前言：中文期刊网精心挑选了高中学习的感悟范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中学习的感悟范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04B-
0030-02
在学习数学的过程中，有不少学生总会对教师提出的要求产生或多或少的质疑，甚至认为是没有必要的，这些误区长期发展将对学生的数学学习产生诸多不良影响，本文将对一些高中生常见的错误观点进行分析。
一、漠视重复倾听
在数学学习中，自学好还是课堂上认真听老师讲解好？大多数人的回答是倾向后者。但是，总有相当一部分学生，特别是有一定自学能力的高年级学生认为：课堂上老师讲的内容跟课本差不多，自己看也能懂，听不听都不要紧。根据一些问卷调查和笔者的了解，这种观点是存在的。它所产生的不良后果是学生容易养成注意力不易集中的坏习惯。这种做法不论是对学生的数学学习还是对教师的课堂教学都是没有好处的。
普通高中数学新课程标准指出，在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一。因此，让学生充分认识数学课堂教学的价值，树立正确的课堂观，认真听课，积极参与课堂，对提高学习效果有重要意义。
观察一些数学成绩优秀的学生在课堂上的表现就会发现，这些学生对教师讲课内容不管是易点的还是难点，都能认真听。跟着教师的讲课思路，积极思考。教师安排的练习能规范的完成。对教师的教学方法或教学风格没有太多的苛求，哪一位教师教都不会影响他们的学习情绪。而一部分学生，往往对教师讲课内容进行有选择性听课，容易的地方不听或不专心听，难点才会专注听。这部分学生对教师的态度也比较“挑剔”，一旦对教师的教法不太适应，就容易产生厌学心理。通过对比可发现，成绩好的学生有愿意重复的习惯，而“图”新鲜，不太愿意重复的学生学习成绩则差很多。数学课，特别是新授课，教学内容是新旧知识的结合，是利用旧知识去解决新问题。教师在讲课的过程中，涉及到的旧知识就是重复。认真听课，就是一次复习，就是不断“品味”“咀嚼”这些旧知识。这样，旧知识在学生头脑中的理解就非常深刻，记忆不断得到巩固。当解决问题用到旧知识时，很快就能联想到。同时，重复也为学习新知识做充分的准备。
充分暴露数学思维过程是数学教学的指导原则。在正常情况下，数学教师在课堂上根据学生的实际与教学大纲要求对数学知识的来龙去脉、前因后果都交代清楚，并教授数学方法，对数学思维过程进行“充分的暴露”或“充分的展开”，使得认真听者更容易理解新知识，大大地缩短了掌握新知识的时间。学习经验也表明，通过听课所获得的知识会记得更牢固、更长久。随着数学课堂教学的推进，认真听课的学生在不断获得新知识的同时也不断地巩固旧知识。这也是一个数学知识不断积累，数学认知结构不断完善的过程。
二、忽视重复记忆
著名的艾宾浩斯曲线揭示了遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。这条遗忘曲线告诉我们，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。艾宾浩斯对遗忘规律的进一步研究实验还充分地证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的速度就越慢。因此，在数学课堂上，一个有认真听课习惯的学生，由于对知识的理解较好，记忆的效果较好，遗忘的速度也较慢。课后（一般是当天）完成教师课堂上布置的作业之前，正确的方法是先复习，这是新课后一天之内对当天新课内容的一次有效复习。到第二天上新课时，一般情况下教师都会复习上一节课的内容。这样一来，新课内容在24小时之内至少复习了2次。学校要求学生上课专心听讲，课后认真完成作业的道理就在这里。因为它符合艾宾浩斯曲线的对知识的记忆和保持规律。有不少学生认为，课堂上老师讲解的内容已经十分清晰，学生凭借着脑海中对当天上课的印象去做作业，不重视课后复习，久而久之，旧知识将会被快速遗忘。数学的知识结构将会形成断层，学生解决数学问题的能力也会随之下降。
数学是一门新旧知识联系性非常强的学科，不重视重复记忆，巩固旧知识，新知识也不会学好，根基不稳固，数学城堡就不会建好，学好数学就成了纸上谈兵。
三、轻视课堂
