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语言教育的内容范文1
关键词： 英语录音教材；内容标注；关键词检出；文本分类；数字教育出版
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-00089-04
一、引言
在我国，录音教材是教科书体系中的重要组成部分[1]，是纸质教科书中精选内容的音频化，在我国英语、语文、音乐等学科的教学中得到了广泛的应用，迄今已有五十余年的历史。尤其是对英语这一外语类学科的教学，录音教材以其规范的语言表达和内容质量，为教师提供了便捷的辅助工具，为学生创建了良好的听觉情境，对于听说读写等外语学习基本技能特别是听的培养和达成，起到了重要作用。
英语录音教材的产生经过了素材录制、内容编辑、技术加工等音像出版的主要环节[2]，在此过程中，录音教材的编辑开发单位积累了大量的资源。最近三十年来，从教科书中的课文同步朗读到教辅中的听力测试，各类英语录音教材的总数量巨大、内容多样，如何对这些资源进行科学、高效的组织和管理，对于录音教材的编制与应用、数字化教育资源的开发和建设具有重要意义。长久以来，英语录音教材的管理主要是以录音磁带、光盘等载体为依托，将播音人员、出版单位、时长、主要内容等信息采用卡片形式通过手工来建立文本索引。然而，在数字技术飞速发展的今天，这种传统的基于人工的资源标注方式却变得日益局限。一方面，面对海量的录音教材，人工处理不仅耗时费力，而且易受疲劳、差错等人为因素影响。另一方面，目前的人工处理大多是对一些客观属性进行标引，而在智慧学习环境，更需要的是基于各种教学功能、内容语义和语音特征等信息为教师或学生提供个性化服务，现有的属性标引方式难以满足实际需求。
在这种情况下，本文基于音频信号处理、机器学习等信息技术，提出基于内容的英语录音教材标注方案，以期在尽量少的人工干预下，自动给出大量未知英语录音教材的多层级内容标签，并从教育信息化环境下的数字教材建设和录音教材数据库应用的角度尝试探索，从而为未来录音教材乃至数字化教育资源的建设和管理提供参考。
二、英语录音教材的内容描述
英语录音教材是将一定的教材内容以音频形式进行呈现的课程资源。相对于纸质教科书的文本形态，录音教材通过播音人员的演绎、背景音（乐）的插入、音频技术的处理等手段，试图营造出生动、真实的听觉环境，给人以亲近感，从而促进教师教学效果的提高、学生英语综合语言运用能力的培养。
从本质上看，英语录音教材仍归属为音频资源：作为一种重要的多媒体信息传播媒质，在人耳所能听见的频率范围内包括语音、音乐、环境音等类型。对于这些音频的内容，可以用反映其声学特点和人类听觉感受的低层特征以及贴近用户理解的语义特征来描述。
然而，不同于一般音频数据，英语录音教材面向教学的特殊地位决定了其语音部分是实现语言教学的重点。无论是内容的选择与录制还是素材的处理与集成，均围绕教学目标和教学内容进行。作为英语录音教材内容中的主体，录音教材的语音部分具有一定的规律性，从形式上看包括单词、语句、对话等基本单元，在不同的学段偏重不同；从语言内容上看，在传递词句等语言表层含义的同时，还隐含了主题、话题等高层语义信息，例如，与《义务教育课程标准实验教科书 英语（新目标） 七年级上》配套的录音教材中，就大体包括姓名、足球、晴朗等关键词，并涵盖天气、运动、生日、交际等主题。
基于以上分析可知，英语录音教材的内容描述主要体现在以语言为主的语义层面，也就是说，对于一个基本单元，可以分别用关键词和主题两个层级的内容来表示语言低层和高层语义的信息。以此为基础，还可再辅以提示音类别、间奏音乐类型等其他信息，由此构建出的更为丰富的基于不同层级的内容表征模型（见图1），就可用于描述英语录音教材的内容。
三、基于内容的英语录音教材标注方案
基于内容的英语录音教材标注的目的在于，自动得到大量未标注英语录音教材（未知数据）的基于内容表征模型的标注结果（多层级内容标签），并以此作为接口用于实现资源管理以及后端的具体应用，在此过程中允许管理人员或用户进行人工干预，通过修正学习模型来提高标注性能（见图2）。
基于内容的英语录音教材标注本质上是一个机器学习问题，它借助于已准确标记的训练数据来构建学习模型，再以此为依据建立起未知数据与内容标签之间的映射关系。作为该过程的主体，英语录音教材语言部分的内容标注主要包括音频类型分割、关键词检出和文本分类三个关键模块（见图3），它们依次相连，并且相应的输出项组成了未知数据的多层级内容标签。这三个模块的具体设计如下。
1.音频类型分割
由上可知，英语录音教材包括语音、音乐、环境音等类型，音频类型分割模块的任务就是将这些类型区分开来，以供后端模块使用。该过程是依据所提取的能量、基频、过零率、梅尔频率倒谱系数（Mel-Frequency Cepstral Coefficients，MFCC）等低层特征完成的，一方面通过判断这些特征的突变点来实现音频的物理切分，另一方面对切分后的片段进行基于分类器的分类，将其归属为某些已经定义好的语义类别。
对于分类的类别，语音、音乐、静音等粗粒度类别是该过程所关注的首要问题。在此基础上，也可进行某一具体类型的精细分类，如提示音、间奏、自然声响等，甚至可进一步细化分层，例如，歌谣、纯音乐等音乐类型，音乐会、爆炸等音频事件等。这一部分的细化处理结果可作为英语录音教材的内容表征模型中的其他信息，并依据实际需求进行调整和扩充。
2.关键词检出
对于英语录音教材中的语音部分，首先需要给出其语言表述信息，而这可以通过语音识别技术来实现。
