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科学与教育的关系范文1
古希腊时期的“艺术家”和中国的“百工”一样,其社会地位是相当低下的,他们都“终是一个,手工艺者,职业的劳动者。”在欧洲的中世纪时期,即中国封建社会的前中期,艺术家的地位同样十分低下,而且似乎更为悲惨,他们的艺术教育方式和中国一样,属于师徒相授,父子相传,没有正规的美术教育。直到14――16世纪的文艺复兴中,艺术家的地位才跻身于知识分子阶层,成为中产阶级,在中世纪教育中被绝对禁止的审美教育也第一次受到重视。
在文艺复兴期间的艺术教育所提倡的是一种符合天才观的教育思想,它的具体表现形式就是学院立足探索普遍的艺术科学知识。达•芬奇首先在艺术教育中灌注了科学的成份,他认为“绘画是一种知识和科学”,在他的心目中,所谓科学必须拥有两个条件,一是以感性为基础,二是像数学一样严密地被论证,而绘画正具有这两种条件,首先,它依赖的是人的最高感觉――视觉;其次,在绘画中相应诞生的透视学和明暗学的确能够像数学一样严密地论证。他还认为雕塑是一门“知识渊博的科学,而非一种机械的或无创造精神的技艺。通过以上可以得知,文艺复兴的大师们在进行美术教育的过程中是严格的以科学的解剖学、明暗学等来进行教学的,这为西方的艺术教育埋下了科学理性主义的萌芽,使得西方的绘画雕塑等艺术呈现出写实、缜密、科学理性的光辉。
到了17世纪,由于经验主义科学研究的兴起,艺术的地位呈下降趋势,西方的民众及哲学家坚持用清晰的语言形式传达科学的客观性,科学语言超过了艺术的语言,而艺术在西方专制主义国家成了政治宣传的工具。到了18世纪,由于科学的发展带来了技术上的进步,技术上的进步又为工业革命的到来奠定了基础。在整个欧洲,18世纪下半叶开始出现新工业,对工人和技工的制图及设计能力的要求不断提高,促使许多“学校”为了提高工业生产的最常用的日常用品质量,而大量开设绘图专业,科学的进步间接促进了美术教育的发展。由于科学促进工业革命的发展也使许多以培养手工艺人及绘图工的工艺美术学校产生。而在中国的封建社会期间,科学技术与美术教育像西方这样互相促进发展的情况始终没有出现,此时中国的美术教育的“技”与“艺”的分离更加严重,“艺”的教育被确定为中国文人书画的传承与教授,“技”的传授仍遵循着父子相传、师徒相授的格局,始终没有把“百工之技”的美术教育提到与“明德之艺”相当的位置,这一长期分离也就决定了中国的艺术教育朝着“美善合一”的路子越走越远,西方的艺术教育则因为科学的进步,及其工业的需要,具有了更多的实用与科学的精神。
研究发现,影响欧洲美术教育思想有两大思想系统:一是科学理性主义,一是浪漫表现主义。前者偏爱理性结构和精确的科学程序,而后者追求在课程中表达美和情绪,虽然19世纪浪漫主义的兴起,削弱了科学理性主义对艺术教育的指导,但科学进步引发的技术创新,以及大量手工业设计人员的需求还是在极大促进着科学技术与美术教育的融合,法国装饰艺术学校、德国的职业学校、英国的设计学校都是极好的例证。但是应该看到的是,这学校开设与美术教育有关的课程,为的并不是传承美的艺术,陶冶情操,它还不具备更多的现代美术教育中传承美的功能的作用,恐怕更多的还是因为功利主义的需求,因为19世纪初,德国教育家赫尔巴特就明确提出把美术作为学校的教学科目,但应者并不普遍,富兰克林也试图将美术课引入普通美术教学也未成功,只有个别学校开设有图画、手工业课,因为人们都更多的将眼光投在发展工业而重视科学教育上,这种间接对美术教育发展的促进必然也是功利性的,而不是基于真正意识到了教育在人的身心发展中的巨大作用。
1851年伦敦万国博览会上,当人们对工业产品失去原有手工艺的美而提出批评时,才使欧洲认识到,工业发展只有科学尚不够,还需要艺术,需要美的介入,工业产品才会受到人们的欢迎。同样,1867年,在巴黎博览会上因为同样原因,工业产品事件对美国的震动也非同小可,为此美国为应对这一困境实施了工业图画运动。在工业图画运动中第一所艺术师范学院――马萨诸塞州艺术师范建立,由此种种情况,成为西方美术教育发展的重要契机。为了适应工业发展和商品经济竞争的需要,西方国家在美术专业学校迅速发展的同时,中小学也普遍开设了图画课,由以上史料及分析还是说明一个道理,西方的美术教育的发展终归是因为科学进步的促进才得到不断完善的。
