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区域发展的概念范文1
关键词：新课改；中学化学教师；专业发展
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0017-02
“教师是教育事业的最重要的依靠力量，教师的素养如何关系到我国教育事业的兴衰成败。”随着新课改理念的贯彻、新课改的实施，对中学化学教师专业素养的发展也相应地提出了一些要求。本文就新课改理念下的中学化学教师专业发展的一些焦点问题做了一些梳理和讨论，并在此基础上，指出新课改理念下中学化学教师专业的未来发展趋势。
一、新课改理念下的中学化学教师专业发展的焦点
教育部颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：“大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。化学作为新课程改革中的一门重要学科，从课程目标、内容、结构、学习方式、课程评价等方面反映了课程改革的基本思路，力求使得新的化学课程能够更加全面精准的展示学生所需要的化学基本知识和化学科学素养。在新课改理念的推动下，笔者调查河南省郑州市十二所中学的化学教师，发现中学化学教师的专业素养存在的问题主要集中在以下几点：
1.化学课程改革的实施要求教师自主学习专业发展。在化学课程改革过程中，由于种种原因许多化学老师未能跟上新课改的步伐，教师专业素养的提升呼唤教师自主发展。“通常情况下，化学教师自主专业发展要经历以下五个步骤：学习――学习教育理论，在理性认识中丰富自己；反思――反思教学实践，在总结经验中提升自己；交流――尊重同行教师，在借鉴他人经验中完善自己；研究――投身教育研究，在把握规律中超越自己；实践――坚持教学相长，在师生交往中发展自己。”学校是学生学习的地方，同时也是教师发展成长的场所。教师在化学课程改革的过程中，要从这五个方面努力，促进自身专业发展。
2.化学课程改革要求化学教师转变思想观念。“教师对于学生，有如太阳对于宇宙，是推动整个学校机器的力量的源泉。”化学课程改革成败的关键就在于化学教师思想观念的转变。化学教师思想观念的成功转变对于化学新课程改革成功起着关键的作用。
首先，化学教师要有正确的学习―教学观。“学习是由于经验所引起的行为方式思维的、比较持久的变化。”学生并不只是轻松地从书本和老师那里接受现有的知识，而是学生利用脑中已有的知识和现有知识的联系，进行再造、建构的过程。同时，学习还与一定的教学情境相关，这种相关不仅体现在化学学科的学习中，还体现在与“真实的生活”的关联上。所以，化学教师应该深刻的把握学生学习的规律，注重所讲内容贴合学生的“最近发展区”，注重活动课程与化学课程的相辅相成的密切关系，为学生的全面健康发展提供一个完善的机会。
其次，化学教师应树立正确的学生观、教师观。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。这就要求化学教师在看待学生时要注意以下几点：第一，学生是发展的人，主要表现在，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人；第二，学生是独特的人，基本含义是，学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生之间也有巨大的差异；第三，学生是具有独立意义的人，是每一个学生都是独立的，学生是学习的主体，学生是责权的主体。只有这样看待学生，才能有利于素质教育的发展，从而有力的推进课改。
新课改还要实现教师观念的转变。教师应该是学生学习的促进者、教育学的研究者、课程的建设者和开发者，还应该是新型的、社区型的教师。
进行化学课程改革，推进素质教育发展，教师的观念转变是前提。观念的转变，不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，一方面要从实际出发，深刻理解理论，将其内化为自己的知识，形成自己的观念；另一方面要把观念运用到具体的教育教学活动中，推动教育改革的进程。
3.化学课程改革要求教师提升教育教学能力。教育目标的实现体现着现代教育思想的渗透。教育目标的达成要通过学生对知识的内化来落实。化学教学目标要通过化学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来实现。以“氯气”为例，也就是说课程的三个维度都应该得到实现。在教学过程中，从知识与技能的维度，通过事例的导入、概念的推理，让学生对氯气有一个基本的了解；从过程与方法的维度上讲，通过学生动手实验，了解氯气的性质和特点，有什么用途等；从情感态度价值观的维度看，通过氯气运用于工业生产，为人们的生产和生活带来了福音，培养了学生探究科学的情感，以及服务社会的思想。
二、新课程理念下中学化学教师专业发展的趋势
与新课程同行，做新时代的化学教师。随着新课程的推进，化学课程体系在课程的方方面面都进行了一系列的重大改革。化学教师随之做出了一些根本性的转变，但教师专业素养的发展，不能仅仅停留在对这些焦点素养的关注上，还要关注未来发展的趋势。
