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农村小学小班化教学范文1
金刀峡小学是重庆北碚区最偏远的山区小学，地处高山，人口稀少，由于大量农民工带着子女流向城市，形成农村小学生源的自然萎缩，每班平均不到10个学生，在这种被迫“小班化”的形势下，对于“小班化教学的研究、思考”成了摆在我们面前的现实课题。当然，小班化教学有它不可比拟的特点及优势。
所谓“小班化教学”，我认为应该是指一种教学活动的组织方式，是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。它是与当前传统的大班式教学相对而言的。目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点，它以素质教育为背景，重视对学生创新精神和实践能力的培养；重视对学生良好行为习惯和健康心理的培养；重视发展学生的个性和特长；重视以教师高尚的人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生，注重加强“师――生” 、“生――生” 、“师――师”的多向交流和合作。
与传统大班式教学相比较而言，小班化教学的优势体现在：
一、小班化教学有利于拉近教师与学生的距离
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生 之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，大班教学只能是传统的秧田式座位排列，它更适合于教师讲、 学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、 T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。
二、小班化教学有利于提高孩子的自信
就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！孩子得到的锻炼多了，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。
三、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系
小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。
四、小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。
相对于传统的大班教学，在教学时间上， 由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
农村小学小班化教学范文2
【关键词】农村 小学 数学 分层 小班化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0141-01
小班化教学就像新课程一样，为我们带来了一股新鲜空气，更让我们农村小学的教师看到了教育教学的希望。绝大多数班级已进入自然小班化的时期。小学数学新课程标准别提出：不同的人在数学上得到不同的发展。每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略。先前由于都是大班额教学，班级人数太多，每个班的学生人数达到50以上，如果要实施分层教学，可能性不大，教师也没有那么多的精力去操作实施。但现在学校已形成自然小班化，班级人数明显减少，教师有更多的精力去思考、设计自己的教学，这为分层教学的实施提供了可能。
一 师生转变认识，达成共识
分层教学是一种新兴的教学和学习的方式，在开展之前一定要作好充分的准备。作为教师，首先要转变思想观念，因为分层教学对教师提出了更高的要求，教师自身一定要通过大量相关理论的学习和交流，吸取实验先进地区的经验，确立新的教学理念，掌握一定的教学方法，为更好地开展实践操作铺好奠基石。不仅教师自身要做好准备，更重要的是要做好学生思想上的准备。学生对分层学习往往不理解，甚至有种畏惧的心理。如老师在上课时给每个学习小组布置的学习不一样，他们就会想：我是否会落下，有部分作业我都没机会做，那我肯定没其他同学学得好。作为教师，在此时就要及时做好学生的宣传和发动工作，帮助他们打消畏惧心理和后顾之忧，让每一位学生都能愉悦地参与到这项活动中。
二 课堂教学“合——分”结合，让每一个孩子都有效参与
