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农村教育环境范文1
Abstract： The rural area middle and primary school distance learning is the significant historic project that our country elementary education develops. To provide rich resources for education， that the students bring into full play the main body effect on studying， the teacher plays the role in guidance person of studying， makes a student learn seeking knowledge in the exploration， trains the abilities with independent learning. Resource share is a requirement of development of the times， the foundation of studying lies in owning resource， and the circumstances which has rich teaching resource will be the general trend of future development of teaching and learning. In this paper， from the actual conditions that teachers use distance education resources， the importance of applying rural distance education resources was emphasized， and scientifically use the distance education resources so as to effective utilization was proposed. To optimize classroom teaching， promote students' effective learning， enhance the quality of education， providing the reference basis for the educational reform supported by the rural area middle and primary school resources.
关键词： 农村；中小学；远程教育；教育资源；应用
Key words： rural areas；middle and primary school；distance education；educational resources；application
中图分类号：G722.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）13-0215-03
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作者简介：李学普（1980-），女，河北元氏人，本科，助教。
0 引言
大力推进农村现代远程教育，是根据信息化进程迅猛发展的国际趋势和我国国家信息化发展的战略要求作出的重要战略决策。农村中小学现代远程教育工程是加强农村教育工作和促进农村信息化的重要结合点。大力推进农村中小学现代远程教育工程，有利于提升农村教育水平；有利于改变农民的思想文化观念，建设社会主义和谐新农村；有利于缩小城乡教育之间的“数字鸿沟”。最为关键的是将农村远程教育资源应用起来，使其充分发挥自身作用，更好地服务于教学。
1 教育资源概述
教育资源概念界定：教育资源是人类社会资源之一。教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。
现在“资源”是一个很宽泛的概念，是指一切可以利用的东西。新课标下的教学突破了书本和教室的限制。首先是课程资源的极大丰富，使得在范围上覆盖学校、社区、家庭的一切有效教育资源，从媒介上涵盖课本、文献、图书、音像、多媒体素材、网站等各种资源[2]。
①建构主义理论。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
②新课改理论。新课改理论是建设主题学习资源库的重要指导思想。义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题进行解释与应用的过程。
③现代教与学的理论。在教学过程中如果不重视、不尊重学习者的学习规律，不了解能指导教学实践的教学理论，是不可能取得理想的效果的。因此，对于在教学第一线的广大中小学教师来说，了解现代的学习理论、教学理论、教学方法和教学策略等是非常必要的。现代教与学理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学问。
2 农村远程教育环境下应用教育资源的重要意义
2.1 丰富教学内容
多媒体计算机提供了丰富多彩的教育资源，它不仅可以利用文字、图形，而且可以通过动画、声音等手段加强表现效果，体现教学内容，使得教学在内容和表现手法上都较为丰富，此外，它还可以将网络技术、数据信号和压输等技术结合起来，通过影象、声音的双向传输，可进行包括计算机在内的多学科教育，教师还可以使其用在多媒体演示设备等，使教学内容极大丰富。在课堂教学中使用资源，能使学生获取极为丰富的生动形象的感性知识[4]。
2.2 改善教学组织形式
资源的应用打破了传统的以教师为中心的班级授课的单一形式，教师可以用大屏幕或网络的广播功能完成班级集体授课，也可让学生自己动手操作电脑，每一台电脑相当于一位助教，学生可根据自己的情况控制学习进度，教师通过点对点的操作与学生交流，或通过巡回辅导可以更准确地把握每个学生的学习进程，面对面地对学生进行帮助，使得以教师为主导、学生为主体的教学模式以及个别化教学得以真正实现。
