围才能更加融洽。对于教师来说，教学心情愉悦，就会乐于教学。而对于学生来讲也是一样，学生的学习兴趣高涨，就乐于参与到学习活动中。教师要打破传统的灌输式教学模式，给学生更多的思考与表现机会，让学生成为学习活动的主体，尊重所有学生的学习权利。
比如在讲解《光的反射》的时候，教师不仅要向学生传递物理知识，更要给学生机会去观察物理现象，并让学生认识到物理现象在生活中的存在以及物理学习对于其个人生活的影响。教师先让学生了解光的反射的定义，从教室内到校园内，到生活去寻找相对应的物理现象，让每一个学生都获得动脑思考的机会，促进学生参与到课堂中。对于简单的问题，教师要给学困生一些机会，在课堂中发言，给予他们更多的物理学习自信心，从而激发学生的物理学习兴趣。
2.加强物理模型制作
初中学生的生活经验较少，许多学生在初中阶段的物理学习中，不能自主认识到物理知识与生活之间的关系。更有部分学生抱怨物理知识与他们的生活距离太远，他们无法深入理解。在新课程改革的过程中，初中物理教材的许多章节有所改革，像“小制作”与“科学窗”这些版块的出现，让物理知识与实际有了更多的结合起来。初中物理教师不能在课堂中单纯地引导学生学习知识，做题，更要培养学生的动手操作能力，让学生在实践中理解物理知识，纠正自己的思维错误。让初中学生动手制作一些简单且有意义的教学用具，不仅能够满足学生的学习好奇心，更能够激发学生的物理学习兴趣。
比如在讲解《现代顺风耳――电话》的时候，教师可以让学生两人一组，制作简单的纸杯电话。利用纸杯电话的制作与使用做课堂导入，引导学生关注通讯工具的变化，从简单的纸杯过渡到对电话的认识上，促进学生牧师学习兴趣的提升。
3.关注物理实验教学
物理学科具有较强的科学性，而实验是验证科学知识的重要手段。在初中物理课堂中调动学生的学习兴趣，教师可以将实验作为一种手段。初中学生的好奇心强，实验对于他们的吸引力较强。能够利用没有接触过的实验器材设计与操作实验，会大大提高初中学生的物理学习成就感，也能够极好地锻炼学生的思维。
比如在讲解《串联和并联》的时候，教师让学生四人一组，共同探究，合作完成一个串联电路与并联电路的制作，在电学实验中体会电学知识的神奇。通过实验，学生观察与分析物理现象，自主获得物理知识，有利于物理学习兴趣的培养。
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【关键词】初中物理 学习主体性 学习兴趣 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.022
现在的物理教学课堂授课模式较为单一，完全依靠任课教师进行讲解，学生负责记笔记，过分强调任课教师的主导地位，忽视学生的主体地位，对学生创新性思维的培养产生了消极影响。因此，改革初中物理课堂中对学生主体性的培养，培养学生的创新性思维和自主学习能力具有重大意义。
一、安排学生进行课前预习
学生学习的自主性和主体性主要体现在学生能够自主的提出问题并自发的解决问题，从而促进自身创新能力和创造性思维的发展。在课堂中，学生要想提出学习中的疑惑，首先要对所学的物理知识有自己充分的理解和把握，才能在与任课教师所传授的问题中有冲突的地方时提出自己的疑惑和问题。这就需要学生能够对课本知识和所学内容提前了解，进行课前预习并且对所学习的内容有自身的理解和把握。初中是学生接触物理的基础时期，学习的物理知识也是相对来说是较为基础的部分，因此这一阶段更需要任课教师为学生积极的培养好自主学习的兴趣，从而提升学生的自主学习能力，让学生能够为今后的物理学习奠定良好的基础。
课前预习则是物理学习中的重要习惯之一，需要学生提前对课本内容进行自主理解和掌握，但这个过程需要任课教师对学生的学习方向加以引导，让学生能够有针对性的进行预习。真正的课前预习需要学生针对课本的知识进行学习，并根据自身掌握的情况进行训练，在错题中总结出自己还没有完全掌握的知识，在课本中做好标号。这样学生在教师讲解知识点的时候就可以有选择性的进行听课，并在课堂中及时提出自己的疑问，针对不同的问题进行探讨，从而提升自身的学习能力和创新意识，进而增强自己的学习能力。
当学生能够在课堂中提出自己的问题并针对不同的问题进行探讨、加以解决时，就说明学生在物理课堂中的主体意识在不断增强，认识到课堂应当是学生的课堂，学生的主体性就会得到培养，从而促进物理课堂的不断改革创新，帮助学生逐步提升学习的积极性和自主学习能力。