解决数学问题的过程是一个思维的过程。这个思维过程是利用已知求未知，是解决问题的主体通过联想，把相关的已知知识拿出来解决未知的过程。如果一个学生长期不认真听课，轻视课堂，当他碰到难题时，他就会对一些相关数学知识点理解模糊，甚至曲解，由于联想不起这些知识或联想中断导致思维过程负担过重，就会给学习带来压力。因此，轻视课堂的学生必须转变对数学课堂教学的认识，其中的关键是克服自以为是和偏激的思想。一直以来，这两种思想都是数学学习的大敌。现代教育理论已证明，合作学习是立足于适应现代社会发展需要，它能有效地培养具有创造性思维和创造性实践能力的人。因此，在课堂上与教师的合作是学生在学习中最基本的合作。能认真听课就是与教师的合作，在有经验的教师地指导下合作学习成了获取知识的重要途径。按照现代课堂教学的要求，以教师为主导，学生为主体的课堂理念已成为共识。数学学习不再是单纯的教师讲，学生听的传统方式，而是师生双方互动的过程。
前苏联著名的教育家凯洛夫认为，学生的主要任务是自觉地、牢固地掌握和利用前人所发现和整理的知识，并不负有发现新的真理的任务。这一观点至今还有一定积极的意义。因此，学生应自觉地、牢固地树立在课堂上认真听课、积极与老师配合的观念，最大限度地利用课堂资源（教师的指导）。对教师来说，随着现代社会对创新人才培养的要求，学生虽然“不负有发现新的真理的任务”，教师的讲授也要与时俱进，运用现代最先进的教学方法和抓住当代学生的特点，把握教学时机（指适合的教学内容），充分发挥学生的主体作用，引导他们进行数学探究活动，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
四、重课外，轻课内
在学校有限的教育条件下，学生正确处理好课内课外的关系是很重要的。只有对学习方式有正确的观念，才能自觉地运用科学的学习方法，使学习产生良好的效果。建立在科学的基础上的学习，将不断激发学生学习数学的积极性。偏重于自学，轻视课堂听课的观点错误在于把课堂学习和自学割裂开来。因此，学生正确地处理好这两者之间的关系是搞好学习的重要保证。
高中学习的感悟范文2
关键词：新课程；习题课；数学教学；感悟
Abstract: the problem sets, interpretation and summarized class is mainly a practice class. Careful planning, classroom before class earnestly practice more, after class is to improve the problem sets class seriously reflect on the effect of three elements.
Keywords: new course; Problem sets lesson; Mathematics teaching; feeling
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：
高效的习题教学在提高学生的思维品质， 帮助教师了解教学效果等方面有着重要的意义。在日常教学中，每隔一段时间，我都要给学生上习题课，而且效果不错。为此，笔者就数学习题课教学谈几点看法与体会及做法。
一、在数学习题课教学中出现的问题
（一）学生自我学习积极性不高
学生对习题的学习和解决停留在被动等待上，认为要做的事情是认真听讲和做笔记，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有时间去多问几个问题，更没有时间和心思去质疑习题的对错及教师讲解方法的优劣。很少学生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思。
（二）教师理解片面
1．教得“多”不等于教得好
教师总是力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，认为习题讲得越多越好，没注意学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。
2．教得“好”不等于学得懂
教师讲课头头是道，上课只顾自己滔滔不绝，不顾来自学生的反馈信息，教师和学生的思维不能同步，学生只能被动地接受，毫无思考、理解的余地。
3．教得“懂”不等于学得深
在教学活动中，常常出现这样的现象，学生课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从．这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事．很多教师只注意娴熟地解题，没有暴露自己分析问题的“元认知”，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望．