1.树立终身学习的意识，在学习中不断的发展。“教师，作为教育的专业人员，无疑应该成为终身教育、终身学习的实践者和先行者。”在当今日新月异的社会中，学生的知识水平也随着时代的发展而发展。化学知识也在不断的更新换代，推陈出新。在这种情形下，教师只有持续不断地学习，提高自己的教学业务水平，才能做一名永不掉队的合格教师。陶行知也曾在《教师自己主动进修》一文中指出：“有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是长青不老之保证。”化学教师尤其要做终身学习的典范，要不停的学习和了解科技创新带来的化学理论和实践，了解化学为人类带来的最新福祉，让学生体味到化学在现实生活和现代科技中的魅力。
2.化学教师要成为化学教育的研究者。以前由于研究与实践的分化与对立，专门的教育研究者试图把自己的成果推荐给教师，以使教师遵从他们的理论去搞教育。“而教师在研究者眼里，又常常被指责、被贬低，进而形成了‘自卑情结’，以致‘教育研究成果越丰富、越复杂，教师对教育的思想越简单’”。 结果，教师就认为他们的工作就是教书、上课，搞研究与他们无关。这种思想无疑阻碍了教师成为真正的教育的主人。因此，就出现了教育理论与教育实践之间的脱节和不融合。对于其它学科是这样，对于中学化学学科更甚。化学学科具有其学科的特殊性，它对理论和实践相结合这方面要求更高。化学实验是对化学理论的检验，更是理论创新的基石。随着新课改的深入发展，人们发现，“理论观念的倡导者应当和教师建立共生共荣的关系，教师应成为教育科学团体中的一员，应当审慎地对待自己的教育实践，有责任对自己的行为进行反思。”也就是说，化学教师不仅要做被研究者，还要做研究者。化学教师要深入地挖掘和敏锐地观察教育规律，参与新课改活动，真正的实现“教师即研究者”。同时化学教师要针对本学科的性质和特点，总结教学经验，研究化学教学规律，架起一条理论与实践的桥梁，推动中学化学教育的良性发展。
三、结语
社会永续发展，课改亦永无止境，这也为广大中学化学教师提出了“终身学习，教师即研究者”的要求，笔者相信，经过不断实践、不断发展、不断反思，中学化学教师专业素养的发展终将逐渐走向成熟完善。
参考文献：
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区域发展的概念范文2
伴随我国区域发展的不断推进，区域公共管理研究正在得到更多重视。本文以近五年的文献综述为基础，分别从国外研究发展、国内研究进展及趋势、国内典型实例研究三方面，对区域公共管理研究的现实背景、核心概念、基本观点、理论进展、具体问题等进行梳理归纳，并对区域公共管理的未来研究予以展望。
关键词：
区域发展；区域公共管理；文献
1引言
二十世纪后半叶以来，伴随经济全球化、区域一体化进程的不断深入，各类跨行政边界的公共事务与公共问题持续涌现，对传统的以行政区划为基础的行政管理造成挑战。在此背景下，区域公共管理作为一门新兴交叉学科应运而生，迅速引起了一批学者的关注与探索。总体看，区域公共管理研究源于欧美，目前已形成比较成熟的研究理论及方法，能够运用于欧美有关国家的经济社会发展实际，典型如欧盟各国的一体化发展研究等。相比之下，区域公共管理研究在我国产生和兴起的时间还不长，尚未形成较为规范的理论框架及研究方法。改革开放以来，我国的区域发展可分为四个阶段[1]。在此过程中，虽然区域发展政策不断调整、有所平衡，但各种各样的区域公共管理问题仍然大量存在，体现出我国区域发展及其管理存在着差异化、复杂化特征。在我国当前的区域发展格局中，京津冀、长三角、珠三角已经成为中国经济发展的三大增长极[2]。但即使在这些经济一体化发展程度较高的代表性区域中，区域公共管理问题在很大程度上仍然制约着区域整体的发展。因此，梳理国外特别是国内区域公共管理的研究进展，进而明确我国区域公共管理研究存在问题和未来走向，显得十分重要。
2国外研究发展
20世纪后半期，欧美国家率先开启了区域公共管理的研究。总体而言，“欧美学者对区域公共管理的研究已形成了比较成熟的研究方法和多角度研究视角”[3]。其研究主要集中于：
2.1区域经济学研究
欧美学者关于区域经济学的研究起始于上世纪五十年代，当时“如何发挥区域政府或其他区域组织在调控区域经济社会发展上的重要作用引起了学者们的浓厚兴趣，区域发展理论随之兴起”[4]。随后胡佛对区域经济协调发展问题进行了研究。美国学者赫希曼指出，“区域中的核心区域在发展中会通过滴漏效应带动周边区域发展。而周边区域的资源流入核心区又拉大了周边区域与核心区的差距”，这一理论为“核心-边缘理论”[5]。针对发展中国家区域发展失衡问题，刘易斯对“城乡两种经济结构中政府的职能和作用进行了分析”[6]。
2.2政府间关系研究
综合已有研究[4-6]，西方学者对政府间关系更为复杂的联邦制国家结构研究相对较多。保罗増多麦尔曾研究了政府间横向与纵向的关系问题。蒋永甫等研究者提到，“在全球化与区域化的大背景下，国家的政府间关系发生了新的变化，地方治理运动凸显出来。这是因为，民族国家的权力有相对缩小的趋势在多层治理结构中，地方组织的功能和作用被大大强化，相对于中央政府而言，地方政府和非政府组织更具有回应型。”[4]。
2.3政府间竞争研究
