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现代医学的基础范文1
【关键词】现代科学技术；哲学；观念；影响
中图分类号：G02 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0271-01
伴随着当代科学技术的快速进步与提升，整个社会中各行各业都产生了重大的变革，与此同时也出现了多种多样的关于哲学的难题，但相较而言，哲学比科技落后了太多。由于科学技术的快速进步，而其使用缺乏限制与监管，从而导致了被滥用，带来了许多风险。所以，研究出当代科学技术的进步对于思想建设的全新需求，让哲学跟上科技的步伐，对我国大力发展生产力、较好地实行“科教兴国”的国策有着重大意义。
一、科学和哲学的互相影响
我国社会的进步过程就是科技的发展过程。在整个前进的过程中，人们依赖聪明的头脑解决了众多难题，突破了一个又一个关卡，科技在我们的社会中占据着十分重要的地位。科技和哲学两者之间最初的相互联系出现在当代科技的萌芽期。科技是推动社会前进最为关键的要素，但在推进社会进步的同时还带来了负面的影响。哲学是一种理论化、系统化的世界观，其主要功能就是规避那些漫无目的的、难以理解的的方法去探究科技。科技的快速进步同样能够为哲学的探究打下极为夯实的基石，二者是相互促进的。随着科技手段在多个行业的广泛使用，我们以哲学所特有的对比论证的思考模式为指导，打造出了工业生产的自动化模式，在此基础之上为老式相机创造生产出了智能控制系统。对那些具有科技性质的方式就是大家一定要认真弄清楚两者之间是否具有一定的关联，这一种科技手段是不是被大家所熟知，在全社会中广泛使用，不应该限制于原因与结果的关联。普遍来说大家所知道的科技手段的方式就是利用整合使用的知识，将理论作为没有限制经验世界的网络，使用具有科技性的独有的言语使得自己的叙述变得完整，使得自己的讲述能够最大限度地贴近真理。
二、科学技术与哲学的密切关系
（一）道德哲学就是当代科学技术进步的开始的地方，人们在很久以前就已经对有关道德的哲学进行了探究。但最初的道德哲学仅仅是为了协调好人与人之间、人类和社会之间的关系。随着人们生活环境的改善和当代科学技术的进步，大家对于道德哲学的探究愈加深刻，并逐渐拓展到关注人类与其他生物之间的关联上。因此，人们在当代科学技术的文化状况之下，要把维持住人们的不断进步作为最终的目的，将协调人类关系的道德哲学变为大自然中行为规则的总称。科学哲学对道德的支持，就是其对于和哲学有关的问题的看法。名为波普尔的哲学家认为哲学就是规则的核心，否则其不能称之为一种学问。哲学是和科学最贴近的科目，寻求真理是持续不间断的，与此同时还应随时保持警醒。伴着科技的进步，大家的生活方法与区域出现的变化。大家都在找寻全球文化价值观念的综合，当代科技手段的进步对大家的设定了全新的道德规范，某些全新的和高科技有关的技术还在出现。当代伦理学也是以伦理学为基石，对时机出现的难题而说出处理的全新的理念。对科学哲学最重要的是明确核心理论，普尔所提的理论认为爱因斯坦与牛顿均从事与科学有关的行业，它的理论主要是述说，所提出的是方法论而不是认识论，是对人们传达与记录讯息的属性的区别。某些人所提出的论点能被接受，主要是由于这都是构建在一定程度所具的可错性的基石之上的，阐明了人们目前所了解的东西，已可以改变大自然。
（二）当代科学技术的进步给予人类全新的想法。没有科学的发展，就没有社会的进步，许多社会体制的构建是科学进步的关键。首先就要提升对于科技的立法，维持科技的进步，用强硬的方式束缚大家的行动，用独特的手段鼓励并约束自己。法律是不是利于实行，决定于道德心的趋势，在当今社会，法律有着根本性含义，增强科学的立法很重要，大家要使用法律的方式来确保科技对社会的发展有着正面的积极作用。
（三）辩证的来看科学技术对人类社会发展的影响
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关 键 词 :设计基础教学 现代陶艺 作用
一、艺术设计基础教学现状
现代艺术设计是一门综合性的交叉学科。不同的民族、时代、经济模式、社会形态下,会有不同的艺术追求与艺术设计。现代艺术设计是物质与精神、科学与技术、实用与审美、经济与文化的有机统一。以往那种以工业化为基础的设计教育观念和体系,在以信息化、数字化为基础的知识经济时代已经突显其自身的局限性和滞后性,势必要求设计教育发生相应的变化,以适应时代的发展,满足社会的需求。
俗话说“万丈高楼平地起”。现代设计教育改革应率先从设计基础教育开始。倘若没有系统、科学、合理的设计基础教育,实现设计教育改革目标就无从谈起。目前各校课程设置至今仍囿于“三段式”和“三大构成”的局限。这样的课程设置虽然优势和特点明显,但如不能从整个人才培养标准的高度,对其作为一个不可分割的有机构成来看,完整课程体系被条块分割的情况就不可避免。结果课程安排成了简单的排列组合,基础课程与专业课程严重脱节,使得学生在专业设计上突显出创造力的缺失,这与我国艺术设计教育“宽口径、厚基础、高素质、强能力的综合性、创造性人才”要求相悖。