4．教积极不等于学主动
做题，需要学生自己下工夫反复地练习与反思．教师的“积极”不能代替学生的主动参与．在很多课堂上，教师准备充分，教学也很投入，有时甚至讲得满头大汗，但学生无动于衷，出现了“剃头挑子一头热”的现象。
二、上好习题课的关键
1.详细了解学生。
有效教学的基础是备学生，教师要深入了解学生对所学知识掌握的情况，尤其是学生学习的难点和困惑点，针对学情精心选择习题，设计习题的提问方式等内容，让教学内容与学生的实际紧密联系起来。
2.认真选题目。
（1）反复研读课标和教材，对内容的深广度做到心中有数。
（2）充分用好课本习题，将各个版本中的好题为我所用。
（3）以我为主，对教辅材料进行大胆删改。
（4）积极进行原创题的研究和编制。
3. 激发学生求知的欲。
习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，促使学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。
4.教学要以学生为主体。
（1）“分析―启发”模式。习题训练，目的是巩固知识，启迪思维，在习题训练中有目的地引导学生由表及里、由此及彼的观察与联想，不仅会按原来的习惯性的顺序思考，而且会倒着推理，逆向思维，就会加强思维训练的深度，培养创新意识，提高学生的解题能力。这种方法按以下程序展开： 教师呈现习题―学生观察讨论―教师问题引导―学生讨论发现解题规律―学生解决题目并反思―教师总结解题规律。
（2）“探究―解决”模式。“探究式”教学已成为许多教学模式的核心或共同点。“探究式”习题教学是教师提出问题或引导学生发现问题，然后开拓学生的思路，让学生主动地去解决问题，使学生的思维由问题开始到问题深化、解决，始终处于积极主动状态。这种方法按以下程序展开：教师提出问题―形成解题思路―分析解题困境―探求优化方法―教师启发引导―找到解决方案。
5.学法要以学生为主体。
教师对学生加强学法指导尤为重要，要求学生做到以下几点。
（1）温顾知识，发现盲点。教师在讲评习题时，一般都会涉及相关的知识点，学生应不失时机地主动回顾，然后根据回顾情况，对知识盲点及时做好记录，以便课后查漏补缺，对已经掌握的知识，通过回顾起到强化的作用。
（2）理清思路，触类旁通。教师在讲解例题时，首先是进行思路探索，然后运用批判性的思维进行选择，用比较合理而简捷的思路完成解题过程。课后，学生对这些思路进行推敲或再思考，了解某些思路困难之所在，还要看一看某些思路是否可以改进。教师常采用化整为零的策略，把相关问题的解决方法进行归纳整理，形成系统，整体把握，再遇到此类问题就能得心应手。
（3）查漏补缺，锦上添花。老师讲到相关方面的习题时，学生应注意老师是怎样分析的， 找到自己产生困惑的症结所在， 一旦找到原因，如知识缺陷、理解错误、书写不当、计算失误等，就能有的放矢，问题也就迎刃而解。
（4）反思总结，融会贯通。教师在讲评习题时，有时循循善诱，有时热情洋溢；学生在听讲时特别要注意老师的解题小结或点评，还要学会反思前后知识如何贯通；思规律：思考所运用的方法，总结规律，达到举一反三的目的；思多解：思考多种解法并优选，优化思维方式；思归类：回顾与典型例题同类的习题，进行对比，找到解此类问题的方法和技巧，达到触类旁通的目的；思错误：反思易错易混的地方，找出错因和解决的方法，提高辨析错误的能力。
三、提高习题课教学质量的非智力因素
高中学习的感悟范文3
关键词：高中生物；自我认同感；生物教学
自我认同感是一个人自我认知程度的标志。只有建立了比较充分的自我认同感，才能有效建立信心和自尊。生物学习自我认同感既影响学习过程的结果，又会作用于学习过程和学习行为。目前学生在高中生物学科学习中暴露出一些问题，例如在课堂教学中学生不能积极参与课堂教学，学习动力不足、信心缺失，课下不能勇敢地提出自己的问题，对待教师的课堂提问或期中期末考试出现紧张、焦虑等情况，都是缺乏自我认同感的表现。对生物学习自我认同感的培养应该成为高中学生生物教学中教师关注的问题。
一、培养原则
高中生物教学过程中有效培养和提升学生的生物自我认同感应该遵循以下基本原则。
1.主体性原则
学生是具有独立思维方式的人，是教学活动中的主体。在生物教学活动中，学生不该是一个被动的信息接受者，教师要充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地学习生物学科，并在学习中找到自己的乐趣，体验成功，进而享受学习的过程。