如果一定要给我们的学生分层，贴上标签，对于好学生来说，内心肯定非常高兴。但我们应更多为中等水平及中下等水平的学生考虑，一旦发现自己被分在弱组，心里肯定会不舒服，甚至对数学学习或数学教师产生抵触心理，这些都是我们不愿意看见的。因此，在实施分层教学时我们并没有对学生进行简单分层。如果说要对学生进行分层教学，那也是根据每节课的需要临时动态的安排，等课结束学生还是按照原来的座位学习，跟原先的学习没有差别，让学生从思想上接受，不抵触。
练习是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的一种重要且较有效的手段。通过一定量的练习，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能技巧，促进学生思维的发展。特别是数学学习更需要通过练习来进一步强化。思考：练习是不是做得越多越好？就像一些教师经常采用的“题海战术”。做多少算合适？同样的一份练习，是否所有的学生都必须整齐划一地完成？除了征订的配套练习和数学书本上的练习外，教师是否还需另外设计一些有效的练习？如何让优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。特别值得一提的是，我们不主张对学生进行分层，但主张对学生的作业进行分层。
三 评价层次化，让每一个孩子享有更多体验成功的机会
评价是为了让学生学得更好。它能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着一定的差异，为使不同层次学生享受学习成功的乐趣，树立自信心，评价应层次化。
1.鼓励为主
对于布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应的作业，便可以得到相应的肯定。例如：书写工整的作业，在评定等级后，我会加一颗；有进步的作业，在评定等级后加一个笑脸娃娃，一个苹果，写一两句评语：“有进步，继续加油噢！如果在做题的时候能更仔细些，好成绩会来找你交朋友的。看着你这么认真写作业，老师真高兴！再看仔细些，是这个数吗……”不要小看这一颗、这一个笑脸娃娃或一两句评语，虽然只需要花教师的一点时间，但却可以取得事半功倍的效果。学生得到了老师的认同与鼓励，产生了成就感，从而逐渐喜欢上做作业。
2.互动评价
以前学生作业评价是单向的评价，完全是教师“一笔定江山”。实施分层评价后，笔者试着改变这单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、让家长参与评价等多元化的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己，使他们更加积极、主动地去完成作业。
农村小学小班化教学范文3
关键词：小班化；理论；互动；评价；反思
随着社会进程的加快，更多的家长带着孩子到城市打工，以致在农村小学出现人数只有二三十人的小班，它的出现不是为优质教学而办的小班化教学，而是农村教育的一种无奈的选择。如何发挥农村自然小班的优势，实施小班化教学，是促进农村教育改革发展、推进城乡教育优质均衡的一大机会。
一、理论先行，学习小班化的相关理论
要想推进农村的小班化教学，切实提高教学质量，最根本的是在于教师教学思想的转变、理论的更新。恩格斯说：“只有清晰的理论分析才能在错综复杂的事实中指明正确的道路。”掌握科学的理论才能在复杂多变的理论争论中明辨是非，才能审时度势，找到问题所在，并能正确处理，从而顺利推进小班化教学。所以，我觉得学校要帮助老师摒弃陈旧的教育教学思想，积极引导教师学习小班化的相关理论，真正面向全体学生。
二、环境优化，营造小班化的良好氛围
环境优化是班级文化建设中的物质层面，是前提和基础，对整个小班化教学有深刻的影响。根据学校实际，我们配置了专用教室，有音乐、美术、劳技、计算机、实验室等辅助教室，同时在教室安装多媒体教学系统，鼓励教师使用多媒体教学系统，尽量给学生带来丰富多彩而又新颖有趣的课件，大大地提高了学生的学习兴趣，促进了教学效果的提升。
小班化教室的环境布置，也是创建小班化良好的学习氛围的一个有效途径！我们可以在教室的角落设置生物角、图书角、英语角、卫生角等小型活动区域。我们还可以在墙壁上开辟出许多栏目，诸如名人名言、心愿角、知识迷宫、科学天地等栏目，开阔学生的眼界，提高学生的能力。当然，所有这些，要尽力鼓励学生一起参与，一起布置自己的教室，这样学生就能把教室当成自己的成长小天地！在这样环境中学习，当然是快乐的，效率高的！