二、艺术设计基础教学问题分析
设计基础教学的目标是培养有持续发展能力和创新能力的设计人才。面对上述问题,设计基础教育必须重新审视自身,进行理性分析,把握事物的本质和规律。在信息化和数字化时代,知识与观念更新的时间在不断缩短,学科之间的交叉与融合日益加强,学科和专业的界限在日益淡化,且向边缘化发展。基础教学也应具有时代性、开放性和兼容性,这样才有益于培养具有综合素质、一专多能的复合型人才。同时,如果基础阶段过于强调专业教育,无形中将抑制学生的发展空间和选择的余地,将使其潜能难以得到充分的发挥和挖掘。这样即使学生将来毕业了,获得了一定的文凭,也较难适应社会发展。
三、把现代陶艺引入设计基础教学的思考及其作用
现代陶艺是现代艺术设计的一部分。现代陶艺主要传达现代人的观念和心声,特别强调对泥、釉及成品的实验性和探索性,强调创新意识,以充分展示设计者的观念和材质的美感。从本质上说现代陶艺并不是以时间来界定,而主要看作品中体现的观念和形式。这些特质正是把它引入设计基础教学中的重要的原因之一,具体体现在以下几个方面。
1. 培养创新意识
在欧美等发达国家,从幼儿园到大学教育中普遍实施陶艺教育,目的不只是为了培养艺术家,而是作为提高人的创造力和综合素质的一种有效手段。借助陶艺这种手脑并用的教育方式潜移默化地培养学生的创造意识。此外,我国作为陶瓷古国,普及陶瓷艺术的知识、弘扬优秀传统的民族文化艺术也是每个教育者的责任和义务,更重要的是可以开拓教育对象的心智,培养他们丰富的想象力和创造力。陶艺创作既是创造性活动,也是技术性很强的活动。从选料、成型到施釉、烧成,每个程序、每个环节、每道工序都有非常大的可塑性和变化的可能性。比如成型的方法很多:手捏、泥条、泥板、压模、挖空、拉坯等。其中任何一种方法都有着很多“意外”,为表达创作者的理念和创意提供了种种可能。因此,吸引着创作者不断地去探索各种造型、施釉和烧成的方法,使他们的想象力和创造力乃至艺术天赋得以激发和释放。陶艺的介入为基础教育提供了一个很好的介质。陶艺活动能让学生快乐地学会动脑与动手,设计思维和肢体的协调能力能够得到训练,这样不仅使设计基础教学的内容得到拓展,更有利于培养学生的创新意识。
2. 拓宽文化视野
设计既是一种文化现象,也是文化的表现形式和载体之一。在设计基础教育中体现文化性也是时代的呼唤。设计基础教育应作为多元化、多层次、立体开放式的综合体而存在。陶瓷艺术有着悠久的历史、丰富的文化底蕴和人文精神。除了可以丰富学生技术知识之外,还能陶冶情操、优化知识结构、扩大其知识储备。很多基础扎实的学生在大学三四年级的创作中显得平淡和乏力,没有广博的艺术修养和深厚的文化底蕴是重要的原因。凡艺术大师无不是广泛涉足,博采众长。这也是现在所倡导的“宽口径、厚基础”。
3. 塑造职业品质
在学习实践中,一些学生难以静下心来投入到设计中去,缺乏坚韧的品质和勇于探索的激情。一件优秀的作品决不是偶然产生的,需要付出艰辛的劳动。特别是在市场经济的条件下,就业是一种双向的自主选择的活动,有着良好的职业素养必然将是一种优势。现代陶艺不同于别的材质,而是土与水、土与火的艺术。由于它的媒介物是可塑性极强的泥,可变性极大的釉料,以及烧制过程难以控制的火候,所以陶艺创作时常呈现出超越创作主体的艺术动机、艺术预期的现象,并且在没有成为作品之前随时都可能失败。因此,制作者需要具备良好的心态与调节能力。陶艺的制作有助于培养学生吃苦耐劳、持之以恒的品质。
4. 提高学习效果
现代陶艺的教学是一种教与学的双向过程,同时也是引导学生从被动接受转向主动性思考的有效途径。设计教育从本质上说是“训练设计思维能力和培养设计创造能力”的教育,建立起以培养人的创造力为核心的设计基础教育教学模式,一直是各类设计院校积极探索的重要课题。现代陶艺的特定环境类似于一个工作室,教师与学生处在一个平等的空间中,在这种学习氛围中,教师与学生、学生与学生间的互动会更加的流畅。教师的引导更为直接,教学指导具有针对性,更有利于因材施教,教师的制作理念、制作技巧也更容易为学生所接受,从而增强学生学习的自觉性。这将对教师提出更高的要求,有利于调动教师在教学改革中的创造性和积极性,从而形成一种良性的互动,以提高教学质量和教学水平。
结语
设计基础教学要找准其自身的位置,紧紧围绕人才培养的标准来进行教学活动。要让学生学会思考,虽然陶艺的介入不能解决设计基础教学所有的问题,但探索的脚步一刻也不该停。
现代医学的基础范文3
1 什么是数学机械化
“所谓数学机械化，其思想实质在于以构造性与算法化的方式从事数学研究，是数学的推理过程机械化以至自动化，以尽量减少聪明才智的要求，并由此减轻艰难的重脑力劳动. ”[1]数学机械化主要有两个特点：算法化，它遵循了一定的操作规则和程序；刻板化，所有的程序步骤都是据一定的法则按部就班地进行，不存在跳跃性.