在英语录音教材的编制过程中，播音人员的专业素养、编辑的监控管理、制作人员的后期处理等手段使得教材中的发音、语速、语调等具有严格标准的规范，由此得到的录音资源具有标准式朗读效果，可作为内容标注中学习模型构建所需的训练样本。但实际上，考虑到鼓励学生接触多样化英语的教学目标、尽量营造真实情境的质量把控等实际要求[3]，部分英语录音教材中会故意包含口音、情绪变化、口语化、背景音等干扰因素，此时，针对这种相对贴近实际的发音的语音识别技术，就会由于目标与学习模型不匹配等问题而产生较高的错误率，在这种情况下，相对于试图得到一词一句精准识别结果的连续语音识别，本文认为采用仅将输入语音用多个关键词进行描述的关键词检出技术则更为合适。
关键词检出是一种从无限制的语音流中识别出一组给定词（关键词）的语音识别技术，相对于早期经典的基于废料模型的处理方式，基于大词汇量连续语音识别（Large Vocabulary Continuous Speech Recognition，LVCSR）的关键词检出在大词表、任务无关的应用环境中体现了较高的准确性和灵活性。该框架先利用LVCSR将语音数据转化为覆盖多个候选结果的网格结构，再采用基于文本的匹配搜索在该网格中搜寻描述主要内容的关键词。这种两步式处理方式既通过将原始语音数据转化为基于网格的文本表示来降低了数据存储代价，又允许在无需重新进行模型训练的情况下增删关键词词表，对于未标注英语录音教材数量不断增长、内容不断多样的实际情况有较好的适用性。此时得到的网格结构将作为中间数据以满足未来的需求更新，而关键词信息将作为内容表征模型中的低层语义内容描述。
3.文本分类
该模块以关键词为输入项，输出对应语音数据的高层语义信息――主题。这是一个典型的模式识别问题，包括特征提取和模型分类两部分。其中的特征提取，即对每个已用关键词序列表示的语音数据进行基于文本的特征描述，在这里可采用经典的向量空间模型（Vector Space Model，VSM）来实现，也就是将关键词看成是离散单词，把每一个语音数据表示成向量形式，其中的向量元素描述了某个单词在该数据中的出现情况，可用TF-IDF（Term Frequency-Inverse Document Frequency）[4]等方法表示。在得到VSM之后，便可根据已经定义好的文本类别标注信息采用支持向量机、神经网络等算法来构建类模型，并通过计算未知数据与模型之间的距离来实现分类。
至此，除了表示低层内容的关键词，主题作为高层语义内容的描述，也被赋予给了每一个语音数据。此二层信息便构成了英语录音教材的内容表征模型的主体部分。
上述三个模块给出了基于内容的英语录音教材标注的基本框架，但是待处理数据的复杂性、模型的鲁棒性和适用性、语义概念的主观性等问题还是会使得完全自动的标注方法的性能不够理想，因此不可避免的要加入人工干预。这主要需要两方人员的努力：一方面，应在后端应用模块为实际用户留有交互接口，允许人工对标注有误的数据进行标记，并反馈给标注模块；另一方面，为管理人员构建友好易用的管理界面，用以对上述标注有误的数据、具有代表性的未知数据进行人工标注，再将这些新的训练数据送入标注模块以进行学习模型的更新和优化，而这一过程可通过相关反馈、在线更新学习等算法来实现。
四、英语录音教材数据库在教学中的应用
基于内容的英语录音教材标注技术可用于生成一个可支持智慧学习环境的录音教材数据库。与传统的录音教材相比较，录音教材数据库能够为教师、学生提供更为全面的内容服务。
仍以英语学科为例，首先录音教材数据库可以为学习者提供个性化的学习资源服务。所谓的个性化学习资源服务，其核心问题是能够判断学习者现有的学习水平，并且能够提供与其现有水平相适应的学习内容。对一般的英语学习者来说，学习英语时都有明确的水平划分指标，如义务教育英语课程标准中将英语划分为五级，对每一个级别都有明确的听、说、读、写等要求，并对二级和五级水平给出了学生应掌握的单词表。基于课程标准的水平分级，我们就对经过内容标注的录音教材内容进行难度分析。可以通过对文本内容中的单词分析、背景声音、内容长度、语速等因素解析其对应听力难度水平。显然，录音内容中出现的单词属于哪一个等级水平、背景声音对主声音内容的干扰程度、语言速度等可以综合反映某一段录音教材内容的难度。通过这样的难度分析，我们一方面可以在学习者完成一次听力练习后识别其实际水平，另一方面也能够依据每段录音内容的难度级别，进一步为不同英语水平的学习者推送具有针对性的学习资源。
如果配合语音识别和语音分析引擎，录音教材数据库还可有效服务于学习者口语学习。到目前为止，在教育领域中通过计算机进行有效的语言、语音评价，仍需要基于标准录音素材来进行，录音教材数据库则提供了海量的标准语音素材。在口语学习方面，基于内容标注，录音教材数据可以辅助语音评价系统对学习者的口语情况给出更科学的评价结果，以及对学习者的口语能力提出强化和改进方案和标准语音范例，最终实现面向用户口语能力提升的教学过程。
基于内容标注的录音教材数据库还能够结合其他类型的课程资源，特别是结合数字教科书形成完整的语言学科学习解决方案。在教育部《2014年教育信息化工作要点》和《2015年教育信息化工作要点》中，均提出了：鼓励开发与教材配套的基础性数字教育资源和满足广大师生需求的个性化数字教育资源。标注好的录音内容可以作为传统教科书出版向数字教材转型的基础。例如，录音教材数据库可以和纸质教科书内容的结合，通过光学字符识别（Optical Character Recognition，OCR）技术和关联标识方法，形成集文字、图片、声音为一体的点读教材，通过这一方式可以弥补传统教科书在英语学科听、说方面的不足。录音教材数据库的另一种与教材的结合方式，是基于纸质教材的数字版本，整合适宜信息化环境中使用的英语数字教材。基于内容标注的录音教材数据库不仅可以与教材原有的文、图内容一起形成覆盖英语听、说、读、写的数字教材，更可以通过其多层级内标签为学生、教师提供个性化内容，解决传统教材个性化、针对性不强的缺陷。
五、总结与展望
