教学改革方法范文1
关键词：应用型人才培养；数学物理方法；课程改革
中图分类号：G642？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0028-03
随社会经济的快速发展，高等教育的精英教育模式已不能满足社会经济对人才数量的需求。1999年，高等教育开始大规模扩招，逐步由精英教育模式向大众教育模式转变，标志我国高等教育向国际化教育趋势发展。受长期的精英教育教学模式的影响，从事高等教育教学的管理者和教师不适应大众化教育的新理念和现代教学多样性，这一现象在众多的新生本科院校中尤其明显，严重影响了大众化高等教育的质量和人才培养。根据西方发达国家高等教育发展的历程与趋势，应用型本科院校是高等教育多元结构的重要组成部分[1]，是培养技术型人才的主要基地，其发展水平直接影响社会经济发展。因此，加快应用型本科院校的建设是我国高等教育当前的重要任务。近年来，中央和地方对新生本科院校的建设给予了大力支持，各院校也出台了众多的措施促进学院发展，尤其在教学质量建设方面推出了很多政策和措施促进教学改革，且取得了一些成功经验[2]。我们以《数学物理方法》课程为载体，结合双主型教学模式[3]，整合传统和现代教学手段，改革教学内容和教学方式，探索一种由教师主控、学生在课外自主学习的实践教学项目。通过该教学项目的实施，有助于巩固理论教学内容，拓展学生知识面，培养学生自主学习能力、创新能力和解决问题的能力。
一、数学物理方法课程
《数学物理方法》是一门以高等代数和普通物理为基础的综合性课程，以讲授古典数学物理中的常用方法为主，为电磁学、量子力学等专业课程奠定基础[4，5]。该课程主要培养学生解决数学物理问题的基本方法和技巧，通过处理实际物理问题提高学生分析物理问题、建立数学模型、解决实际问题的能力。课程理论性强，教学过程中需要进行较复杂地理论推导和逻辑思维转换，对应用型本科院校的学生有较大难度。因此，应根据专业人才培养需要对教学内容和教学方法进行了深入改革，尤其是在现有较少学时内如何保质保量地完成该课程的教学任务，使数学物理方法成为一门生动的、充满现代气息的课程，是该课程教学改革的首要任务。综上特点，我们从以下几个方面进行课程改革。
1.科学调整教学内容、选择合理的教材。根据人才培养需要调整课程教学内容，根据降低理论难度、增加应用型能力培养的特点选择合适的教材，将其变为一门“易教、易学、易懂”的课程。我们将教学内容、教学计划、教学重点、教材选用和教学方法的改革作为课程改革的基础，同时新增实践教学内容作为课程改革的重点。
2.突出重点，增加应用型实例。在教学内容“少而精”的基础上，精心筛选经典内容，合理组织材料，避繁就简，突出重点。突出分离变量法、积分变换法等重要内容，而对其他方法进行简洁的概述。选取了一批既有理论意义又有实际应用背景的问题，采用高年级学生以毕业设计的形式探索不同的求解途径，得到新的处理办法和技巧，将所得成果进行总结、提炼形成数学物理方法课程教学过程中的课外实践教学实例，要求学生课外自主完成，增加学生学习动力，提高学生的学习兴趣。
3.结合现代技术，提高教学效果。数学物理方法是一门基础性理论课程，教学中适当融入现代教学手段和现代科技知识也是非常必要的。针对应用型本科院校的学生数学基础较差，而数学物理方法需要求解偏微分方程的特点，采用特殊方法求解与传统解析求解相结合的教学方式活跃教学氛围、拓展学习思维。因此，我们将完整的课外实践教学项目穿插到课程教学中，通过传统方法与现代技术应用相结合来提升基础理论的教学价值，对学生的思维产生冲击力，激发他们对应用基础学科理论学习的勇气和应用的欲望。
二、数值模拟方法拓展能力培养教学实例
根据我校数学物理方法课程改革现状和对应用型人才培养的要求，结合近几年对“数学物理方法”的教学实践，给出了两个课外自主学习内容实例。
（一）Excel数值求解弦振动模型
例：一根长为1m，张力和密度的比值为1两端固定的弦，用手将其中0.5m处横向拨开距离0.2m处，然后放手让其自由振动。求在4s内的任何时刻各点的位置。根据模型分析可得出方程。
utt-uxx=0， 0≤x≤1，0≤t≤4u（x，0）=0.4x， （0≤x≤0.5）u（x，0）=0.4（1-x）， （0.5≤x≤1）u（0，t）=0，u（1，t）=0 0≤t≤4）
1.网络分割。将总长为1m按h=0.1的空间步长为分割，则计算点位置分别为0，0.1，…，1；将求解振幅0.2m按h=0.05的空间步长为分割，则各计算点坐标分别为xi=kh=0.2k，k=0，1，2，...10；将时间4s按τ=0.1的时间步长进行分割，则tj=jτ=0.1j，j=0，1，2，...，40。