政府间关系研究的理论起点是:在市场成为配置资源的主要手段的情况下，政府间的竞争关系是难以避免的[4]。结合现有研究，政府间竞争理论已形成了较为完善的理论体系[4-6]。并且，政府间竞争存在多个层面，通常以中央政府竞争和政府主体间竞争为主。D.诺思的核心思想是国家间经济绩效竞争，实质也是制度层面的竞争。因此，政府的作用集中体现在提供有效率的组织经济活动的制度安排和激励机制上[6]。柯武刚和史漫飞认为国家开放政府就会相互竞争。而哈耶克、蒂鲍特等人探讨了中央政府或地方政府间的竞争。蒂鲍特提出“用脚投票”理论。布雷顿对联邦制国家的政府间竞争做了分析，明确提出“竞争性政府”的概念[5]。
2.4地区竞争力和区域创新研究
在地区竞争力研究方面，M.波特发展了如“国家竞争优势”，“地区的竞争力”等经典理论。在“问题区域”和区域创新研究中，帕特南、摩根等对其进行了探讨。学者们认为：地区政府公关制度绩效的差异，与地方的社会资本存量息息相关[4]。帕特南的研究，开创了区域发展中的“宏观社会资本”研究途径。摩根探讨了“学习型区域”问题，认为区域的竞争与发展要看其制度学习、制度模仿和制度创新的潜质和能力[6]。
3国内研究进展及趋势
3.1区域公共管理概念研究
国内学者对“区域公共管理”概念尚未形成系统的解读。国内现有研究集中在两方面：一是对“区域公共管理”概念中“区域”内涵的研究分析；二是梳理区域公共管理概念与其他相关概念间的关系。
3.1.1区域公共管理概念中“区域”的含义
区域公共管理研究建立在“区域”概念的基础上，陈瑞莲等将“区域”定义为“基于地理或经济边界的同质性区域，可超出行政区划的限制，包含多个行政区域或层级”[7]。蒋永甫等在《区域公共管理导论》中提到，“区域公共管理研究的区域更多是由人类经济和政治活动扩展而成的。”梁帅认为“公共管理视角下的区域基于行政区划又不被行政区划限制”[8]。与以经济区域作为重点的研究不同，雷颖剑认为，“公共管理视角下的区域既可以是社会区域和行政区域，也可是自然区域和经济区域，这些不同类型的区域都有公共管理问题”[9]。总体而言，研究者们对区域公共管理概念中“区域”含义的理解较为统一。首先，“区域”的概念建立在行政区划概念的基础上，并且也以地理区域或政治区域的划分为依据；其次，强调一种超越行政区划的综合性概念，且突出了经济区域的重要作用。
3.1.2区域研究相关概念梳理
区域研究主要涵盖三个核心概念：“区域行政”，“区域公共管理”与“区域治理”。研究者们通常将区域公共管理的概念置于整个区域研究的过程中进行比较分析，从而探讨三个概念间的关系。区域问题的研究以“区域行政”概念为基础，张紧跟与陈瑞莲将其定义为，“区域行政指一定区域内的政府(两个或两个以上)为促进区域发展而相互协调关系，寻求合作，对公共事务进行综合治理，以便实现社会资源的合理配置，提供更优的公共服务”[10]。相比较而言，陈瑞莲认为“区域公共管理是以区域政府组织和非政府组织为主体的区域公共管理部门，为解决特定区域内的公共问题，实现区域公共利益而对区域公共事务进行现代治理的社会活动”[6]。刘仁春认为，“区域公共管理是在‘复杂性社会’生态环境下，区域内多元主体通过多中心混合治理模式提供优质公共服务，为实现区域公共利益最大化而进行的治理制度安排”[11]。伴随区域公共管理的发展，“区域治理”概念也受到了更多学者的关注。杨心怡认为“多元化、多中心、网络化、协商与谈判等思想是各种治理定义的共同特征”[12]。陈瑞莲认为“区域治理指政府、非政府组织、私人部门、公民及其他利益相关者为实现最大化区域公共利益通过谈判协商等方式对区域公共事务进行集体行动的过程”[13]。对比相关概念，“区域行政”与“区域公共管理”的区别体现在管理主体的单一性与多样性。“区域行政”强调以政府作为单一主体而“区域公共管理”所涵盖的行动主体内容更多元化,“区域治理”则强调多元主体的共同治理,三者之间是一个逐步递进演化的过程。
3.2区域公共管理研究成果
国内区域公共管理研究主要以政府间关系研究、区域行政问题探讨、区域创新研究以及实证研究四个研究视角为基础，对我国区域公共管理存在的问题及措施进行了研究与探讨。
3.2.1政府间关系研究
有关政府间关系的研究，大部分研究者对政府间合作关系的建立及协调进行了深入探讨。陈瑞莲提到，“随着区域经济一体化的发展,区域政府的合作已成为经济全球化时代的重要发展态势”[14]。张紧跟也认为，“协调政府之间的关系,促进区域经济发展和协调地区间的平衡发展,是我国行政管理实践中亟待解决的重大课题,也是公共行政学研究的一个新领域”[15]。林森认为，“对地方政府合作的探讨有助于落实区域经济发展政策，消除地区之间的差距，缓和资源浪费矛盾，但在地方政府合作过程中却又存在着很多问题亟待解决”[16]。同时，部分研究者也以政府间不良竞争为研究视角探讨政府间协作问题。刘轶男认为，“地方政府只是被动的接受中央政府的行政安排而联系较少，因此合作领域受到一定的限制，相邻地方政府间会出现恶性竞争，损害双方利益”[17]。
3.2.2区域行政问题研究
陈瑞莲曾探讨我国区域行政问题，她认为“区域行政研究有助于推动中国政府管理实践的现代化”[10]。但目前国内区域行政发展研究较为有限，尚未形成一个完整的研究体系。正如张紧跟等所说，“中国区域行政的研究成果还不多，一方面因为人们没能对区域行政概念进行科学的界定；另一方面因为在行政学研究中，以政府为研究对象被简单的引申为以国家/行政区划为思考问题的基点，较少能够超脱于国家之上考虑管理问题”[7]。
3.2.3区域创新研究