数学机械化的思想在中小学数学学习中就已有体现. 比如，加减乘除四则运算、开方运算、幂的运算、绝对值运算、方程和方程组求解、不等式和不等式组求解等等，这些都是按部就班地依照一定的法则机械化进行的，蕴涵一定的数学机械化思想方法.
诚如吴文俊所言，“数学机械化”这一名词最早取自美国洛克菲勒大学数理逻辑家王浩先生的著作《向机械化数学前进》(Woward Mechanical Mathematics).
2 国外数学家的早期工作
早在17世纪时，法国数学家笛卡儿(Descartes)和德国数学家莱布尼兹(Leibnize)就已经产生了数学机械化思想萌芽. 笛卡儿的解析几何学即是努力建立几何的代数化，把几何问题的求解通过引入坐标转化成代数方程的求解，从而开辟了几何定理证明机械化的道路. 莱布尼兹设计了最原始的乘法计算器，并设想研制出推理机器，自动检验数学命题的正确性. 19世纪末，德国数学家希尔伯特(Hilbert)等人创立并发展了数理逻辑，至此，数学证明机械化思想初步形成. 对于希尔伯特的著作《几何基础》，吴文俊认为[1]，“该书更重要处，是在于提供了一条从公理化出发，通过代数化以到达机械化的道路. ”而此时，数学机械化思想还仅是一种预示性的理论，还无法具体操作和实施. 20世纪40年代电子计算机问世，数学机械化思想有了现实的可能性. 1950年，波兰数学家塔斯基(Tarski)从理论上证明了初等几何以及初等代数范围内的定理证明是可以证明的. 1959年，王浩设计了几个计算机程序，仅用3分钟就在IBM704型计算机上证明了数学家罗素(Russell)与怀特海(Whitehead)的数学著作《数学原理》中220条有关命题逻辑的定理，后来又扩展到400条. 这就宣告了数学定理证明的计算机操作的可行性. 王浩在《数理逻辑总览》中多次提出要使数学成为机械化的数学.
3 吴文俊的研究工作
吴文俊早期从事拓扑学的研究工作，他所提出的“吴示性类”与“吴示嵌类”以及“吴公式”成为拓扑学中的经典成果，广受国际数学同行们的赞誉.
1974年，因为当时社会现实的因素，他转向中国古代数学史的研究. 在此之前他并不了解中国古代传统数学成就，他说[2]，“中国的数学家，除了专门从事中国古代数学史的专家以外，绝大多数的中国数学家，包括陈省身和我，由于所受教育以及西方史书的影响，对中国的古代数学都是比较轻视，认为不足道的. ”
随着研究的深入，吴文俊逐渐认识到中国古代数学的特点是算法化和构造性. 例如，《周髀》中的日高公式主要是基于算法的考虑；汉初完成的《九章算术》在开平方、开立方运算过程中使用构造方法；宋元时代，探讨高次线性方程组的求解，等等. 可以说，中国古代数学正是沿着这样的数学机械化范式进行研究的，这不同于西方以希腊数学为传统的逻辑演绎体系. 虽然在西方数学研究历程中也曾有过诸多算法，但却不如中国如此突出和鲜明. 他用“机械化”一词高度概括了中国古代数学家解决数学问题的思路和方法.
专研中国古代数学史的同时，吴文俊也在计算机工厂劳动. 正是在这种情况下，他认识到计算机的原理与中国古代数学机械化思想是相通的，两者可以有效地结合起来，并促进彼此的深入发展.
1977年，吴文俊发表了《初等几何判定问题与机械化证明》. 与此同时，他提出了数学机械化纲领：在数学的各个学科选择适当的范围实现机械化，推动数学发展与脑力劳动机械化；应用数学机械化方法解决相关高科技领域的关键基础理论问题. 1985年，他发表了《关于代数方程组的零点》，讨论多项式方程组所确定的零点集. 至此，他正式确立了多项式方程组求解的吴文俊消元法，国际上简称为“吴方法”. “吴方法”的确立与广泛应用，复兴了国际数学机械化的研究.
吴文俊指出[1]，“我们从事机械化定理证明工作获得成果之前，对Tarski的已有工作并无接触，更没有想到Hilbert的《几何基础》会与机械化有任何关系. 我们是在中国古代数学的启发之下提出问题并想出解决办法来的. ”
4 吴方法的运用
1997年，吴文俊获得“厄布朗(Herbrand)自动推理杰出成就奖”，在授奖词中对他的工作给了这样的介绍和评价[3]：“几何定理自动证明首先由赫博特格兰特(Herbert Gerlenter)于50年代开始研究. 虽然得到一些有意义的结果，但在吴方法出现之前的20年里，这一领域进展甚微. 在不多的自动推理领域中，这种被动局面是由一个人完全扭转的. 吴文俊很明显是这样一个人. ”数学机械化思想的核心就是方程求解的“吴特征列方法”，这一方法实现了几何自动推理研究的突破，而推理的自动化正是计算机产生智能行为的一个关键. 以下简单地举几个吴方法运用的事例.
