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初中地理教育教学总结范文1
认真贯彻全国基教会议精神，进一步实施素质教育，深化教育教学改革创造优良的育人环境，使每个学生都在原有的基础上得到提高。引导广大教师不断开发学生的各种潜能，培养学生的各种特长，增强自信和能力。并从教师的知识更新、方法转变等方面展开了多次培训、学习、展示、推广形式的活动。使广大地理教师的教育教学思想目标、态度方法都有了根本改变。
地理学科在整个中学教育教学中起有着重要作用，只有引导广大地理教师深入学习教育教学理论，转变教育教学思想和观念，才能真正改变教育教学现状。要认真学习新课程标准，深刻理解新课程标准，做好新课程的解读工作。塌实做好新教材的教育教学培训，帮助每一位教师进行新教材的备课，掌握教育教学的新方法新规律，上好每一堂课。引导广大地理教师深入钻研本专业的知识并注意吸收相关学科的知识。努力做到：“博学多才”“博大精深”，实现从“教书匠”向“教育家”的转变，提高吴江的地理教师整体素质。
深入课堂认真听课，为广大地理教师的教育教学水平的提高作出正确的评价和指导，使他们能不断地明确方向和具体目标；能不断地改进方法和措施，提高效率。
建立教育教学研究网络，使教研工作经常化、制度化、普及化，真正成为提高教师业务的有效手段。
二、主要目标：
1、以新课程标准的实施为突破口，大胆进行地理课堂教改革。实现从“讲——学”“灌——学”到“导——学”的转变。创设“民主、和谐、生动、活泼”的课堂教学气氛，让学生乐学、爱学，从而达到提高教学质量的目标。
2、更广泛、更有效地使用电教手段，为提高课堂教学效益，以培养学生的观察能力、思维能力、综合能力。在课堂教学中让学生更直观、生动、形象地感知地理事物；更密集地输出地理信息；更有效的进行反馈都需要新的教学手段的使用。
3、积极有效地提高地理教师的教育教学能力，培养一批优秀的地理教师。通过各类教研活动、培训活动……提高广大地理教师的教育教学能力。并通过课题研究、社会实践活动、竞赛等等，使一批青年地理教脱颖而出，成为学科带头人、教学能手与教坛新秀。
4、加强课题研究，使课题研究真正为教育教学的改革、提高教学质量、提升教育教学的层次起作用。在课题研究中要把实效性、可操作性放在重要的位置上，使它与教育教学实践密切结合，并实实在在出成绩出效果。
5、探索教育教学的评价体系改革的方法。在初中和高中的教育教学评价方法上，试行一些改革，探索一些方法和思路。
三、具体工作
1、高中地理教研活动。
⑴高一、高二年级教研活动：
地点：黎里中学 开课老师：丁金菊、钱明霞（刘正平）
活动的主要目标：改革高中地理的教学方法和手段，用以下几种方法：A。由学生来选择学习方法进行学习。B。进一步探讨网络课的开展。C。研究如何把课本知识与当地实际结合起来，提高学生的知识运用能力。
⑵高三年级教研活动：
研究新高考方向；制定新教学内容和复习方法；学难度、深度与具体目标。
地点：开学后定。
⑶配合苏州大市高中地理必修内容的评课活动做好准备。
2、初中地理教研活动：
以新课程标准的学习解读为重点，认真做好初中地理的教学研究工作。
⑴建立初中教研网络：各校选派一名地理老师参加《历史与社会》的地理部分培训。成为学校学科联络员。
⑵各片组织学科中心组：松陵片：邱雪华、丁敬海 震泽片：钮土林、金卫星 平望片：吴永锋、金花、朱冬生 黎里片：钮文忠、庄巧英
3、课题研究工作的推广：
苏州市地理课题已经结题，起揭题报告受到苏州市有关专家的一致好评。在此基础上，我们要认真做好有关工作的总结、分析工作，在全市范围内加以推广。
吴江市级课题也将结题，要把已经取得的经验展示出来。并且进行推广。
初中地理教育教学总结范文2
摘要：随着新课程教育教学的落实，传统的教学管理方法已经不能适应时代的发展，随之而来的是创新的管理形式。新课程教育背景下，初中地理教学受到了重视，特别在农村教学中。地理教学管理需要从学生的兴趣爱好、个性发展上入手，注重课堂趣味性。接下来，笔者根据多年教学管理经验，就农村初中地理课堂教学管理方法进行简要分析。