区域创新研究在区域公共管理领域中已受到较多关注。谢宝剑针对中国改革开放以来以及未来创新方向进行了总结研究[18]。陈瑞莲以泛珠三角为例，多方位探讨了区域政府的合作与创新[14]。近年来，也有研究者对制度创新进行了探讨。范永娜认为，“新型的治理形态，要求政府打破行政区划的枷锁，建立健全行政区行政的制度与机制，在坚持可持续发展以及构建和谐社会的呼声中奠定区域公共管理制度的基础并构建出其政策框架”[19]。商曼认为我国区域公共管理中推进制度创新的有效途径一是管理观念的创新，二是区域公共管理政策的保障，三是区域公共管理制度的发展[20]。赵秋兰等则提出，我国区域公共管理的制度创新路径主要有四：转变政府治理理念、加强和完善有关法制建设、促进区域政府间的团结合作以及改进政府绩效评价体系[21]。从国内现有区域创新研究发展现状看，相关研究者一方面对区域创新研究的宏观发展进行了梳理总结，另一方面也以具体事例作为基础进一步探讨了区域创新的内容。针对区域创新实现路径的研究，也为区域机制创新提出了更多样化的路径选择。
3.2.4实证研究
虽然国内有关区域公共管理实证研究已开展数年，但取得的研究成果较为有限。虽然近年实证研究数量呈持续快速上升趋势，但就研究内容而言，各实证研究间关联度较低，未形成一个完备的研究框架。同时，相关研究所涉具体实例多集中在京津冀、长三角以及珠三角为等典型区域内。
3.3区域公共管理研究发展路向
由于我国区域公共管理理论研究尚未成熟且起步较晚，研究者们就现有的研究成果进行分析，对我国区域公共管理未来的研究及发展方向进行了总结与构想。
3.3.1区域协调发展研究
在我国复杂的地域与人口条件背景下，国内各区域间发展差距较大。为更好地实现区域间共同发展。陈瑞莲认为，“今后的研究可以从地方发展权、发展行政学、制度分析、政府战略管理等多个视角展开”[5]。
3.3.2区域公共政策研究
对区域公共政策的研究能够更好推进区域经济一体化，扫除贸易壁垒进而获得收益。谢宝剑认为我国区域政策的不足在于：难以有效解决区域差距过大的问题，现代区域政策框架仍在探索阶段，区域政策实施过程中的协调机制不完善以及区域政策工具过于“简单化”[18]。
3.3.3城乡协调发展研究
城乡协调发展是我国重点的区域研究问题。陈瑞莲在其研究中强调城乡二元结构问题。“中国城乡二元结构问题是城市与乡村两种不同经济行政区域之间存在着短期难以弥合的制度缺失，进而需要两种功能区域之间进行制度协调、制度创新、制度重构问题”[5]。
3.3.4区域政府间竞争研究
依据现有的研究成果，我国研究者对于区域政府间合作已有较多的研究成果，但其中很少有研究者关注区域政府间竞争的问题研究。作为一种易引发区域性冲突与矛盾的公共行为，此研究问题应当引起更多研究者们的重视。
3.3.5区域政府间横向关系协调研究
区域政府间横向关系协调研究与上述区域政府间竞争研究均属区域政府间关系问题的研究，但两者在研究角度和关系的对比方向上存在较大差异。因此，研究者们的重点由区域政府间纵向关系的对比转变为横向的合作研究也成为区域公共管理研究的必然趋势。
3.3.6区域发展与行政区划变革研究
行政区划是对行政区域的重新整合，不仅改变各区域在地理行政区划上的分配，同样也影响着社会经济发展。蒋永甫等认为，“在区域经济发展中，如何突破行政区划的刚性约束，促进区域经济发展，行政区划变革已经成为区域经济发展中面临的需要加以解决的问题”[4]。
3.3.7“问题区域”的公共治理研究
“所谓问题区域，就是患有一种或多种区域病的区域”[5]。伴随改革开放的不断推进，经济社会发展的不均衡导致诸多问题区域开始出现。虽然近几年国内区域公共管理问题的实证研究有所突破，但研究者更多关注发展较快较好的典型区域，而对问题区域的研究较为有限。
3.3.8流域公共治理研究
流域公共治理因所涉地理区位较大而情况各异，所产生的环境问题更是显得尤为突出。例如近几年很多研究内容均涉及到流域公共治理问题，如长三角，珠三角等。总体而言，国内流域治理的相关研究在内容上研究领域较为分散且不系统，相关研究仍有待补充完善。
4国内典型实例研究
国内区域公共管理研究主要分为两类：一是关于区域公共管理理论发展的基础研究，二是对相关区域管理实例的分析与探讨。据现有研究，研究者将国外区域发展实例作为参考，对我国研究提供了经验借鉴（如对欧盟区域协调发展的经验研究[3；25-26]），越来越多的研究者开始关注国内区域实例研究，以京津冀、长三角及珠三角的区域发展为典型代表。然而，我国的实例研究仍系统性不强。在近几年我国典型区域发展研究中，研究者们所研究的问题较为复杂多样，研究角度较为分散，使得研究问题难以对区域发展中的问题进行有效的分析。以我国典型区域京津冀、长三角、珠三角的区域一体化发展问题为例，在近五年的核心文献中，研究者们对区域问题的研究角度整体上可分为以下四个方面。（1）基础设施建设。例如京津冀一体化轨道交通协调发展研究和展望[27]、基于京津冀一体化的河北铁路信息化建设研究[28]、高速铁路对长江三角洲空间联系格局演化的影响[29]等，均以基础设施为区域发展研究的切入点。（2）生态环境治理。例如生态文明建设京津冀一体化的关键研究[30]，国家治理视野下的大气污染区域联动防治体系研究以京津冀为例研究[31]等。（3）产业发展研究。在典型区域的产业发展研究中，包括物流金融业发展研究、投资环境发展研究、旅游业的发展研究等。例如京津冀一体化背景下河北休闲观光农业旅游的开发[32]、有关长江三角洲区域政策变迁与跨国公司布局演变的问题研究[33]。（4）其他问题研究。例如京津冀一体化背景下区域高端人才集聚的实证研究以天津市为例[34]，京津冀一体化视阈下北京市中职专业结构的调整研究[35]等文献以人才培养与教育作为研究重点进行研究。除此以外，医疗卫生、文化发展等区域问题也引起了部分研究者的关注。针对近几年国内典型区域发展的研究现状，各研究者所研究的角度差异明显，具体研究内容过于零散与细化，不宜对区域公共管理的整体发展进行把握，因此所反映出的问题也不成体系。总体而言，我国关于典型区域管理问题的研究正受到更多研究者的重视。但梳理近五年针对我国三个典型区域发展研究的核心文献后不难看出，我国区域公共管理实例研究仍有待进一步充实提升。