2.方程变换。用u（x，t）的中心差分代替微分方程■，■；用u（x，t）的向前差分代替初值条件中的■（x，0）。整理得原方程变换为如下差分形式：
u（k，j+1）=0.52（uk+1，j+uk-1，j）+2（1-0.52）uk，j-uk，j-1 u（k，0）=0.4x，u（k，1）=0.4x （0≤x≤0.5）u（k，0）=0.4（1-x），u（k，1）=0.4-0.4x （0.5≤x≤1）u（0，j）=0，u（N，j）=0
3.Excel表格计算设置。A列的（A2：A22）输入，B列的（B2：B22）输入边界条件u（0，j），L列的（L2：L22）输入u（N，j），第一行（B1：L1）输入xj的值，第二行（C2：K2）输入初始条件u（k，0），第三行（C3：K3）输入u（k，1），在C4输入公式0.52（μk+1，j+μk-1，j）+2（1-0.52）uk，j-uk，j-1，将公式复制到（C5：K22），则在区域（B2：L22）内的数据即为该问题的解。如图1所示。
由图可以直观的显示弦振动的详细过程和各点在任意时刻的振幅，且可以分析出周期为4s，可以定性分析计算结果的正确性。
（二）蒙特卡洛方法求解热稳定模型
蒙特卡罗方法又称为随机取样法，统计模拟或统计实验方法，它是一种利用随机数的统计规律来进行计算和模拟的方法[6]。其求解过程包括以下主要步骤。
1.构造与模型有关的概率数学模型。
2.确定变量的概率分布，将概率分布转换为累计概率分布，以保证与给定的随机数相对应，利用随机数从累计概率分布中采样以确定变量值。
3.进行计算机模拟计算。例：某一散热片是边长为10cm的立方体，底面以1w的功率向散热片传热，散热片表面为25℃恒温度。沿Y轴在■～■之间，向Z方向开一个深度为■的槽，如图2所示。求散热片内的温度分布。
因为散热体达到平衡后，散热片吸收的热量就等于释放的热量，那么对于散热片来说温度不再随时间改变，即■=0，方程为？荦2u=0。该方程是满足蒙特卡洛随机求解的基本要求，因此可以采用蒙特卡洛方法分析散热片内任意一点的温度。
我们以步长Vx=Vy=Vz=h的正方体网格对散热片进行分割，网格点（ix，iy，iz）就简记为（i，j，k），现在要求这一点的解Ui，j，k，将热平衡方程中的微分方程以商差方程替代。
■+■+■
由于Vx=Vy=Vz=h，因此有
Ui，j，k=■（U■-U■+U■+U■+U■+U■）
根据上述思想，我们将沿x，y，z三个方向的六个面，分别记为1，2，3，4，5，6。现在由点P（i，j，k）出发，每得出1～6中的一个随机数，并随机数字按规定移动一步，直到移到边界为止。当点移动到吸热面时，吸热面单位面积吸收的热量Δq1=■，ρ为密度，ε吸热系数，Δv单位体积；当点移动到散热面时，放出热量Δq2，通过大量的随机过程处理，整个系统达到动态平衡，保持考察点能量稳定，根据能量与温度的关系可得出考察点的温度。
u（p）=φ（p）≈■■Δφi（p）■■ΔQi（p）
表1是与图2所示模型处于热平衡时中心轴上一系列点温度的模拟计算与理论计算结果。从表中对比可发现，模拟计算结果与理论计算结果存在一定差异，且越靠近发热体差异越大。我们认为两者的差异主要是发热源对散热片的热作用过程处理过于粗糙。另外，模拟计算过程中网格划分较大和理论计算过程将边界简化为一类边界条件都将引起差异。虽然该模型中采用蒙特卡洛方法模拟计算的结果精确度较差，需要在今后的教学中逐步完善，但从理论角度来看是科学的，为该课程的教学改革和应用型人才培养有促进作用。
三、结语
本文开展了适用于自主学习方式的课外实践教学项目探索，并用于数学物理方法实际教学过程中。课程提出的实践教学项目模型简单，求解思路多元化，通过课外辅助教学项目的实施，拓展了学生学习视野和知识面，真正做到理论与实践相统一。这有助于培养学生的自主学习能力和解决实际问题的创新能力，以达到应用型人才培养的教学目的。
参考文献：
[1]哈焱.构建实践教学体系提高应用型本科人才质量[J].宿州学院学报.2010，25（4）：103.
[2]恽瑛，张勇，叶兆宁.研究型、互动型的课程模式改革的探究与实践[J].大学物理，2007，26（6）：51.
[3]田丽杰，李清山，徐秀玮，郝志仁.《数学物理方法》多元化双主型教学模式的探索与实施[J].鲁东大学学报（自然科学版），2009，25（1）：44.
[4]周浩森，李超，赵吉祥.结合工程应用的“数学物理方法”教学研究[J].中国电力教育，2010，（31）：85.
[5]周庆平，李伶利.谈数学思维与物理教学[J].教育与职业，2006，（17）：167.
[6]陈锺贤.计算物理学[J].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2003，9.