三、师生互动，构建小班化的高效课堂
在小班化教学的课堂中形成平等和谐的师生关系，有利于知识的传授和学习。小班化教学必须营造师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式交往局面。确立学生的主体地位，促使学生积极参与、主动探究、合作交流，在原有基础上都得到应有的发展。可以尝试构建分层模式、角色模式、体验模式、问题模式、兴趣模式、反馈教学模式、弹性教学模式等多种模式，从而让学生在知识的发生过程中体验学习；在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题、找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。
四、多元评价，促进小班化的全面发展
评价是教学的一个组成部分，贯穿于整个教学活动，用以辅助教学。教师应构建适合小班化教育特点的动态评价体系，在提高小班学生认知水平的同时，促进学生整体素质的和谐发展和个性独特发展。要以过程性评价为基本形式，以定性评价为基本方式。设置多元的评价机制，同时根据小班化教育教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点，采取灵活多样的
评价。
在小班化的教学中，学生是评价的主体，同时也是评价的客体，还是评价的参与者。教师要积极鼓励学生正确地评价自己、评价他人，在评价中了解自己的问题和不足，发现别人的优点和长处，并能根据实际情况，调整改进自己的学习！
五、积极反思，改进小班化的教学过程
宋代大文豪坡曾说过：“博学而约取，厚积而薄发。”这种约取和薄发，都是反思之后的创新。什么是反思？反思就是在经验中学习，在自己或者他人的经验中学习。在小班化教学中，教师要根据教学的实际情况和出现的问题，进行认真的反思研究，找出成功可以借鉴的地方，或者是问题的所在，为下一次的教学积累经验教训。总之，小学教师是要时刻反思的，反思自己的教学，其实这种反思可以是长篇大论，也可以是三言两语，也可以是几个字。只有及时反思，善于反思，我们才能在小班化教育的道路上迅速前行。
小班化教育绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它实际上是一种教育思想、教育理念的体现，小班化教育体现的是以人为本、全面关心人的全面发展的人文思想。因此，我们要继续探索，努力实践，取得农村小班化教学的丰硕成果。
参考文献：
[1]张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海科学技术文献出版社，1999-05.
农村小学小班化教学范文4
【关键词】 农村学校 小班化教学 劣势 优势
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-118-02
一、农村中小学小班化教学的困惑
小班化教学指的是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。
小班化教学是教育发展到一定阶段的产物，随着经济发展和社会进步应运而生。西方发达国家及国内上海等经济发达地区已付诸实施。分析国内发达地区先行一步实施的小班化教学，我们可以发现其具有一些共同的特征：都是首先在发达国家及国内经济发达地区城市学校、资源优质的学校实施，小班化教学设施和经费最后都会由学生家长承担，因此，在大部分人的认知里，小班化教学已成为“贵族式”优质高档教育的象征，一般农村家庭是无“钱”问津的。
然而，近年随着国家计划生育政策的不断完善，学龄人口比重的不断降低，以及不少城市放宽外来工子弟入读政策，富裕后农民孩子们向城市的流入，农村中小学的生源出现了自然的萎缩。例如我校学生人数从2008年的1400多人降到2013年的700多人，2013年的教师人数与2008年相差无几，和很多其它农村学校一样形成了人数少于30人甚至更少人的小班，有的学校只能隔年招生。为解决多余的校舍和过剩的师资，不少农村中小学不得不推行了“小班化教学”。
二、农村学校小班化教学为何不尽人意
不少农村学校小班化教学并没能让教育质量变得优质高档，反而出现教育质量下降，群众不满情绪加大的现象。令人不禁要问：农村中小学小班化教学，你准备好了吗？
与在发达国家及国内经济发达地区城市学校、资源优质学校实施的小班化教学相比，目前我们农村中小学实施的小班化教学具有几个明显的特点：