4.1 证明已有的科学定理和规律
物理学史上，牛顿通过观测和试验，推广了开普勒定律，推导出万有引力定律. 上世纪八十年代末，当美国学者正为如何借助计算机和数学工具从开普勒定律推导出牛顿定律而一筹莫展时，吴文俊使用吴方法巧妙地解决了这个重要的问题. 从开普勒定律的微分代数方程描述出发，经过整序运算，计算机可以自动产生新的微分代数表达式，再加上一些技术性的处理，就可以得到牛顿定律的微分代数表达式.
吴方法的一个特点是在证明时不考虑定理中几何元素的顺序. 所以用吴方法证明的几何定理实际上与定理的几何图形无关. 例如蝴蝶定理的证明：设A、B、C、D为圆上四点. E=AC∩BD，过点E与EO垂直的直线分别交AD、BC与M、N. 证明E是MN的中点. 这是高中数学中一个经典问题，一般来说，用正弦定理证明相对简便. 但是事先需要确定图形的形状，比如这个定理可以是下图三种情形中的任意一种. 而用吴方法证明此定理就不需要考虑命题中的几何图形. 定理一旦被证明是正确的，它的推论也自然成立，也就是对于所有的图形都正确.
吴文俊明确指出[1]，“目前我们所能证明的定理局限于已经发明的机械化方法的范围，例如初等几何与初等微分几何之内. 而如何超出与扩大这些机械化的范围，则是今后需要探索的长期的理论性工作. ”根据歌德尔的不完全定理，即使在初等数论的范围内，对所有数学命题进行证明的机械化方法也是不存在的.
4.2 发现新的数学关系和规律
吴方法不仅可以自动证明几何定理，还可以用来自动发现未知的几何关系. 几何中常见的关于面积、体积的公式可以用这个方法自动推导出来. 比如反映三角形面积与三条边间关系的海伦 (Heron)―秦九韶公式k=[KF(]s(s-a)(s-b)(s-c)[KF)]，就可以根据吴方法由计算机自动推理得出.
一个金字塔形状的几何体，用一个平面去截它，截面能否是一个正五边形？用吴方法解答这个问题时会得到一个令人意外的现象：上述平面和金字塔形状几何体的棱的延长线相交，有五个交点恰好是另一个正五边形的顶点，就是说还有一个正五边形存在，并且前一个正五边形在某种意义上处于黄金分割的位置，而后一个五边形处在于前一个在某种意义上相对偶的地方. 当然，这个发现在目前并没有任何实用意义，但是它为纯数学提供了一个和谐美妙的关系.
吴文俊强调[1]，“我们应该着重指出，我们并不鼓励以后人们将使用计算机来证明甚至发现一些有趣的几何定理. 恰恰相反，我们希望人们不再从事这种虽然有趣却即是对数学甚至几何学本身也已意义不大的工作，而把自己从这种工作中解放出来，把自己的聪明才智与创造能力贯注到更有意义的脑力劳动上去. ”
4.3 代数方程求解
数学机械化理论研究的核心内容是方程求解. 方程求解不仅是重要的数学问题，而且在许多的领域存在着应用. 事实上，很多科学和工程中的问题都可以转化为方程求解的问题. 无论是证明已有的定理和规律，还是发现新的数学关系和规律，实质上都是试图把所研究的问题转化成代数问题，列出方程组，进而求其零点解集. “求解代数方程组是数学上极为困难的问题，在理论上属于代数几何学. 但是，西方数学难以建立有效算法来真正去解这个方程组. 而吴文俊方法恰好能有效地做到这一点. ”[4]
5 我国其他数学家的工作
在吴文俊数学机械化思想方法的启发下，我国许多数学家在数学机械化领域也作出了许多卓越成就. 1992年，张景中院士根据面积法所创立的消点算法，成功地研制出几何定理自动生成可读的数学证明软件. 2000年，他进一步发展，研制出与传统几何证明方法一致的第三代智能数学平台软件，又称为“Z+Z”智能教育平台. 这开创了世界智能性数学教学软件的先河. 张景中院士和杨路、高小山、周咸青合作，把消点法用于非欧几何可读证明的自动生成也得到成功，并得到一批非欧几何新定理.
1999年，数学家杨路创立了降维算法，并研制出实现这种算法的数学软件. 通过这种软件，在计算机上证明了二千多个不等式. 不等式的机械化证明，这是几何定理机械化证明领域的又一个重大突破.
王梓坤院士指出，[5]“我们可以自豪地说：几何定理机械证明研究的重大成果大都是由我国数学家所取得的. ”
6 我国数学机械化研究方向与进展
“数学机械化是适应信息时代产生的基础研究领域，具有中国特色且在国际上领先. ”[6]中科院数学与系统科学研究院承担一项国家重点基础研究发展计划项目――数学机械化方法及其在信息技术中的应用. 参与项目研究的有中科院、北京大学、清华大学、南开大学、中国科技大学等. 主要有七个研究方向：数学机械化理论与核心算法，差分与微分方程的机械化算法，实几何与实代数的高效能算法，数学机械化与信息安全与编码理论，数学机械化在生物特征识别中的应用，数学机械化在几何建模中的应用，基于网络的数学机械化软件开发.