5展望
国内区域公共管理研究主要集中在两方面，一是基础理论及其发展趋势，二是理论与实践相结合的典型区域个案。理论研究上，主要存在三方面问题：未对“区域公共管理”概念做出系统解读；区域研究相关概念缺少明晰的梳理，部分研究者应用这些概念时，没有做出区别与界定；研究视角不够开阔。对此，应对区域公共管理的基本概念、理论等进行清晰界定与阐释，同时积极借鉴国外研究成果，从中选择适于我国发展实情的内容加以拓展，进而推动我国区域公共管理的理论研究进一步发展。实践研究存在的问题，主要是研究内容较为分散，对于具体区域问题的研究不系统且有偏向性，多数学者都以典型区域为实例进行研究探讨，很少有学者关注问题区域研究或如何以典型区域为参考来带动其他区域的发展问题。以国外相关研究为参照，国内现有区域公共管理研究无论在理论还是应用层面，都处于起步阶段，且研究者数量整体偏少，尚未形成一个研究共同体。为推动区域公共管理研究走向成熟，还有待更多研究者进行不懈探索。
作者：陆瑶 寇晓东 单位：西北工业大学
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区域发展的概念范文3
当前区域地理教学存在许多不容忽视的问题。首先，目前的区域地理教学只局限于某一区域的相关知识“点”，而没有顾及到知识“线”或知识“面”，学生对区域的认知局限于本区域零散的信息，无法形成相互联系的知识结构，也无法从整体上把握一个区域的本质。其次，区域地理教学目标缺乏应有的针对性和实效性，并未充分实现区域地理对学生发展的独特价值，致使学生尚未具备运用区域地理图表信息解决实际问题的能力。再次，当学习所有区域地理部分之后，没有及时从整体上总结区域地理知识结构，致使学生对区域之间差异性把握不清，同时对每个区域的理解又没有深度。最后，尽管新课程已明确强调区域地理教学应从位置与分布、联系与差异、环境与发展三个角度着手，但当前“地理八股"式的教学模式普遍存在。基于上述背景分析，对中学区域地理教学中应采取何种教学方法，让学生通过对区域地理的学习真正提升他们的地理素养，是摆在地理教育工作者面前的重要课题和紧迫任务。
二、理论依据
笔者基于脑中地图理论，构建了主题概念图式区域地理教学模式。“脑中地图”理论，即按照地理事物的空间结构，加以适当的整理和概括，在头脑中编制的一幅“地图”，以有效贮存和记忆各种自然环境和人文地理信息。它可培养学生习惯于运用地图等工具，训练学生从读图、用图、绘图到进行无图思考，发展学生的空间想象及形象思维能力。国外对“脑中地图”的研究起步较早，研究成果也更深入和系统。JosephD．Novak认为，“脑中地图”主要由节点、连线和连接词构成。节点表示概念，连线位于节点间，表示某两个概念间存在某种关系，连接词是连线上的文字，描述了概念间的关系。“脑中地图”中知识以层级方式呈现，最基本的知识构成最上位的节点，以下各层依次是具体化的知识。国内从脑中地图的认知原理、地理教学中构建脑中地图的意义及其作用、构建方法和途径等方面也进行了研究。综上所述，对中学区域地理教学而言，把脑中地图理论与地理认知结构构建和区域地理信息素养养成两个方面紧密结合乃是当务之急。
三、教学模式提出
基于上述理论，结合地理学科特性和教学实际，提出了主题概念图式区域地理教学模式。主题，就区域地理教学而言，指最能体现区域特征的地理要素。概念地图（conceptmap）是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，又称“心智/思维地图（mindmap）”。换言之，概念图是语义网络的可视化表征，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。将主题和概念地图联系起来应用于区域地理教学，意在让学生先抓住每个区域的典型地理特征，在此基础上以发散思维的方式将其它地理要素以概念图的形式呈现出来。四、教学模式构建地理的学习离不开地图，因此本教学模式仍以地图为依托，并划分为四个步骤，读—研—绘—用（通读地图—研究地图—绘制概念图—活用概念图）。
1.阅读地图获取地理信息
课前组织学生自主预习，通过整体浏览、分段细读、精读地图等方式使自己对这节课有大致了解。阅读文字同时，重点读图，特别是地理位置图、地形图、气候图、矿产图、人口图，从地图上获取相关地理信息。课堂伊始，检查课前预习的形式不再是教师提问，而是学生自主提问，其它小组回答。这种提问方式，既可锻炼学生用地理语言回答问题的能力，也可以提升他们发现、解决问题的能力。通过这一环节，引导学生以阅读地图为基础，逐步熟悉该区域的相关自然、人文地理信息，并能从一定程度上把握该区域的主要特质。如日本是一个岛国，巴西大部分地处热带，西北地区最突出的自然环境是干旱等，为下一步打基础。
2.研究地图分析重点地理问题