1. 相对落后性。在经济欠发达地区农村学校、资源欠优质学校实施，学校实施小班化教学不论硬件或软件都相对落后。
2. 盲目被动性。不少农村中小学“小班化教学”不是在上级有组织、有目的、有计划的领导下实施的，缺乏科学有效政策制度支持和督促指导，仍按非小班化教学的标准投入经费，小班化教学教育成本增加，学生人数减半意味着经费总额减半，学校运作举步维艰。
3. 非专业性。不少农村中小学校长和教师对小班化教学缺乏专业性认识，教学观念、技能滞后于小班化教学的发展形势。实施小班化教学后的教学观、学生观没有变化，课堂教学的方式、方法没有变化，这样的小班教学只能是教师少教了几个学生而已，并没有什么本质变化。不仅未能发挥小班化教学的优势，反而变得更加被动，如 ： 一些教师站惯了四五十人甚至是六十几人的讲台，一下子站在只有二十几人的教室里，顿觉冷清，没有师生互动课堂气氛；一些教师上了一个学期的课仍认不了全班学生，经常提问的还是少数几个学生；教导处检查作业评改时，发现不少小班教师作业布置和批改数量达到常规的四五倍，却未体现个性化、精细化的要求；某个调皮学生一天内先后被六位教师叫去训话，气得赶紧辍学离校等等现象，都在不同角度、不同程度反映出不少农村学校和教师未做好小班化教学的专业准备，使小班化教学不尽人意。
三、努力破解农村中小学小班化教学的困局
十提出：努力办好人民满意的教育。大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。办好农村小班教育，让农村中小学在教育劣势中创优势。切实提高农村义务教育水平，有利于办好让人民满意的和谐的教育。
（一） 提高认识，劣势中创优势。小班化教学以其充分发挥多元化、个别化及适应化的教学精神和满足学生个性学习需求的特性和优势，愈来愈得到国内外教育界的认可，小班化教学是农村在教育中摆脱劣势创新优势的重要途径。
办好农村小班教育对于农民及其子女来说实在是一个福音，农村中小学教育相对劣势， 城市中小学人满为患，农民孩子们向城市的流入，农村中小学的生源自然的萎缩。 在这种情况下如果不推行小班化教学，将会使现有的农村教育资源严重浪费；如果不把工作的着力点放到改善条件、提高质量上，就会出现生源不足难以持续发展的局面，并导致择校风气愈演愈盛、形成新的教育不公。与时俱进，实施小班化教学，能够充分利用现有农村充足的教育资源，稳定农村教师队伍，促进农村基础教育和谐、均衡发展。小班教学依然是班级授课制条件下的课堂教学，我们应该在已有的课堂教学改革的基础上向前发展，让农村在教育劣势中创优势。
（二） 加强领导，变被动为主动。为了扎实推进农村中小学小班化教学工作，教育行政部门要为农村小班化教学的实施提供可靠的政策保障和财力支持。各农村中小学成立校长、教导主任为负责人的小班教育工作领导班子，明确分工、落实责任，其它相关部门、机构密切配合、通力协作，共同搞好小班化教学工作。
第一、不要随便增加学生家长负担。严格执行义务教育阶段收费标准，决不因实施小班教育而向家长多收一分钱。农村小班教育增加成本是必然的，但增加的成本不应由学生家长 “买单”，绝不要随便增加学生家长负担。
第二、规范小班化教学过程。小班化教学是推进素质教育的有效途径，是引导学生愉快而高效学习的有效方法。为此，各农村中小学必须加强对教师备课、上课、作业设计与批改、课堂组织形式等环节的规范与控制，借此达到每一个教学环节都能体现小班个别化教育的特征。
第三、科学合理配备小班化教学教师。在小班化实施过程中，要求学校在配备小班教学教师时，既要挑选善于钻研学习、富有朝气活力的教师，同时又要防止把优秀骨干教师全部配到小班教学的片面做法，做到统筹兼顾、实现师资配备的公平与均衡。
第四、强化培训，加大教育科研的力度。农村中小学小班化教学从理论到实践，从形式到内容，从观念到技术等将发生一系列的变革，小班教学对于学校的管理者和教师都是一个全新的事物，需要我们不断地实践、探索、创新和总结。在小班教学实施过程中，必须坚持“先培训后上岗”的原则。不断给参与实验的教师提出要求，明确任务，鼓励他们不断创新和总结。
除了教师培训以外，各学校还必须加大教育科研的力度，以高质量的教育科研来确保小班教育的高质量。鼓励教师，勇做农村中学小班化教学改革的探索者与生力军，不断创新和总结，促使小班教学迅速更新教育教学理念，转换教学模式。
第五、抓好评价反思。现阶段，课堂教学依然是学校教育的主阵地，提高学生素质主要还是依靠课堂教学。改革小班课堂教学，使小班课堂教学适应新课程改革的要求，是我们进行小班实验的目标之一。根据这一设想制定小班课堂教学评价方案，以期把小班课堂教学引导到新课程标准的实施，提高素质教育实施水平和提高教育教学质量上来。