杜威认为,要用科学家的方法来检验教育理论。“自然研究运动”同样也受到科学的影响,这一运动认为,自然研究的内容应该来自对自然的日常观察,如亲眼目睹四季变化和野生植物的生长,而不是来自书本。如果说先前的科学发展只是间接对艺术和艺术教育起作用的话,那么到19世纪中后期,科学对艺术的影响就变得更加直接。例如19世纪40年代照相术的发明、化学颜料的发明,光色理论对印象派绘画产生的影响以及潜意识发现,抽象概念和科学简化论不可能不对美术教育产生影响。赫伯特•斯宾塞和格兰维尔•斯坦利•霍尔等人也深受达尔文进化论观点的影响,强调在科学的指导下进行儿童的美术教育,并由此在各国兴起了一系列包括儿童研究运动为代表的进步教育活动。在儿童研究运动中,库克的实践活动促进了儿童艺术朝艺术教育中自我表现方向发展,他试图将科学方法建立在科学观察而不是传统权威之上。
1957年以后,科学更是为西方艺术教育在内的整个普通教育提供了课程改革的模式,“学科”定义来源于科学,美术教育学科课程改革方法同样源于科学,它直接套用学校数学研究组这样的计划,这个计划中,首先由数学家明确数学领域内的主要概念,然后再由课程专家就这些概念的教学活动制定课程和教材。尽管各方面面对学科定向课程计划进行了批评,尤以艺术教育运动的倡导者们对学科的反对更是激烈,但是历史的发展表明,自1984年以来,人们对DBAE的兴趣迅速增长。
此外,艺术媒介的扩大,新一代媒介的应用,同样是科学技术的发展,电脑、录像机、电视等科学技术的新创造都每时每刻在促进着西方艺术教育的发展。
如前所言,与西方艺术教育不同,中国的美术教育在很长时间内与科学是分道而行的,科学的发展进步基本上没有对中国的教育产生影响,长期的“艺”、“技”分离使独特的中国艺术沿着非功利,重伦理、道德,利用中国传统的笔墨工具的传统走向了另一条发展道路,因此中国艺术教育中艺的教育也就主要遵循“述而不作、信而好古”的方针来进行,而与艺的教育长期分离的百工之技的教育也始终没有摆脱师徒相授、父子相传的模式,只是其组织形式还有行会、帮会等多种。
,外国列强的坚船利炮打开了中国封建社会的大门,清朝统治阶级的有识之士才意识到科举制的弊端,提出了废科举,办新学,造就新人才,发展现代生产力是强国之路的主张,在这些改革派官员眼中图画、手工课是科学技术的基础教育和启蒙教育,因此出现了引进西方先进科学技术,创办实业的“”。此时,由于对人才的要求与以前手工业生产方式所需人才的不同,要求不仅要懂科学,还要懂工业制图和工程图,这就需要一定的图画知识。于是1904年始,在新创办学堂中才出现了图画课,这才是科学技术对中国美术教育产生影响的开始。
在中国的美术教育中率先阐述科学与美术关系的是改良派的梁启超,他在北京美术学校的讲演中指出科学与艺术都以自然为研究对象,科学化的美术和美术化的科学有利于促进科学的发达,科学的发达推动了工商业和军事的发展,由此,可以带来国家的强大。
科学与教育的关系范文2
摘要：科学和宗教之间有密切的联系，首先宗教在早期对科学的发展所提供的一些外部条件，其次在主体——人方面的也有密切联系，最后从科学和宗教对社会的作用可以看出二者之间有密切的联系。但是二者之间的联系并不能够掩盖他们之间有着的本质上的差别：第一、科学不承认任何超自然的力量, 以承认自然和社会规律的客观必然性作为自己的基础, 而有神论则确认主宰万物的超自然力量的存在。第二、科学以实践作为检验理论真伪之标准，凡经不起实践检验的任何理论、学说、信念都会被否定或改进。第三、科学始终坚持认识的相对性，而宗教却信仰和崇拜绝对的无限性。
关键词：科学；宗教；关系
问题的提出
随着科学的日新月异的进步和发展，宗教为了维持自身的地位而对科学进行发难扭曲或者“融合”，使得科学和宗教的关系问题一度成为研究者热议的话题，引发各种各样的对科学和宗教关系的思考、论辩。科学和宗教究竟有没有关系、有什么关系、如何看待科学和宗教的关系都是值得我们深思的问题。本文在阐述科学和宗教问题的研究现状的基础上，将进一步科学和宗教之间的联系和区别，并得出对待科学和宗教的正确态度。
科学和宗教问题的研究现状