2.3 提高学生主动学习的积极性
运用远程教育资源的优势体现在：一是有利于发挥学生的主体作用。图文声象并茂的教育资源引入教学，使学生的学习方式由“听讲”、“记笔记”更多地变为观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位；二是有利于知识的获取与保持。大量的实验证实：人类接受外界信息时以视觉获取的信息量最大，占83%，听觉次之，占11%，多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听讲强得多，而且还非常有利于知识的保持；三是有利于提供高质量的及时反馈。
3 农村远程教育环境下教育资源的三种教学应用模式
模式一：教学光盘播放点；模式二：卫星教学收视点；模式三：计算机教室。
3.1 光盘播放系统的教学策略 教学光盘播放系统操作简单，成本低，光盘内容丰富，可以在一定程度上解决农村中小学师资不足与资源缺乏的问题。在将模式一应用于教学的过程中，教师可根据实际情况，采用播放式教学、播放+解说式教学、播放+解说+讨论式教学。
3.2 基于卫星收视系统的教学应用 卫星教学收视模式是乡中心小学利用卫星接收系统从中国教育卫星宽带传输网快速接受大量的优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。该模式为农村中小学带来了海量的教育资源，主要包括直播类节目、备课资料、媒体素材和能力训练资料，如全国优秀教师的示范课、空中课堂、优秀的教案、动画、视频类素材、典型的课件、习题精选、探究活动等，这些资源体现了先进的教育理念、科学的教学方法和信息技术与课程整合的无穷魅力，既为农村教师提高自身素质、促进专业发展提供了途径，也为农村教师利用信息技术资源整合学科教学、提高农村教育质量提供了广阔的舞台。在教学应用中，教师可根据实际情况采用同步课堂直播式教学或下载资源整合式教学，充分发挥模式二教育资源丰富的优势。
3.3 以多媒体计算机为中心的教学系统的资源应用
模式三除具有模式一、模式二全部功能外，还为学生提供了网络化学习环境，所以模式三在教学中的应用可在模式一、模式二的基础上进行扩展。为充分发挥计算机网络教室的优势，在教学中可开展群体式教学、个别式教学或小组式教学[6]。
4 在农村远程教育环境下应用教育资源应注意的问题
4.1 应用资源要留足师生活动的空间 教育资源涵盖丰富信息的优点，改变了教师作图、板书费时，课堂节奏缓慢的状态，增加了教学容量，提高了教学效率。
4.2 注意学生抽象思维能力的培养 有的教育资源可以通过动画、过程演示等手段将抽象问题具体化，使复杂的思维过程利用媒体资源更好地展现出来，变得易于理解，从而达到化难为易的目的，但在教学过程中，若只是一味地把一切抽象问题都形象化，使学生轻易得到答案，不利于学生抽象思维能力的培养。因而教师必须在先进的教学思想指导下，用最佳的教学策略为学生创设一个更富有启发性的教学情境，发动学生积极参与，让他们去思考、发现、探索，促进学生形象思维与抽象思维能力的同步发展。
4.3 资源应用切忌盲目追求“多媒体”功能 利用教育资源切忌立足于现代教学媒体的功能来设计教学活动，一味地追求视听新异刺激。如有的多媒体课，整节课几乎充满了影视画面或动画，在教学过程中，学生答对了，就出现鼓掌声或来一段欢快的音乐，并出现一个笑嘻嘻的孩子的画面。当学生答错了，出现砸碎玻璃杯声或一串怪叫声并出现一个哭泣的孩子的画面，这样做的结果不仅不能增强教学效果，反而喧宾夺主，干扰学生思考，削弱课堂教学效果。
4.4 尽量创设实验环境，促进学生有效学习 目前教育资源中，以教为主的教学设计多，而以学为主的教学设计少，大多数课件都起着帮助教师讲解演示的作用。然而，把农村远程教育资源引入教学仅仅是用大屏幕显示出来是不够的，还应尽量创设实验环境，引导学生通过农村远程教育资源“实验操作发现规律提出猜想进行证明”，亲历知识的建构过程，不能只是外部刺激的被动接受者，而要充当意义建构的主动建构者，是信息获取、信息加工、信息运用的主体，逐步掌握认识事物、发现真理的方法，发展思维能力，培养创造力，提高整体素养。
5 结束语
基于农村中小学远程教育环境下的教育资源应用有着特殊的意义，即用优质教育资源建设作为杠杆调控各地中小学的教育质量，让老师和孩子能够同在一片蓝天下，实现教育质量的高位均衡。显而易见，资源的教学应用有待于每一个教育工作者的分析与探究，要深刻认识农村远程教育资源在教育教学中的重要地位及应用的必要性和紧迫性。只有这样才可以努力实现这些优质教育资源的共享，使农村教师感觉到备课有素材、授课有榜样、教学有章法。
参考文献：
[1]王清泉，李萍.加强农村中小学远程教育资源应用工作的基本策略[J].软件导刊，2006，（14）：22-32.
[2]瞿福生.对远程教育资源应用中有关问题的思考[J].软件导刊，2005，（8）：5-12.
[3]车秀兰.抓好远程教育资源的应用提高农村中小学教育质量[J].中小学电教，2005，（12）：19-21.
[4]孙昌.“三种模式”应用中存在的问题及对策[J].中小学电教，2006，（3）：11-32.
[5]陈庆贵.农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究[J].电化教育研究，2006，（12）：45-55.
[6]祝智庭.网络教育应用教程[M].北京：北京师范大学出版社，2001，164-165.
[7]陈庆贵.农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究[J].电化教育研究，2006，（12）：45-55.
[8]赵庆路.农村中小学现代远程教育应用中存在的问题及对策[J].教育信息化，2006，（11）：46-61.
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[10]李爽.中国远程教育专业人员能力模型研究[J].中国电化教育，2004，（3）：65-68.