2.差异性原则
每位学生都是一个独特的个体，都有其自身个性的特点。教学活动中，教师要了解和关注学生的个体差异，特别是个别学生存在特殊的要求和需要，也就是说，教师要根据不同学生的差异性因材施教，分类推进，依据每个学生的生物学习水平采取不同的教学方式，施加不同的培养方法，让每一个学生在生物学习中都有所收获。
3.反馈性原则
在生物教学过程中培养学生学习生物的自我认同感，教师要针对学生的具体表现提出有针对性的准确的反馈和评价，来帮助学生对自身学习过程中完成特定任务的能力的判断和评价。教师及时有效的反馈和评价，对学生形成正确的自我评价、克服困难、解决问题、完善学习方式从而提升自我认同感具有非常重要的作用。
二、培养方法
高中学生自我认同感的培养和提升是一个动态的变化过程，是多种因素综合作用的结果，所以高中生物自我认同感的培养可以采取不同的方式来进行。
1.以学生为主体进行教学设计，激发学习兴趣
高中生思维方式并不成熟，个人情感波动比较大，若我们从学生的兴趣点和关注点出发来设计教学，可以促进学生产生积极的良好的情感体验，激发学生学习生物学的兴趣。生物教师要多和学生沟通和交流，获取有价值的信息，和自己的教学进行整合，从学生感兴趣的话题入手，在教学设计中可以规划出一些高中生感兴趣的章节，可以以专题、问题或者特定的学习任务为核心内容，向外扩展，开展以学生为主体的全员参与的教学活动，让学生对生物学有一个全面的认识，进而重视生物学科，学生从内心里接受了生物学，才会主动学习，也能逐步培养和提升自我认同感。
2.多维度制订学习目标，让不同层次的学生体验成功
班杜拉指出，学习者自身的成功体验是影响自我认同感的主要来源。新课标提出，生物学科教学不但要包含知识和能力方面的教学目标，还要包含情感、态度和价值观方面的目标，学习目标设置不合理，会导致许多学生在学习生物课程时难以产生成功的体验，甚至难以判断自己是否取得了成功，从而降低了学生学习生物的积极性，自信心也不断下降，导致学习能力下降。生物教师要认真研究教学目标，关注高中学生的心理特点、知识储备水平、教材模块内容特点和学校的实际情况，设置面向不同学生的不同层次的学习目标，真正做到因材施教。例如，我们可以为基础较差的学生设置最低目标、中级目标和高级目标，为成绩比较好的学生设置较高一级的目标，当学生顺利地完成自己的生物学习目标并体验到成功的时候，将会给学生带来自信，相信自己具备学好生物的能力，这样不但可以保证不同层次的学生体验到成功的快乐，还可以为学有余力的学生提供更高层次的挑战，从而有效地提升所有学生的自我认同感。
3.创设学生参与的机会，提升自我能力
生物是一门自然科学，和现实生活联系比较紧密，学生成功体验活动也比较多，因此，在高中阶段生物学科课堂教学中，教师要尽可能利用学科自身的特点，让学生动起来。比如，高中生物课本各模块都涉及各种各样的生物实验，需要学生动脑动手去体会和感知，我们可以组织学生设计实验方案，准备实验材料，动手操作实验，极大地激发学生的学习兴趣，而且也在实验操作过程中对所学知识有了较为深刻的理解和记忆，在动手操作的过程中体验到生物学科的乐趣，同时也提升了学生的动口和动手能力，在一定程度上提升了学生学习生物的自我认同感。
4.利用榜样引领，助力信心提升
多年教学实践发现，学生总是无形之中和身边的同学进行比较，看到与自己水平相当的同学成功地完成任务的时候，他们也会产生同样的愿望。因此，教师要考虑学生层次的差异，然后为他们选择相应水平的成功的榜样，让各个层次的学生都能有自己奋斗的目标，利用榜样的力量为自己助力，自信心也会得到提升，提升自我认同感。在具体操作过程中，一定要说明榜样的情况，让学生找准自己努力的方向，让他们在学习过程中不断磨炼自己，提高能力，取得进步。注意不能给学生提供过高或者过低的榜样，这样会适得其反，降低学生学习生物的自我认同感。
高中学习的感悟范文4
关键词: 情感教学; 高中英语教学; 应用
随着素质教育在高中全面展开和新课改的全面要求，我越来越认识到情感教学法在英语教学中的地位和价值。所以我在教学中注重学生情感因素的培养，打破传统的教学模式，充分挖掘学生的认知潜能，提高学生的学习积极因素，提高课堂效率。苏联著名的教育家赞可夫曾经说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，这种教学法就发挥高度的有效作用。”在教学中我是怎样利用情感教学的呢？
第一 情感教学法的剂――建立和谐的师生关系
陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”有了爱，就有了一切，一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全身心去爱每一个学生 尤其是对英语成绩差或表现不好的学生，我们不要用歧视的眼光看待他们，而是要用爱心去感化他们。我们应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会心的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的目光、一个体贴的动作，使学生在爱的氛围中沐浴着老师的关心、爱护，从而在心理上产生一种愉悦和满足。这无疑能促进学生积极上进，激发学生的学习积极性，增添他们的学习勇气。十几年的教学经验使我深深的感到，良好的师生关系也会激发学生的学习兴趣和动机， 使他们由厌学转化到乐学。我用自己的人格魅力去感染学生，勤勤恳恳教学，踏踏实实做人，谦虚谨慎的品德和出色的教学效果，给学生塑造一个可敬、可亲、可信的形象。从情感上让学生产生共鸣，使他们感到在学习中我是可尊敬的老师；在有困难时是可信赖的师长。二是在教育学生时，我始终坚持“施之以爱，动之以情，晓之以理”的原则，从不挖苦和羞辱学生。我坚信，只有对学生施之以爱，动之以情，才能达到“晓之以理”的效果。否则，就不能产生师生间的情感交融和双向反馈，而使学生产生逆反心理，造成师生关系恶化。三是当学生在学习和生活上遇到困难时，我就主动去关心他、体贴他、理解他、帮助他。通过情感启发，使他们发挥情感的自控能力，克服困难，稳定情绪，搞好学习。
我从不偏爱好学生，厌弃差学生。十几年的教学使我深深体会到，塑造好自己的形象是教育好学生的前提，跟学生建立感情是教育好学生的关键。
第二 情感教学法的灵魂――创设语言情境，渲染爱的氛围
情感对学生的发展具有十分重要的作用，积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习，提高学习效率。相反，低落和悲观的情绪会分散学习注意力，影响学习的兴趣和学习自信心的建立。高中英语课程要特别关注学生的情感，尊重学的个性。要营造宽松民主的学习气氛和和谐平等的学习环境，使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性。故教师始终在课堂上面带微笑，充分利用礼貌用语，鼓励性和劝慰性的语言。帮助学生解决了具体的疑难问题，给学生一个轻松和谐的语言环境，这样不仅可以减轻学生学习的心理压力和负担，而且可以让学生产生“乐学”英语的情境。
第三 情感教学法的法宝――培养学生学英语的兴趣
兴趣是最好的老师。著名教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣” 与学习感因素是动机兴趣很相近的另一个情。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，对于英语教学有着不可估量的作用。所以我们要调动学生的情感因素，不断培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学生对学习对象的一种力求认识的心理特征，是推动人们去认识的内在力量。实际上，学生对哪门课有兴趣，这门课就优于其它课程，学生对哪一模块有兴趣，这一模块就一定会被学生所掌握不断强化兴趣，使学生获得学习上的成功。高中生的兴趣容易形成，也易消失，只有让学生不断获得成功，产生对学习兴趣的反馈，他们才越学越有劲,越学越自信.为此，我经常根据难易适度的内容，提问相应水平的学生，或选择难易适度的习题进行各种练习，使学生“跳一跳、摸得着”，从而产生胜利的喜悦，得到肯定性的情感体验。由这种获得成功而产生的兴趣是一种强有力的动机因素。假若学生经常做错，而多次产生否定性的情感体验，则极易产生逆反心理，丧失信心和学习兴趣，即使成绩好的学生也可变成差生。
由于我在长期的课堂教学中注重了培养学生的学习兴趣，形成了自己的“教材扣得紧、知识教得活、学生学得主动，课堂气氛活跃”的教学风格，并取得了好的效果。
第四 情感教学法的保障――课外教师情感的投入
高中学习的感悟范文5
关键词:课改 理念 实践 反差
教育是面向未来的事业,课改理念理应超前于现实并在实践中得到发展。自2004年秋季起在广东、山东、海南和宁夏四省(区)开始实施的高中新课改实验已近2年了。此次课改后的中学教学与课改前相比有哪些异同点?课改的基本理念与实践之间的距离到底有多远?对新课程所遇到的困难我们应该怎样面对?