研究地图是研究对学生而言较难理解的地理知识，即重点问题重点讲解。如西北地区为什么干旱，青藏地区为什么高寒，由哪些因素导致？日本的工业类型为什么是加工出口型，工业分布为什么都沿海？欧洲的气候为什么海洋性特别显著，对欧洲的畜牧业发展有什么影响？通过设置这样的问题，以此为突破口，一方面提高学生分析问题的能力，另一方面提升他们对本区域的地理表征进行联系，把握其间的本质规律。例如，学生了解了非洲贫困，那么仅仅知道这个表象就可以了吗？答案是否定的。应该以表象（人口多、食物短缺、种族冲突等）为突破口，进一步探究非洲贫困背后的原因（历史发展缓慢、殖民主义侵略、不利于发展的气候条件、现代不平等的贸易格局等），如何摆脱落后的局面（发展现代工业、发挥资源优势等）。这样，以一个问题为抓手，把其它问题串联起来，从更深层面上理解一个区域。
3.总结地理信息以绘制主题概念图
绘图是教学的核心，即在前两个步骤基础上，让学生分析得出各要素之间的内在关系，并绘制“主题”概念图。既可以个人为单位，也可以小组为单位进行，目的一是为了让学生理解一个区域的各个地理要素是相互联系的，并不是孤立存在的；二是通过概念图的完成让学生总结本节课知识点，抓住重点，提升整体思维。在绘制概念图的过程中，应该注意以下几点。（1）地理位置是学生认识一个区域的“钥匙”，同时地理位置也影响其它地理要素，并有助于学生构建空间观念。因此一般把地理位置放在概念图的首位。（2）从某种程度讲，任何地理要素之间都存在或多或少的联系，但从中学地理学习角度而言，要求抓住地理要素之间的本质联系，特别是能体现一个区域本质特征，能区别于其它区域的特色，针对这些进行重点分析，着重绘图。（3）每个学生的思维习惯不同，认知结构有所差异，因此，对同一区域可能会出现不同的概念图，即概念图的呈现并不惟一。（4）绘图是结果，同时也是过程，应重视结果（概念图的呈现），更应注重过程，即学生在绘图中的思维过程，这是培养学生认识结构构建的一个有效途径。
4.活用概念图将知识归类组块
这个步骤的主要目的是通过上一个步骤学生构建的“主题”概念图，锻炼学生自主总结本区域地理特征的能力。如欧洲最突出的特征是海洋性，由此带来河流、农业的特征；巴西突出特征是湿热，这对城市人口分布、工农业有一定影响；西北地区深居内陆，距海遥远，决定了它干旱的自然环境特征，由此影响了农业、河流、人口等地理要素。其次是要学会迁移学习，如亚洲和北美洲的比较迁移学习，纬度位置相当，跨寒温热三带。非洲和南美洲的比较迁移，大部分位于热带。通过比较的方法，一方面可以抓住区域最本质的地理特征，另一方面学会区域间的比较，从而加深对区域差异的理解。
五、总结
区域发展的概念范文4
[关键词]区域活动 概念 特点 实质
区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要。但笔者在实际观察中发现，教师对区域活动的开展常流于形式，盲目借鉴，表面上开展得红红火火，却没有真正体味到区域活动所蕴涵的教育价值；对区域活动概念的深层理解是教师组织指导区域活动的前提条件。
一、区域活动的四种主要观点
目前教师对区域活动的理解，从教师、幼儿两个维度出发，可分为：
1.从教师的角度理解，区域活动为“集体教学的延续”、“分组活动”。
集体教学的延续：持该观点的教师；指导思想体现在以下几个方面：①集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导；②有关内容的教学(主题活动)是需要多种活动形式配合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用；③有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。分组活动：教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容，其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏，然后交换。(幼儿园区域活动的开展方式该类型较多。)
2．从学生的角度理解，区域活动为“自由游戏活动”、“学习性活动”。
自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。学习性活动：认为区域活动是一种学习性、探究性的活动。“区域活动是一种学习性的活动，是要解决教学任务的，有一定的目标制约。”(老师的访谈记录)
教师的观点直接影响活动的开展形式，以上四种也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。其实这些观点并无对错之分，只是各自理解的角度与价值取向不一样。区域活动是一个整体概念，应全面综合地去理解它。
二、区域活动的概念和特点
(一)区域活动的概念
区域活动(area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地称为“区角活动”。“在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。”
“区域活动在英文中有多种名称，例如，游戏区(Phaying area)、学习区(leaming area)或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”从刘焱的这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。