目前取得的一些研究成果无论是理论基础还是实际应用都是十分丰硕的，下面主要是从应用价值的角度简单地列举几项成就. 在信息安全方面，进行了密码分析与密码技术、协议的设计与分析，设计了能应用于电子现金系统的盲签名方案；设计了能用于移动通信的签名方案；设计了广播加密协议. 在生物特征识别中的应用，对指纹图象增强、奇异点检测和指纹搜索等方面进行了研究；研究掌纹识别的基本方法，并建立了一个具有一定规模的掌纹库. 基于网络的数学机械化软件开发方面，设计了包括《油田开发规划优化系统》和《油藏数值模拟中病态方程组求解》等大型复杂应用软件；根据哈尔滨电机厂提供的若干技术指标要求(例如，作业空间，加工效率，加工精度等)，设计了一台大型串联五轴数控机床.
参考文献
[1] 吴文俊.数学机械化[M].北京：科学出版社，2003.
[2] 梁芳.几何定理机器证明的方法――吴方法思想的形成[J].数学通报，2003,(6):4-6.
[3] 高小山,石赫.卓越的贡献 高度的评价――吴文俊及其科学成就[J].中国科学院院刊，2001,(1):64-66.
[4] 胡作玄.吴文俊――从拓扑学到数学机械化[J].自然辩证法通讯，2003,(1):81-90.
[5] 孙熙椿.数学机械化与我国数学家所取得的巨大成就[J].中学数学研究，2004,(2):43-46.
现代医学的基础范文4
疾病是指机体在外界环境和体内某些致病因素作用下，因自身稳态调节紊乱而发生的生命活动障碍[1]。它是健康的对立面，总是被消除的对象，一些疑难病甚至被人们称以“病魔”。然而事实上疾病扮演着极其重要的积极角色，使它必不可少。
首先疾病存在的必然性：一个有生命的个体总是生存在一定的环境之中，并与外界环境进行着物质和能量的交换。在这一过程中总会有交换顺利和不顺利两种状态，交换不顺利则会影响生物体自身的稳态，出现调节紊乱而影响其正常的生理功能。这种状态的表现就是疾病。人的身体不可能在对外界环境的适应中总是一帆风顺的，总会遇到调节紊乱的病态时候。所以从客观上来讲疾病总是普遍存在，不能完全消除。也许人们可以消除某些疾病，但新的疾病又会很快诞生。
这是由于人类不断地要面对新的环境使然。换一个角度来看，疾病是发生在生物体上的，如果可能的话只要消除了这个生物体就可一劳永逸的消除疾病吗？显然这是十分荒谬的。那让生物体脱离外界坏境可否永远消除疾病？答案仍然是否定的。根据热力学第二定律，这是一个孤立系统，和外界没有物质和能量的交换，必然走向消亡。因此疾病的发生是不以人的意志为转移的，是必然的，不可避免的。并且可以预料的结果是：疾病将伴随生物体一生，伴随种群的存在而存在。如果硬要消除所有疾病，则会得出唯一的办法是这个生物体自身的消亡的结论。
再次疾病对生物体优秀生理功能的选择：疾病就好像是对生物体的考验和选拔，使生物体在考验和选拔中成长；执行着它在这场生命考试中的“命题人”和“评卷人”的角色。每一次疾病的出现都要求“应试者”——生命体必须参加。要通过这场考试，保存自己、发展自己、它们必须把自己对环境的适应力发挥到极致，在这一过程中它们锻炼了自己，提升了自己的功能。那些对机体有利的，对战胜疾病又有用的调节功能和方式得以保留。具有这种功能的“应试者”将最终通过考试，接受更高的“教育”。在实际中为什么第一次感染了某种疾病痊愈后不会再发？就是因为生命体在第一次与疾病斗争中学习锻炼，增强了功能，完全抵御住了疾病对正常生理功能的干扰。可见正是通过疾病的选择，生物体保存了优秀的个体和优秀的功能，在与疾病的斗争中获得了锻炼，使其生命的调节功能向更广、更深、更高的水平发展。
疾病对弱者和不适应的功能的淘汰：“物竞天择，适者生存”，有选择就有淘汰。淘汰的生命体最终以死亡告终。这就是疾病这位“命题人”和“评卷人”处理“不及格”生命体的最残酷的手段。只有对“成绩极差者”他才这样做。如果这个生物体不是无药可救，它会再给数次“补考”的机会，即让疾病反复发作或迁延不愈。直到“应试者”合格为止。而某个种群的病死率，就是这位“命题人”和“评卷人”认为的“不合格率”。“合格率则”是1-“不合格率”。只有高的合格率的种群才能长久不衰。
现代医学的尴尬：其一，抗生素的耐药性，抗生素可杀死人体的病原微生物，有助于正常生理活动的恢复。但是病原微生物也是生物体，在人们应用抗生素时，人慢慢地恢复了健康，而它们则是“病了”，大部分因病而亡。但也不乏其优秀者，它们成功的通过了这场“抗生素考试”学会了对付这种抗生素的方法而被保留了下来，因而原来的抗生素对它们不起作用了。而人体表及胃、肠道等与外界相通的腔道粘膜表面栖居的细菌数量相当于人体细胞的10倍，这些微生物在长期的进化过程中和人形成共生的关系[2]。这些细菌天生能和人“和平共处”吗？应该说可能性是很小的。可接受的解释是这些细菌和人体经过漫长的冲突、斗争即疾病过程才建立起了这种关系。因此在这点上现代医学因该学学中医“调和”的思想：调和阴阳、调和寒热、调和气血、调和肝脾等。不要一味用“对抗性思维[3]”“要扫除一切害人虫，全无敌”；还要注意“以平为期”。