关键词：农村；初中地理课堂；教学管理；方法研究
新课程背景下，教师需要采取多样化的教学方法，培养学生地理学习兴趣，注重课堂参与性，让学生懂得学习地理、善于学习地理，并且能够将所学应用在实际生活中，解决生活中的问题，推动学生综合发展。
一、从教育根源抓起
教师提升思想认知是新课程教育教学的基本要求。可以通过服务和管理的融合，采取随机听课、教学评价、学校达标会考调研等形式，进行跟踪调研，实行多样化评价指导，进而提升教师在教学中的思想认知和教学行为，树立正确的教学观念、端正的态度进而实现地理教育管理目标。
对教师专业水平进行严格要求，也是确保教学质量的保证。初中阶段，地理知识在思维逻辑上结构上较为缜密，地理知识较为抽象，特别是新教材的出现，留给了教师充足的发挥空间。针对这一问题，初中地理教育管理可以对教师进行全过程培训。即：参照农村教育发展形式，建立网络学习平台。帮助教师完成地理教材和多媒体技术的融合，使教师能够应用现代教学技术，实现图文并茂融合式教学模式；然后根据教学进度，对全市农村教师进行网络培训。针对教学中的难点问题，教师可以进行逐层分析，实现城乡学校资源共享，实现初中地理教育管理的全面落实。
二、寻求创新型管理方法
一直以来，我国农村初中地理教学效率平平，造成学生知识结构的分散，使得初中地理教育管理的间断。针对这一问题，只有寻求创新型管理方法--科研增效。
相对于教研活动，科研活动优势更为显著。所以，可以参照农村地理教学情况，制定重点科研可以，提升教师专业教学水平为目标，鼓励农村教师参与到课题研究中。例如：以“初中地理海陆的变迁”为课题，分别设置不同的研究形式。例如：活动课教学研究、实践活动研究等，通过科学的方法深化研究设计管理，通过海陆的变迁，让学生树立海陆不断运动变化的科学观点；激发学生科学兴趣、研究板块构造学说，并能够让教师应用在教育教学中，形成特色的教学理念。提高教师专业的课题研究，才能提升教师地理教学技能，进而在教学中有效的引导学生，实现农村地理教学的增值效应。相对于传统的教育管理方法，创新型管理方法更具有特色优势，实现了跨越式的发展导向。不断的进行地理教学研究，将推动教师专业技能为研究对象，提升教学质量为热荩辉谔骄恐刑剿鞣⒄梗我想农村地理教师的专业技能将会得到大跨步式的提升，其教育管理效果将更为显著。
三、管理好课堂双主体
根据农村地理教师的教学和专业特点，实行双主体教学形式，即：地理教学中师生关系平等是一种合作形式，注重主体教学形式，进而抓住课堂教学管理。双主体在不同的教材中有着不同的效果体现。在某一个区域地理教学时，教师引导学生通过某个区域为例，进而掌握了解区域的重要方法，让学生能够根据方法的掌握而主动学习区域地理知识；最后，教师和学生共同对区域地理进行定位--定性--定向，探索出一条学习规律。在“不同区域差异”教学时，师生双主体通过研究、分析总结出不同的方法。在学习自然地理过程中，教师引导学生学习私利概念、规律的产生，让学生在学习的过程中感受到地理的神奇魅力，树立正确地理观念和学习态度。在学习人文地理时，师生结合共同研究人地关系的发展，进而树立正确的人地观念。
另一方面，师生主体效果在不同的课堂状态下有着不同的特点。初中地理课堂分诶：新知识学习、知识复习、知识评讲；根据教学理念，在新知识学习下，以教师为主体影响主要表现在“示标”“定标”上；以学生为主体的教学主要利用沟通交流、课堂练习等教学目标中、在知识复习过程中，根据不同学习理论知识，师生双主体影响下充分展现整合练习、应用练习等不同教学环节中。讲评主要是对习题知识的讲评，将提升学生学以致用能力为目标，充分体现双主体形式，实现地理课堂教学的管理。
结语：
总而言之，教学管理方法渗透在教学中，相互监督相互发展，进而改变农村地理教学现状，弥补其不足，促进中学生的全面发展。笔者分别从：学生地理学习兴趣的培养、地理课堂教学管理中注重实用性、管理好课堂双主体，三方面进行分析，希望对初中地理教学有所帮助。
参考文献：
[1]包春晖.农村初中数学课堂教学质量提升策略探究[J/OL].学周刊，2016（32）.