在教育信息化的背景下，录音教材在数量和种类上的飞速发展对其有效管理与利用提出了新的挑战，而传统单一、人工的标注和组织方式已经不能满足实际需求。本文所提出的基于内容的英语录音教材标注研究与应用，以英语学科为例，运用了自动与人工相结合的处理方法，从多层次、可扩展等角度构建英语录音教材的内容表征模型，并在教育信息化环境下简要探讨该技术所形成的录音教材数据库的一些应用方式。这无论对录音教材还是其他形式的数字化教育资源的建设与管理，乃至数字化教育出版的加工与，都能具有较高的参考和借鉴价值。
在本文研究的基础上，随着未来教育信息化的整体发展，录音教材在数字化、碎片化、结构化等方面仍有进一步研究的必要。笔者认为，可能形成突破的研究方向包括以下三个方面。
在本研究的内容表征模型中，主要讨论了以英语学科语言学习要求为出发点的内容标注，并将重点放在了语音部分的处理。而随着经济、文化的国际化趋势不断增强，未来的英语教育可能会对录音内容的标注提出更高的要求。例如，加入基于说话人识别的播音人员标签、基于情感分类的情感标签等。这方面的标注信息除了要在本文所研究的内容表征模型中留出了接口外，更需要面向具体的学习情景和学习内容进行更深入的分析。
在人工干预的处理方面，本文中提到的引入人工干预是为了学习模型的更新和改进。但是这种人工干预本身带有一定的主观性，并且随着录音素材的数量增加，会导致人工工作量的递增。随着大数据技术的发展，未来通过建立具有自动判断、自动修正的录音内容标注大数据模型已成为可能。基于大数据模型，计算机不但可以自己找到已有标注中存在的差错，更可能发现内容表征模型自身的不足，并提出修正方式。
录音教材内容加工的标准化是另一个值得深入研究的问题。如本文中涉及的多层级内标签、后端应用模块接口等在实际应用中需要标准化。传统录音教材，无论是磁带或CD等形式，都早已实现标准化。考虑到录音教材今后仍是语言教学中影响范围极大的核心课程资源，当其必须进一步完成数字化、结构化、碎片化发展时，显然非标准化的录音教材将在教学应用中造成诸多问题。这也意味着通过进一步的标准研究来满足录音教材在管理、应用方面的新需求是一个必须解决的课题。
参考文献：
[1]教基二〔2014〕8号.中小学教科书选用管理暂行办法[Z].
[2]唐舒岩.数字技术条件下语言类录音教材产品的音频编辑加工模式[J].海峡科学，2013（8）：62-64.
语言教育的内容范文2
关键词：以文化内容为依托 大学英语口语教学 跨文化交际能力
近些年来，虽然大学英语教学改革把口语改革作为重点，但在实际教学实践中，教学模式受传统教学应试性和功利性的影响很深，忽视培养学生口语学习的自主性；许多高校采用大班授课，课时有限，学生缺乏良好的语言环境操练口语；教学中忽视文化因素与语言的内在联系，文化导入不够，而导致失败的跨文化交际。
一.以文化内容为依托的教学理念
以文化内容为依托的外语教学理念是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念。主要理论依据有两个：一是二语习得研究中的有意义的内容学习，理论的语言输入假说是这一理论的代表；二是认知心理学中的知识建构理论，Piaget的新旧知识联系说是这一理论的核心。这两种理论在以文化内容为依托的外语教学中的体现是语言教学要以学习新知识为抓手，而且，新知识的内容要与学习者的生活经验和已有知识相联系，以便激发他们的学习兴趣，使他们主动地建构知识意义；同时，他们有机会借助真实的语境学习到词汇、语法等语言知识，并且在理解信息的基础上获得语言输出练习的机会。以文化内容为依托的理念指导下的外语教学，根据学习者的外语水平不同，教学目的不同，呈现模式各不相同。
二.以文化内容为依托的大学英语口语教学
以文化内容为依托的教学理论给大学英语口语教学带来了启示。即教师要调整英语口语教学思路，以文化内容为依托，让学生在学习交际技巧的活动中习得英语口语。
首先，从思维方式上渗透文化因素，提高跨文化交际意识。在口语课堂上，教师要让学生在充分了解英语国家文化背景的前提下进行口语训练，拓宽学生的文化视野，不但要多渠道了解西方国家的历史文化，也要加深对本民族文化的了解，架设沟通中西方文化的桥梁，让学生了解中西方不同的思维方式和认知习惯，鼓励学生多用英语思维同时，训练学生创新思维，表达独到见解，培养他们的应变能力，力求在语言运用和逻辑思维能力方面共同发展。其次，创设真实的交际情境，熟悉交流方式。语言是用来进行交际的重要工具，大学英语的教学目的就是使学生能利用英语来进行实际而有效的对外交流。由于客观条件的限制，我国的大学生使用英语参与真正交往的机会很少，课堂是他们学习语言和使用语言的主要场所有效的课堂需要交际性的教学活动，以学生为中心，培养学生运用语言的主动性和自主性。在教学中，教师可以开展双向讨论或是采取角色扮演的形式，模拟真实情景进行交流。这种交流可以是师生间的或是学生之间的。在这种模拟情景过程中，教师可以指导学生运用一些文化交际的策略，例如手势、眼神、表情等，帮助他们克服语言和心理障碍，实现成功跨文化交际。
三.具体的教学途径
以文化内容为依托的大学英语口语教学在教学途径上，具体可以引导学生通过语言训练来完成任务或解决问题为主。下面将结合实例探讨主题式教学法和任务式教学法在以文化内容为依托的大学英语口语教学中的应用。
主题式教学法以语言输入假设理论、交际能力理论及建构主义学习理论为依据，以课文为载体，以文本为内涵，辅之于课件、网络等工具进行教学活动。面向文化的主题教学法称为“外语文化主题教学法”，倡导围绕教材中的文化主题进行探索和分析，培养学生的跨文化交际能力。教师以每个单元为一个主题，每次课围绕一个主题进行教学，教师除了讲授语言知识之外，还应挖掘与该主题相关的文化学习项目。在教学中，教师应想方设法营造英语学习环境，充分发挥学生的主观能动性，同时调整自己的角色，脑来的教师转换为促进者，帮助学生掌握文化主题知识，创造条件实践跨文化交际。
任务型教学法的理论基础是输入与互动假设，强调学生在学习中提高解决实际问题的能力。教学中教师课前先布置好任务让学生做准备，主要是提前预习本课的阅读材料，提前观看视频节目，上课时教师主要通过语篇分析句际关系，留下大部分时间用于学生展示前面的学习成果，分成若干个任务，按照练习中的项目，通过小组讨论、两人互动、辩论等形式完成每课的练习，在完成练习的过程中学习相关的文化项目。