从科学和宗教关系引起人们的关注以来，学界对于科学和宗教的关系问题的研究就不曾间断。在有关科学与宗教的关系讨论中主要几种具有代表性的观点。首先是冲突论的观点，谈到对科学史上科学与宗教冲突的研究,一般都要追溯到19世纪后期的两位美国学者———德雷伯(John William Draper)和怀特(Andrew Dickson White) ,他们各自的著作《宗教与科学的冲突史》(1875年)和《基督教国家科学与神学的战争史》(1895年)给19世纪末20世纪初科学与宗教研究领域定下了“冲突”论的主基调,并影响至今。①持冲突论观点的研究者认为科学和宗教之间有着不可调和的矛盾，其矛盾是具有本质性的。科学的发展必然意味着宗教的消亡。其次是融合论的观点，持这种观点的研究者认为科学和宗教之间有着千丝万缕的关系，宗教为科学的发展开辟了条件，宗教和科学在信仰追求、对自然的态度等方面是一致的，宗教为科学提供指引。宗教和科学之间不存在着不可调和的冲突和矛盾。再次是复杂关系论，持这种观点的研究者认为科学和宗教的关系不能用冲突或者非冲突来断定，科学和宗教之间的关系是复杂的，针对宗教的定义的不同以及根据不同时期宗教的教义的改变来理解科学和宗教的关系。
笔者认为联系是普遍的，科学和宗教之间有着密切的联系，在科学的发展开端，宗教确实提供过某些条件，这一点主要体现在科学家有其以及基督教办教育等方面。但是，这不能说明宗教对科学有引导的作用，也不能掩盖科学和宗教在本质上的差异。
科学和宗教的联系
谈到科学与宗教的联系，主要是从历史的维度来进行阐述。科学和宗教虽有本质上的区别，但是二者之间的联系也不容忽视。
首先是宗教在早期对科学的发展所提供的一些外部条件来阐明二者之间的联系。最初的文化教育事业, 是在教会的倡导下发展起来的。基督教会从传播信仰和知识的需要出发, 还在教堂学校的基础上开始兴办大学, 像法兰西科学院, 英国皇家学会这样经久不衰的科学机构在建立和发展过程中还曾得到教会组织从人员到物资等方面的支持和帮助。②虽然这些学校是以神学教学为主的，但是学校里面所设置的其他科学学科却为科学的发展提供了相应的硬件设施。
然后是在主体——人方面的联系，在科学发展历史上有着卓越贡献的科学家如牛顿、波尔、笛卡尔等都是有的信徒。这些主体确实起着桥梁的作用把科学和宗教联系起来了，但是这种联系并非科学和宗教的本质联系，也不可能成为证明科学和宗教有本质上一致的证据。这些科学家确实有，但是他们的是否在他们的研究工作中发挥了指导的作用呢？答案显然是否定的。科学家得出科学的理论的途径是对实践经验的总结，而不是超验经验的总结。科学家在进行科学研究是所体现的科学的批判精神而不是对上帝的崇拜。
最后从科学和宗教对社会的作用可以看出二者之间有密切的联系，科学依靠精密的实验、观察和严密的逻辑推理,不断地揭示自然界的奥秘, 揭示客观真理，为整个人类社会向前发展提供强有力的助推力。③但是同时人类对科学成果的误用有对人类文明产生知命的打击，而宗教所倡导的一些如宽容、关爱大自然等理念为社会的发展带来了精神约束。
综上所述，科学和宗教之间有着密切联系是毋庸置疑的，但是这只能说是体现了事物之间具有普遍的联系，不能否定科学和宗教之间无法调和的本质差别。
科学和宗教的区别
前文已经具体阐述了科学与宗教之间的密切联系，并表明联系无法掩盖二者之间的本质差别。科学和宗教的本质差别主要体现在一下四个方面。
第一、科学认为自然和社会存在着可认识的规律，宇宙是可知的。宗教是有神论的，它认为世界是由无所不能的神或者上帝主宰的，世界包括世界里面的人也是上帝创造的。
第二、一切的科学知识都是建立在实践的基础之上的，结合现实的实践经验通过科学的实验研究得出来的能够经得住实践检验的知识才能称之为科学知识。而宗教知识具有某种程度的虚构性是不可能经得住实践的检验的。
第三、科学始终坚持认识的相对性，而宗教却信仰和崇拜绝对的无限性。科学坚持认识是不断发展的，随着研究的深入，人的认识会越来越丰富，对客观世界的认识是一个永无止境的过程，而且是一个螺旋上升的过程。但是对于一定时期和一定的人而言认识又是有限。
第四、科学和宗教对社会的最终作用不一样。科学是生产力发展的引擎，科学知识会被转化成为现实社会生产力，促进社会的发展。而宗教有神论认识不可能转化为现实生产力的。
总而言之，科学与宗教有着不可忽视的本质上的差别，对此，我们应该树立对科学和宗教的正确的态度。
对待科学和宗教的态度
对科学与宗教的联系和区别的了解是为了树立正确的对待二者的态度。