教学改革方法范文2
【关键词】公共关系；教学方法；考核模式；改革
作为一门新兴的综合性边缘学科，《公共关系学》是一门实践性很强的、符合高职教育特色的应用性学科。目前，在很多高职院校，《公共关系学》都作为管理类、经济类、文秘类等专业的必修课或选修课。
由于公共关系在传播信息、协调关系、塑造形象等方面的作用，在高职院校，公共关系学已成为学生素质教育的重要组成部分。通过公共关系课程教学，可以培养学生的诚信意识、团队合作意识、创新审美意识；提高学生组织管理能力、语言表达能力、社会交往能力、应变能力、沟通协调能力等。换句话说，公共关系课程就是培养“坐下来能写、站起来能讲、跑出去能干”的应用型人才。
一、课程教学缺乏实践性
课堂教学存在着理论知识讲解多、实践知识应用较少，注重教师讲、不注重学生学，学生课堂积极性差的问题。而高职教育的培养目标是培养有较高素质的生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，这与普通高等教育的培养目标是不一致的。
为了落实高职教育能力本位的思想，应该在课程安排上和教学方法上大胆创新。根据不同专业的特点，有针对性地进行各种公关能力技能训练。即便是理论知识的讲解，也应尽量采取案例教学、学生授课、课堂辩论等方式。
二、课程实践教学的探索
《公共关系学》教学内容可分成两大块：理论和实务。而作为实践性极强的课程，如何提高学生的公关实践能力，又是我们在课程教学中亟待解决的问题。怎样在教学中既在教学实践中，必须抓住高职教育的特点，体现实践性和应用性。于是在教学中开始尝试进行多元式、互动式实践教学的探索，经验从无到有，课堂从沉寂到活跃，学生反应越来越积极，因此，取得了良好的教学效果。
（1）案例分析法。案例分析教学法能将抽象的概念、深奥的原理，通过案例的解析变成生动的事实或现象，从而引起学生的兴趣。在理论教学中，教师可在理论阐述前将案例的背景资料先告诉学生，引导学生对案例进行分析，并从中发现问题，进而寻求解决问题的路径或方案，从案例中引出理论。实践证明，案例分析法对于学生分析问题能力和创新思维能力的提高有着非常大的作用。
（2）小组讨论法。传统教学中以讲授为主的教学方式很容易陷入“奉送真理”的漩涡，教师苦口婆心地讲，学生没精打采地听，已经是很多课堂的常态。而小组讨论就是一种“教人发现”的教学方法。所谓小组讨论，就是教师针对一节课所要学习的内容、知识、观点拟出问题，让学生分组参与课堂教学活动，以学生为主体进行知识和思想的交流。这样既活跃了课堂气氛，又让大家在开放式的教学中轻松掌握知识，锻炼了学生的团队合作精神。
（3）角色扮演法。除了启发式教学法，互动式教学也是实践教学中不可或缺的一部分。所谓互动式教学，即在教学双方平等交流探讨的过程中，营造多边互动的教学环境，达到不同观点的碰撞，进而激发教学双方的主动性和探索性。角而他们也会在其中找到参与的乐趣，既提高了学生的学习兴趣，又培养了他们的实践技能。
（4）情景模拟法。通常情况我会设定一个特定的危机情景，比如社会生活中经常出现的案例来进行模拟，如棘手客户关系的处理、质量问题的应对、安全事故的频发等等的一系列突发事件的处理。让学生分组讨论如何解决问题，然后将他们的方案在课堂上展示给大家，在情景模拟中，学生锻炼了沟通协调能力、人际交往能力、语言表达能力，尤其是危机处理能力，而这些能力对于从事公关的人员来说是至关重要的。
（5）课后作业法。对于学生写作能力的培养，我着重从实际需要出发，着手锻炼学生的策划能力。一般，我们会布置一些具体的策划作业，例如情人节产品策划、体育赛事公关策划、社会公益方案策划、商业推广方案策划等，让学生在模拟作业中提高自己的策划能力和写作水平。
（6）社会实践法。课堂实践仅仅是实践教学的一个组成部分。要想更好地提高学生的实践技能，还需要给他们更多的机会进行社会实践。如果条件不允许，也可以在校内进行，让学生自发组织一些活动，例如演讲比赛、美化寝室比赛、运动会等，既活跃了学生的课余生活，又能把公关理论和实践相结合，让他们从中学到更多的公关知识，提高自己的公关能力。
公共关系学是一门实践性和应用性很强的学科，只有在教学实践中不断地进行探索实践，将不同形式的教学方法结合起来，才能将理论和实践有机联系在一起，突出知识内容的可操作性，提高学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，达到较好的教学效果和教育目的。
参考文献：
教学改革方法范文3
关键字：钢琴教学；音乐专业；改革；探讨
引言
钢琴艺术是听觉的审美艺术，它的最终目的是培养演奏者的审美情趣和审美感知。然而近年来钢琴的教与学中，一些教师忽略了演奏过程中“听”的音乐本质性特点，盲目地拔高培养。这点无论在高校教育还是在琴童培养中都是存在的。在众多的比赛或考级中清晰地反映出这一现状迫切需要改善。要加强钢琴教学中文化素质教育和听觉的培养是必然的，否则会使学生的演奏只注重纯音符的表现，不知道乐曲中所表现的内容，演奏法记号做不到位，只顾乐此不疲弹奏音符，音乐中最重要的音乐性的表达没有，忽略了音乐的本质，急于求成地弹奏自己胜任不了的大作品，导致弹奏出来的作品面目全非，演奏中的“二度创作”更谈不上。出现这种现象的直接原因是指导教师及学生家长存在片面的只重结果而不重过程的错误思想。