学生评价是一种导向，是一种鼓励，是增强学生信心的一种手段。小班化教学中的学生评价应采用多元评价，纵向评价，从而张扬学生个性。在评价的方向上，变单一的教师对学生的评价为教师对学生、学生对学生、学生对自己的多向评价。在评价内容上，变单一的一张卷子、一个分数衡量学生的学习水平为全面考察学生的学习能力、学习兴趣、学习方法、学习效果等各个侧面。在评价的方式上，变学生的被动地位为学生主动参与的过程性评价。
农村小学小班化教学范文5
【关键词】农村初中；小班化；学习兴趣
所谓小班化教学，是与传统大班相比较而言的。更重要的是，农村的孩子们，他们的起步比较低，孩子们见识的比较少，教师大面积的授课是一个比较头痛的问题。而小班化教学正好适应这一特点，它实际上反映的是一种以人为本的教育思想，一种以学生的全面发展为本的教育理念，它具有传统大班教学无可比拟的优势。如果说教学质量是学校的生命，那小班化教学的改革创新则是腾飞的翅膀。我校通过近几年的初中英语小班化教学的实践，教学的优势主要有以下几点。
一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养
由于班额较小，教师有更多的精力去关注每一位学生，关注每一位学生的全面发展，不仅关注学生知识、技能的掌握，而且特别重视农村学生情感态度的提升，营造因势利导、因材施教的教学氛围，使每一位学生的潜能都得到最大程度的开发，学业成绩得到最大的提高，个性得到最好的发展，从而使小班化教学为每一位学生的全面发展服务。另外，由于教室有了更多的空间，孩子们还可以精心设计一些乡土环境，以激发学习的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“我最棒”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。
二、小班化教学有利于教师实行分层教学
尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。学困生更应该得到尊重，虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”小班化教学，使教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。
在分层教学中，我们首先对学生进行分组。分组教学是小班化分层教学的主要组织形式之一。在分组时，我们把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。这样的分层教学，既给了学困生机会和权利，也赋予了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态。
三、小班化教学有利于教师教学方法的灵活运用
众所周知，“兴趣是最好的老师”，它能唤起学生的好奇心和求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生努力学习。因此，可以说，兴趣是学好英语的首要条件。那么，如何在英语小班化教学中培养和发展学生的兴趣呢？
作为一个英语教师，首先要热爱英语教学工作，热爱学生，感染学生，从而激发他们学习英语的激情，进而转化为学习英语的动力。其次，要灵活运用要各种教学手段，生动形象地设置教学情景，利用投影仪、实物、动作、表情等直观教学手段，创设真实的英语教学环境，进行真实的情境教学，使学生在教学活动中获得乐趣，增长知识，掌握技能。实践表明，在小班化课堂教学中尽量让每个学生都能得到成功的体验，真正使学生成为教学活动的中心，促进学生身心的全面、和谐、健康发展。
四、小班化教学有利于培养学生的合作精神
由于班额少，同学之间的非正式群体的出现的可能性就会减小。每个学生之间学会合作、学会谦让、学会宽容、学会关心，在此基础上，学生才能发现自我，学会竞争。在班级管理中，坚持让学生唱主角，实行老师、学生共同管理，培养学生自治自理能力。让每一个学生都有管理岗位，即接受管理又管理他人，同时，教师巧妙利用学生的好胜心、自尊心、和从众心理，激励引导学生发扬优点，改正缺点不断进步。这样，在班级中形成一种民主、平等、和谐的师生、生生关系，使学生把自己融入集体之中，从根本上就会改变自己原有的那种皇帝般的性格。
五、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系
