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初中物理的教学理念范文1
关键词：初中物理教学；以人为本；提升
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-070-1
一、创设物理情境，激发学习兴趣
兴趣能激活学生学习的动力。实践证明，如果学生对学习对象兴趣浓厚，其学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效减轻学生的心理压力，使其将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。因此，教师在教学中应根据学情的需要，不断地创设物理情境，激发学生的学习兴趣。
1.利用物理知识与日常生活生产的联系，激发学生的学习兴趣。物理知识来源于人类生活及工农业生产，同时又应用于生活及生产。在教学过程中，教师应注意结合实际，有意识地创设合理的情境，提出与教学有关的富有启发性的问题，将学生引入情境。例如在学习《压力的作用效果》时，让学生将铅笔的笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止，问：铅笔在水平方向受力平衡吗？两手的感觉有何不同？为什么不同呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，听课的兴致更高，从而达到提高课堂效率的作用。
2.利用物理实验提高学生的学习兴趣。这里所指的实验既包括教材中所安排的学生分组实验，也包括教师演示实验和一些趣味小实验。例如，在八年级上学期“引言”部分，教师可以使用日常生活中的现有物品进行实验，引导学生观察现象，如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、硬币浮在水面上、覆杯实验等。有些能用所学物理知识解释现象尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释则着重观察现象，激发学生的求知欲，为今后学习留下深刻印象。在教学过程中有机结合教材内容，巧妙安排一些现象明显且富有趣味的物理实验，能激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
二、调动学生参与，提高自学能力
一堂好课离不开学生的积极参与。我们要鼓励、引导学生积极主动参与课堂教学，尽可能地发挥学生的主体作用，使学生挖掘自己的潜能，获得学习成功的快乐体验，从而激发学生学习物理的积极性，给提高课堂效率奠定基础。
1.把握时机，指导学生进行探究式学习。我们在教学中应不断引导学生对所要研究的物理现象进行多方位观察，提出问题，鼓励学生自主探究，学会在实践中学习，在合作中学习，通过讨论探究进行分析、推理，通过一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：探究液体压强的特点、探究摩擦力大小的因素等，在这种观察和实验的讨论探究、诱发思维的长期教学活动中，使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，也提高了教学效率。
2.提供平台，组织学生合作学习。新课程倡导转变学生的学习方式，即要充分调动学生的参与欲望，促使学生在课堂上做到：（1）积极思考；（2）勇于发言；（3）大胆质疑；（4）积极创新。当学生在强立探究中出现一些困难，或独立思考不能完成时，教师就要抓住时机，及时组织学生进行小组合作学习，鼓励同学之间展开讨论。合作学习一般以小组为单位，各小组成员之间通过相互交流探讨或实验共同完成学习目标。教师为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情境，同时要想方设法营造民主、平等、和谐的课堂氛围，这样才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己强特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与物理学习的乐趣，分享合作学习的快乐，从而提高教学效率。
三、加强学法指导，启发创新思维
“授人以鱼，不若授之以渔”“教是为了不教，学是为了会学”，变“学会”为“会学”，是新课程背景下教师教学观念的一种根本转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，还要使其学会学习的方法和思考的方法。