农村教育环境范文2
关键词：农村；自然环境；环保；幼儿
让孩子接受“绿色”教育是新时期幼儿教育工作的重点，在农村的自然环境下开展环保教育有着明显的地理资源优势，因此研究农村自然环境下幼儿环保教育实施策略成为幼教工作者必须面对的问题。本文分析了农村自然环境对环保教育的影响，提出了农村自然环境下幼儿环保教育实施策略。
一、农村自然环境对环保教育的影响
农村地区更为贴近自然环境，在这样的环境之中开展环保教育可谓事半功倍，因为农村地区有取之不尽、用之不竭的环保教育资源，可以说处处都是自然环保教育的教室，处处都是环保教育的活教材，只要引导幼儿运用各种感官去观察事物，就可以获得环保教育的重大收获。虽然农村自然环境对环保教育的影响是极为广泛的，但是幼儿教育面临的被教育者是年龄极小的人群，因此必须要注意：一是要重视教师素质的提升，教师要努力学习，不断丰富自身的环保知识，关心周围的环保状况，具有较强的环保意识和丰富的环保知识时，才能影响并带动幼儿开展各种环保活动；二是要重视教育的切入点，把切入点放在幼儿环保意识的培养上，让幼儿去认识、去体验、去领悟，逐渐形成幼儿自己的信念和追求目标。
二、农村自然环境下幼儿环保教育实施对策
1.游戏――自然环境中的环保教育
农村的自然环境提供了环保教育的主课堂，但是在自然环境之中，幼儿最为喜欢的就是做游戏，教师如果能够设计有趣的有效内容则更有利于帮助孩子形成环保意识。例如，“呼吸树”的游戏，教师领着小朋友来到树林里，然后这样设计：
师：小朋友们老师这里有许多树木的头饰，今天我们就来扮演一棵棵不同的大树，好吗？
幼儿：好的。（带上头饰，在老师的指导下扮演大树）
师：老师这里还有几个小动物的头饰，谁愿意来扮演小动物呢？
幼儿：我愿意。（带上头饰，在老师的指导下扮演小动物）
师：小动物要在树下玩耍游戏，要依靠大树来躲避大灰狼，还要在树下搭建窝。下面小动物就选择你要依靠的大树吧。
（幼儿选择好后进行游戏）
师：扮演伐木工人，不断地“砍树”，树木倒下了，动物们没有家园了。
师：大树和动物是一体的，没有树木小动物会很可怜。（认识了树的多种功能：遮阴、遮雨、提供食物）
从这个游戏设计可以看出，游戏活动中的环保教育游戏是孩子们最喜爱的活动，是他们的主体性活动。
2.操作――教育环境中的环保教育
农村有许多可以进行环保教育的材料，因此在幼儿教育的过程中要借助农村的资源进行操作教育。例如，指导幼儿走入田间地头，看白色污染对土地的影响，开展的“你丢我捡”的活动，告诉幼儿随时随地捡垃圾，净化周围的环境，保护花草树木等。或者领着幼儿观看农村被污染的水域，设立“水变干净了”的活动，通过充分的观察、思考、操作，从而获得良好的教育效果。
3.观察――农村取材中的环保教育
农村幼儿园里的小朋友更为接近大自然，因此大自然是活教材，它提供直接的教学内容，让幼儿充分理解人与环境之间的关系，汲取精神营养，受到深刻的教育，也可运用本地丰富的环境资源进行教育。如，开展“观察根”的活动，教师带领学生在幼儿园的土地上种植有根茎农作物，土豆、地瓜、萝卜等，让幼儿观察种子的发展，植物生长过程中需要注意的事项，然后及时进行正面的教育，让他们感受到植物生长所必需的的条件和自然被破坏后的不良后果。这样小朋友兴致勃勃，更能深刻体会到自然给我们带来的乐趣与幸福。
4.对比――体验环保重要性
美好的环境令人心旷神怡，是我们身心健康的保障。句容市边城镇，地处沪宁经济走廊，是中国沿海和长江三角洲对外开放的重点区域，工业飞速发展也带来了废水、废料等垃圾。笔者就带领小学生去参观污水处理厂，恶臭的生活和工业污水经化粪池处理后作为厂区绿化灌溉的神奇过程给孩子们留下深刻印象，也加强了孩子们变废为宝，保护和美化环境的意识。
边城镇有我们引以自豪的环保成功案例：清新俊秀的高丽山、碧波荡漾的仑山湖、独具特色的江苏农博园、集生态休闲度假旅游为一体的边城国际度假区，让孩子们在参观优美怡人的生态环境中切身体会美好环境来之不易，需要我们从小做起。
5.引导――家园配合积极指导
家和幼儿园是幼儿主要的生活和学习场所，所以幼儿的环保教育要家园配合进行积极引导。农村切近自然环境，家长可充分利用假期时间带孩子到田间地头，让他们认识到水稻需要的水必须是没有化学污染的水，田地里的小鸟吃害虫保护庄稼，我们不能恶意捕捉……为了让家长有计划、有目的地引导孩子的环保意识，我园曾经开展“我是环保小卫士”活动，请孩子和家长一起搜集和查看一些有关空气污染、酸雨、水污染等方面的环保资料。这样一来既增强了孩子与父母的关系，也初步培养了他们保护环境的意识。
总之，农村地区开展幼儿环保教育要立足本地资源，开展有趣的游戏活动，组织学生观察与操作，提升幼儿对环境保护的全面认识。
参考文献：
[1]李灵杰.浅谈幼儿园生态环境教育课程的实施[N].环保教育，2012-12-25.