现代医学的基础范文5
关键词: 远程教育 计算机课程教学 电大平台
中图分类号: G64 文献标识码: A文章编号: 1007-3973 (2010) 04-166-02
1 现代远程教育的发展
远程高等教育起源于19世纪中叶的英国。18世纪后期兴起的产业革命促进了英国社会经济的发展,从而引起对高等专业人才需求的急剧增长。英国原有的大学不能适应形势的要求。1849年伦敦大学首创校外学位制度,促进函授教育发展,各种私立的函授学院,为伦敦大学校外学位的学员提供函授辅导。这是远程高等教育的开端。
进入20世纪后,电子信息技术发展起来,各种教学媒体陆续出现,远程教育从函授教育形态向多种媒体教学形态发展。20世纪60年代后,在英国创办开放大学成功经验的影响下,世界各地出现采用多种媒体教学的独立的远程开放教育大学。国际远程开放高等教育已达到相当大的规模。
20世纪90年代后,随着计算机网络、卫星网络和通信网络的发展,远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中,在世界范围内,已经出现了院校合作、厂校挂钩和跨国教育等多种模式,远程教育系统实现了教育的全球化。
现代远程教育将传统教育与现代信息技术完美结合,形成一种全新教育方式和手段,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的的重要手段。通常将远程教育分为函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个阶段,进入现代远程教育并不是完全抛弃了前面的两个阶段的教育手段,而是三者相结合以求达到资源的优化配置和综合利用。2001年教育部的我国“教育事业十五规划”中提出大力发展现代远程教育,发展职业教育、职业培训和继续教育,逐步形成大众化、社会化的终身教育体系,体现了国家政策对远程教育的大力支持。
现代远程教育开设专业种类是比较广泛的。专业是否要开设,一般根据国家、社会、市场的需求。伴随着信息时代的降临,计算机技术渗透进入了我们生产生活的方方面面,悄无声息的改变着我们的生活方式和工作环境,不懂得计算机的相关技术,就可能会难以适应当前的环境或者是落在了时代的后面,由此,计算机相关专业也顺应时代的潮流相继产生,并在现代远程教育中得以广泛开展。
2 现代远程教育计算机课程教学设计存在的问题
大家以往接触最多的或者是自己有亲身经历的教育形式,还是传统的教育形式,学生集中在教室里,课堂是学习的主要甚至是唯一的阵地,因此传统教育形式让教育工作者和受教育者都感到亲切、熟悉,这方面的教育教学经验与可供借鉴的内容也丰富、多元。相对而言,我国现代远程教育较之传统教育的发展历史短,发展规模小,可供借鉴的经验方法较少,常常需要从国外引进,国情不同,教育现状不同,引进的东西需要经过整合,才可以拿到实践中去。本文所说的计算机课程也是一个新兴课程,有其自身特点,诸多原因导致现代远程教育计算机课程的教学设计中存在一些问题。
2.1 复制传统教育教学
现代远程教育中计算机课程教学常常局限于普通高校的教学方法,采用普通高校的教材,照搬普通高校课程的内容和框架,区别仅仅在于将这些内容从课堂转移到了网络上,辅导材料简单、粗糙,多以文字形式体现,没有充分利用多媒体技术设计图文并茂、没有结合知识性与趣味性。这样的远程教育没有突出该教育形式的优势,忽略了远程教育的受众主要是成年人,利用工作业余时间学习,学习形式也是以自学比重大这样一个重要特点。这种单一的课程设计致使学生的个性化学习、自主学习难于开展,难于激发学生的学习兴趣。学生学习行为不能得到很好的引导,从而对教学产生失望和抱怨。
2.2 师生互动薄弱
远程开放教育实现了没有围墙的大学,向所有有学习意愿的人敞开了怀抱。无论你在农村、工厂或企事业单位,只要需要通过学习来充电,都可以通过远程教育的方式实现。远程教育使学生的学习从时间和空间的约束中解放出来,但事物总有两面性,这种开放的形式使得学生与教师的互动较为薄弱。在普通高校里,教师每堂课都有充分的时间直接面对学生,即时了解学生的动态,掌控学生的学习进度,学生需要教师进行的疑难解惑可以在第一时间得到回应,师生之间的交互是畅通的,即时的。远程开放教育中计算机相关课程的学生数量庞大,分布范围广,学生的基础是参差不齐的,学习进度是个性化的,给教师的统一管理增加了难度。教师不能直接接触学生,课程设计,教学辅导材料建设只能根据教材和教学经验来创建,经验总是根据过去的经历总结出来的,新的情况总是层出不穷的,所以这样的设计不免存在滞后性。学生可以通过电子邮件或电话等形式与教师沟通,但由于角色的差异,学生主动联系老师总是会有诸多顾虑,无形中削弱了学生与老师的联系。师生互动环节的薄弱,不利于学生学习过程中疑难问题的即时解决,久而久之,学习很难深入,学习积极性也会受到打击。
2.3 重结论轻过程