二、创建适当的课堂情景，吸引学生的学习兴趣
让学生能够感受到课堂的主体地位，就要让学生对物理课堂的学习产生充足的兴趣，只有学生对物理学习产生了充足的兴趣，学生才能积极的思考物理问题并提出自己的问题，从而积极主动的投入到物理的课堂学习中，配合任课教师的课堂教学活动安排。
在吸引学生的学习兴趣时，需要让学生能够投入到课堂的学习中来，这就需要任课教师在课堂内容开始前对学生进行充分的课前情景导入，让学生能够在课堂的一开始就对课堂学习的内容产生充足的兴趣。在物理课堂教学中情景导入有很多方式，例如从生活中取材、从课本中取材、以学生感兴趣的游戏开始、以物理实验开始等等，不管任课教师采取哪一种方式，前提条件都要以学生的学习兴趣为基础，让学生能够在情景中了解到本节课需要学习的内容，以及感悟到任课教师希望培养他们的学习习惯和学习能力。
初中的物理学习一直都是基础性的内容，任课教师需要考虑到能够在基础知识学习的过程中让学生充满学习的兴趣，才能够持续的进行后续的学习。创设这种能够让学生在生活中接触到的课堂情境，能够让学生感悟生活，培养出对生活细心观察的学习习惯，并且能够自主的从生活中学习到很多更有趣的物理知识，从而培养学生自主学习的能力。学生在各种有趣的情境创设下，能够不断增强自身自主学习的能力和创新思维、创新意识的培养，学生学习的主体意识也就增强了，从而对学生在课堂中学习的主体性也就增强了，能够促进学生今后更好地进行物理学科学习。
三、给予学生充分展示的机会
学生主体性增强的表现为学生能够在课堂中自主的提出问题并解决问题，继而自觉地成为课堂的主人。在物理的课堂中，学生想要表现自己对物理学习的热爱以及对物理学习的兴趣，展示自己对物理知识的掌握，任课教师就需要给学生这样一个机会，在课堂中展示自我，充分调动起学生学习的兴趣，让学生真正成为课堂的主人。
首先，任课教师在讲解物理实验时，可以让学生自告奋勇的在同学面前展示自己，不管学生展示的实验步骤是否正确，实验结果是否充分，任课教师都可以以这位学生的实验步骤为例子，向学生讲解整个实验过程。在学生做实验的整个过程中，学生都能够聚精会神地听任课教师的讲解，并会因此对物理课堂产生充足的学习兴趣。展示的学生也会因此对物理学习充满乐趣，充满了学习的自豪感，从而增强了学习的主体性。
其次，任课教师可以安排学生讲题的环节。绝大多数的物理题的步骤是有相似之处的，题目的难易程度、步骤做法不是讲课的关键，关键在于对这一道题的理解和思考。任课教师可以安排部分具有代表性的题，让学生进行讲解自己的思考过程和对这一道题或者这一类型题的想法和理解，给很多学生机会，让学生充分表达自己的想法，从而增强学生的主体性。在学生讲完之后，任课教师再针对学生会出现的问题和具体步骤进行讲解，不仅会加深学生的印象，还会促进学生的物理学习。学生在展示的过程中不仅需要对本节课的知识的有整体把握，也要有对整个课堂的把握。
四、创设小组讨论的氛围
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关键词：初中物理；思维培养
中学阶段是学生身心发展的关键阶段，学生良好的学习习惯和学习意识都可以在初中阶段进行锻造，因此，教师要提升自己的职业责任意识感，精心设计教学内容和教学活动，从学生的智商、性格、品性等多方面提升个人素质，争取培养一个合格优秀的中学学生。为了能够使学生的思维与教师的思维保持同步，初中物理教师应当应用恰当的方法，来创造积极思维的课堂氛围.教师可以让学生进行分组交流、讨论，然后予以总结、补充；还可以尽可能多地在课堂上举一些学生所熟知的实例，并且与教材中的新问题相结合来分析，以此使学生在课堂思维中产生新鲜感，当学生的分析结果与教师的想法相同时，通常学生就会切身体验到成功的乐趣，求知欲望会更加强烈，思维状态更加积极，学习劲头也会变得更足。
一、改变传统的教学模式，引导学生主动学习