农村教育环境范文3
【关键词】农村边区；特色教育
环境保护是我这的一项基本国策，环境卫生状况是衡量人们生活质量的一个重要标准，环境恶化已成为人们人类发展的最大障碍，环境问题不仅直接关系着国民的身心健康，也影响着构建和谐社会的进程。对小学生特别是农村边区学生开展环境教育，提高他们的环保意识，深化素质教育，推进学生生态道德教育；培养学生亲近、热爱大自然的情感；树立学生关爱人类、保护环境的环境道德意识；提高学生实践技能是基础教育的主要任务之一。
1 选题背景与研究价值
1.1 选题背景
1.1.1 时代背景：1977年《第比利斯宣言》明确提出环境教育的目标包括意识、知识、技能、态度和参与五个方面，为全球环境教育的发展构建了基本框架；1992年的地球高峰会议（Eeath Summit）通过的《21世纪进程》（Agendal 21），指出了环境教育的重要任务，重新确定教育方向，以适应持续发展的需要等；中国教育部在1992年颁布的新大纲中明确提出在相关学科教学中要讲授环境保护知识；1996年以后，“绿色学校”的创建使中国环境教育进入了一个新阶段；可持续发展战略和新课程改革为环境教育教学提供了理论支持和教学环境。
1.1.2 教育背景：《中小学环境教育实施指南（试行）》中明确指出：“环境教育是学校课程中的重要组成部分，在引导学生看待环境问题，培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力，提高环境素养等方面起着不可替代的作用。”新课程实施以来三级课程的确立，使校本课程成为国家课程不可或缺的部分，也为特色教育顺利开展提供保证；在农村边区，近年来人们只注重经济发展，却忽视环境存在的严重问题：水土流失，旱涝灾害加剧；发展产业，白色污染严重；居民生活水平提高，浪费严重，生活垃圾泛滥；化肥农药使用过量，绿色农产品锐减……并且随着务工人员的大量外出，“留守儿童”和“空巢老人”越来越多，环境恶化与治理的矛盾日益突出。而用作为教育的主阵地，学校对环境教育有着不可推卸的责任。综合以上问题，环境特色教育在我教育办相应诞生。
1.2 研究价值
1.2.1 理论价值：环境教育应以科学发展观和可持续发展（Sustainable Devolopment）理论体系为支撑，结合地域性和学校的发展需求，侧重于社会实践与情感体验，使学生的环境道德形成“无律――他律――自律――自觉”的发展过程。
1.2.2 现实价值：第一，为特色教育实施的方法和途径提供借鉴；第二，培养学生的环保意识；第三，深化素质教育，构建生态道德体系；第四，以环境育人，以学科育人，以实践育人，以社会育人。
1.2.3 研究的必要性：一是从政策方面来说，早在2003年我国教育部颁布的《中小学环境教育实施指南（试行）》就明确指出：环境教育是学校课程中的重要组成部分……提高环境素养等方面起着不可替代的作用。二是从教育层面来说，环境教育是德育的一部分，强调了人与自然的和谐、协调，注重关注自然与生命，从而使学生对自、社会和人生有真切体验和独特感受，进而有助于学生树立正确的人生价值观；三是从社会方面来说，环境教育活动的开展不仅仅局限学校师生，更重要的是社区群众的参与，通过引导群众参与学校周边环境的治理等方式使环境教育走出学校，走向社区，改变农村传统的卫生和生活习惯。
2 研究方法与思路
2.1 研究方法：本项采用的研究方法主要是归纳对比分析法、典型案例分析法、问卷调查分析法和文献资料研究法。
通过各种途径获取环境教育研究的大量相关资料，在归纳分析的基础上理清本论文研究的目标和重点，对典型案例进行分析使得理论与实践相结合，用问卷调查的方式对已实施的特色教育进行调查并进行数据处理与分析。
2.2 基本思路：本项研究主要包括环境特色教育的理论基础、优势与特点、教学方式以及师生的素养等四部分的的研究。总体上以人与环境的关系为支撑点，以环境特色教育的优势作为切入点，围绕如何开展环境特色教育为出发点与终结点，通过环境教育这一载体构建主题式、模块式、渗透式学习框架。
3 研究的目标和主要内容
3.1 研究目标：本项研究目标主要是在农村边区如何有效的实施环境特色教育，对环境教育的基本方式和内容进行构建，进而探讨特色教育校本课程的体系特征，为进一步深化开展环境特色教育奠定基础，为校本课程的后续开发提供理论支持。