1.指导学生掌握科学学习方法。在教学过程中，教师要启发学生认识到：科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。（1）合理渗透。充分挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。（2）相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。（3）及时总结。教师在传播知识，锻练技能时，要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。（4）迁移训练。帮助学生进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中内化并掌握学法。
初中物理的教学理念范文2
一、通过演示实验，引出概念
针对初中学生的年龄特征和接受能力，讲解比较抽象的物理概念时，应选择典型的、能突出本质现象的演示实验，使学生获得深刻的印象，并在头脑中形成一个能转化为明确概念的清晰观念，从而认识到物理概念的客观性和必要性。例如，教学“电阻”的概念时，我利用图1所示的电路进行演示实验，按下列顺序——在MN间接入一段普通导线，观察安培表的示数，可以看到电流有某一数值；在M、N间换接一段同样长度，同时粗细锰铜线，可以看到安培表示的示数减小了，在M、N间再换接一段同样长度、同样粗细的镍铬线，可以看到安培表的示数又随之变化，从而引出“导体的电阻”这样初步概念，指出：导体一方面具有导电的能力，另一方面又有阻碍电流通过的作用，这种对电流阻碍作用大小的性质称为导体的电阻。要向学生指出：导体的电阻是导体的一种属性，将在讲“决定电阻大小的因素”时再作进一步阐述。
在上述演示实验引出电阻初步概念的基础上，提出：“怎样量度一个导体的电阻值呢？”可以在导体两端加上相同的电压，观察通过导体的电流的阻碍是怎样变化的，这样就可以找到这个导体对电流的阻碍作用的强弱（大小）。教师应该引导学生设计出为此目的而设计的实验线路——“伏安法测定电阻”的实验线路，如图2所示（由于学生尚未学习过滑动变阻器，为了直观，可以采用改变蓄电池个数的方法来改变电路两端的电压，因为电池的内电阻很小，当电路中通过的电流很小时，可以认为蓄电池的路端电压是不变的。为此，演示对应选择电阻值较大的锰铜线和镍铬线做实验；安培表应采用安级的，演示时只需要读出具体的电流值）。进而分别选用两种不同的导体（例如一种用锰铜线，另一种用镍铬线）进行实验，分别测出几组U值和I值对应的实验数据。然后通过分析、概括和比较，就会发现：对同一个金属导体来说，它两端的电压值U跟通过它的电流值I的比值是一个定的值，但对不同的金属导体来说，比值 是不同的。
= = =……=R1
= = =……=R2
可见比值反映了导体本身的一种属性，在相同的电压下 值越大，电流越小，说明这个比值反映的是导体对电流阻碍作用的强弱，称为导体的电阻。然后引导学生进一步进行科学抽象，用R代表导体的电阻，抽象出电阻的定义公式：
R= = =
应该指出，R= R= 是电阻的定义公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定义时，其定义公式仅表示量度方法，而不是表示物理间的函数关系。讲清这个问题，对学生正确理解物理概念能起着良好的作用，从而使学生弄明白：是I与U成正比，还是 标志导体对电流的阻碍作用的强弱，还应使学生搞清楚，电阻虽用比值来 量度，但它的大小跟导体两端的电压U和通过的电流I无关。而是由它的本身物理条件所决定（讲“决定电阻大小的因素”时再具体阐述）。这样学生就不会错误地认为导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体中通过的电流成反比；更不会由R= 错误地认为U=0时，R也等于0，在这个基础上，教师还应该简要地阐明导体为什么会有电阻，使学生形成比较完整的概念，获得比较系统的知识。
学生弄清了电阻的定义公式，电阻的单位就很容易理解了——电阻的国际单位是欧姆，它是从电阻的定义公式R = 来规定的，即当U=1伏特，I=1安培时，规定R=1欧姆，也就是1欧姆= 。
上述的整个教学过程既扎扎实实地抓基础知识的教学，又使学生透彻理解电阻这一概念是怎样在实验和分析的基础上被抽象概括出来的。这样，概念的形成过程就使学生进行科学思维的过程。教学实践使我们体会到，教学中有计划地遵循物理概念形成的这种科学思维过程来组织教学，就会使学生在形成概念中，反复经历思考活动的训练，并逐步学会抽象概念的思维方法，学生的思维能力就会得到很好的发展。
二、引导思考，理解概念