1 课改实验:新课程理念的初步实践
1.1 新课程是对旧课程的继承和发展 与旧课程相比,新课程主要有以下变化:一是教材变了。这是实施新课程最具有标志性的事件。首先是版本多了,其次是内容更丰富了,版面更活泼了,与实际的距离更近了。虽然教材的选择权不完全在各中学和相关授课教师,但毕竟有多个版本同时推出,至少给一线教师多提供了几本优质的教学参考书,为更好地理解和把握课标精神和探讨教法提供了权威性指导;同时,部分教材所设置的练习形式有所改变,更富有探究性和针对性等。二是教学方式有所改变,教师的探究意识和尝试变革教学方法的欲望增强了;课堂更加开放了,学生实验等活动时间增加了,教学活动变得更富有生机和活力了。三是授课时间和评价方法有所改变。许多原来只是高二才开始开设生物课的学校提前在高一开始开设,多数学校建立了涉及评价情感、态度和价值观的学分认定制度。生物学学科教学地位有所提高;四是教师的学习和合作探究意识加强了。例如,学分认定等活动是以前从未开展过的,其涉及到过程评价等,需要教师边实践边总结,同时需要与学生、同事和家长等进行更密切的配合。五是新课程引发了新一轮高考改革。为适应和推动课程改革,部分省出台的高考方案在现行方案的基础上进行了一定程度上的改革。生物学科高考涉及的考生增加了,等等。
1. 2 新课程实验阶段值得改进的问题 因为诸多因素的影响,新课程理念在实际教学中难以得到全面兑现。例如,从总体上看,与旧课程相比,知识本位问题没有彻底解决;教学的基本组织形式和大班教学的基本格局没有改变;“以本代纲”的现象依然存在;地方课程和校本课程形同虚设;过程评价可有可无;教师的负担有所加重;部分学校生物课的相对地位变化不大,其课时仍少于物理和化学等学科。更突出的是,应试教育的主导地位依然如故。学生自主选课等方面的改革仍然像以前的会考等改革活动一样面临“走过场”的尴尬境地,他们的课业负担仍然很重。等等。
2 反思课改:背离课改理念的实际问题溯源
课程理念的超前性与相对落后的现实之间存在着矛盾,反映了理念的先导性和对实践的指导价值。值得关注的是,提高学生生物科学素养的活动能否提高考试分数,这是中学届不可回避的现实问题。因为升学率是社会和家长对学校的客观要求,能否升入理想的高校是直接关系学生前途和命运的大事。课改正是在这样无法改变的背景下进行的,任何脱离此背景而对课改所做的思考都是片面的。
2.1 探究性与应试训练 倡导探究性学习是课标的重要理念之一。新课程虽然为学生留出了许多探究空间,而教学中更倾向于将有限的课时用于加强应试训练。
探究性要求课堂有更大的开放性和灵活性,要求更加注重能力和方法的探讨,不仅要求学生“学会”,更要求他们“会学”,而真正达到“提高生物学素养”之目的;同时要求教师真正做到“用教材”而非“教教材”。可现实是,教材仍然是应试的纲要,受课时少而内容多的限制,教师们大多难以去主动适应教材的开放性与生成性,而坚定地认为“严格遵循教材和配套的教参设计教学是最保险之举”。因此,牺牲学生探究活动时间用于增加对教材知识性内容掌握的训练,也是符合情理之事。如何做到既保护基层学校参与课改的热情,又增强实施者参与课改的成就感,同时得到社会、家长和学生的认可?在其它评价方式因为权威性和公正性欠缺的情况下,在高考中取得好的成绩似乎是检验学校和教师水平的核心标准。从这个角度上看,高考改革的成果将直接决定课改的成败。