以上教学法的运用不是孤立的，而要根据具体的教学内容进行融合、穿插和调整。采用何种教学方法，教师的头脑中应始终保持文化教学这一思想，做到既传授语言知识，又传授文化知识，提高学生的社会文化能力和跨文化交际能力。
语言教育的内容范文3
关键词： 内容教学法 大学英语课堂 教学应用
引言
内容教学法（Content-based Instruction）自80年代引入中国以后，一直备受关注。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：英语专业要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地将英语运用在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。国内的许多教育工作者都在努力探索适应复合型英语人才（常俊跃，董海楠，2008）。内容教学法的重点在于强调以学科专业知识为课程核心，通过外语或者第二语言进行学科知识的学习。为了提高教学质量，笔者尝试将反思性教学理念应用于大学英语课程教学中，以下是笔者在教学过程中所做的一些探索和研究。
一、CBI及其理论基础
戴庆宁、吕晔认为“内容教学法，始于20世纪60年代加拿大圣兰伯特的“沉浸式”双语教育实验班（immersion bilingual education）”。“沉浸式”教学实验的成功得到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育工作者的广泛关注。此教学法开始流行于加拿大、美国等西方国家，随后被引介到中国，并被中国教学学者广泛关注研究。
内容教学法的理论基础主要建立在二语习得和认知科学的研究上。内容教学法的重要理论依据主要有两个：一是认知心理学中的知识建构理论，二是二语习得研究中的有意义的内容学习理论。Krashen的“语言输入假说（the input hypothesis）是这一理论的代表”。内容教学法理念的重点在于将语言学习与学科专业知识学习完美地结合起来，即将语言教学基于某个学科知识教学或者基于某种主题教学进行，这被认为是将外语学习通专业内容结合起来的一种有效教学途径。
二、反思性教学在CBI课堂中的重要性
内容教学法通过将专业学科知识与外语语言知识相结合，利用语言作为媒介进行学科知识的学习，使学生在学习专业知识的同时提高自己的语言水平，这不仅激发了学习者的兴趣，提高了学习者的动力，还增强了学习者的学习信心。在教学中，学生通过内容与语言的结合学习，不仅提高了学生的专业文化知识，还提高了学生的外语能力，包括写作技巧上的提高，听力、阅读、会话及学习方法方面都会有很大的进步。同时，通过专业学科知识的学习，学生进行科研方面的能力得到了很大的提高。内容教学法改变了以往传统的教学法，不是将语言与学科内容完全分割开来的教学，而是将语言融入内容中，不再像以前只是单纯教授语言语法、词汇等内容。将外语课程多样化，丰富了外语课程的内容，同时满足了学生对于语言与学科专业知识内容的需求。
反思性教学是近年来备受重视的一种促进师生共同发展的教学理论。由于CBI课堂中教学内容与教学对象的独特性，配合反思性教学，能够充分显示学生主体性与教师主导性的地位，发挥学生与教师的双向作用。教师通过课前、课中、课后不断地认真反思与总结，理论与实践相结合，理论运用于实践当中，在实践中不断地发展理论，提高教师的实际教学能力，强化教学效果，真正成为反思型教师。
三、反思性教学在CBI中的实际应用
所谓反思，并不是指简单的回顾与总结。反思既包括内省环节，又包括外省过程，是当代教育理论实践中使用频率很高的一个术语，是教师专业发展的关键环节。所以，在实际教学中，教师应时刻注重反复地、认真地、不断地反思整个教学过程，并通过积极主动地实践，深化教学理念，从而更好地指导实践，提高自身的教学能力。教师在CBI教学中的整个过程都需要反思。
1.课前反思
内容教学法是通过专业学科内容来教授英语语言知识，将语言融于学科知识来学习。学习的目的是通过专业学科知识学习英语语言知识，以英语作为媒介学习专业学科知识，这就要求教师不仅要拥有扎实的英语技能，还要有非常广泛的综合学科知识。教师应该在课前针对教学内容知识和学生特点充分准备教学，并认真思考、反思自己的教学方法与技巧，如何使教学效果达到最优化。教师应不断地反思自己所设计的教学方法、教学步骤及策划的内容主题能否达到实际的教学效果，教师以前一周期的教学经历作为反思的基础，对即将面临的教学实施有目的的、计划的、合理的教学。
2.课中反思
在实际英语课堂教学中，教师应注重并反思每个教学活动是否达到预定的教学目的。对于教学中出现的问题应灵活变动，不能照本宣科，完全按照教学教案，要善于及时发现教学过程中的问题，时刻反思教学计划是否合理，并寻求解决问题的有效措施，以确保在教学过程中可以更高效地进行。
首先，基于内容教学法的英语教学课堂，教师应该时刻根据学生的学习进度、参与程度，选择更适合更有效的教学主题，组织学生积极地参与教学活动。例如，有时课堂当中，教师自认为自己的教学很完美，教学目标实现，自己的讲解生动、形象、具体，学生貌似都理解了教学内容，却忽视了课堂中学生的主体地位，以及内容教学法的宗旨。这样的教学实际上没有达到预期的教学效果，并不能对学生的语言和专业学科知识造成一定意义上的积极影响。因此，教师应根据实际的教学情况，时刻反思自身主导性、学生主体性的地位。