一切物理概念都是建立在一定的客观事实的基础上的。物理教学的主要特征是实验，通过实验演示，可以使学生对实验的物体从具体的感性认识过渡到抽象的理性认识，获得直观的清晰印象，加深对演示实验物体概念的理解。因此，在教学中，应正确引导学生对物理概念形成的规律、本质、内涵和外延的思考，从而理解概念，提高能力。
初中物理的教学理念范文3
关键词：合作学习理念；物理学习；物理现象
随着新课程改革的不断深入，在初中物理教学中，学生的合作能力被再一次明确地强调，引起广泛的关注。为了培养出物理综合素养较高的人才，教师要注重合作学习这种新型教学策略的灵活运用。在这个背景下，研究合作学习理念下的初中物理教学的诸多问题，具有重要的现实意义。
一、在初中物理教学中开展合作学习的意义和价值
1.促进学生主动参与物理学习
在传统的初中物理教学中，教师永远都是一个高高在上的新课讲授者、演示实验的规范者和课堂课后作业的布置安排者。在这种情况下，教师很难起到充分调动学生积极性的效果，学生的主观能动性很难充分发挥出来。如果合作学习能够被有效引入初中物理教学课堂，就能显著改变这种死板的教学模式，促使学生积极参与到教学活动来。
2.能利用物理专业性术语描述物理现象，强化巩固物理知识
物理学是一门逻辑缜密、严谨的学科，如果想要描述物理现象或者其他的物理知识、规律等，需要运用大量的物理术语。而合作学习就可以为学生提供一个将教师新授课中的新定义、新术语等灵活运用的机会。比如，在进行“浮力”一节的讲解时，在合作学习中，如要描述物理现象，进行必要的讨论和交流，就需要不可避免地运用到“上浮”“下沉”“漂浮”“悬浮”等新课术语，提升这些术语的实际运用频率，大大增加了学生对于这些术语的理解程度，帮助学生摆脱只靠死记硬背术语的困境。
3.切实帮助初中物理后进生
虽然班级授课的教学机制能够在大范围内快速实现学生技能和知识的提升，但是其中也存在着不少的问题和缺陷。比如，教师在进行备课的时候，都是以学习能力在中等水平左右的学生的接受能力为标准进行教学进度的安排以及教材精讲的取舍，这就容易造成对后进生的忽视。而合作学习引入初中物理教学之后，每个学生的参与意识和责任感意识被充分激发出来，而且互帮互助也成为合作学习中的常态。
二、提升初中物理教学中合作学习质量的具体策略
1.师的主导地位和学生的主体地位
任何教学关系的主体都是学生，任何的教学活动都需要紧紧围绕学生这个主体展开。但是，教师也不应该仅仅做一个旁观者，教师应该既充当新知识的授课者，还要充当学生学习活动的参与者。在这个过程中，教师要充分调动学生对物理学习的主动性和积极性，组织安排各教学活动，并且对于教学活动中学生提出的疑难进行解答，并且起到调节和监督的作用，总而言之，教师在师生关系和教学活动中应该起到主导作用。在初中物理教学实践中，教师要敢于放手，引导学生自主探究、自主分析问题和解决问题，养成独立思考的习惯，并且在合作学习中处理好竞争与合作的关系，保持和谐的同学关系，营造平等民主的氛围，在这种良好的氛围中实现物理知识和技能的共同提升。
2.在备课中体现合作化原则
教师在进行新授课的备课时，要注重体现合作化原则。在进行教学环节的设计时，教师要对班级内部学生的心理个性特点进行合理分析，争取能够在备课中从学生的实际生活入手，多多听取学生的意见，争取能共同进行合作计划的制订。同时，通过一些生活中的物理现象来引入新课，并且保证其能够方便学生进行合作讨论。比如，在进行“液化和汽化”一课教学时，就可以描述这样一个现象：在冬天，戴眼镜的同学，一进教室，眼镜上就会蒙上一层“雾”，引导学生讨论这一现象，进而引入汽化和液化的相关知识。
3.注重初中物理教学合作学习的开放性
在初中物理教学合作学习的实践中，教师要争取为学生创造一个相对开放的合作空间，保证合作探究的开放性，为学生的合作交流提供更广阔的空间。比如，在进行“物体的运动”一节教学时，可以先从社会热点“卫星升空”谈起。
4.加强师生之间的互动
采用合作学习的模式虽然是以学生为教学活动的主体，但仍不可忽视教师的作用。为了充分发挥合作学习的效果，就必须要加强师生之间的互动。例如，在讲解“天平测量物体的质量”时，在让学生自己进行实验操作前，教师一定要先讲解实验过程中需要注意的事项以及一些错误的操作行为，这样就可以有效避免学生在实验过程中出现操作错误的现象。在学生完成实验操作以后也要及时向教师反馈在实验过程中遇到的问题以及感悟，便于教师掌握学生的学习情况。
5.采用合理的分组方法
合作学习一般都是以小组的形式进行，因此在采用合作学习模式前要先分组。因为学生的能力以及对基础知识掌握的水平有很大不同。教师在进行分组时应综合考虑各方面因素的影响，采用“组内异质，组间同质”的分组原则，充分挖掘每一个学生的潜力，从而提高学生的学习质量。