2.2选择性、全体性和课业负担 可以说,高考方案代替教学计划,考纲取代课标,学生对课程的选择取决于高考方案等现象在短时间内不会因为新课程的实施而发生根本性改变。
例如,为适应未来的高考,部分中学在高二一开始就分文理科,同一年级,同一必修模块,不同学生却同时存在3种不同的课时安排。例如,有的学校学生全学年每周生物教学时数,文科是1,理科是2,选生物的是5。也就是说,学生选课的自主性在高考方案面前只能被无情地扭曲,必修模块的要求难以在全体学生身上得到全面有效的落实。在高考实施文理综合考试的省份姑且如此,不考这一科目的地区将会怎样?是不难想象的。
面向全体学生,努力使所有学生都获得成功,也是新课程的重要理念。教学活动中要更多地鼓励他们都怀揣着希望,愉快进步。但进入理想的高校或专业深造的愿望与个人在高考中的实际表现之矛盾总是存在的。而这是高考的选拔性与应试者实际水平之间有差别之事实所决定的。或者说,如何保证“让每个学生成功”的课改理念和教师通过课改更好地得到专业发展与获得成就感而不被高考“一票”否决,这不是普通教师所能做到的。
高考改革的“三有利于”原则中没有直接提出“减轻过重的课业负担”之要求,但减轻由少数学科带来的过重的课业负担却是推进素质教育所必须的。过去高考改革曾以学生负担过重为由而将部分学科的考试资格取消。结果事与愿违。多年来,有关减负的呼声始终没有停止,可结果总是“越减越负”、“负负得正”。其原因是对负担缺乏具体而切合实际的分析和采取有效的对策。我们应该思考的是,造成学生过重课业负担的根源是什么,重负之下能否导有素质的全面提高?
2.3 学科不平衡问题 部分学校生物、地理等学科的教学课时数是36课时/模块。而语文、数学等学科则超过54课时/模块。其实,许多生物教师也深感课时的严重不足!为什么在课程具有较大开放性和灵活性的前提下也会出现这一现象?到底是教学内容多了,还是课时少了呢?原因是教师心里无底,对模糊的课程标准和未来严格的高考要求难以把握,只好不断补充教学内容,惟恐有疏漏。在探究活动不放松,知识教学仍按旧课程讲授的情况下,所需教学时数大大增加是必然的,而不同学科因学校领导心目中根深蒂固的陈旧观念的影响,学科课时在分配上出现新的不均衡,也就不足为怪。
2.4 影响课改的因素 许多课程专家都认为“教师是推进课程改革的最关键因素”。由于课改的许多理念最终要通过教师的教学行为加以落实,似乎这一观点的合理性无庸置疑;但稍做分析也会发现,它明显存在片面性,因为其需要前提条件,促成教师一心一意开展课改理想的环境因素之一是各级教育主管部门严格按照课改要求进行评价。也就是说,中学教师进行课改所遭遇的压力不仅是来自课改本身,更是来自应试。事实上,课改推进的状况在升学率提高面前只能是次要的。这就是基本国情。对此,在进行课改决策和采取相关行动时都是不可忽视的。
3 面向未来:推进课改需要各方共同努力
许多影响学生素质全面发展的因素,在旧课程体制下是无法解决的。因此,只有改革旧课程才是教育发展的出路。如何保证新课改的有效推进?