在传统的初中物理教学过程中，教师占据了课堂教学中的主要部分，很多教材内容只是单纯的进行知识的复制粘贴，学生没有能够灵活运用学习内容进行实践。哪怕是基础的物理公式也只是通过反复的训练练习让学生掌握，导致课堂教学气氛沉闷，学生的学习兴趣不高，整个课堂学习过程中一直是被动接受学习，导致经常性的上课犯困，没有足够的学习动力去学习。限制学生思维发展的同时无法快速让学生掌握物理公式和定理。在新课改背景下，教师的教学方法要进行转化，不一定靠课堂学习过程来巩固学习内容，可以让学生在不经意间学习巩固学习内容，比如，教师在讲解汽化这一知识时，老师可以用沾着酒精的棉花包住温度计玻璃泡，然后请学生来观察温度计的示数发生的变化。通过这样的引导，学生就会进行思考，相互之间也会进行探讨。然后教师可以再对学生进行相关问题的设置“你们可以结合实际生活中看到的现象来说说自己的看法”，学生在结合自身的实际生活经验来学习汽化的有关知识，调动学生学习的好奇心，提升他们学习的积极性，最终达到教学的目标，让更多的学生可以认识到物理知识的重要性，提高他们学习物理的兴趣爱好。同时，教师还要引导学生自主学习。比如，可以让学生自己准备课件，提前预习学习内容，通过自己搜集资料进行知识消化，在课堂中当一回小老师，为同学们讲解自己的学习见解和学习看法，自主自觉思考在课堂学习过程中所发挥的实际作用是重大的。教师要鼓励学生发表自己的学习看法，寓教于罚在不断的学习收获中感受到学习魅力，培养学生的物理学习思维，调动学习积极性。
二、提升课堂的活跃氛围，充分调动物理学习思维
学生的物理学习水平很大程度上取决于学生学习思维能力，教师不仅要转变传统的教学理念，还要通过一些科学合理的配套训练让学生可以习惯用物理思维去考虑问题，提升自己的逻辑新和严谨性。例如，教师可以设计一些趣味性的教学活动让学生在参与的过程中提升自己思维的灵活性，设计物理概念考察竞技比赛，让学生可以感受物理知识内容的广阔含义。同时为了培养学生物理学习思维的直观性，教师可以增强学生空间想象力的训练。比如教师可以鼓励学生大胆发表自己的意见，无论对与错，教师都不能够对其进行批评，正确的意见教师要对其进行表扬，而错误的意见教师要对其进行改正，还要鼓励学生大胆的发言。其次教师要提升自身的语言表达能力，让物理知识在自身的口中变得更加形象，更加生活化，将理论性的东西转化为比较形象的生活中的现象，降低学生学习物理的难度，这样可以保证学生的学习质量，让更多学生参与到物理学习中来，提升学生学习的积极性。
三、因材施教，根据学生的特点培养物理思维
初中阶段学生的物理学习情况是不同，层次不同的学习能力和学习水平导致学生的学习效果也不尽相同。因此，教师要根据学生的具体学习情况安排不同的学习任务和学习目标。首先要将学生的具体学习能力和学习情况进行摸底，然后分成不同层次。那些物理学习基础较好，有良好的学习思维的同学划分为优等生行列，让学生的创新思维可以得到进一步的锻造。将一些物理学习基础较为薄弱，没有良好的物理学习习惯的同学分为一层次水平，保证学生掌握基础知识前提下，重点培养学生的物理思维。例如，在讲解作用力与反作用力时，教师可以让学生通过自己和同学之间相互的作用力活动来增加自己对力的相互作用的理解，同时还可以让学生根据自己生活中遇到的一些实际实例进行列举，分析自己遇到的关于力的具体事件，探究性小组讨论学习，最终显著提升课堂学习效率和学习质量。
四、教学设计生活化
物理教师在教学前应该要做好备课工作，将教学设计更加生活化，保证教学质量的同时还要降低教学的难度，满足学生的学习需求。教学设计的生活化就是指教师在设计中要尽量于现实生活联系，通过形象的生活现象，让学生对物理知识有充分的认识，去了解物理知识的重要性。而且在这样的教学设计中，学生也可以深刻的理解物理知识，掌握学习技巧，获得亲身体验和心灵感悟。比如在学习压力时，教师可以将课程设计导入问题设计为“当人们走在松软的土地上为什么会留下深深的脚印”，通过这样的问题，让学生展开探讨，从生活实际出发，提高学生学习物理的兴趣爱好。
总结：
总体而言，初中物理教学不能局限于学生物理知识的传授，还要培养学生的物理学习思维。让学生可以在初中阶段养成良好的学习习惯，并且在学习过程中发现适合自己切身实际情况的学习方法，从而在训练和解题探究中提升自己的物理学习思维，提升综合素质水平。
参考文献：
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学生的创造力是指学生在强烈的创造意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的能力.如果说人的创造力需要一定的教育环境启发和唤醒，人的创造力需要在某些特殊的实践活动中训练和提高，那么初中物理教学无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动.初中物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程.初中物理课程是打好基础的引领式的课程，是培养学生创造力的入门课程，初中物理课堂教学是科学素质教育的摇篮，对学生创造力的培养，对实现创新型人才培养战略起着重要的作用，因此提高初中学生的科学素质和培养学生的创造力是初中物理教学的首要任务。