1 高校钢琴教学内容改革的思考
（1）首先在钢琴教学练习阶段，要给学生讲解每首曲目的技术课题，使学生注意其中的技术重点和难点，使其了解掌握这些技术需要哪方面的努力，要给学生讲解、分析练习曲的结构、段落、句法，使学生在音乐上、意境上、声音上找到自身的不足和需要追求的境界。同时，教师要注重教授学生通过什么途径去达到此境界，绝不要将学生练习曲变成单纯的机械式重复锻炼，要再每次练习中有所领悟，有所提高，取长补短。
（2）其次，教学联系曲的速度掌握。在教学中根据不同的曲目采用不同的速度来练习练习曲，也可根据节拍机的刻度逐格加快，最后达到练习曲的实际速度。在练习中，演奏者必须首先要对练习曲的实际演奏速度心中有数。技术强、难度大的作品，演奏速度往往成为决定演奏状态的关键性问题。速度慢了，这个那个作品的线条美得不到体现，速度过快，使得演奏作品意境得不到体现，从而失去平衡。
（3）听觉的练习，演奏钢琴必须依靠听觉，但是，往往由于技术难度，练习曲的机械成分大，很容易使学生忽视听觉的重要性。
2 明确钢琴教学的目的是培养学生发现问题、解决问题的能力
培养学生良好的练琴方法和习惯是钢琴教育的核心，也是钢琴教学改革中所强调的。要改变学生贪大、贪多的学习观念，让他们根据自己的能力有所选择地展开学习，要有循序渐进的学习心态，把更多的时间和精力花在自己力所能及的事情上。在如何又快又好地提高教学水平的问题上，教师除了要秉持对学生按需给量的原则外，还要更加注重钢琴教学中文化素质教育的加入，脱离了这点钢琴的弹奏是无生命力可言的。教师可以鼓励学生自己先多查阅乐曲的有关介绍，从侧面更加清楚地了解乐曲所要表达的内容和思想。教师再讲解作品背景及作者的生平，使学生对乐曲的把握更深刻、更具表现力。比如作者的出生年代、在什么情况下创作了该作品、其音乐的表现动机是什么、抒发一种什么样的感情等，教师利用生动风趣的语言和对比性的示范性演奏，让学生通过具体的讲解和真实的听觉感受更加深刻地了解乐曲，感受音乐性的所在，找出问题和改正方法。
3 当前高校音乐教育专业钢琴课教学改革策略
3.1 钢琴课程应采取多种多样的课型
钢琴教育和其它课程在课堂教学的不同还体现在课型方面，音乐教育专业只有一种形式是不够的，学生学到的知识也就比较呆板，课型问题是一个比较复杂的问题，这是教学改革和钢琴教学研究一个重要的内容，以往的音乐教育中往往采用“一”对“一”的教育形式。目前教学改革重视对素质教育的研究，人们渐渐认识到这种教育形式远远不能满足现在音乐教育专业的钢琴教学，努力探求多样化的钢琴教学形式，不能只采用“个别课”的教学形式，而是采用多种教学形式并存，加入小组（二人、三人、五人等）、集体课等，加入这些课型之后还能增强学生之间的合作能力。
3.2 深入拓展钢琴教学内容
很多音乐教育专业的学生都不是从小时候开始练习钢琴，也就只有极少的学生从小练习钢琴，差不多都是进入中学艺术班后，才开始系统学习钢琴知识，没有基础的钢琴知识，学生真正学习练习的时间很短。所以大部分学生的钢琴基础知识缺乏，演奏技能的时间非常有限，在理解分析钢琴作品的能力相对比较优薄弱，而钢琴学习是一个理论实践相结合的科目，需要一个长期知识和积累和实践的过程。高校在钢琴教育中应注意培养学生正确的读谱习惯，指导学生能按照乐曲的说明去弹琴，不能只按自己的想法去弹奏。还应强调抓好钢琴弹奏基本技能的学习，为即兴伴奏的弹奏和自弹自唱的学习打下良好的基础。
3.3 加强师生之间的交流
老师在授课时，应增加一些集体授课的比例。在课堂教学时突出重点并且找出一些例子，做好示范，采用启发式的教学方式，不断带动学生学习钢琴的热情，学生在欣赏钢琴作品演奏的同时多多鉴赏钢琴演奏的技巧。高校音乐教育钢琴专业是学生和老师互动的过程，在这个过程中老师要根据学生具体实际需要，因材施教，老师的教法不断完善，才能更好地使钢琴教学更加顺利的进行。
3.4 注重学生独立钢琴演奏表现力的培养
作为高校音乐专业的毕业的学生，不仅要有钢琴演奏的能力，更重要的要有独立完成工作的能力。学生除了要掌握必要的理论知识，还需要丰富自己各方面的理论知识，拓宽艺术视野和艺术修养，具有独立的音乐创作能力，不仅会演奏作品，更要领悟如何创作优秀的作品。只有注重综合能力的培养，才能使学生具备独立完成工作的能力，这是一名合格的音乐教师的教学目标，是教育体制赋予教师的神圣职责和教学任务。
参考文献
[1] 李和平.《钢琴集体课》课程在中国师范教育的发展（下）[J]. 钢琴艺术. 2005（01）
教学改革方法范文4
摘要：在环境艺术设计专业教学中，计算机工程制图课程旨在培养学生的空间思维能力、造型设计的创造能力以及软件操作能力，是一门实践操作课程。本文在分析了专业特点后，对课程的教学内容、教学方法和能力培养等方面进行研究，力求找出一种切实可行的，符合专业发展要求的计算机工程制图教学模式。
关键词：环境艺术设计专业 计算机工程制图 教学方法 教学改革
一、计算机工程制图的概念
市场的快速扩大使得近年来环境艺术设计专业得以长足发展，据统计，全国已有超过百所院校开设此学科，有超过五百所院校开设了相关设计类学科，但在专业制图软件操作上的规范性与高效性仍相对滞后，制图能力与设计能力脱节的矛盾十分突出，无法满足日益发展需求的设计教育现状。工程制图是设计师之间相互交流的规范语言，是方案设计乃至整个方案实施过程中的一个施工依据。随着计算机技术的迅猛发展和普及性的提高以及行业的迫切需要，计算机辅助绘图（Computer Aided Drafting）应运而生并被广泛应用，简称为CAD。