课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。
随着初中学科的增加，学习内容的加深，学时的延长而进一步扩大，出现教师教无信心，学生学无兴趣、学无所获的不利现象。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。因此，努力创造适合每个学生的教育，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。唯有如此，才能稳步提高教学质量，促进学生的全面、健康、和谐发展，也唯有如此，初中英语小班化教学的优势才会更加明显，特色才会更加鲜明。
总之，我们只有多实践，多研究，才能发挥小班教学的整体优势，才能让我们的学生健康茁壮地成长。我们也有理由相信，随着社会和时代的进步，小班化教学将会在农村中普及。
【参考文献】
[1]张雪珍主编《小学小班化教育教学指南》上海科学技术文献出版社
[2]《小班教室布置的原则》、《上海教育》2000年第5期
农村小学小班化教学范文6
一、以学定教，目标分层指明方向
学生之间存有差异，要求他们的能力达到相同层次是不现实的。因此要想实现全体学生素养的提升，就必须针对学生不同的经验基础和认知能力提出不同层次的教学目标。教师可以采用“兼顾两头，着力推中”的原则，从不同层次学生的最近发展区出发，让每个孩子都能在“跳一跳”之后“摘到果子”。在听说读写的能力训练上，教师可以制订保底目标、适度目标与延伸目标，为不同层次的学生指明努力的方向。
例如在教学《我和祖父的园子》时，我制订了以下的教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.借助文本中的语言感受祖父对作者的宽容与疼爱以及萧红童年的快乐与自由；3.罗列课文中的9件事，感受作者详略安排材料的方法，品味诗歌化的语言风格；4.激发学生课外阅读的热情，推荐阅读萧红原著《呼兰河传》。在这一案例中，第1、2两项为保底目标，所有的学生都应该达到；而第3、4项则属于适度目标与延伸目标，让学有余力的学生进行实践。
由于农村小学班额数相对较少，教师给予每个学生的关注程度也就可以明显提升。因此，分层目标的设置与达成，就有了教学关注的保障。
二、各司其职，互动分层历练自我
由于学生知识储备、认知经验的不同，其表现出来的个性特点也就完全不一样，教师所要采取的方法和教学的内容也应该各有侧重。因此在小组合作的互动过程中，教师就应该根据学生不同的特点，让学生承担起不同的职责。
如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文时，教师引导学生思考：司马迁在深受酷刑之后，为什么还能够发愤写《史记》呢？学生在小组合作中明确分工，每个人都为解决这一问题承担了相应的职责。能力相对薄弱的学生从课文中寻找相关语句，尝试着读给小组成员听，并适当交流自己的感受；能力中等的学生则可以根据前一个同学朗读的课文内容选择核心词语，将自己的感受撰写出来，并与其他成员分享；而能力相对较强的学生，则可以在其他学生交流的基础上，将他们分散性的意见进行整合、提炼，形成小组的合作成果，并在全班进行展示。
由于小班中的小组少，教师完全有条件深入到每个小组中去，对不同层次的学生进行深入、细致的指导，充分发挥农村小班化教学的天然优势。
三、尊重选择，作业分层明确要求
作业是语文教学中不可或缺的环节，是夯实学生语文素养的有效平台。在分层理念的引领下，教师为学生设置的课后作业也不应该绝对的统一，而应该依托不同的层次设置相应类型和数量的作业。一般而言，能力较强的学生的作业应该以读写结合为主，注重对语文实践活动的参与与体悟；能力一般的学生则可以引领他们以丰富的阅读为主并尝试批注与摘抄，拓展其阅读视域；能力相对较弱的学生，则可以降低作业的难度，减少作业的数量，以适度训练、激发自信为主。
例如在教学了《爱如茉莉》之后，教师为学生设置了“作业自主大餐”：1.摘抄课文中表现彼此关爱的细节语言，并进行反复诵读；2.推荐一组以“人间亲情”为主题的文本，以课文为中心进行群文阅读；3.将课文中的内容或者自己生活中遇到的一些事情改写成为一首小诗。对这些具有鲜明阶梯性的作业，学生既可以根据自己的能力选择其一，也可以全部完成。
在农村，很多家长都忙于生计，他们对孩子的学习缺少应有的督促与评价，导致很多学生作业完成的质量不够好。但这种分层作业的设置不仅没有影响学生的学习自信，相反的是明确了学生的角色身份，从而为他们的作业提出了鲜明的要求，为每个学生的自主发展奠定了基础。