为此，初中物理教师在课堂教学过程中需要把握好以下几项原则。
1教师主导与学生主体相结合的原则
初中学生发现问题并提出问题的能力还不足，如果过分强调学生的主体地位，则会让物理课堂效率有所下降，初中物理教师可以在课前精心设计有利于培养学生创造力的若干问题，有目的有针对性地引导学生“走向成功”，这比直接让知之甚少的学生盲目地在黑暗中摸索，效果要好很多.在学生的知识容量上去以后，逐步强化学生的主体地位.初中物理教学的最终目的是培养学生的创造力，所以在物理课堂教学中，让学生处于主体的地位自主创新、自主发展，才能真正培养学生的创造力。
2培养学生创新猜想的原则
鼓励学生发表具有首创性的独特猜想是培养创造能力的关键一步，虽然有些见解比较荒谬，但其他同学在他荒谬猜想设想的基础上，进一步甄别与联想，也许就成功了.创造力是一种新颖的、与众不同的、打破常规的独创性思维.它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性.中国古代有嫦娥奔月的遐想，那时候如果说能够登月就只能是荒谬的神话，但时至今日，这种不可能已经变为现实.“只有想不到，没有做不到”，可见创新的猜想极其重要。
3培养发散思维的原则
初中物理教学不能仅仅循规蹈矩地培养学生常规思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，发散性思维是获得创造性解决问题的思路和方法的有效途径，从而为求异性和独创性打下坚实基础。
基于以上原则，初中物理教师应当努力做好以下几点。
3.1以学生学习的兴趣为目的，精心设计物理情境，做好主导作用
兴趣是推动学生求知欲激发学生创新欲的强大内在动力.著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”一般来说，学生对物理产生了浓厚的兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能兴奋学生中枢神经、活跃学生思维.有了活跃的思维，才能产生更多更好的见解，创造力也就表现出来了.所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体，教师的引导作用很重要，教师所提出的问题必须能与学生产生共鸣，必须能激发起浓厚的探索兴趣，必须能充分调动学生的积极思维.那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“做功对物体内能的改变”一节时，苏科版课本原来安排的实验是在塑料瓶中滴几滴酒精，让酒精蒸发成酒精气体，点燃酒精和空气的混合气体，瓶塞冲出去，如果创造性地用稀硫酸和锌粒反应产生的氢气燃烧爆炸将瓶塞推出，实验更容易成功，现象更明显，更能激发学生的学习兴趣。
3.2充分运用“生活・物理・社会”、“综合实践活动”，挖掘学生创造思维的源动力
只有让学生产生创造思维的源动力，才能激发学生的创造欲望.物理学科的内容来源于生活、来源于社会、来源于科技前沿，“生活・物理・社会”栏目给中学生提供了丰富的感性认识材料.物理教师还应当多开展综合实践活动，多联系现代社会科技发展前沿，挖掘学生创造的源动力.如讲授磁现象时，介绍磁悬浮列车；学习光现象时，介绍激光打卫星；研究物质的结构时，介绍纳米材料的特性等。
3.3培养学生的创造力，从培养学生善于发现问题的能力开始
3.3.1创设引起学生思维活动的问题情境
学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始.在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥.如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”“10 N的水能不能产生1000 N的浮力？”
3.3.2创设诱使学生对已有经验进行否定的问题情境