二、计算机工程制图教学现状
环境艺术设计专业在学制内开设的计算机软件课程从专业应用角度可分为四个方面。一类是使用AutoCAD辅助设计软件，完成工程制图，或三维模型；第二，是三维造型、场景设计和建筑动画；第三，是版面编排和平面设计软件，用于效果图后期编辑和制版；四是非线性编辑软件（一般作为选修课程），用于建筑漫游动画等流媒体文件后期合成。作为院校的设计专业的软件教学，就应该在宏观上划分出软件类别，进而才能针对不同软件定位和应用领域确定课程教学方向，选择相关软件，分析专业差异，开展组织教学。
环境艺术设计专业兼有文、理等学科的内容，具有学科跨度大等特点，因而，在课程的设置上要整合课程资源，突出专业特点。鉴于传统教学的模式，是根据专业文理倾向不同的特点而通常采用两种教学模式：即按艺术类的艺术教学模式和按工程技术类的理工科教学模式。这两种模式同时存在是专业教学的必然结果，但经过长期的教学实践会发现，这样的课程设置虽然各有千秋，但都缺乏符合专业教学特点的专业性和系统性。
在环境艺术基础教学中，软件操作课程是环境艺术设计设计专业的必修课程，而计算机工程制图又是软件操作课程的基础，其目的在于培养学生空间的创造能力和想象能力，在室内设计中正确运用计算机软件通过图示、图解法阅读、绘制图形等技能，进而加强设计能力。学生可借用计算机制图技术设计再现各种施工图或设计全新的方案。自课程开设以来，已经逐渐形成了一种相对稳定的传统教学模式，即在教学内容、教学方式方法上都直接借用了工科类机械制图的教学方式方法。然而环境艺术设计专业的学生主要是由艺术类招考录取的，无论是数学运算和逻辑思维都不是强项，这种教学模式给教学带来诸多的困难和矛盾，如学生对知识的接受能力、逻辑性思维能力以及在教学内容、教学过程等方面都存在着不适的严重问题，归根到底就是传统的教学方式方法与本专业的教学不能完全匹配。艺术类学生的形象思维能力和造型表达能力十分突出，这就要求课程要因材施教、扬长避短，进行相应的改革，要根据专业的特点和需求，在教学方法上创造一种适合于环境艺术设计专业的教学模式，以满足真正适应专业要求和满足社会需求教学模式。
三、教学方法改革措施
（一）教学理念的改革
环境艺术设计专业是以室内空间设计为核心的设计学科，空间的布置、色彩的搭配、材料的选择、施工的工艺等，是环境艺术设计设计重要的研究方面，这就要求在课程中适当引入美学法则、人机工程学、材料学以及人文学等内容，要考虑空间的划分、构建等各阶段所涉及的方方面面因素，因此专业的学习目的在于解决空间环境与人、环境与社会、室内空间与室外空间的诸多关系。作为环境艺术设计专业所开设的第一个软件课程，它是培养设计思想的必要过程，是实现设计作品的重要手段，它的目的在于为今后的设计创意奠定基础，也为设计的传达和实施创造更多可能性。因此要指导学生明确学习的目的性，熟悉现代制图的观念，提高空间造型水平，促进设计表达能力，变再现为创新，理论与实践的交互，才能使学生把握知识、提高技能。
（二）教学内容的改革
从计算机工程制图的知识体系来看，它主要以专业制图要求为依据，以专业透视和手绘效果图为基础，从而规范高效地完成制图。那么，如何将把前期相关课程的内容结合起来，贯穿在计算机工程制图课程中就成为教学的重要内容，使其并非仅仅停留在讲授计算机软件相关知识与操作技巧的层面上。此外，把握基本原则是建立一切关系的必要条件，不论是在图形的分析过程中，还是在设计作品表达过程中，制图规范要求和合理制图步骤都是至关重要的。
目前我们将计算机工程制图教学内容分成两大部分：一是平面制图部分，包括平面图、天棚图、立面图、剖面图、节点大样图等。使用线型、线宽、图层工具、绘图工具、修改工具、标注工具等，结合投影理论，绘制施工图的各个元素，学习AutoCAD制图的常用表达方式等方面的内容。适合于环境艺术设计、建筑设计、工业设计的基础制图教学；二是三维制图部分，学习使用三维造型工具，建立基本体造型和三维造型编辑命令，让学生树立视图概念、三维空间想象能力，结合专业的要求进行内容设置。这些都是环境艺术设计专业的实践课基础教学内容，是根据专业的特点而制定的，在教学内容的讲解中自始自终围绕着专业特点进行，内容设置上也以规范和创新为基础展开。
（三）教学方法的改革
首先，相对于传统手绘制图是一种锻炼手、眼、脑配合的练习形式，一方面可以高效制图、便捷传输，另一方面也能激发设计师的想象空间，激发设计灵感。在整个图形的表达过程中能充分进行思维构想，所以在课堂上除了案例操作演示、快速表现练习外，要通过临摹范图，强调制图规范，还要通过开放性题目，提高学生的创造能力和设计水平。
其次，设计流程中，通常是先画出总平面图，然后分解画出各角度立面图、以保证设计表达的准确性；在内部图形的处理上则采用剖面图和节点大样图来明确表达出其细部线型关系、材料工艺等信息。为了让学生在学习过程中明确专业定位和学习目的，要在课程中安排出适量课时进入到设计工作室了解整个环境艺术设计流程，了解所学知识在行业中的定位，明确学习的目的性。
参考文献：