在初中物理教学中运用合作学习的新型教学策略，能够实现班级授课和小组学习之间的有机结合，变革了传统物理课堂教学的任务结构和权威结构，能有效促进师生、生生之间的友好合作、民主和谐关系的建立和优化，并且通过彼此之间的交流和合作，开展更为有效的积极互动，强化学生的教学主体地位，促进学生综合物理素养的提升。
初中物理的教学理念范文4
关键词：初中生物学 概念教学 理性思考
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。生物学概念是生物学的基础，也是初中学生物教学的重点、难点。搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。新版《义务教育生物学课程标准》50个重要概念，要求关注重要概念的学习。笔者在认真学习《标准》的基础上，对在初中生物教学中如何重视凸显重要概念传递进行了一定的思考。
一、影响学生形成正确生物学概念的原因
1.前生物学概念影响。前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念。由于现在的学生接触自然、接触生产、生活实际的机会太少了，生活空间有限，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，又没有正确的指导，使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。例如八年级上册中的生活在陆地上生活的动物“鸟类”，有很多学生潜意识中已经把它认为是会飞翔的动物，这样的错误概念对我们今后学习会产生很大影响，是学生接受正确概念的障碍。
2.日常概念和生物学概念易混淆：日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是不科学的、错误的。例如鲸鱼、娃娃鱼、墨斗鱼等都认为是鱼，这些日常概念对我们生物学概念影响是不容忽视的。
3. 抽象概念本身的影响：有的概念比较抽象，有的概念比较具体，具体的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色体、基因、细胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。
4. 感性认识欠缺的影响：学生由于生活经验不足，对事物的本质认识会存在一定的难度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、种皮和果皮等概念学生理解起来非常困难。
5.旧知识的影响：部分概念间有递进的关系，最基本的概念不清楚，必然会影响其他概念。如种群、群落、生态系统三个概念，如果种群不清楚就会影响群落、生态系统，只有掌握了种群、群落才能更好的理解生态系统这个概念。
二、初中生物学重要概念的教学意义
1.可以强化学生学习基础。当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习就发生了。所以，学生的认知结构、学习基础对他的后续学习很重要。50个重要概念的提出，要求学生平均每周掌握1―2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师重要概念教学设计下有时间加强对重要概念的深入理解，获得扎实的初中生物学科知识，为将来学习高中的生物核心概念打下良好的基础。
2.有助于学生知识迁移。由于生物学重要概念处于学科中心，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用，学好生物学重要概念，有利于巧妙地运用、知识的迁移，使学生学得更加灵活、主动、有成就感。如学生了解了植物呼吸作用和光合作用这两个重要概念的内涵后，对布拖的土豆为什么特别好吃与光合作用和呼吸作用的比较等问题必然能做出正确的思考。这样既使学生在做题中深化了对相关重要概念的理解，又切实体会到能活学活用、学习知识的乐趣和意义，从而又更加愿意去学习、去探究、去关注生命科学、去完善自身，形成良好的情感态度价值观。
3.衔接学生初高中生物知识。凸显50个重要概念的教学夯实了学生学习基础，学生掌握了较低层次的规则，获得了较强的生物知识迁移能力，有利于重新组合成较高层次的规则，即利于初高中生物知识的衔接，使高中生物教师的教学负担减轻许多。如学生在初中时对呼吸作用的重要概念记忆清晰，在学习高中生物学“细胞呼吸”这一核心概念，可以直接深入到分子水平。