首先摆正科学与宗教的位置。科学是放在首位的，因为科学是保证人们正确认识世界的前提，是社会发展的助推器。树立科学的理念，增强自我的科学意识。但是宗教对于社会而言也能够发挥某种维护社会秩序的作用，宗教的存在有其必然性，我们应该正视宗教的存在。
其次，不能夸大宗教对科学的影响，科学和宗教有紧密的联系，但是这些联系更侧重于历史的角度。认为宗教对科学有着指导作用，是企图掩盖科学的作用的做法。而且宗教所倡导的如宽容、理解、热爱尊重大自然的理念在非宗教的教育中也可以很好地体现。
再次，我们不能人为地消灭宗教。随着社会的发展、科学的进步，宗教会有其自动消亡的时候，但在现阶段，宗教的存在是有一定的社会基础的，不能人为地使其消失，否则会引发社会的动荡和战争。所以我们要尊重。
小结
科学和宗教的关系问题是有必要澄清的，人们也有必要明确二者的关系，但是一直在二者问题上牵扯不清，甚至想恢复宗教中世纪般的统治地位并且掩盖科学或者企图阻碍科学的发展则是枉然的。
参考文献：
科学与教育的关系范文3
随着我国教育教学改革的不断深入，在我国的教育教学中，体育教学模式也出现了相应的改变，在当前教育理念以及教育目标的重新定位下，传统的体育教学逐渐被顶替，而且受传统教育理念的影响，很多教师混淆了体育课程与体育教学的概念，对二者的认知存在一定的偏差，基于此，我们要进一步了解清楚体育课程与体育教学之间存在的关系，只有这样才能够不断完善我国的体育教学体系，更好的促进学生综合能力的提升。
1.体育课程与体育教学
当前的体育教学都是通过一系列的教学活动再加上系统化、科学化的训练方法来调动学生的积极性，掌握一定运动知识和技能的教学课程。在我国传统的体育教学过程中，一般都是我们的体育教师在学生的配合下，利用科学合理的教学方式来促进学生掌握更多的体育知识。而我国的体育课程主要是围绕着教学目标，根据学生的实际年龄特征以及教学的内容而形成的一套系统、规范、科学、合理的教学模式。
2.体育课程与体育教学之间的关系
我们从体育课程以及体育教学的研究对象来看，二者其实在实际的工作中是属于不同模式下的教育教学分子，是相互独立存在的，随着新课程教育教学理念的引入，使得体育课程和体育教学在不同的领域产生了一定的联系，而且二者是以一种互补的形式存在的，因此二者是相互促进、相互补充又相互制约的关系。也就是说体育课程想要实现高质量的教学效果，那么就需要体育教学的帮助。体育教学是实现体育教学目标的重要手段。所以在实际的应用中，体育课程与体育教学之间的关系主要体现在以下几个方面：
2.1体育教学在体育课程中的执行标准
我们的体育教师在课堂上讲解体育动作的时候一般都会通过不同的角度来展现各个体育动作的细节。可以说，体育教学方法的应用有效保证了教学的顺利进行，而且也进一步提升了教学的整体质量。体育教学方法在体育课程教学中的作用是其他教学方法没有办法顶替的。体育教学方法可以让学生更加直观的认识各种动作技巧，这对于提升体育课程的整体教学效果来说是非常有意义的。
2.2体育教学引入体育课程的优势分析
在当前的体育课程中，很多的教学方法都是有实效性和针对性的，我们的体育教师在示范某一个体育动作的时候，一定要遵循以下几点原则，首先是要能够符合学生的心理发展，所有的技术动作都要经过拆分处理，技术传授要去由简单到复杂进行，这样方便学生进行记忆和学习。其次，我们的体育教师还要帮助学生更好的去认识体育动作，了解体育动作的真正要领。保证其能够在运用到实践之后，学生能够形成一定的行为习惯。这也是促进学生终身体育意识的一个有效的前提。
2.3语言教学在体育课程中的应用
一般来说只要体育教师的语言能够真正的符合学生的实际成长心理，那么大部分学生都是可以在短时间内掌握体育教师的指导思想的，进而达到提升自己真实体育实践活动的能力，除此之外，我们的体育教师还要以非常标准的普通话来给学生探讨体育课程的重要性，帮助学生来增强对体育教学的理解，在面对一些危险系数较高的体育动作时，还要保证讲解语言的明确性，并在此基础上时刻提醒学生在做体育动作的时候注意安全。
2.4示范教学在体育课程中的应用
与其他的教学方法比较之后我们会发现，示范教学在体育课程中的实践是非常明显的，示范教学可以提升教学方式的效率。我们的体育教师通过示范教学来让学生更加直观的了解体育运动的各项规范及运动要领。这样一来也能够很好的保证学生能够进行更为精准的体育训练。从而保证了教学的最终效果。