其次，教师应该注意观察并分析学生对于所选的内容主题是否感兴趣，所使用的英语语言是否完全理解，时刻根据学生的学习情况而调整进度。学生在课堂讨论和回答问题的质量能够直观地反映出他们对于课堂内容与语言的实际掌握程度，教师要擅长通过他们的表现分析，发现自己的教学不足之处，及时反思并找出更好的教学方法，时刻提高自己的反思意识与教学能力。 总之，在课中反思中，教师应注意三点：第一，教师应该时刻注意教学实践过程中的每个环节和步骤，以及实践过程中国学生的反应。第二，教师应注意所采用的策略方法及所使用的教学媒体工具的有效性和适当性。第三，教师应及时发现教学实践过程中存在的实际问题，并实时根据出现的新情况对教学实践方案及计划作出调整。
3.课后反思
在整个教学结束后，教师应对整个教学过程进行反思，对自己的教学方法、教学理念、教学行为及学生的学习情况进行深刻的反思与评价。在英语教学中，各种教学方法都有其优点，也有其不足之处，内容教学法的优点在于可以提高学生学习的积极性，既可以学习英语语言知识，又可以了解更多更全面的专业学科知识。然而，其弊端随之而来，这样的教学对于教师的要求非常高，教师在课前的准备工作将更复杂。教师不仅要有精湛的英语语言能力，还要有全面的综合知识。所以，课后反思对于教师而言将是一笔不小的财富知识。
第一，教师要反思整个教学过程中自身的教学能力，归纳总结在教学中出现的所有问题，进行反复反思并找出最好的解决办法，以便在以后的教学中避免发生类似的情况。教师可以通过撰写反思日记的方法，在教学过后记录本节课的教学情况，仔细分析优点与不足，总结教学经验。
第二，教师应反思学生的实际学习情况。教师可以通过问卷法、访谈法来了解学生的实际学习与自己的预期是否相吻合，差别有多大，并总结差距。通过向学生征集对自己教学的看法与意见，既可以发现自己的教学不足，审视自己的教学方法，弥补教学的不足，又可以实现师生平等，相互沟通，更有助与建立良好的师生关系，不断地提高教学水平。
4.反思性教学在CBI中的重要性
当下，在我国实际英语课堂教学中仍然存在一些问题：第一，课堂教学过于重视教授语言知识，而忽略培养运用语言的能力。我国从初中到高中甚至大学，对于英语教学一直延续着通过教师向学生讲解单词、语法、课文的教学模式。这种教学模式最终培养出来的是“哑巴英语”，学生对于笔试非常擅长，能在考试中获得高分，但对于语言的熟练应用却望尘莫及。内容教学法为我国现今课堂语言教学提供了更有效的学习方法。现今社会，随着世界发展的一体化，语言的学习变得更普遍、更重要。针对“哑巴英语”，内容教学法将英语作为语言工具来讲授专业学科知识，学生不仅可以在课堂中使用英语学习专业知识，而且课后可以使用英语交流学习。内容教学法所选取的教学材料是相对其他教学法更先进的，选取的教学材料都是母语为英语作者的作品，教授内容也有很大的改进。教师选取适当的视听材料对学生的听力技能培养有很大的帮助，可以改善传统的“填鸭式”教学方式，加强学生的口语锻炼。
因此，教师在英语课堂中通过使用CBI教学法讲授语言与学科内容来实施教学计划的反思就变得更重要了。
结语
英语在全世界的广泛应用，对英语实际运用水平的要求越来越高。将英语与各学科知识相结合，在提高英语综合能力的基础上，获得专业学科知识，已成为我国英语教学的重要环节。内容教学法很好地将英语语言学习与学科知识学习结合起来，为学习者提供了一个有效提高英语综合学习的途径。教师的反思能力直接影响着整个教学课堂的实际效果，教师应时刻注意反思并总结自己的教学经验，提高自身的教学能力，取得更好的教学效果。
参考文献：
语言教育的内容范文4
[关键词] 初中英语 素质教育 教育内容
素质教育是以社会发展需要来确定教育目标,以人的全面发展为目的,是我国教育工作者响应国家教育方针,根据教育教学规律而提出的。英语素质教育是我国素质教育的一个重要组成部分,在英语已经成为国际通用语言的情况下,在初中英语教学中进一步推行素质教育,有利于中学生更好地学习英语,将来为我国的对外交流作出贡献。基于英语素质教育的重要性,认真研究分析初中英语素质教育的内容就显得非常的重要了,因为素质教育的内容是影响素质教育是否有效的关键。从素质教育的观点看,初中英语素质教育的主要内容有外语知识、外语能力、情感教育等。
一、英语知识
外语知识是任何外语学习都必须掌握和了解的基本内容。学习英语也一样需要掌握英语知识,英语知识是发展语言技能的基础,是语言整体素质的重要组成部分,要在初中教育中全面推行素质教育,就少不了对英语知识的掌握,这是推行英语素质教育的基础。与传统的英语教学一样,素质教育下的英语知识学习也分为语音知识、语法知识、词汇知识这三大部分。但与传统英语教育不同的是,在素质教育观下的英语教育,不仅要求学生识记“硬性”的英语知识,还注重对英语的基础知识进行运用,把“死”的英语知识“活”用起来;在语音上要求学生能正确地发音;在语法上,能顺利地用于个人情感的表达和日常的口语交际;在词汇上,要求学生在识记的情况下,能举一反三,突破原有的基本词汇量,并能在读和写中灵活、准确的运用。在此基础上,素质教育下的初中英语还更为注意对学生英语能力和英语话题的教育。也就是说,要求学生学会英语的交际功能,包括问候、告别、感性、介绍等内容;要求学生熟悉了解与学生日常生活息息相关的话题,包括我国和英语使用国家的日常起居生活、风俗习惯、科学文化、环境人文等方面,并能区分中外话题交流的不同特点。
二、外语能力
语言是用来交流的,传统的英语教学容易把学生打造成“高分低能”的应试高手,其中最主要的原因就是传统的英语教学只注重看、读和写,而忽视英语这门语言的最基本功能,即说这项交际功能,而使得大多数学生在学了十几年英语后,还是个“哑巴”英语。而在素质教育的观念下,英语的教学在注重基本的看、读和写的能力时,还把交际的功能带入其中,注重对学生进行日常英语交际能力的训练,要求学生能用正确的语音、语调和语速来进行口头表达,并正确掌握英语交际的使用技巧,进行日常的交流。
除了要求学生进一步掌握英语的听、读、说、写这4项基本技能,初中英语素质教育还考虑开发和发展学生的英语学习能力,即在学习英语的过程中,能主动自觉地争取和巩固英语的学习机会和成果,并能自主自觉地解决在英语学习中遇到的问题,同时,又有一定的创造能力。提升初中学生在英语学习中的学习能力,是素质教育最关键的内容和要求之一,也是现代学生学习现代英语的关键。学习能力的提升,不仅可以帮助学生学好初中英语,同时,也可以为以后的英语学习打下基础,全面提升英语的学习能力,进而提高学生的综合素质。