3.2 主要内容：一是加大硬件建设，学校原址拓展重建，新建了“被动式太阳能暖室”教学楼，减少冬季用煤产生的二氧化碳污染，学校还先后建成干湿分离旱厕1所，水窖2眼，配备了太阳灶等。二是开展培训交流。聘请北京“自然之友”的专家对学校教师进行专业培训。并选派骨干教师先后赴北京、四川、湖南、武汉、兰州等地进行交流学习。三是探索教学模式。学校初步探索建立了一套有效的环境特色教育模式，即：课堂教学及学科渗透。四是对校园垃圾的分类处理。学校积极推动实行垃圾分类，开挖了垃圾填埋坑，设立了有机垃圾处理箱、垃圾分类箱等，对橱余垃圾通过有机垃圾处理箱的发酵变为有机肥料。五是环境特色教育活动形式多样。学校利用地球日、环境日等节日，积极开展主题活动，加强环境教育渗透。六是创办学生生态教育实践基地。学校创建占地200多亩的学生生态教育实践基地，旨在深化素质教育，推进学生生态道德教育，培养学生亲近、热爱大自然的情感，树立学生关爱人类、保护环境的环境道德意识，提高学生实践技能。七是参与社区服务活动。
4 开展环境特色教育的意义
4.1 有助于提高教师的专业水平：师资是环境教育的重要保障，目前，大部分教师局限于本专业内容的框架，缺乏系统的专业理论，环境特色教育的实施促使教师以更多的时间和精力进行环境的教学研究工作，从而促进教师向全面专业发展。
4.2 有助于促进学生树立正确的人生价值观：环境特色教育以关心自然和生命、关注环境与社会为核心，通过各种形式的教学激发学生热爱自然、保护环境的情感，从而使学生获得对自然、社会和人生的独特感受和真切体验，体现尊重自然遵循规律的思想和理念，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
农村教育环境范文4
第一、胆小，不敢说话，怕别人笑话。这是农村孩子的通病。他们由于长时间呆在农村，在公众面前露面和讲话的机会不多，因此，让他们当着那么多人的面说话，有些心虚。
第二、敢说，但是找不到要说的内容。这种学生有表现的欲望，但由于缺少锻炼，加上下来没有准备，一下子叫他说，他就不知道从何说起。即使说了，也是东拉西扯的，让人听不出个所以然来。
第三、不听，别人讲的时候他干其他事情。他不敢说或者说不好都可以，因为不敢说，在课堂上你能够听别人说也不错，说不好，我们说完后就静静听一下别人是如何说的，说得怎样？有哪些是值得我学习和借鉴的，那些是我以后讲话过程中不该出现的错误。这是一个很必要的听的过程。
面对这样的局面，作为农村一线教师，我们又该如何做呢？逃避不上吗？显然这不是办法，对学生没有好处，也显得老师不负责任。我觉得应该做到以下几点：
一、锻炼胆量，引导开口
对于不敢说话的学生，我们不能忽视他的存在，我要给他一个锻炼的平台，鼓励他们勇敢的走出第一步。正如我班上有一个同学，性格内向，沉默寡言，在口语交际课上，他总是低着头，不敢看我一眼，好像害怕我叫他讲话一般。对于这样的情况，在第一节口语交际课上，我并没有马上叫他，我想弄明白他这样做的原因。下课后，我找他谈话，开始他很害羞，而且有种害怕的心理。于是，我就笑着告诉他，你又没有犯什么错，干嘛这么一副挨批的样子，就是想找你聊聊而已。于是我们就从他的日常生活谈起，谈他的爱好等，渐渐的他不再那么拘束，变得开朗起来。末了，我说下次口语交际课时一定要谈谈你自己的想法，不要只知道听别人讲了，好不好？你其实在讲话方面还是很有天赋的，只要你勇敢一点，你会做得很好的。他点点头。在后来的口语交际课上，他变了很多，慢慢开始和同学们对话，尽管还有些胆怯，已经很不错了。
二、创设情境，畅所欲言
口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，达到“欲言”的目的，让学生充满表达的欲望。针对农村孩子敢说，却找不到内容的现象，教师在课堂上创设与课堂主题相适应的情境，用来激发学生交际欲望的过程就尤为重要，这也是农村教师的一大难点。因此，农村教师就应该根据现实条件，创设情境的需求，把口语交际课放于不同地方教学，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。那么，如何创设口语交际的情境呢？