(二)区域活动的特点
1．游戏、学习统一。
区域活动要求教师创设活动环境，投放活动材料，实际上区域活动是教师教育意图的客体化和物质化。也就是说，教师可以通过创设活动区来影响幼儿的游戏和学习活动。区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。但此时的“学习”，不是传统意义上的“教学”，没有“教师讲、幼儿听”的概念，而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。
2．游戏性大于学习性。
区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提出更高的要求，活动的趣味性强。这要求教师不要一味地将区域活动学习化，应加强活动区的游戏性，特别是当今幼儿园盛行的任务定向的区域活动，应适当减少。
3．空间开放性与内容整合性。
各活动区之间应是开放联系的，幼儿方便出入、方便各区间的交流。例如，南京某幼儿园大班，利用货币的流通，将“银行”、“超市”、“医院”、“娃娃家”、“理发店”、“幼儿园”、“菜市场”等多个游戏区联系起来，成了一个全班性的大游戏。在活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往率大大加强，语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。
同时要注意活动内容的整合，避免活动区活动的单一化、狭窄化。比如“积木区”中，幼儿进行的不仅仅是“建构”活动，也可以进行艺术、语言、数学、社会等多领域的学习活动。关键是教师要有研究、发掘各活动区教育潜能的思想意识，时刻注意活动材料的多领域经验的指向性，材料的低结构代，注重隐性环境的暗示作用。
三、区域活动的实质
(一)区域活动是幼儿的自主性活动
区域活动为幼儿提供了较充分的自主行为的条件，幼儿可以在较大范围内自己做主，选择游戏类型、游戏材料与玩伴，从而促进自主性的发展。但教师应当明确，自主性并不是任意自发的行为。自主性是具有方向性的，主体能够对自己的行为结果负责，能够支配自己的行为。自主性的前提是对自己与周围事物的正确认识，自主性行为是后天通过教育培养而形成的，是社会规范的内化，逐渐成为主体的一种较稳定的行为特征。自发性行为，通常认为更倾向于先天的一种随意性行为，即在外在刺激下，由某种情绪冲动而引起的。
教师应有意识地引导和逐步培养幼儿的自主性，减少幼儿自发性行为。引导幼儿在区域活动中建立和执行规则是培养自主性的有效手段，如：“学会尊重他人”、“学会倾听”、“不干扰别人”、“做事有始有终”等。
(二)区域活动更重视幼儿关键经验的积累与培养
区域发展的概念范文5
现代市场营销理论与方法对于提高区域产业的竞争力具有重要的作用。现如今越来越多的地区对于区域产业市场营销的理解不断深入，不断对区域产业市场营销问题进行探索，积极构建区域产业市场营销理念体系。
建立区域产业市场营销理念体系的前提。
目前越来越多的地区在发展区域经济时意识到现代市场营销的理论与方法对于促进区域经济发展的作用，因而引进市场营销理论与方法帮助区域经济发展，建立区域产业市场营销理念体系就非常有必要，但是要明确一个前提，就是发展循环经济，实现可持续发展。
从发展的本质上来说，现代市场营销与区域产业市场营销之间的区别在营销范围与进行营销的主体之间的差别，单纯的就其本质而言，这两者是相一致的。在现代市场营销理论中，进行市场营销的主要目的是发展循环经济，使人类社会能够可持续发展。这就需要企业不断地进行产品、技术的开发创新，将目光放在全球市场中，为企业选择、制定及实施有利于发展的、保障企业持续经营的营销战略。在这个过程中发展循环经济，实现可持续发展是现代市场营销理论的灵魂所在。区域产业市场营销从本质上来说与现代市场营销是一致的，因而发展循环经济，实现可持续发展也是区域产业市场营销的最终目的。这也就说区域产业市场营销的概念是主体进行的长远的、可持续发展的一切营销活动。在这个过程中主体要通过对新产品、新技术的开发创新来为社会创造新的价值，树立新的生活标准，不断提高区域内人们的物质文化水平。在制定营销战略时还要充分考虑全球经济一体化的背景，将眼光放在全球市场上，在全球的范围内进行产业资源配置，以保证区域产业所需的资源成本最小化以达到最大化效益，这样再通过现代化的管理方法才能保证区域经济的可持续发展。
区域发展的概念范文6
幼儿园 区域活动材料 误区
一、论题解读
区域活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在区域活动活动中得到发展，就必须提高区域活动质量，而影响区域活动质量的关键因素就是区域活动材料。区域活动材料是幼儿在区域活动中使用或操作的物质材料，具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。幼儿通过对区域活动材料的经常性操作，可以使大小肌肉得到锻炼、活动能力不断提高、手眼协调性进一步增强；可以与同伴之间形成合作、分享、互助与谦让的良好行为习惯，建立起理解沟通的同伴关系；可以尽情地抒感、建立自信心，体验成就感；可以使观察力、想象力、表达能力以及解决问题的能力得到进一步的锻炼，掌握初步的学习技能。