坚定走课改路 虽然课改会遇到这样或者那样的困难,但它毕竟是振兴教育,适应国际潮流,全面提升学生素质的唯一选择。因此,做为课改的实践者,对课改方向要坚信不移,对课改过程要探索不已。通过课改,激发自己学习的积极性,激发教学的主动性和创造性,努力使自己的专业素养与新课改一起成长。
细化课标要求 要求的具体性和可操作性,是做到有效落实的前提。因此,细化课改要求,是课程设计专家和广大实践者义不容辞的责任。
高中学习的感悟范文6
【关键词】 高中英语 阅读 优化
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》中认为，运用多样化的方式来优化阅读学习，培养学生正确的阅读学习方法和思维，能提高学生英语综合理解感悟能力。略读学习能力的提高，能够帮助学生节省阅读时间，提高阅读速度。阅读学习能力培养更是学生英语理解感悟的重要前提，也是学生获取丰富语言文化知识的需要。
一、注重快速阅读感知，提高浏览质量
英语阅读是一种全景式的认知感悟，是对学习素材的整体概括和综合理解。这样的快速阅读，一方面，能够使得学生更为全面地掌握文本学习内容的主要大意，为深入理解奠定基础；另一方面，能够最大限度节约时间，提高阅读学习的效果。
以快速阅读为基础，能够使得学生的语言学习认知更为丰富。首先，要求学生能够运用一目多行的阅读学习速度，尤其要注意把握阅读学习素材中的重要词汇短语，以帮助学生形成印象。其次，要求学生在快速浏览阅读学习过程中，能够抓住文本中的有效信息，尤其是注意运用一些体现文章主旨的词汇短语。再次，要求学生能够在快速阅读过程中有效概括文章的表达主旨，并运用适当的语言表达形式来予以体现。
通过快速阅读感知，能够使得学生的英语阅读过程更为具体。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，教师首先可运用略读浏览形式，要求学生能够在五分钟时间内读完文章，并且能够筛选出文章中的关键性核心词汇和概括文章的主题大意。其次，结合“Reading A”中的阅读学习引导和文章末尾的“Reading strategy： reading a story”要求学生能够体味故事的主要情节结构。再次，教师可根据学生在阅读学习中的难点，布置一些思考理解题目，像Why was the old man called the grateful helper通过这样快速阅读学习引导，更能够帮助学生深化对阅读素材的认知感悟。
二、突出心读理解感悟，筛选有效信息
快速阅读是为了提高阅读学习速度。这样的学习模式具有一定的粗放性。提高学生的英语阅读学习理解能力，更需要学生在阅读过程中能够用心体会和深入感知。运用心读的形式来优化理解感悟，能够使得阅读学习的效率大大提高，促进学生综合知识技能内化生成。
教师可要求学生在阅读学习中，注意集中注意力和心思，培养良好的阅读学习习惯，运用心读的形式来完成语言输入和感悟输出的过程，最大限度缩短阅读理解的时间。首先，要求学生养成默读的习惯，要求学生不出声朗读、不用手指着单词一一阅读。其次，要求学生能够反复多样性阅读，尤其从有效信息中筛选相关内容。再次，引导学生能够带着阅读思考探究问题始终贯穿阅读学习过程，以强化认知感悟。
在学生的心读理解过程中，教师不妨根据学生的阅读学习习惯予以专门的指导点拨。像在牛津高中英语的“Reading”教学中，可围绕学生的英语阅读学习实际情况，要求学生运用阅读竞赛的形式通过限时心读来了解学生的阅读学习掌握情况，更好地激活学生学习潜能。
三、突破细节表达内涵，解决阅读难点
阅读学习的难点在于某些细节处的表达内涵具有一定的深度和广度。这就需要学生在阅读学习过程中，从文章表达的细节处入手，逐一突破细节表达内涵，以此来形成有效的理解策略与思维。从细节中探寻作者的表达用意和命题者的考查动向，更具有深刻性。
这些细节往往就隐藏在文章的表达素材中。教师可要求学生利用文章题目、表达主旨、前后语境等要素来体味细节的表达内涵。首先，要求学生利用前后的词汇位置和彼此间关系进行猜测词义，尽量与文章表达主题相一致。其次，要求学生能够利用阅读理解题目进行反推式阅读，尤其是与解答题目相关的信息予以特别留意。再次，训练学生能够迅速判断段落的主题句和结论句，找出段落的中心思想。最后，要求学生能够从一些相反词义、数字以及信号词等方面来筛选有效信息，进一步细化其中表达的深层内涵，以提高阅读学习效果。
四、结束语
阅读学习能力培养是学生在阅读学习过程中不断积累和丰富的学习方法，也是提高学生综合学习能力的前提。阅读学习能力提高过程也是学生语言文化知识不断升华和拓展的过程。
[参 考 文 献]
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