4.提高学生生物科学素养。50个重要概念有助于学生把理论知识运用到现实社会、生产、生活中，去积极发现问题、思考问题、解决问题，能对所学知识灵活运用，与社会生活密切结合，从而提高学生的生物科学素养，提高初中生物教学的质量。如学生掌握了呼吸作用的重要概念后，会知道：萝卜放入盐水中浸泡会变软，如何去让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何去让粮食合理贮存；如何降低夜间蔬菜、水果的呼吸作用以增产增效……能正确解释身边发生的生物学现象，表现出学生较高的生物科学素养、具备实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新能力。
三、做好重要概念教学的一些方法
初中物理的教学理念范文5
关键词：生本理念;微课;物理
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-221
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.086
学生是教育活动的主体，生本理念其核心涵义为“在教育教学中，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本理念要求在教育活动中要充分体现学生的主体性，然而传统的教学设计和方式相对落后，缺乏相应的教学深度和广度，不能真正发挥学生的主体性，在无形中阻碍着课堂教学效率的提高。随着信息时代的来临，“微课”教学逐渐走进教育工作者的视野，并在教学中发挥出越来越重要的作用。
一、基于生本理念的微课教学
（一）生本理念
郭思乐教授指出生本教育就是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”[1]为旨的教育。生本教育理念以生命为本，认为学生是教学活动的主体，教师为辅，调动学生的积极性，深度挖掘学生学习的潜能，教学活动不仅是文化的传递更是认知能力的培养。
生本理念体现了教育教学中的科学发展观，它要求构建课程体系和改革教学方式方法必须真正从学生的需求出发。
在教学中生本理念提倡教师要“无为而治”，教师在课堂上要“不作为”，让学生充分施展才能，让学生有所作为，这样学生完成了学习目标，教师的教学目标也就迎刃而解，授人以鱼同时也授人以渔，教师的课堂角色必须要有转变，让学生成为课堂的主角，倡导学生决定自己的学习进度，自己安排自己学习的时间。
学生的自主学习是生本教育课堂中的重要环节，它的成败决定着课堂质量，决定着教学目标的达成，所以在教学中做好学生学习活动的设计和管理至关重要。微课教学的模式给予学生自主学习的良好平台，学生可以通过微课教学决定自己学习的进度，对于知识的重难点可以重新自己安排自己的时间再学习，让学生成为学习的主人，主动学习，提高学习效率。
这绝对不是解放教师，减轻教师任务，事实上不仅没有减轻甚至加重了教师负担，需要教师谦虚和不断学习的态度。
（二）微课
微课的概念在不停地发展和改进，目前一般认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[2]
微课教学将传统的课堂知识体系打破，将知识点进行细化、形象化和透彻化。将完整的知识体系细化成知识点，这些知识点，包括教材解读、例题精讲、考点归纳，甚至是方法传授和教学经验等技能方面。它有效地补充传统课堂教学的不足，真正体现了以学生为本的教学思想，促进学生的自主学习。
微课教学由美国新墨西哥的高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年创造，一提出就受到国内外的追捧。孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗创立了风行于美国教育领域的以他的名字命名的可汗学院（Khan Academy），成为世界上成功运用微课教学的典型代表。
然而，国内微课的发展尚处于萌芽阶段，还仅停留在资源的开发与探索阶段，没有得到大规模的普及。作为一名农村中学的物理教师，明显地感受到了微课教学在实际应用上的困难，一是教学模式改革困难，传统的以教师为中心的教学模式存在巨大惯性，改革起来比较困难;二是硬件和软件的不足，大多数学校，尤其是三四线城市的乡镇、农村学校，没有专业的设备，也缺乏相关的设想和处理技术;三是物理作为中学的一门基础学科，在国内的微课教学设计和研究还较少，没有完善的参考模式。
二、 基于生本理念的微课设计
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个教师在微课的设计商都有自己的特色。20世纪60年代，美国的Walter Dick和 Lou Carey将教学看成一个具有反馈的系统，提出了著名的ADDIE模型，在不少领域得到了广泛应用。微课教学作为一种教学过程，当然可以采用 ADDIE模型来进行系统化设计。根据ADDIE理论，可将微课设计分为以下几步。