首先，我们的体育教师在传授体育知识，进行体育动作示范的时候，不管是整体示范还是慢动作示范也好，都注重强调体育动作的完整性，学生在直观观看我们体育教师的示范之后，也能够对体育动作有一个基本的了解，这样也就更加方便学生后续的体育学习。其次，我们的体育教师在示范体育动作的时候，学生还可以从不同的角度、位置来观察体育动作细节，对体育动作进行全方位的示范可以让学生更加细致的观察到运动练习的各个环节，保证学生进行体育运动的准确性和规范性。
科学与教育的关系范文4
关键词：系统科学；成人教育管理；措施
【中图分类号】G720
成人教育是我国教育事业的重要组成部分，其担负着培养国民经济人才、提高劳动人员素质的光荣使命。现阶段在我国步入十二五规划的转型时期，产业升级导致社会对人才提出了新的要求，这些变化对现阶段我国成人教育管理提出了新的挑战。本文针对提高成人教育管理水平，不仅与教育管理体制具有一定的关系，还与教育服务机构内部运行效率具有一定的联系，这就需要加强广大教育工作人员加强思想，以一种全新的科学视域解决此类问题，促进现阶段成人教育管理的快速发展。
1当前成人教育管理面临的挑战
现阶段，随着国民经济的快速发展，成人教育成为人们关注的重点，服务需求及对象也在发生着不断的变化。首先，就目前教育需求而言，随着我国现阶段产业结构转型战略目标的实施，各级事业单位及政府对人才的需求提出了更高的要求，因此，各教育机构培养高质量的人才是非常必要的。高等教育机构应该结合现阶段社会发展要求设置合理的课程，这是目前成人教育管理面临的重要战略发展问题。此外，随着知识经济的快速发展，许多民众意识到进入高等院校不断进行教育，是个人职业发展及获得就业的关键措施之一。目前，在这个巨大的求学团体中，不仅有高考落榜的学生和下岗再就业的工人，还有企事业单位的在职工作人员等。针对来自不同背景及领域的学生团体，如何因材施教成为现阶段成人教育管理的关键问题。
同时，社会经济的快速发展促进高等教育需求的不断增长，成人教学模式也在不断的增多，如网络教育、电大教育、函授教育及合作办学教育等形式。但是，多元化的教学模式也带了一定的负面影响。例如，许多地区只追求教学规模而严重忽略了教学资源的配置及教学监督管理，随后，导致教学质量出现问题。这些问题的出现充分的体现了该地区成人教育管理机构缺乏系统的管理及健康的思维模式。这些问题出现的主要原因就是成人教育管理机构只注重部门之间的利益及职能分割，这些现象导致岗位与部门之间不能同时进行运营，正处于各自为战、各自为政的运行模式，这对成人教育管理机构的整体绩效具有严重的影响，制约了了教学质量及教学目标。现阶段，成人教育管理如何在系统科学视域下提高教学质量，是现阶段成人高等教育面临的主要问题。
2系统科学视域下的成人教育管理
2.1鼓励高校办学积极性
为了加强各高校继续办理成人教育，为国家培养更多的优秀人才，高校应该根据自身的具体情况制定适合的发展策略，按照学校相关分配方式进行划分，保证高校各部门正常运转，充分调动各部门职员的积极些，做好成人教育管理工作，促进系统科学视域下成人教育的快速发展。
2.2完善内部控制措施
2.2.1营造信息系统内部控制文化氛围
现阶段，在系统科学视域下，加强成人教育管理人员对网络信息系统的学习，定期对管理人员进行培训，提高人员的专业知识及综合素质。使其可以运用现代信息网络技术进行业务管理，树立良好的内控意识，加强控制理念，保证成人教育管理的文化氛围。
2.2.2完善责任的分配机制
目前，内部控制的核心就是职责分工控制。因此，在特殊环境下合理的安排工作，将责任落实到各个部门，加强相关数据及信息的管理，根据施工人员的工作职能合理的设置角色，然后给各个使用人员分配角色，保证使用人员只能访问该角色的功能及范围。这样，可以明显的划分职务的界限，逐一落实责任的安排及分配，保证内控机制正常运行，加强控制功能的作用。
2.2.3加强风险控制
有效的采用网络信息技术，将内部资料及数据存储到电脑上，一点电脑系统被入侵或者破坏，就会到这大量的资料及数据泄露或者遗失。因此，为了加强电脑系统的安全运行，应当采取一定的安全防护措施，如数据备份、物理隔离、功能授权等，同时，应该定期对系统的运行状况进行检查。特别是电子数据信息，应该随时备份，有效的保证系统的安全性及稳定性。