教学重视结论,将学生考试及格率高不高作为教学追求的目标,忽视了学生学习过程的体验。学生是学习过程的主体,教师是主导。过于重视及格率的功利思想,势必使教学过程成为灌输知识,记忆知识,考查知识的过程。开放教育的学生主要是自主学习、独立思考的过程,是发现问题、解决问题的过程,重结论轻过程的课程设计把教学过程庸俗化到无需智慧努力,无需自学、探索,只需听讲、记忆就能掌握知识。掌握了知识不会思考、创新,学会了知识不会应用,于是带有终结性的考试就成为决定学生学习生涯的关键。
3 现代远程教育计算机课程教学设计存在问题的解决办法
针对远程教育中存在的上述问题,作者在计算机相关课程的教学过程中思考并实践了一些解决方法。
3.1 转变教学指导思想
在教学中树立服务理念,以服务促进教学,以服务促进学校发展。服务有被动服务和主动服务之分。被动服务思想指导下,教师往往缺乏主动性和创新性,所提供服务立足于现有的资源和内容;主动服务就是要想学生之所想,在课程准备阶段,在课程资源建设阶段,以学生为主体,充分考虑学生的需求,科学掌握学生的认知规律,教师提供的学习资源可以为学生所使用。随着社会发展,学生的学习需求是不断发展变化的,教师应该形成主动服务意识,全面分析学习者特征,掌握学科的前沿发展动态,与时俱进。
3.2 引领式教学方法
电大的远程教育受众是面向全社会的,是开放型大学,学生分布在社会的每一个角落,遍布社会的各个阶层。开放教育的学习者的地域分布广泛,采用传统教学形式,在固定的时间,将学生集中在固定的场所,进行面对面的实时讲授是非常困难,不易实现的;同时,学习者的学习要在保证不影响正常的生产劳动的前提下进行,学习时间远远少于普通高校的在校学生,课程的教学无法采取普通高校的课程教学进度。针对电大开放教育的特点,教学过程以网络环境为支持,采取引领式教学方法。
网络环境下引领式教学是以建构主义理论为指导,以课程学习平台为技术支撑,在教师引导和带领下,学生有目标、按计划地学习指定的课程内容,教师、学生之间交互性学习活动是课程的主体,也是学生获取知识的主要途径。教师在教学过程各方面发挥引领的作用,包括资源引领(注重课程资源的学习导航设计,重点突出、知识拓展、链接有效)、情境引领(教师通过教学情境的设计,使学生进入情境体验,帮助进行知识建构)、任务引领(教师布置学习任务,让学生进入自主学习状态。教师则通过屏幕监控、远程协助等方式指导学生完成学习任务)以及答疑引领(师生可以通过网上答疑的方法进行再度教学)等。
3.3 电大在线资源建设
电大在线平台是电大开放教育的主要阵地。该平台涵盖了开放教育各学期开设的全部专业与课程,将中央资源与省建资源整合,提供了全面、完整的学习资料。电大开放教育的全部在籍学生都分配有平台帐号,学生通过简单的登录操作,即可进入平台,享受该平台提供的学习支持服务。电大在线平台是引领式教学顺利实施的重要技术保证之一。
电大在线平台的重要地位直接决定了平台资源建设的重要性。在中央电大提供的相关课程的文字、视频等资源的基础上,省校的课程责任教师应该发挥主观能动性,根据本省的教学实际,创造性的进行资源建设。
3.4 建立多种沟通渠道
电大开放教育如何克服师生无法顺畅沟通的弊端是一个重要的课题,引领式教学模式也要求学习过程包含大量的交互性学习活动,因此需要建立多种师生沟通渠道。目前采用的沟通渠道有实时课堂,课程论坛(BBS),短信平台等。
实时课堂依赖一套教学软件,该软件提供虚拟课堂环境,教师在服务器端进行引领式教学,学生在客户端可以实时收看教学视频,并可以通过声音、视频等通讯工具与教师和同时参与课堂教学的其他学生进行语音和图像的交流。实时课堂采用计算机技术,将课堂教学模式转移到网络上,既实现了实时交互,也克服了空间、时间的限制。
电大开放教育为每门课程都建立了课程论坛,由课程责任教师担任论坛版主。成人学生在自学过程中遇到任何困难,都可以在论坛中发帖提问,由课程责任教师提供针对性专业答疑。这种沟通形式没有时间要求,成本低廉,只要有一台可以上网的计算机,任何时间任何地点都可以完成操作。
短信平台提供了快捷的沟通方式。课程责任教师可以通过短信平台编辑短信内容,面向学生手机发送。
3.5 即时考核(尽快掌握学生动态,试题设计偏重理解)
伴随学习过程的开展与深入,教师需要根据学生掌握情况调整教学,阶段性考核是一个有效的手段。考试形式借助于网络技术,由一套作业考核平台提供考试服务。该作业考核平台拥有完整的试题库,教师可以根据教学需要灵活组织试卷,合理安排测试时间。该平台考核过程面向教师与学生开放,考核过程公开透明,便于教师总体掌控教学与学生自我检测。
4 小结
远程教育的快速发展,使得远程教育领域的学术活动也十分活跃。针对现代远程教育中计算机课程教学存在的一些问题,本文所提出的解决办法均是基于电大平台的,搞好计算机课程远程教育需要切实转变思想,以人为本,以学生为本,要充分利用信息技术,让信息技术全面覆盖教学各个环节,多方位多角度建设多种类教学平台,要在实践中继续摸索与创新,创造总结出符合时代要求的科学的教学方法。
注释:
百度百科.远程开放教育[DB].baike.省略/view/
1072736.htm.