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【关键词】 金融会计；教学方法；实证分析
金融会计课程的教学采取的是理论和实践教学相结合的教学形式，教学重点放在向学生介绍基本核算方法及存款和结算业务的处理。但长期的教学实践证明，以此发展出来的教学方法与实际需求有着较大的差距，造成学得不实，用得不专现象的出现。本文以金融会计教学为切入点，对其教学方法的相关问题进行讨论。
一、金融会计教学中存在的问题及改革思路
金融会计教学中存在的主要问题可以归结为三方面。
第一，学生对实际操作的生疏感。如对原始凭证、记账凭证和有关账簿只知其意，对运用不感兴趣。而这部分内容又恰好是在理论教学中学生很难理解和掌握的，学生对于具体的会计业务不会处理，不能做到理论与实践的有机结合。《金融会计》所涉及到的会计流程和凭证与普通会计有着一定的区别，如何使学生真正把握这种区别，做到对金融会计学与用的结合还是教学中的一个难点。这个难点处理不好，很大程度上影响了学生的学习兴趣。
第二，学生对知识的系统性把握不到位。学生对知识的理解多停留在每个分录处理上，当遇到较为系统化的操作时就容易把有关知识弄混，更不能实现实务操作。即使在实验室中，学生可以按流程真实操作图章、凭证、账簿、报表，并通过对具体的经济业务的分析、处理，完成编制、传递凭证、登记账簿、填写会计报表的工作，但由于该课的授课量大，内容多，造成有的学生还没有消化吸收这些知识，又必须马上学习新知识。即传统授课对重点和难点突出不足，造成课时分摊现象，这也是一种教学方法的问题。
第三，课程内容更新欠缺，主要表现在与现实需求间的差距。银行业的快速发展、市场机制的不断健全与深入时时刻刻为金融会计提出挑战与机遇。众多学者认为，金融会计工作具有业务量大、种类多的特点，所以金融会计教学应尽量采用阶段性模拟方式，重视内容的与时俱进，同时突出重点，激发学生关注现实、研究现实的兴趣，做到老师的“教”与学生的“研学”在动态中的互促互进。
以上问题的出现，看似出在学生方面，实质则是教师与教学上的问题，这是高校教育中一个普遍的现象。只有做到普遍规律与特殊性结合、教与学结合、师与生结合、课堂与课外结合，才能真正解决这些问题，有效提高教学的产出质量。这为《金融会计》教学方法的改革提供了可能与平台，也是提升教学质量的必然要求。
对该课程教学方法的改革目前尚未形成权威的成果，但众多大学与研究人员都在从事相关的尝试，并取得了一定的成效，推进了该课程的建设。他们多从以下方面着手：一是引入课堂映象，即把学生熟悉的经济现象引入课堂，使学生仿佛置身于实际会计工作环境，把抽象复杂、枯燥的经济内容变为形象生动的直观实例；二是增加生动有趣的实务案例，如以银行业务设计来吸引学生的注意力，或者把最新的一些实务趣闻、案例作为背景材料，或者以现实金融状态下银行的具体举措来为学生设计讨论题等等；三是培养学生的自我学习与实践能力，即给学生自我学习与创造的空间，变被动为主动，学会发现问题、解决问题，从理论到实践，再从实践到理论，使实践内容贯穿于理论教学之中。
学术界尚未形成一个权威统一的对“教学方法”的定义。如：教学方法是完成教学任务所使用的工作方法（南京师范大学教育系编，《教育学》）；教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动（王策三著，《教学论稿》）等等。从这些定义可以看出，教学方法是一种动态的、相互的、以教学任务（目标）为指导的规划与实践的结合物。
传统的教学方法包括传授法、谈话法和练习法。随着社会实践发展以及科学知识的不断积累，人们在交流与传达知识与技能方面又发展出了演示、实验、参观、讨论、作业、交流等方法。但长久以来，人们多把教学方法看作是教师的事，与学生没有关系，实际这是片面的。不可否认，学校教育（尤其大学）是教与学的结合过程，是动态的。所以现代大学教育越来越多地把教学方法视作一种在课堂中、课堂外，连接着教师与学生的系统物，其目标就是提升教学质量的产出。在这一思想指导下，产生了一种组合的教学方法，传授――接受法、问题――发展法等等。但并非这种组合就可以解决金融会计教学中存在的诸多问题，如激发学生能动性的同时可能会失去老师在教学中的主导作用，甚至偏离正确的教学目标。因此，对教学方法的探索仍在不断深入之中。
教学方法的探索过程中，不得不提建构主义教学理念。建构主义教学理论源自欧美，对现代的教学理论研究和实践活动产生较广泛的影响。目前尝试应用的主要有三大类，即抛锚式教学（anchored instruction）、支架式教学（scaffolding instruction）和随机访问教学（random access instruc-tion）。赵蒙成对三类方法作了总结（2002），他认为：“抛锚式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。”支架式教学强调的是教师对学生设计的帮助，帮助学生把复杂的任务加以分解，并设计、提供一种概念框架，为学生持续的建构奠定基础。“随机访问教学主张对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学生对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。”