2.3构建成人教育管理信息系统
近年来，在系统科学视域下，成人教育管理中各个部门之间应该分工明确，信息系统可以共享，可以加强信息系统内部控制，对提高管理水平及工作效率具有至关重要的作用，促进成人教育管理系统的规范化。财务部门主要包括收缴费用、学费标准及全额入账，学籍管理主要包括学生的相关信息，如学籍情况、休学、复学、专业调整等，信息管理部门主要对各项基础信息进行管理与分析，服务于学籍和财务等管理部门。
2.4注重成人教育管理结构的优化组合
在系统科学视域下，当组成整体的各部分单独存在时，其具有不同的性质及功能。而重新将其排列组合时，其功能及性质也在发生着变化。因此，“整体大于各个孤立部分的总和”。部分事物是加强研究事物本质的关键，各个部分的确定性只有通过参照性才能充分的体现出来，一旦脱离整体，任何部分就没有任何意义。所以，协调成人教育管理系统中各个部分之间的关系是非常重要的，有效的优化系统结构可以发挥其重要的作用。很多个要素组成成人教育管理系统，各个要素按照一定的方式结合起来、相互协调、相互影响。在成人教育管理系统中，不仅要对各个要素进行优化，还要对整个系统的组合进行优化，调整结构、协调各要素之间的关系，只有这样，才能有效的发挥成人教育管理系统的作用及意义。
结语
随着时代的快速发展，成人教育管理是培养地方及国家经济人才的关键场所，发挥着至关重要的作用。在培养人才的过程中，系统科学视域下促使城市教育管理成为一项具有创造价值的工程，同时，还能促进现阶段成人教育的快速发展。系统科学视域下为我国成人教育事业的快速发展提供契机，为国家经济健康发展带来重要的探索。
参考文献
[1] 闫朝晖.普通高校成人教育发展战略与管理创新研究[J].学术探索，2012，（6）：128-130.
科学与教育的关系范文5
一、现科教学观的基本特征
1．过程性
现科教学观注重过程，强调从单纯积累知识向探求知识的转变，强调从知识内容向获取知识的科学过程的转变。换言之，以往的理科教学注重怎样教，教多少，而现科教学则十分注重怎样教，如何学。重视科学过程，就是在教学中采用哪些方法，让学生经历怎样的学习过程，从而使学生在理科学习中掌握获取和处理信息的基本科学方法和思维形式。
2．科学性
现科教学观强调教学的科学安排，要求从严密的班级授课制向不拘于刻板形式的以学生活动为中心的实验室分组授课制方向转变。严密组织的班级齐步授课制是建立在以教师为教学活动中心的基础上，整班学生仅仅作为被动接受知识的对象。而采有不同程度学生分组的小组授课制，能充分地因材施教，使学生与学生、学生与教师、学生与各种教学媒体之间进行充分的交流，取得及时的反馈，从而达到预期的教学目标。
3．主体性
现科教学观十分重视学生的主体地位，注重非本文由收集整理智力因素在教学中的作用和影响。在教学过程中除了重视智力开发外，还非常注重兴趣、好奇心、克服困难的意志，解决问题后得到的满足感，竞争意识、协作态度及责任心等情感因素和态度的作用。因此，在教学方式上如何引起学生的兴趣，充分调动学生动手动脑、积极探求的态度和精神已成为教师设计教学过程中首先考虑的因素。
4．广泛性
现科教学观要求教学过程能够做到广泛联系，强调不同学科、不同领域知识、方法的内联外延，相互渗透和联系。现科教学必须充分体现科学知识与学生现实生活的联系，与技术应用的联系，与社会发展重大课题（能源、资源、环境生态、人口、交通与居住等）的联系。在现科教学中，学科知识被置于一个十分开阔的背景上加以呈现，这必然大大扩展学生的知识视野和发散性思维空间。
5．多样性
现科教学观要求教学的形式多样化，实现教科书为中心向多种教学媒体和多种教学手段复合运用的方向转变。教科书不再是唯一的教学媒体，照本宣科式的教学方式已与现科教学格格不入。学生实验卡或活动手册、课堂讨论、阅读材料和家庭实验、投影片、录像、教科影片等多种电化教学手段和计算机的运用都已成为现科教学的重要媒介。教科书作为知识的载体，它还起到将多种媒体组合起来的学习指导书的作用。
二、中外理科教学对比
由于课程设置、教材内容的不断改革，教学方法也不断更新。下面就中国、美国、英国的理科教学过程的一些情况进行比对。（如表1）