现代医学的基础范文6
多媒体 审美教育 引导借助 情感美
在中学语文课程的总目标中强调：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”从这里可以看出，语文课同时肩负着美育的使命。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”借助多媒体手段进行中学语文教学中的审美素质教育，具有形象、直观、方便的显著效果。
一、充分借助多媒体，感受汉字形体美
我国的汉字是一种艺术性的创造，它结合了数千年的文化精髓，多媒体课件的运用，把一个个没有生命的汉字变得形象、生动了。让学生在学会汉字的同时，感受到汉字的无限魅力。如教学象形字“鱼”时，通过多媒体课件的演示，使学生看到“鱼”字的“鱼”变成了一条鱼的头，“鱼”的中间一个“田”变成了鱼身，“鱼”下面的“一”变成了鱼的尾巴，一条小鱼活灵活现地展示在同学们的面前。接着反向演示，鱼慢慢演变成大篆的“鱼”字，再慢慢演变成小篆的“鱼”字，接着变成隶书的“鱼”字，最后变成楷书的“鱼”字。每一次的演变，同学们的眼里都会发出惊奇的光芒。在不知不觉中，体会到汉字的优美。其他的象形字如：鸟、燕、山、水……也可以进行这样的演变。
二、合理借助多媒体，体会语言形象美
1.声音创造美
在语文教学过程中，恰当地播放配乐朗读录音，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，情感处于最佳状态，再通过老师充满感情的语言的启迪导引，学生就会展开丰富的联想，脑海中就会再现自然和生活的美景，欣赏到教材中美的因素，既加深对课文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋润。进而形成正确的审美观点、审美能力，甚至能激发学生表现美、创造美的欲望。
2.画面创造美
在教学《我的战友》过程中，适时出现邱少去在烈火中一动不动的彩色图片。将画面形象和语言形象有机结合起来，引导学生想象主人公为集体潜伏成功，自己强忍被烈火焚烧的剧痛而一动不动的高度组织观念。于是，这位严守作战纪律的钢铁战士形象便会自然矗立在学生的心中。学生受到了伟大崇高的灵魂美、奉献美的熏陶和感染。
三、引导借助多媒体，抒发内在情感美
俄国艺术家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占统治地位。”让学生在赏心悦目的学习过程中，获得审美情趣以及审美的价值规念，如《纤夫》的影像资料中，青山绿水的秀美及船夫的劳动美平行交织在同一个画面上，采用大景深的镜头：（远景）两岸峻秀的青山、蓝天，（中景）一弯绿的河水和河岸雪白的鹅卵石，（推进）鄂西山区特有龙尾船和一群赶集归来的土家少女：（特写）水中船的影和插入水中的粗壮的船篙，（摇起）身如弯弓般用力撑船的青年船夫。在整个欢快恬静的意境中着力表达了舶的力与美，表现出劳动创造美的鲜明主题，又如在《春天来了》的影像资料中，一条高悬蓝天的高压电线上停歇着的无数只黑色春燕，背景音乐《春天在哪里》渐起，使学生在耳闻目睹之中就达到了美的享受和美的熏陶。
四、适当借助多媒体，注意交际语言美
语言美包括发音正确，说话文明，富有感染力。多媒体技术对培养学生的语言美能起到重要作用。
1.听录音，说正确
刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，最明显的是夹带方言土语。课文的录音发音标准，语调优美，学生通过听录音，跟读，就能逐步改正自己的发音缺点。
2.看动画，说文明
语文课程标准交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，重视口语交际的文明态度和语言修养”。说话不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。多媒体技术在引导学生文明用语方面也能发挥其特有的作用。现在的学生说话不文明，是由于现在的家庭都是独生子女，凡事以孩子为中心，因而也使学生养成了事事以自我为中心的观点。在说话交际方面很少考虑到他人的感受。多媒体课件可以制作人们的各种表情的动画，让学生直接看到别人的反应。如当学生说话文明里，屏幕上就出现一个笑脸；当学生说粗话时，屏幕上就出现一个生气的表情。让学生从中注意到自己的语言美。同时注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。
五、借助电教手段，能更好地达到小语教学中审美素质教育的目的