（一）语言描绘情境
教师用生动形象的语言为学生描绘一个富有想象空间的情境，使他们能够积极主动进入情境中，找到自己角色，找到感情的共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（二）利用多媒体创设情境
多媒体的使用，可以让学生在有声有色的课堂氛围中产生表达的愿望，激发说的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。
（三）联系生活创造情境
丰富多彩的生活是口语交际素材的活水源泉，所以在口语交际训练中要创设多种多样的符合孩子生活实际的情境，激发学生交际欲望，是学生在交际中说得具体、生动、真实。
三、悉心倾听，认真反馈
在许多口语交际课上，教师还会常常看到这种情景：在精心设计的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点。当老师叫其他人回答时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄跟前后左右同学窃窃私语，说些与议题无关的话，或急不可耐，别人还没说完就跳着喊着举起了手等等，课堂上可谓是一片热闹。能够真正听别人说话的却不多。这要达到《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出的目标是很难的。也是口语交际课的一大缺憾。那么，如何让学生在交际中学会倾听呢？
（一）激励孩子倾听，及时表扬正在认真听的孩子，引发倾听兴趣。
（二）引导孩子倾听，听出别人的优缺点，听出同一对话的异同。
（三）抓常规，坚持激励，促进养成倾听习惯。
农村教育环境范文5
关键词： 农村山区 初中物理教学 渗透 环境教育
1.调查的对象和方法
近些年来，随着我省对农村环境整治力度的加大，农村环境面貌得到了较大改善，但山区总体属于经济欠发达地区，经济基础相对薄弱，农村山区初中学生的环境保护知识极度匮乏，对于自己生活的环境漠不关心，不能主动通过自己的双手保护身边环境。我们对贵州省正安县农村山区的某两间中学的学生和物理老师进行了一次抽样调查，对A学校的学生发放了178份问卷，老师发放了22份问卷，收回学生问卷168份，回收率为94.38%，收回老师问卷21份，回收率为95.45%，对B学校的学生发放了152份问卷，老师发放了18份问卷，收回学生问卷148份，回收率为97.36%，收回老师问卷16份，回收率为88.88%。
1.1农村山区初中物理教师问卷统计与分析。
表一 农村山区初中物理老师教学中渗透环境教育统计（单位：人）
从上表可以看出：
（1）从两所学校的学生的信息反馈来看，老师在课堂上渗透环境保护知识所占百分率分别是20%和16%，所占百分率极低。
（2）从两所学校的老师的信息反馈来看，老师在课堂上主动渗透环境保护知识所占百分率为47.6%和50%。
（3）可见在农村地区的初中物理教学过程并没有做环境知识的渗透。现在国家大力提倡新农村建设，但是农村山区的教育依然极其落后，环境保护意识极弱，农村山区孩子在接受环境保护知识的渠道很窄，在仅有的学校学习机会里并没有很好地学习到环境保护的知识，老师在课堂上也没有有效地灌输这方面的知识，因此农村山区的初中生对于环境保护知识的学习是很少的，农村山区的这部分孩子在生活和学习中很难做到保护身边的环境卫生。
1.2农村山区初中学生问卷统计与分析。
表二 农村山区学生环境保护作为方面统计
从上表五项指标中我们可以看出：
（1）农村山区的初中学生在自己的日常生活中对环境保护的百分率很低，并没有在生活和学习中做到保护环境。
（2）农村山区的孩子在学校学习的过程中，对于环境保护的知识并没有获取多少，更没有将其付诸行动。
（3）农村山区的孩子在家里日常生活当中没有注意到节约用水用电，并不知道我们的日常生活物品和资源的联系，造成了农村地区资源的严重浪费。
2.农村山区物理教学过程之中渗透环境知识的必要性
2.1从农村山区教师情况来看。