建构主义教学方法，总体仍是一种概念模型，实际操作中仍有许多具体情境与特殊问题需要单独设计解决（虽然均具有一种普通的环节构成）。但这至少为我们提供了一种视角，而且该视角在学术界与实际应用中已经展现出了其价值。
现代教学中还有一种“研究性教学”理论，该理论强调教与学的过程性、老师与学生的体验性、教学主客体的一体性（参与性）。从这些特点可以看出，该理论实质上也是一种对教学方法的改进，如研究性教学将整个课程的实施过程看得比结果更为重要，注重学生学习的过程，重视启发学生的独立思维和创造性思维，在教学成果产出方面更注重考查学生对调查、观察、实务问题的解决以及利用现代信息技术方法和技能的掌握。
二、案例分析
不难发现，现代教学中的诸多理论与实践的尝试都是以教学方法改革为核心的，这与现代社会的人才需求也是相符的，传统式的填鸭教育已经无法满足创新人才需求现状。在此基础上，笔者以金融会计学的教学为例作简要的实例分析。
金融会计与普通会计既有相通之处，也有较大差异，所以在教学中应抓重就轻，注意对学生学习层次性的引导。这应该成为教学中的基础，也是建构性教学的基础。笔者将其归结为：“结合不同教材的层次性、强调金融会计的实用性、突出基础知识的牢固性、强化学生学习的灵活性。”这既突出了教师的主体引导作用，也为学生以后的学习建构了一个知识结构的“支架”，并为他们留下发挥“创造性”的空间。如在支架环节中，适当加入一般金融会计不会考虑的商业银行存贷款核算、投资核算及固定资产核算等内容，保证教学的系统性，有利于学生系统把握金融会计的基础知识体系，不但激发好学生深入学习的兴趣，也可以调动那些基础差的学生，打牢基础知识。为了鼓励学生积极主动地参与到教学与学习中，课程中尽量在每一章设有一节课堂讨论课，一般由多道小题构成，如各类形式与题材的自由讨论，各类形式的自由抢答课，对不同国家货币的辨识等等。
学生的学习兴趣是最好的老师，提高学生对金融会计的学习兴趣是建构性教学以及发挥他们创造性，开展研究性教学的前提与过程。建议采用的措施可归纳为：“课件背景设计强调新颖，总体布局突出生动、直观，愉悦视觉+脉络清晰、注重归纳总结、充分利用图表展示+教师与学生针对现实问题的讨论，从而相互激发，关注学科的最前沿”。
建议课件中设计多个背景版面，并在版面中加入适当小图，使背景视觉效果更出色，通过吸引学生注意力来提高课件的利用率，同时，这些背景绝大多数突出了相关的金融知识，激发了学生的学习热情。在设计过程中，适当注意选取多套风景作为部分章节的背景，随着学生对课程学习的不断深入，可能会在视觉与心理上产生一种厌烦感或疲惫感，清新风景作为课件背景，可以在一定程度上消除与转换学生的这种不自觉心理，有“随着课程接近尾声，知识的不断掌握，心情越来越明朗，学起来越来越轻松”的喻意。每章结束时，添加了“读书百遍，其义自现”的趣味图片，既吸引学生的注意力，又能在无形中鼓励他们多读书，起到双吸引、双激励的作用。
每一章都采用先易后难，以浅入深的教学思路。在每一部分中都列出相关的例题，让学生通过例题真正掌握知识，使难点不难，重点更重。在每一章中，课件都力争对难记、易混的知识点进行有效生动的归纳总结。如贷款损失准备金变化情况表、结算方式特征、手工联行往来、电子联行汇划基本方法、所有者权益关系图等等。通过归纳总结，零散的知识得到了梳理，学生的思路也有了系统，更有利于知识的消化吸收。图表可以更直观地把知识传达给学生，所以，课件应有意加大对图表的使用，包括程序图、业务流程图、操作示意图以及相关的凭证单据的图表展示，如活期存取业务流程、定期存取业务流程、电子资金的划汇不同模式等等。
课堂讨论课的设计是必要的，其内容也必须与现实紧密相关。这就要求教师时刻关注本学科最前沿动态，并通过课堂把这些信息传递给学生，再进一步通过讨论的形式，激发学生对本学科前沿的关注、对学科在实际应用中的关注。这也是对学生创造力与研究性的一种激发，一定程度上也是对建构性教学与研究性教学的实际应用。
当然，在课堂之外，也是教学的一部分，对其运用与开发更值得教学研究者去不断探索。由于篇幅所限，本文在此不做讨论。
这种实例分析对解决金融会计教学中现存的诸多问题有什么帮助呢？笔者已经在开篇讨论了问题：学生对实际操作的生疏感、学生的系统性把握不到位以及课程内容更新欠缺三方面。通过实例分析，显然这些问题迎刃而解。现代教学理论认为，教师的教学态度、教学兴趣、教学情绪、教学风格和教学方法都影响着教学成果的产出，但归结起来仍集中于教学方法上。从分析中可见，笔者所设计的金融会计教学方法的尝试把教师视作教学中的一个有机部分，成为教学方法中的一个功能键，所以其态度、兴趣和情绪必须也必然以方法为指引棒，服务于教学成果的高质量产出要求。教学中的另一个有机组成是学生，所以学生的学习态度、学习方法以及学生小群体也会对教学成果产出产生大的影响。这就需要发挥教师的引导与激发作用，充分发挥学生中的有利资源，避免不利因素，最大限度地调动学生自主学习的积极性。在实证分析中，这也是一条内在原则。当然，做到这一点还要求教师有一定的心理学知识，并能在教学实践中加以创造性的应用。所以，对金融会计教学方法的改进与创新而言，教师各方面素质的提升也是不可缺少的一环，尤其是心理学知识与应用方面。
【参考文献】
［1］ 陈桂生.教育原理（第二版）［M］.上海：华东师大出版社，2000.