（一）A（Analysis）――分析
教师要分析学习者的特点包括学习者的学习能力、知识层次等，从学生角度出发，根据学情重点分析教材内容的重难点，大胆取舍教材内容，凸显物理学科的特点。正确的分析为微课教学的设计指明前进的方向。
（二） D（Design）――设计
包括微课教学中具体表达主题内容的选择、微视频的大概设计思路。此阶段要明确教学目标，明确通过观看微视频，想让学生学到什么，学生可以学到什么;妙用平常物件，创新科学实验;明确教学知识类型所对应的微课类型，如列题讲解是讲授类，实验展现是演示类等。
（三） D（Development）――开发
此阶段就是微课教学的具体制作阶段，包括微课教学制作方式、工具的选择，视频的录制过程、音频的录制过程、视频的处理与后期加工等。
常见的制作方式有PPT 演示文稿和实录等，为了提高微课教学的效果也常使用多种方式混合设计开发。
在开发过程中一定要时刻谨记以学生为本，从学生视角出发，言简意赅地表达微课教学所要呈现的教学内容。微课要做得符合学生的思维习惯和审美层次，恰到好处地吸引学生注意力，激发学生的注意力，达到生本理念。 [3]
（四） I（Implement）-实施
这一阶段是微课教学设计的应用阶段，应用策略可以分为课前、课中和课后三个使用阶段。
课前微课教学注重预习和自习，也包括相关知识的补充，如物理学史等。重点在学生自主学习，同时还要注意教师与学生的交互。
课中微课教学有新课导入、知识理解、练习巩固和小结拓展等。
课后微课教学有典型例题精讲、重难点讲授等。
微课教学不同于传统教学模式，微课教学模式时间短、知识点小易于学生的复习，非常利于学生根据自身情况自定进度、有利于自主学习能力的养成，充分体现了生本理念。
（五） E（Evaluation）――评估
从两个方面进行评估，一是学生反馈，从多角度了解学生所学情况，完善微课设计;二是教师交流，与同行多交流发现微课设计的不足，帮助自己设计与开发出更加适合学生的、能够促进学生思考与自主学习的初中微课设计。
三、 基于生本理念的微课设计需注意的问题
（一） 安全问题
物理学科有其自身的学科特点――实验性强;在拍摄实验类微课，实验者一定要注意安全问题。
（二） 规范性性原则
物理学科是实验性学科，在各项实验操作都是教学的重点，在拍摄过程中一定要注意操作的规范性。如垂直读数，用镊子夹砝码等。如果操作不规范将会起对实验结果产生影响。
（三） 视频时长与大小
微课教学模式与传统教学模式最大的不同就是微课教学时间短，易于传播，因此，微课视频时间不能长，言语要精炼，还要注意视频格式方便用于网络传播，充分发挥信息时代的优势。
（四） 内容要精准
微课教学模式将原本完整的知识体系分解成独立的知识点，划分要清楚明确，更要有利于学生的自主学习
四、对未来发展的展望与思考
生本理念是目前国内主流的教学理念，微课教学是近年来国内外兴起的一种新型的教育教学模式，是信息时展的必然结果。
教师在“生本教育”理念下的物理微课教学，不再像传统的教学方式那样，仅仅只是灌输给学生知识，而是通过巧妙地设计一些教学视频，激发学生的学习兴趣和求知欲鼓励学生极地主动参与、成为课堂学习的主体。教师通过微课营造积极、和谐具有吸引力的课堂教学氛围，让学生成为课堂的主人。
微课教学的快速发展依赖于现代社会的信息技术的发展，特别是无线网络的广泛应用、手机等智能设备的普及以及设备平台的不断升级。微课教学正逐步与我国基础教育相互配合、相互影响，在中小学基础教育阶段和高等教育阶段发挥其特有的优势，不仅增加学生学习物理课程的兴趣，还提高了学生学习物理课程的效率，更有利于培养学生自主学习的能力和终身学习的习惯。
前景一片光明，但是道路很是曲折。微课教学起源于国外，与中国几千年传承下来的教学模式相去甚远。微课教学所倡导的教学模式，如“翻转课堂”，与中国几千年来形成的学习模式差别很大，甚至截然相反，不符合中国教师的教学习惯和学生的学习习惯，还需要探索和发展符合中国特色的微课教学模式。
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 胡铁生，黄明燕，李民等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].
远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[3] 胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，
2011（10）：61-65.
Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory
ZHANG Jing
（Shaanxi Normal University， Xi’an Shaanxi， 710000， China）
初中物理的教学理念范文6
关键词：课程改革 初中物理 实验教学 教学方法
物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。同时，物理学也是一门实验科学。初中物理教学内容均是建立在实验的基础上，通过分析论证得出的。可见实验教学的重要性。这也是课程改革一直倡导实验教学，重视实验教学的原因。并且，实验教学不仅是学生获得知识的重要途径，也是培养学生观察能力、思维能力、探索精神的必要环节，是变应试教育为素质教育的重要手段之一。
一、认清实验教学现状
目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其主要原因在于学生建构知识环节上，实验过程的缺失，取而代之的是黑板实验、计算机实验。导致这种情况的原因不外乎三个。第一个原因是学校实验器材的缺乏。新课程改革已经进行了十几年，教学内容更新，但是多数学校的实验室没有相应更新，实验器材多半是课改前生产，而且远远脱离当前的课程内容。另外，新生产的教学仪器有的设计上不合理，给教师使用和演示造成困难。第二个原因是教师的惰性。由于教师个体的差异造成教师实验操作水平的参差不齐，部分教师无法法完成教材规定的基本演示实验，改进实验自制教具在非公开课情况下，很少有教师去钻研。这些原因造成教师在课上为了实验而讲实验，取而代之的就是黑板实验，稍微负责的教师利用计算机模拟实验进行。第三个原因是教学评价手段的不足，初中毕业时尽管有实验操作考试，但往往多是搞临时突击训练，对日常实验教学的促进作用非常有限。
二、转变实验教学观念
物理概念和物理规律的建立从来都是建立在实验基础之上的，大部分物理知识的学习都需要通过实验来完成。而这些规律的得出过程往往是曲折的。实验探究教学的要求之一，就是让学生亲身经历科学家的探索过程，领悟科学家的思想方法，培养学生探究能力。所以，在实验教学的过程中，实验不能仅仅为了教师传授知识而服务，还有更重要的是，就是为了培养学生综合能力服务。
在实验教学的过程中，不必为了便于规律的得出而把每个实验都准备得非常精准，也可以故意创设失误的实验情景引发学生的深思；不必每个实验由教师设计演示，可由学生思考设计演示；实验器材不必全由教师提供，也可由学生利用身边物品进行设计。譬如“平面镜成像实验”，器材可以更多利用平面镜、玻璃板、蜡烛等各种发光物，除此之外还有刻度尺、火柴、水、烧杯、弹簧秤等。让学生自己摸索，选择合适的器材，合理的实验方案进行实验，得出实验结论。通过教师实验教学观念的转变，充分发挥实验教学的重要作用。不是为了做实验而做实验，而是为了学习研究事物内在联系，研究问题的方法。
三、改革实验教学的方法
1.注重引导学生观察实验
观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。
例如：在讲解“液体压强产生原因”时，可以让学生设计实验论证自己的观点。多数学生会设计用矿泉水瓶扎孔的实验。在实验中，学生往往盖着瓶盖进行实验，封闭前后实验现象不同，这里可以为讲解大气压强做铺垫，在设计“液体对容器壁有压强”的实验时，学生有的在不同的位置扎孔，通过观察和分析不仅能够得出液体对容器的底和侧壁有压强，还能得出液体内部的压强规律。进而，利用压强计进行定量的实验探究，探究过程中，由于压强计金属盒的设计缺陷和橡皮管的弊端，造成学生预期的实验现象不同，从而进一步引导学生观察分析，找到其中的原因。
在观察中，引导学生研讨观察的方法，对不同现象产生的原因等方面进行解释，并反复实验从中找出主导因素。给学生充分发挥的空间，利于培养学生的创造性思维。
2.要与学生紧密配合，培养学生的创造能力
演示实验一般以教师为主题，学生仅仅是旁观者，而且由于现有实验器材的缺点造成部分学生无法看清实验现象，尤其是后排的学生。不同程度的限制，阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生的学习兴趣和心理素质的提高，也不利于创新能力的培养。因此，如何增强演示实验的效果成为教师备课的重点。为了增强演示实验效果，可利用实物投影进行放大、自制可见度大的仪器进行机械式放大演示等都是常用的方法。例如，音叉的振动可以在实物投影仪上进行实验，通过实物投影放大效果；鼓面的微小振动，可以利用光的反射，通过光点的晃动体现；自制移动便携、可在班级中间进行实验的教具等。另外，在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加强印象，巩固记忆。如让学生上来读数或动一动手等。
演示实验在教师指点下让学生参与。我校的物理教学实验就尽量创设条件，以小组为单位将大量的演示实验变为学生实验，让学生亲自动手做。小组之间有争议，可以再探讨，改进方法再实验。这样的教学过程不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练和能力的培养，加强理解和掌握物理概念和规律以及它们的形成过程，同时可以领悟物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
3.创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新性的教学就是探究性、引导性、发展性、归纳性等教学要素的有机结合，为此，我们在实验教学要创造性地应用多种教学方法和手段，如多媒体教学手段，并将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中。也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增强了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。
参考文献