通过调查分析，发现农村山区中学物理教师在教学过程中主动渗透环境教育的意识较差，造成这一结果的因素是多方面的。建议学校通过培训教师，增强教师的环境保护意识，使农村山区的物理老师在物理教学过程中能积极主动地渗透环境教育。物理学科本身是一门应用广泛的自然学科，应该把它和学生身边的事物联系起来教学。这样不仅可教会学生认识身边的事物，还可教会学生如何对待身边的事物和如何保护身边的环境。
2.2从学生的角度来看。
从收集的信息可以了解到，农村山区的孩子的环境保护意识很弱。然而初中的学习对于一个人一生的影响是极其巨大的，在初中学习到的知识会让一个人一辈子难以忘却。在初中学习过程中学到的知识及养成的习惯足以影响一个人的一生，因此在初中教学过程中，老师要注意正确引导，让学生养成良好的行为习惯。农村地区的孩子在家庭教育这方面一般很欠缺，家长没有把很多的心思放在孩子身上，正是因为这样，在学校老师承担了更繁重的任务。在农村地区的物理教学过程之中渗透环境保护知识会让这些学生在今后的生活中养成保护身边环境的好行为。让这些学生在以后的人生当中不忘把自己和身边的环境相互联系在一起。
2.3从农村地区的发展角度来看。
现在国家大力推进新农村建设，在新农村的整个推进过程中，农村地区的生活水平得到了很大提高，但与此同时，农村地区的环境也遭到了严重破坏，因此在农村地区更需要人们做好保护环境，保护好环境是农村地区的人们有个美好的生活环境的前提，然而农村地区现在人们的整体保护环境的意识很弱，加强这一地区的人们的环境保护意识是大势所趋，是一项长期而艰巨的任务。一个孩子就是一个家庭，加强环境保护教育能更好地在家庭中收到显著的教育效果。所以加强农村地区初中生的环境保护意识非常重要。
2.4从孩子是未来世界的主人来看。
孩子是祖国的希望，孩子是未来世界的主人，今天教育的好坏决定了明天我们世界的好坏，今天孩子的环境保护意识的强弱决定了未来世界生活环境的美好程度的高低。在国家大力推进新农村建设的社会大环境下，农村地区的环境已遭到了不同程度的破坏，农村地区的孩子的环境保护知识水平的高低决定了明天农村地区人们生活环境的好坏。然而在如今农村地区的初中生的环境保护的知识匮乏的现状下，在农村地区的初中物理教学中渗透环境保护的知识就显得尤为重要。
3.初中物理教学过程中如何渗透环境教育
3.1吃透教材内容，找到与环境教育的切入点。
老师在教学过程中，熟悉教材内容，找准教材内容与环境教育的切入点，在教学过程之中渗透环境保护的知识。例如：在讲解“电”这章知识的时候，老师可以通过课堂上对电的讲解，让学生在学习过程中联想到我们的实际生活，告诉学生电在我们的生活中扮演了十分重要的角色，涉及生活的方方面面，电是我们生活中必不可少的资源，每个人都要节约用电。在讲解“功与能”这章节时，老师可以通过课本内容的知识，告诉学生能量是不可以创造的，能源是有限的，我们在日常生活当中要做到保护能源，等等。
3.2从实验当中渗透环境教育。
在初中物理教学中，除了理论教学外，还有实验教学。实验是物理教学中不可缺少的一部分，学生往往把实验课不当回事，在实验课上随意性较强，常常会破坏实验室里的器材，浪费实验室里的资源。在这种情况下，老师应该注意引导学生，告诉他们实验是物理学科的基础，我们要注意保护实验室里的设施，在实验过程中，要做到不损坏器材，不浪费资源。例如：在做“电”这章实验的时候，告诉学生要节约用电，等到做实验的时候再打开开关，不要还没有做好准备就把开关合上。在实验室里学生也好节约用水，不要把水龙头一直开着洗手，这样会造成水资源的浪费。
3.3在课外实践当中渗透环境教育。
学生除了在学校课堂上学习知识以外，还可以通过参加课外实践接受环境保护知识。例如：在商场购买电器产品时，商家在宣传电器产品的时候会讲解一些与环保有关的知识，在家里洗衣服的过程之中，学会合理利用生活用水，尽可能地节约用水。物理与我们的生活联系十分密切，我们要学会在学习物理知识之后，用知识指导我们的生活，更要在生活中学习物理知识，做到从实践中学到保护环境的知识，增强学生的环保意识。
参考文献：
[1]向德庆.从欠发达地区中小学环境教育现状谈师范院校环境教育的必要性[J].凯里学院学报，2011（06.第29卷）：186-188.