三、情感教育
英语是一门语言,是人与人之间交往的重要工具,人对一门语言的学习,必然会带有一定的感情因素。因此,在素质教育观下的初中英语教育,很重视对情感因素的培养。包括学生的学习兴趣、学习态度等方面。兴趣是最好的老师,没有兴趣就没有动力,特别是对初中生而言,兴趣就是他们是否能学好英语的最关键因素了。素质教育下的英语教育,不把掌握英语的基本知识、基本技能这“双基”放在首位,而是更突出学生主体性的地位,更注重培养学生学习的主动性,而这就需要以培养学生学习英语的兴趣为基础。要培养学生学习英语的兴趣,需要从多方面下手。首先,是教师必须要有深厚宽广的语言知识和超强的英语实用能力,能以一个“模范”的形象出现在学生面前,用丰富的英语知识去打动学生,让学生产生学习英语的动力。此外,初中英语教师还要在教学中采用多种教学方式,以“快乐英语”为教学的核心,比如,在讲到日常交际行为时,可以把东西方的各种礼仪进行对照,区分其差异,然后采用学生分组演示的形式,组织课堂活动,让学生在各种有趣的对话和表演中学习语言。这样,就可以有效地增加学生学习英语的兴趣了。
当然,在兴趣的这位最好的老师指引下,学生的学习态度自然就会端正,不会产生厌学情绪。所谓“Attitude is everything”,有了良好端正的态度,学习英语就不是压力,素质教育的目标也就达到了。
此外,在情感因素方面,英语素质教育还要求教师重视学生的个性,即要关注不同学生的不同性格,并针对性格的差异,进行有针对性的教学。对外向的学生则可以注重发展其口语交际的能力,对内向的学生,则注重培养发展其书面语言研究的能力,做到“因材施教”,保证不同的学生能力在英语素质教育下都能得到发展。
四、结束语
素质教育下的英语教学内容是非常丰富的,同时也是具有实用性和可行性的。要全面推行初中英语素质教育,教师就要把素质教育包括的内容研究透,才能进一步分析得出素质教育下英语的教学方法和模式,才能让学生真正地学好英语。参考文献:
[1]何广铿.英语教学研究[M].广州:广东高等教育出版社,2000.
[2]庞继贤,吴薇薇.课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究,2000,(11).
语言教育的内容范文5
论文摘要:汇编语言程序设计是计算机专业必修的专业基础课。本文首先阐述了汇编语言课程特点,在此基础上对该课程的教学内容进行了分析,结合工作实践就如何提高汇编语言的教学质量,对教学方法进行了对策分析。
汇编语言是计算机及电子信息类专业十分重要的基础课程,是学好徽机原理、操作系统、编译原理的知识准备。它能充分发挥和利用计算机硬件特性的语言,能够完成高级语言难以胜任甚至无法完成的任务。笔者结合工作实践,对该课程的教学内容和特点、及教学方法做以下探讨。
一、汇编语言课程的特点[1]
汇编语言是计算机能提供给用户的最快而又最有效的语言,同时能够利用计算机所有硬件特性并能直接控制硬件。所以高级语言简单、易学且开发效率高,而汇编语言复杂、难懂、开发效率低。对汇编语言的课程特点主要表现在以下两个方面:
(一)汇编语言的优点
主要变现在以下两个方面:第一,用汇编语言容易得到高时空效率的程序。由于汇编语言本质上就是机器语言,可直接、有效地控制计算机硬件,因而与高级语言相比,容易得到运行速度快、执行代码短、占用内存空间少的高时空效的目标程序。
第二,用汇编语言能设计出高级语言无法实现的程序。正是由于与机器的密切相关性,使得汇编语言能充分利用计算机的硬件特性,编写出与硬件紧密相关而高级语言又无法实现的程序来。
(二)汇编语言的缺点
主要表现在两点:第一,汇编语言难学、难理解、难调试难维护等。第二,汇编语言程序可移植性差。
二、对汇编语言课程教学内容认识
笔者根据自身教学实践,对汇编语言教学内容的安排与经验总结为以下几方面:
第一,对于十六进制的加减法运算、有符号数的补码计算要充分了解学生基础,在此基础上进行复习巩固。
第二,对处理器中寄存器的介绍,存储器的组织结构,操作数有关的寻址方式这一版块的内容,建议不要介绍与转移地址有关的寻址方式,因为相关知识还比较少,学生很难理解。
第三,就传送指令、算术运算指令和逻辑指令、系统功能调用简介来说,应该重点介绍这些指令,而其他指令分散到后面章节中或者舍去。而且每种指令也是精选最基本、最重要的指令进行介绍,如传送指令中只介绍mov、xchg、push、pop、lea、lds和les指令,力争讲过的内容精通,课堂没有介绍的可以触类旁通。
第四,伪指令用于辅助汇编语言程序设计,不作为重点,使学生可以理解汇编语言程序的格式即可,不引申不常用到的伪指令和不必要的细节。
第五,分支、循环和子程序设计版块的内容,介绍用到的一些指令及程序设计方法,采用短小精悍的程序训练学生,培养汇编程序设计的基本功能。
第六,输入输出程序设计、模块化程序设计、混合编程等高级汇编语言技术内容,经过前面的学习学生已经具备扎实的汇编语言基础知识,能够进行程序设计,引出实用技术,可以采用基于问题的教学方法,培养学生的实践能力。
三、提高汇编语言课程教学质量的对策思考
(一)教学手段的多样化
汇编语言由于其基础性,而又它不同其他基础课一样以实践操作为主,体现着它的比较抽象性,理论性较强的特征。如在寻址方式和指令系统以及源程序结构都比较抽象、复杂、难于理解。为了使学生能够较好的理解这些抽象的概念,在教学过程中针对这些内容可采用多样化的教学手段,可以从如下两方面入手:
第一,将抽象的理论形象化。计算机科学技术最大的特点是,它的最初愿望和最终目标都是模拟和实现人的思维过程,体现出计算机系统成为人的思维的延伸。因而它的许多理论与算法本质上是在人的思维基础上获得创建与发展。基于这一特点,我们教师就可以将课程中有关难于讲解和难于理解的原理、算法,和人的思维方式和对事物的处理方法以及人与人之间的关系关联起来,结合与学生密切相关的事列对原理与算法进行讲解。