通过中外理科教学的情况比较可以发现，我国理科教学中存在着的一些问题，学生学习缺乏问题情景的设置，缺乏动手动脑的实践过程，缺少自我获取知识过程的成功体验，缺少与丰富现象和事实相互直接作用的机会。为了应试，学生接受的是演绎、推理等思维方式的强化的训练，而极少有引导学生通过自己实验，运用科学归纳法得出结论的训练机会，也忽视了发散性思维和创新能力的培养，忽视了主动获取信息和信息交流表述能力的训练。所以要使理科教学真正同国际现科教学改革接轨，除了从课程、考试等着手深入、细致的改革外，重要的是广大教师教学思想和教学方法的改变，以及教师素质的全面提高。
三、探索“开放”的现代教学模式
现科教学要求我们在教学中应当非常重视“开放”二字，这需要我们改变自成一统，自我封闭的状态，以开放的模式培育开放式思维和开拓性人格，从而培养学生开放式的思维方式和个性品质，这也是创新教育应致力培养的重要素质。开放的教育格局应当包括：
1．教学内容的开放
科学与真理来自生活，走向发展，教育内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离。知识无法穷尽，学习内容有取有舍，不能追求完整。新知与日俱增，应密切关注前沿，面向未知、面向实际，通过自选内容、灵活施教的方法，实现教学内容的开放。
2.教学过程的开放
要打破以问题为起点，以结论为终点即“问题→解答→
转贴于
结论”的封闭式过程，构建“问题→探究→解答→结论→问题→探究……”的开放式过程。教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。开放式教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等教学基本形式，训练与强化开放性的思维方式。
3.教学空间的开放
打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育科学素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。
4.思维训练的开放
科学与教育的关系范文6
关键词 教学 科研 教学与科研的关系
中图分类号：G644 文献标识码：A
1 教学对科研的促进作用
毋庸置疑，教学在高等学校的地位是至高无上的。至今来说，没有其他更合适的手段可以代替教学去传授知识，培养学生。
首先，的认识论中说：“人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践的过程。”教学首先应该被看作是一种实践活动，而科研是一种由实践上升到认识的过程。教学实践能使教师（研究人员）对基础理论更加融会贯通，虽然所教授的知识以前已经学过、研究过。但是在教给学生的时候，为了让学生们也理解和把握这些理论，需要进一步思考，这个时候也许会有一些自己未曾深入思考过的问题被激发出来，此刻就会作更多、更细致的思考。那么就会对自己的科研提供更多、更完善的信息。
其次，在教学过程中，学生是学习的主体。写论文也是做科研的一种体现，但是没有教师系统的讲授，学生无从下手，所以科研要依赖教学。高等学校的学生相对来说已经具有高度的理解能力，创新能力和科学研究能力。而且，很重要的一点是科学研究是为了适应社会，应用于学校，最终还是反映在学生的身上。学生是最跟随时代的发展，离教育现实最近的群体，所以科研人员有必要通过教学和学生交流信息，既可以把知识传递给学生，让学生增长学识，学生也会在理解的基础上结合现实社会问题提供一些具有创新意义的观点，来帮助教师更好地进行科学研究。
再次，教学是使科学研究进行参与、推广和转化的手段。科研也是为教学服务的手段，研究出来的新理论新知识需要在教学中得到体现，需要在教学中去证实其可行性，需要在真实的教学情境中得到反馈。教学过程是对科研工作的审视和总结。通过教学中遇到的难点疑点又可以深化科研工作，使教师在科研领域里不断创新，有所发现。
从以上分析可以看出教学对科研具有促进作用，是科研的源头。同时也是师生互动，互相激发灵感，促进科学研究的手段。
2 科研提升教学的质量
随着时代的不断发展，高校科学研究的作用也不断增强，其地位也不断升高。自19世纪初德国威廉·冯·洪堡第一次明确提出“教学与科学研究相统一”原则，并于1810年创办柏林大学以来，近代大学一般均有教学与科研职能。他倡导大学以科研为主导、以科研促教学的办学方针。这一理念对于提升科研在大学中的地位，对于推动科研的进步和学术人才的培养，产生了巨大的作用。