二、现状调查
1.教师对区域活动材料的概念理解存在误区
通过访谈了解到，每个教师都能认识到区域活动材料对幼儿开展活动的重要性，但是从教师对于材料投放的现状来看，教师对材料的概念理解不够准确，大部分教师都仅仅认为玩具就是活动材料，活动材料就是玩具，因为语言表达习惯的缘故，我们通常所说的玩具就代表了活动材料，但是它们本质上存在着差别，玩具是活动材料的下位概念，包含在活动材料中。另外，许多教师把材料片面地理解成成品材料，从而忽视了半成品的投放。即使有的教师意识到材料包括成品和半成品，但是她们没有深刻认识到半成品的多功能性，她们认为形象逼真、制作精美的成品材料更能激发起幼儿的游戏兴趣，对于形象不真实的半成品，幼儿常会感到无从下手，对游戏的持续开展起不了大的作用。
2.教师缺乏选择区域活动材料的系统理论
笔者在观察时发现，幼儿园投放的材料中，有些缺乏操作性，不够紧固耐用等。另外，许多班级在安全卫生方面缺乏重视，如角色类区域活动材料，有许多洗化用品的瓶罐都没有清洁干净，有的幼儿在使用时会把里面的剩余东西用在脸上、嘴上等。这或许是由于教师粗心，但是深究其原因，仍然是教师缺乏应有的选择材料方面的知识，没有把理论系统化、实践化。
3.教师对材料的投放方式缺乏深刻的认识
材料的投放方式是教师的一种教育行为，受多种因素影响，但最终都要以能够最大限度和最大效益地调动幼儿的发展为目的。投放方式没有最好的，只有最适合的。笔者经过访谈发现，教师在投放材料时，她们十分注重学习他人的成功经验，积极贯彻园内关于区域活动的新理念，把主题活动与区域活动相结合，她们认为采用目标导向式这种投放方式最为直接、有效，忽视了自由开放式和探索发现式这两种投放方式在某些区域活动中的巨大作用。比如，在建构类活动中，自由开放式这种投放方式会使幼儿对材料的使用更富有创造性。
三、建议与措施
（一）提升教育观念，充分认识材料
1.充分认识材料
首先，教师应该明确材料的概念，分清材料与玩具的区别。其次，教师应该明确材料在活动中所起的激发幼儿游戏动机，支撑游戏开展，促进游戏水平提高等作用。
2.明确选择投放材料的原则
陈鹤琴主张在选择区域活动材料的过程中应考虑技术、安全、文化、教育等方面的因素。在选择投放材料时应该明确以下几个原则：
（1）安全卫生原则
为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性，比较坚硬、原始的易拉罐和包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
（2）坚固耐用原则
给幼儿提供的材料必须是结实耐用的，容易损坏的材料往往会给幼儿带来失望和不快，有时还会给孩子带来不必要的紧张。因为孩子在使用易损的材料时，为了不损坏这些材料，幼儿在玩的时候总是小心翼翼，长期如此，会不利于幼儿心理的健康发展。
（3）标准化原则
幼儿在操作材料的过程中会获得许多关于物体的概念。玩具的标准化程度会直接影响这些概念的科学性，比如，积木的形状和尺寸关系到幼儿建立几何形体的概念。另外，材料的使用搭配也存在合理性问题，把大小不同的材料投放到娃娃家，投放的蔬菜、水果比餐具还大，就不能帮助幼儿建立科学的概念，不利于幼儿游戏的顺利进行。
（4）一致性原则
幼儿园购买的材料不一定是专为幼儿园设计的，一套材料数量有限，不能满足班级中幼儿同时游戏的需要，也就多买几套，但是有的幼儿园为了追求材料的丰富性，将材料买一部分，分到各班级，导致游戏时不能通用，因此幼儿园在选择投放材料时应考虑材料的一致性。
（5）突出年龄特点原则
作为促进幼儿发展的材料，需要对其进行科学合理的划分，在材料的使用方式和功能等方面形成各年龄班的投放特点，做到特定的材料投放到特定的班级。
（二）投放经济实惠的材料
1.重视自制品的投放
自制材料的功能是不可忽视的，为了节约成本，可以以废旧物品为主，例如瓶罐类、包装盒类、袋类、泡沫类等。除了教师、幼儿制作，可以号召家长参与制作。
2.重视半成品材料的投放
半成品材料具有较大的灵活性、多功能性、经久耐用性、成本低等特点，为发展幼儿的想象力，活跃其思维，形成思维的概括性提供了条件。
（三）选择多样化的投放方式，注重材料投放的动态性
适宜的投放方式可以使材料发挥更大的作用，教师应根据本班幼儿的实际情况以及活动区的特点，选择适合的投放方式，可以采用单一的投放方式，也可以多种投放方式相结合。为了使材料的投放更具有动态性，可以对材料进行添加和组合。教师可定期在游戏区投放新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去，同时，教师投放材料时不能只投不取，未拿走的破旧材料，会导致材料变化不明显，难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。
（四）加强材料与幼儿的互动
1.投放丰富多样的材料，强化材料的时代气息
教师投放的材料应以满足不同幼儿的需要为前提，投放丰富多样化的材料，材料必须具备两个特点：一是熟悉的材料和新异的材料都需要，二是成品材料和未成品材料都需要。同时，丰富多样化的材料应体现时代气息。
2.注重材料投放的层次性
教师在投放活动区材料时，要有一定的层次性。材料内容的深浅程度既要符合幼儿的原有水平和基础，又能促进在原有基础上的发展，这种层次性包括纵向纬度、横向纬度。