第二,要利用功能程序段使学生更好地掌握指令系统。微机的指令系统的指令多达上百条。进行机械地记忆会很枯操,学生往往难以掌握和运用。但程序设计又需要熟练掌握其中的部分指令。所以,为了使学生更好的掌握指令系统,可借助各种程序范例来理解相应的指令。这样不但使学生能够知道如何在程序中具体应用指令,而且对以后的程序设计也有帮助。
(二)强实脸教学与课堂教学相结合
计算机专业的两个最基本教学目标是计算机科学和计算机文化。计算机科学主要是传授学生计算机有关的专业知识,对计算机系统要进行深人了解,强调计算机的学术价值。这一方面主要表现在对理论及算法的学习和研究。而计算机文化,它的含义是利用计算机进行信息处理的能力、操作和程序设计的能力,它十分强调实践,即上机操作。对于任何一门程序设计语言来说,上机实验操作环节都是不可或缺重要环节。
(三)发挥现代教学媒介的优势
按照任的认知规律,人的认知活动是人们对外界信息进行加工和筛选的过程。我们在教学过程中,如果把汇编语言的基础知识以直观形象、灵活多样的形式展示给学生,促使学生短时间内准确理解。我们应充分利用以计算机为核心的现代信息技术,充分运用现代化的教学媒介,使教师脱离繁琐的推理、论证、讲解,使学生在适中的教学时间内理解、掌握和获取更多的知识和信息,从而提高教学效质量。
四、结束语
教学质量是对教师劳动成果的一个重要评价指标,而课程特点又在很大程度上影响着学生的学习兴趣与学习效果,因而对教学内容的优化与改革,对教学手段的不断改进与丰富,保证教学目标的顺利实现,需要我们教育工作者进行不断的思考和探索。
参考文献:
语言教育的内容范文6
关键词：德育教育；渗透；高职课程
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)09-2109-02
Study on Infused Instruction of Moral Education in Contents of Vocational Courses
MIAO Xing-hua, HU li-sheng
(Taizhou Polytechnic Institute, Taizhou 225300, China)
Abstract: The importance of infused instruction of moral education, infused instruction of moral character, professionalism and industry literacy, and evaluation of moral education are discussed in this paper.
Key words: moral education; infused instruction; Vocational Courses
进入21世纪，中央确定了深化教育改革，全面推进素质教育的战略任务，新形势下对高职院校培养跨世纪人才的素质提出了更高的要求。素质教育的最终目的是“立人”，也就是教学生如何做人；而要真正做人，其最重要的一条途径就是要加强道德素质教育，提高学生的德育水准。
1 在高职课程教学内容中渗透德育教育的重要性
在知识经济时代的今天，高等职业院校不能只成为就业训练所，而应注重学生的全面发展，通过德育教育净化学生的精神世界，培养他们形成健全的人格，丰富的情感，高尚的情操。因此，高职院校德育教育既是当前社会发展的需要，也是高职学生自我发展的需要，在课程教学内容中渗透德育教育是非常重要的，主要体现在以下几个方面：首先，寓德育于各种教学之中，充分发挥主渠道作用，是全面提高教学质量，培养人才的客观需要。其次，学生从课程教学中获取的知识如果不能同自身的思想素质、职业素养、行业素养等非知识因素有机地结合起来，专业知识就不能很好地转化为能力，更不能转化为生产力。德育恰恰有责任、有能力担负起这个职能，将德育渗透进专业课程教学内容中，将一切健康的非智力因素同学生的专业知识融为一体，学生才能综合成为真正适应社会需要的人才。再次，高职教学内容中渗透德育，让学生在课堂、实验、实训和实习演练中养成良好的行为习惯和道德操守，引导学生从职业的角度了解社会，树立正确的职业理想，增强学生提高职业素质和职业能力的自觉性。高职课程的教学内容是德育渗透的最佳载体，是对学生德育渗透的重要渠道，也是高职院校全面育人、全程育人、全员育人的重要组成部分。
2 在高职课程教学内容中渗透思想品德教育
课程的教学内容和思想品德教育是相辅相成的两个方面，二者是辨证统一的。学生要想学好专业知识，就必须要有正确的学习目的和认真的学习态度。良好的思想品德教育可以帮助学生树立正确的学习目的和认真刻苦的学习态度，使他们自觉地把个人学习与国家的前途、社会主义事业联系起来。通过专业课课程教学内容进行思想品德渗透，既能使学生学到专业知识和专业技能，培养智力和能力，又能使学生受到良好的思想品德教育，这种“文以载道、文道结合”的教育方式，比单纯地讲大道理等教育方式自然、和谐，较少产生逆反心理。
以《网页编程》课程为例，该课程是我院计算机应用技术专业的专业技术课程，也是计算机应用技术专业的重点建设核心课程。该课程实施项目化教学，以一个贯穿项目“网上书店系统的设计与开发”作为载体，设计了会员管理、图书管理、后台管理和购物管理等4个学习情境。
在设计“会员管理”学习情境时，将尊重、诚实、认同、发言权、鼓励等品德融入会员注册页面设计、会员登录页面的设计等课程内容的教学中。要求同学们要尊重别人的劳动成果，不要随意抄袭他人的设计和创意，这样别人也才会尊重你的劳动成果；坦诚地对待同学在设计过程中出现的错误或缺陷，不因要讨好对方而隐瞒自己的观点；认同同学取得的成绩和做出的贡献，不因此心生嫉妒而故意陷害同学；倾听同学的观点，给同学发言和陈述的机会，而不是只顾自己侃侃而谈；同学之间应该经常相互鼓励，特别是在设计遇到瓶颈或者程序调试进行不下去的时候，而不是任其半途而废。