首先，科研是教学发展和提高的关键，科研在教学中的应用和直接渗透，成为提高师资水平的重要途径。高校教师通过科研活动，可以更深刻地了解当前社会对高校的需求，能全面地把握本学科国内外发展趋势准确地认识到自己所教课程在整个学科中的地位及本课程与其他课程的关系。一般来说，科研出色的教师在教学中也比较优秀。
其次，教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和措施。强调让学生创造性地学习，引导学生去发现和发明。教师在研究所承担的课题任务的同时，为提高学生的科研创新能力，让学生共同研究，学生在完成课题的同时，一方面提高了科学研究水平，一方面在加入了老师的科研队伍的同时也提高了团队合作精神。因此，科研（下转第25页）（上接第7页）可以使教师在教学阶段培养新世纪所需要的合作型、复合型人才。
再次，高校教学有赖于科研支持，现在学校的课本知识几乎长年不变，跟不上时代的步伐，要想给教学注入新的活力就要搞科研。科学研究以探索自然和人类社会获得的新知识、新技术、不断丰富革新教学内容和手段，成为教学进步最重要的驱动力。科学研究是使文化、科学、技术等的前沿成果及时反映到高学教学内容中来的基本保证。如果仅仅是教师站在学术最前沿却不能引导学生站到最前沿去，高校也不成为高校了。
可以看出，高等学校实施科学研究是高等教育必不可少的一环，积极地把科研、教学和学生融入到一块，可以更好地适应和促进高等教育的发展。
3 正确处理教学与科研的关系
随着国家对教育愈加重视，各高等院校为了更好地发展，对自身做了一些定位。大致分为“研究型大学”、“教学型大学”、“教学科研型大学”等几大类。这样的定位只是一个侧重点的不同，不可能说“教学型大学”只会给学生上课不去发展科研，更不可能说“研究型大学”就只是纯粹地搞科研而不教学。所以说，在知识经济时代，一所高校要想发展得更好，吸引更多的求学者，就要把教学和科研紧密结合，不能相分离。
表面看来，教学和科研是对立的。因为受时间和精力限制，如果一个教师花费很大精力去教学的话就会占用科研的时间，反之亦然。其实则不然，因为二者是可以相互促进的，教学也是一个思考的过程，最重要的是他们的本质是一样的，都是为了培养高级人才。在高校中，学生上课只是学习的一个方面，最主要的还是培养学生的学习能力，创新头脑。从事科研的老师熟悉自己的研究领域、了解最新的学术研究资讯，如果他们去授课的话可以带动学生的学习积极性，讲授的内容更丰富、更具体，满足学生的求知欲。遇到有些学生感兴趣的知识点，学生也可以自己去探讨研究，提出创新性的观点。这样发展形成了一个良性循环。
从教师自身来讲，科学研究是教师自我知识增长的过程。21世纪是知识的时代，科技以迅而不及掩耳之势的速度发展，如果一个教师只是一味地教学而不从事科学研究，那么可想而知他的知识面是多么的狭窄、落后；没有丰富的科研理论做积淀，他的课堂教学是多么的乏味、空洞。那么怎么能培养出社会需要的高级人才。所以，教学要与科研相互渗透，尽量走出一条“科研—教学—再科研—再教学”的互道路。
薛天祥教授在他的著作《高等教育学》这本书中提到：新的教学观要树立“两个中心，一个根本”是思想。教学与科研必然成为学校工作的两个中心，重点高校尤其如此，这是客观规律，也是学校发展的趋势。“一个根本”就是把培养高质量的社会主义接班人当作学校的根本任务和根本的社会职能。他所说的并不是贬低科研在高校中的地位，而是要把科研切实当作提高学科水平、教学质量和师资水平的主要渠道。
“教而不研则浅，研而不教则空”正如“对立统一”规律一样，教学与科研也是对立统一，相互促进的。所以高校在实施科教兴国战略时，要采取以教兴科、以科兴教、科教结合的方针，切实做到科教一体。
科研不仅是高校职能的拓展，更是高校教学的重要补充与完善。无论是学校还是教师亦或学生，都必须重视科研在学校与教学中的作用，使之成为人才培养过程中不可或缺的一部分。在管理上无论是教学还是科研都不能放松，既不能让教师把学校当作自己的研究所，也不能把自己看作是纯粹的“教书匠”。把学术进步与教学水平的提高有机结合起来，形成教学科研相互促进共同提高的良性循环机制。
参考文献
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