在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“用力推物体，物体就运动；停止用力，物体就静止.”如果在教学中能巧妙地创设问题情境，使学生否定自己原先对这一现象的了物理学， 发现了物质世界井然有序的结构和运动规律. 在创造科学理论的过程中科学家意识到自身的力量， 欣赏自己通过艰苦努力获得的科学成果， 而产生美感，这是物理美的本源。
一团乱麻的客观事实或现象难以给人美的感受，而将杂乱无章的东西，用统一的理论概括和规律解释，如一切分子都在永不停息地做无规则运动，则美感油然而生.物理学家们在科研中吃苦耐劳和严谨的作风、坚强的意志及高尚的情感等，无不令人肃然起敬.物理学研究的内容揭示了美的合理性、有序性、规律性，其理论体系揭示了美的简单性、和谐性、对称性，其研究方法揭示了美的完整性、统一性.这所有物理学中的美与美学意识上的自由、崇高及和谐是一致的，与美学特征的简单性、统一性及和谐性是统一的.所以，物理美与自然美和内在美都是一致统一的.人类的科学实践活动在不断地揭示物质世界的奥秘及其规律，取得的科学成就不断地促进社会生产力的发展，社会的文明程度也得到不断的提升.从自然的人，到社会的人，再到求美的人，人类经过两次自我否定，为人类从必然王国走向自由王国开辟了广阔的前景.所以，“美”对任一门科学，不是生硬的、强行的外来负担，或形式上的包装打扮，而是自身内在矛盾及其运动发展的必然要求与理想表现.那么，自然给人类的美，人类必将以美去认识自然.要想拥有一双发现物理美的眼睛，具有物理美学思维至关重要。
美学思维是一般思维活动与美学特有思维活动的融合，是实现人对物体的美由感知上升为理性认识，并揭示美与人的审美意识的本质特征和规律的思维过程.物理美学思维则是对物理现象、物理过程、物理概念和物理规律等符合对称、和谐、简洁、多样统一等美学规律的认识，以及对尚不完善的物理问题进行加工、修改以致重构臻美方法的思维过程。
著名物理学家居里夫人指出，科学的探索研究本身就含有至美.物理学家对物理学的探索过程，就是对物理美的创造、鉴赏和再创造的过程.科学史家库恩认为，美的概念在核对结果和发现新规律中被证明是非常宝贵的.据邦迪回忆：“我记得最清楚的是，当我提出一个自认为有道理的设想时，爱因斯坦并不与我争辩，而只是说，‘啊，多丑！’”只要觉得一个方程是丑的，他就对之完全失去兴趣，并且不能理解为什么还会有人愿在上面花这么多的时间.他深信，美是探求理论物理中重要结果的一个指导原则.而庞加莱也说过，“科学如果不美了，就不值得去研究.”同样，物理如果不美了，也不值得去研究.这种运用美学本质来探索、研究物理世界的活动方式，就是物理美学思维.物理美学思维是美的意识在物理学中的体现，是与物理科学创立同步产生的，并在物理学发展过程中发挥着重要的作用。
3物理美学思维能力及其培养
思维能力是一个人进行思维的能力.人们认识客观事物，学习基本知识，掌握基本规律，进行创造发明，都离不开思维和思维能力.学生认识不到物理之美，就不会懂物理；科学家感受不到物理之美，就无法进行研究创造.作为“塑造新一代心灵美的科学人才的工程师和艺术家”的物理教师，就要将科学家发现的美为学生展示出来，挖掘物理学中的美，培养学生物理美学思维能力。
3.1激发学生的美感和创造美的意识
诸如银河、太阳、山川、河流等自然景色，以及精美的建筑和精彩绝伦的表演等，很容易以美的形象打动学生的感官，使他们产生一种满足感而沉浸在美的享受里.直观的美很容易激发出学生的美感，但他们也容易停留在美的感慨中，或只惊奇于美的发现，缺少主体创造美的意识.而且，大多数喜爱物理的学生是因为物理对日常生活和生产有用（知识的功利性）的原因，并非从物理学本身的理论和实验获得的精神享受.物理学史中蕴藏着大量深邃内洽的物理美，这种美的熏陶，将引导学生追求物理学的美，同时也陶冶他们的情操，让物理学家正直的人格、正派的作风、坚强的意志、纯洁的心灵、高尚的情感、坚定的信念成为他们终生学习的楷模，同时，又让学生感受到物理学理论的美，学习物理学家智慧和创造所产生的崇高的美.所以，教师应该通过物理学史引导学生和物理学家融为一体，使学生体会人的创造力量，感受物理学家们在追求真理的过程中所付出的艰辛、智慧与奉献，从而欣赏物理学家及其科学成果.当学生在学习或生活中遇到问题或产生认知冲突，他们苦苦思考终于找到知识间的联系，认清了问题实质并解决了困难，会产生由衷的欣喜而获得精神享受，从而逐渐形成创造美的意识。
3.2重视学生“评价”环节和采用多种评价方式