农村教育环境范文6
关键词：环境教育；城市化进程；内容发掘
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-018-1
一、对幼儿在城镇化进程中的环境教育更为深入的理解
以前，我们在理解幼儿环境教育时有一个概念上的偏差，把环境教育与环保活动简单地等同起来。在我们开展环境教育活动时我们更多的可以说是进行环保教育活动。我们在平时特别注重“变废为宝”，不仅从老师本身在环境布置中处处体现变废为宝，孩子们在家长的帮助下也不断地把生活中的一些废旧物品制作成精美有趣的物件。在组织教育活动时我们也比较注重把“不乱扔垃圾”“节约水资源”和“保护动植物”作为主要内容进行活动的展开。
现在，我们清晰地认识到，以前我们所做的都还要继续，但是我们的环境教育的视野应该更加拓宽。环境教育不仅仅是环境保护，还要包含生活环境的适应、精神环境的优化等等。而且对于我们所研究的专题更要抓住“城市化进程”这一要点展开个性的教学；我们还要抓住“现代社会独生幼儿要融入集体生活”这一要点展开“人是生活在环境中的”教学。所以我们首先要弄清楚城市化进程是一个什么样特殊的过程，在这个过程中我们在哪些方面有了改变，需要作一些什么样的调整。只有明确了这个特定时期特殊时代的特点，我们才能更加贴切和有效地对幼儿进行环境教育的各种活动。
二、对城镇化进程中幼儿环境教育内容更多层面的发掘
因为对城市化进程中幼儿的环境教育的概念有了新的理解，所以在内容上我们也就更加有针对性的选择。在环境教育中我们发现了更多需要让幼儿掌握的知识与问题，把它们有计划地进行实施，就更加突出了“城市化进程中”这一要点。
1.交通规则。
从农村向城市转变，首先我们从道路和建筑上就能清晰地看到。以往一条条蜿蜒的田间小路现在都建成了四通八达、又宽阔又平坦的大马路。人们出行的交通工具也有了极大的转变。以往有人走，有人骑自行车，也有人开摩托车，而现在，马路上最多的是一辆辆疾驰的汽车。一个个十字路口都架起了红绿灯，一座座高架桥也应运而生。一下子，人们的观念还没有转变过来。自行车、电瓶车悠悠地走在机动车道，过马路也不看红灯绿灯，地上的斑马线也形同虚设。据说我国是道路交通事故死亡人数最多的国家，连续数年直居世界第一位。这一些，我们怎样才能更好地让幼儿感受和了解呢？我们怎样来培养幼儿养成良好的习惯，从小自觉遵守交通规则呢？这将成为我们今后进行环境教育的一个重要方面。道路是一种环境，我们要通过教育让幼儿更好地适应这个环境，并让环境更好地服务于人们。
2.公共卫生。
在农村城市化的过程中，我们的生活方式与质量有了翻天覆地的改变。以前，人们在一个个村落居住在自己盖造的房屋中，只要走进大门就进了自己的家，想怎样就怎样，无拘无束，所有屋内的设施设备都是自己家的，没有他人来动用。而正因为城市化，家里的房屋都拆迁了，大家搬到安置房，来到了小区里。一个大门内居住着好几户人家，一个小区内更是集居了成千上万的人。于是，怎样来维护楼道的公共卫生，怎样来保护公共的健身设施，怎样来整洁整个小区的环境都将是大家面临的问题。
我们幼儿园可以通过谈话、讲故事、唱歌曲、实践等多种多样的形式与方法来让幼儿维护公共卫生的重要性与必要性。我们更希望通过对幼儿的教育带动整个家庭对这方面的共识，带动更多的人们一起齐心协力地保护我们生活的环境，提高人们的生活质量。
3.文明礼貌。
文明礼貌这一块以前我们很少把它们列在环境教育的内容之中，但是仔细一思量，的确它是一种人文环境。尤其在我们这个各方面都在迅猛发展着的社会里更为重要。现在的幼儿绝大多数都是独生子女，他们在家里就是一个“小皇帝”“小公主”，全家都围着他们转。然而在文明礼貌的教育上却显得比较缺乏。幼儿任性、霸道，对成人也不为尊敬。所以专家们要求我们还要抓住“现代社会独生幼儿要融入集体生活”这一要点展开“人是生活在环境中的”教学时，我觉得“文明礼貌”这方面的内容就也显得比较重要。
以前生活在自己建造的家里时，在家里的活动都不会影响到他人的生活，而现在楼上楼下都是邻里，要让幼儿明白自己的行为可能会影响到他们。比如，邻居有人上夜班，那我们在家里的活动就不能过于大声，以免影响他们休息；邻居有困难的，我们要积极关心多加帮助。总之，集居的生活就与他人有更多的接触与相互关联。我们要教育幼儿与大家和睦相处，要教育幼儿大方地与他人交往，把文明礼貌放在心中，同时也能从容地感受和对待别人给予的关心与爱护。
4.符号识别。
各种各样的符号越来越多地出现在我们的生活之中。社区里、道路上、不同的公众场合中，都有各自所代表不同意义的符号标识，它们有效地帮助和指引我们快速地进行有关分辨与判断。让幼儿认识生活中周围环境里的各种符号，能帮助他们更好地适应和对待生活。