［2］ 黄济.教育哲学通论［M］.太原：山西教育出版社，2004.
［3］ 赵蒙成.建构主义的教学方法评析［J］.外国教育研究，2002（9）.
教学改革方法范文6
【关键词】民法学；教学方法；案例教学；改革
一、民法学教学的目的任务
民法是市场经济法制的基石，是最基本的人权保障法。这决定了民法学在法学教学体系中，是主干性的专业课程。民法学是以研究调整平等主体之间的财产关系和人身关系的民事法律规范为对象的学科。其主要任务是：研究民事法律规范的内在规律，从而总结出民事法律规范在适用中的经验，指导人们正确理解和运用民法，为民事立法提供理论依据。民法学这门课程的教学，就知识层面而言，要向学生系统地讲解民法原理、物权、债权、继承权、人身权，以及民事侵权行为、民事责任等方面的基本概念、基本制度和基本原理，为商法、经济法、民事诉讼法等其他课程的学习打下了坚实的基础。就观念和法律思维方法层面而言，培养学生的民事法律思维能力和维权意识，正确把握民事权利与民事义务的内在关系。就应用层面而言，引导和训练学生用所学理论知识分析解决社会生活中的民事法律问题，提高学生的专业工作能力。对于我们三本民办院校来讲，我们的培养目标定位于“应用型法律专业人才”，一切教学工作的中心任务在于提高学生的专业实践工作能力和成功应对各种社会压力挑战的综合素质。
二、民法学教学方法的改革创新
（1）改革民法学教学方式方法的基本思路。为主动适应高等教育发展新形势和社会发展对应用型、技能型人才的需求，民法学教学改革，应坚持以培养学生的专业实践工作能力、创新意识和综合素质为主要任务，突出活学活用，强化实践教学，以最大限度满足三本学生就业竞岗的实际需要为主旨，为此，必须实现由理论知识灌输型的传统教学方式方法向研讨式、启发式、互动式教学方式方法的彻底转变。（2）民法学教学方式方法的改革创新。近年来我们着力改变了由教师主宰一切教学活动，大胆地探索采用了研讨式、启发式、互动式的教学方式方法，采用了案例教学法和课堂讨论答疑法。案例教学法，由教师选择典型民法案例，引导学生独立研究思考，集体讨论，判别是非，提出处理方案，最后再由任课教师进行讲解和总结点评的教学方式方法。课堂讨论答疑法，由教师提出本学科相关的现实热点、难点问题，布置学生查找相关资料，独立研究思考，准备发言稿，然后进行课堂讨论交流和辩论，最后由教师做出总结归纳和点评的教学方式方法。（3）改革创新的作用。教学方法的变革不仅激发了学生学习民法的兴趣和钻研思考问题的积极主动性，还培养了学生独立自主学习钻研的能力、法律思维能力，有效地保证了培养应用型优秀法律专业工作人才的目标任务的实现。在开展上述教学活动中，教师在课前与所任课班级的辅导员经常进行沟通，从而也促进了教学管理工作和学生管理工作的改进。
三、民法学教学方法改革创新的成效
首先，在理论课程内容设计方面，促进我们正确处理了民法学理论的经典与现代的关系。不仅要让学生了解、掌握民法学的经典理论，而且要让学生掌握民法学理论的现展。其次，在民法学教学内容的组织与安排方面，我们注重民法学理论紧密联系民事法律实践，使讲解民法学知识、活学活用民法知识的实践工作能力的培养、提高学生的法律思维能力为一体。为此，我们主要作了以下三个方面的努力：第一，引导学生运用民法理论正确解读现实社会中的法律现象。第二，引导学生运用法律分析方法，理清复杂的社会现实中不同的法律关系，使学生学会选择正确的法律方式方法解决不同的法律问题。第三，引导学生运用民法学关于民事立法的应然性和实然性的理论，来分析说明民事立法与民事司法现实之间的差异问题的原因；全面正确社会正义的发展决定了法律正义包括立法中的正义与司法中形成的新的法律正义之间的关系。再次，在民法学实践教学方面，我们主要运用两种方式解决学生的三个主要能力问题。一是通过旁听审判的方式，让学生去学习发现问题、分析问题、解决问题的方法。二是通过模拟审判方式，让学生运用所学到的发现问题、分析问题、解决问题的方法。这种教学方式的效果对学生运用法律解决纠纷的综合能力的提高更好、更显著，这个过程强调的是“用”。
我们的改革探索是初步的。虽然积累了不少经验，取得了显著的效果，但也存在着不少的问题，面临着诸多新的挑战。我们将一如既往地坚持改革探索，使法学专业的教育质量跃上一个新的台阶。
参 考 文 献
[1]彭万林.民法学[M].中国政法大学出版社，2011