当然，思想品德的培养是多方面的，还可以从课堂的细节上体现。如，在机房上完课时提醒学生及时关闭电脑，提倡节约；离开教室时提醒学生将自己周围的个人卫生整理好；适当的时候提醒学生关闭空调风扇O设备；课前课后帮教师整理讲台等等。
3 在高职课程教学内容中渗透职业素养
职业素养是指人们从事一定岗位工作所需要的个体能力，它是由知识、技能、心理、道德等诸多要素所组成，它也是劳动者对社会职业了解与适应的一种综合体现，并作为一个有机的整体综合发挥作用。职业素养培养的重点与难点是培养学生的非智力因素中与职业发展相关的部分，如职业道德、职业习惯、合作意识、敬业精神等。
以《网页编程》课程为例，在课程教学过程中，我们采用分组完成任务的形式完成课程内容的教学，为学生创造团队合作的环境。每个小组任务的完成即是一次团队合作的过程，整个团队需要对每个任务进行分工、制定相应的工作计划、实施具体子任务等。分组时，要充分考虑人员搭配、强弱结合，便于任务的实施；分组完成后，各组根据任务进行分工，分工难免会有差异，此时需要大家相互协调，最终确定分工；分工完成后，各组在制定实施计划时，也难免会有分歧，此时需要大家共同探讨出合理的解决方案；在任务实施过程中，有人会遇到难题，此时需要团队互相帮助，通力合作攻克难题，才不会影响小组的进度。通过每个任务的完成，学生在教师的正确引导和监督下，解决了一系列团队工作时将会面临的实际问题。
在培养学生具有团队精神外，还要向学生渗透爱岗敬业的精神。爱岗与敬业有着紧密的联系。爱岗，就是热爱自己的工作岗位，热爱自己的本职工作；敬业，基本意思是恪尽职守，大致包括两个方面，一是敬重自己所从事的工作，并引以为自豪，二是深入钻研探讨，力求精益求精。在课程的教学过程中，要让学生既爱岗又敬业。比如，在《网页编程》课程导入时，可以展示一些优秀的网站、列举一些优秀的网页程序员的先进事迹，激发学生的岗位自豪感。而在具体完成某个任务时，如设计一个包剪锤的网页小游戏：可以先实现一个纯文字的两人参与的只能玩一次的游戏；在此基础上再实现带图片的两人参与的只能玩一次的游戏；接着再实现带图片的两人参与的可以玩多次的游戏；还可以再实现多人参与的可以玩多次的包剪锤的游戏等。通过教师一步步地引导，学生逐渐掌握如何从简单到复杂，如何让自己设计出来的程序逐步完善并追求完美。
4 在高职课程教学内容中渗透行业素养
行业素养是对学生就职提出的更高的要求，它培养的重点与难点是培养学生的非智力因素中与行业发展相关的部分，如社会责任感、开拓发展的创新能力、较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力等。
社会责任感是文明社会公民最基本的素质，是当代大学生必备的核心素质，是学生毕业后进入就职的行业的基本素质。企业需要有责任心的员工，社会需要有责任心的公民，家庭需要有责任心的成员。以分组完成“会员管理”学习情境为例。在课堂教学中，设计了设计注册页面、校验注册信息、设计数据库、注册信息写入数据库、设计登录页面等5个子任务来完成该学习情境的学习。分组时，组内员工分工明确，每个人完成各自的子任务，个人完成子任务的情况不仅决定自己的进度和成绩，还会直接影响到整个小组的进度和成绩，每个成员都要对小组最后的进度和成绩负责。在整个任务的实施过程中，教师不仅仅要传授专业知识，还要积极引导，每个小组成员都有责任完成好自己的任务。通过反复地训练，逐步增强学生的社会责任感。
现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人的交际、沟通最主要还是通过口头表达和书面表达两种方式。“不妨看看咱们的社会主义社会，在工作中、在交际中、说话的切需超过过去时代何止十倍百倍，谁的说话能力差，不仅是他个人的吃亏，往往间接又会造成社会的损失”(叶圣陶语)。在《网页编程》课程的教学中，每次课都会安排学生汇报上一次课教学任务完成的情况，由学生自己组织语言讲解设计思路、设计理念、设计过程中遇到的问题及问题是如何解决的、创新点在哪里等等。通过这些汇报，既锻炼了学生的口头表达能力，又可以通过口头表达能力的训练培养思维能力。书面表达能力的培养则主要通过撰写各种文档来实现。在《网页编程》整个的课程教学过程中，围绕“网上书店系统的设计与开发”，不同的设计阶段需要提交不同的文档，每个文档都要求学生自己查阅资料、组织内容。
5 渗透教育的考核与评价
将德育内容渗透进课程的教学内容，需要在课程的考核与评价中体现，要精心设计考核与评价环节，将德育内容的考核作为课程内容考核的有机组成部分。比如，在课程标准中要明确规定德育内容在课程考核中所占的比重，精心设计评价标准，让学生参与评分，学生的自评、互评和教师的评价相结合等。
考核应遵循以下原则：（1）全程性。从课程的第一次课开始一直到课程最后一次课结束，从每一次课的开始到每一次课的结束，有始有终。（2）公开性。在课程第一次课就公开考核办法，让每个学生都做到心中有数。（3）重能力性。考核的目的不是为了让某些人不及格，而是考查学生通过该课程的学习是否掌握从事某岗位应具备的能力。
6 总结
总之，将德育内容渗透进课程教学内容中，对教师提出了更高的要求。他的思想、人品和知识，会在教学与教育活动中对学生产生示范作用，这种示范作用表现在要求教师要用自己崇高的思想、良好的品德、渊博的知识以及真善美的行为去影响学生，做学生的表率。教师要注重在思想品德、学识才能、文明礼貌等各方面自觉地做学生的表率，这样才能在传授专业知识的同时对学生进行德育的教育。同时，还要注意让学生接纳教师，进而接受教师的教育和观点行为。
参考文献：
[1] 陈海燕．大学生德育社会化发展向度及建构探讨[J]．高等建筑教育， 2009,18(6):153-157.