初中地理教育教学总结范文3
摘 要：本文通过对深圳市某中学的地理课堂教学的调查研究，证实了生本教育理念适用于初中地理教学，符合当代素质教育理念。
关键词：生本教育；地理教学
一、调查背景
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育可以说是与传统的师本教育相对立的一种教育教学管理体系，强调了学生是学习的主体，教师是学习的主导者，应注重学生专业知识的增长和独立人格的培养。生本教育注重师生之间关系的和谐，使得教学效果十分显著。
在生本教育理念的指导下，当前有很多地方的中小学，特别是生本教育的发源地广东省，都在尝试实施生本教育，并且取得了一系列的成果和成绩。那么在生本教育模式下，初中地理教学的成果是否真的有效。笔者以深圳市某中学的地理生本教育模式为例，调研在初中地理教学中生本教育的意义和成果。
二、调查的目的及意义
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“找出一种教学方法，使老师因此可以少教，学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。[1]我们为找到这种方法而竭尽全力，在生本教育理念下，对有效课堂教学的研究有很大的影响。现今我国教育发展进入了全面提高教育质量的新阶段，那么我们要提高当下的教育质量，就必须要有有效的教育教学来支撑。而有效课堂教学必须依靠有效的教育教学理念。对于增强初中地理教学的有效成果，就更需要有效的地理教育教学方式。找到一种有效的地理教育教学方式对初中地理教育是十分必要的，也是符合时代教育潮流的。
三、调查概况
1、调研对象：深圳市某中学七年级全体学生。
2、调研方法：调研方式有随堂听课；跟踪听课；听教师的教学设计思路和教学反思；当堂对学生进行作业调查听取学生反映和要求、查看教师教学设计；听完教师课后及时与执教老师交流指导，提出“提质增效”的措施。发放调查问卷，此次调查问卷包括10个选择题，发出400份，收回400份，回收率100%。
3、调查内容：学生调查问卷。
四、调查结果及分析
调查后数据采用人工统计，主要计算人次频率。以下从几个方面来看调查结果及分析：
1、学生在学习地理兴趣及态度方面
问卷调查中，96人占总数24%的学生认为采用生本教育后，地理学习变得快乐；148人占总数37%的学生认为学习地理得比以前主动，对待学习不再是消极的态度，不是教师讲一句学生就听一句；124人占总数31%的学生见到地理题也不再害怕。这说明实施生本教育后能明显提高学生学习地理的主动性，增加学习地理的信心。
2、教师教学方式方面
220人占总数55%的学生认为课堂不在是以教师为主体，212人占总数53%的学生认为地理课堂上老师能让学生通过自己的实践活动获得知识，地理教学中增设合作、交流、讨论等活动，使教师与学生的交流增多了。学生是地理课堂的主体，不再被动的接受知识。说明生本教育实施后，教师成了地理课堂中的组织者、引导者，使学生既可以独立思考，又可以合作交流和讨论。
3、学生各项能力方面
176人占总数44%的学生可以在课外自主学习地理，觉得课堂上老师的提问是富有挑战性的；学生认为自己的地理学习动机、思考地理问题的能力和地理综合素质都有提高；大部分的学生认为生本教育对学生自我培养合作学习的地理素养有较大的帮助。
五、调查研究结论
我们可以看到生本教育在初中地理教学中的基本优势，有以下几个方面。
1、实现了“教师能动指导和学生主体地位”的现代地理教育理念
传统教学中，地理教师是权威，是主体，是高高在上的，与学生是“我教你学”的关系。生本教育把地理教师的角色转成为学生地理学习的合作者和学生发展的促进者，既张扬了学生学习地理的个性，又能充分发挥学生的自主性。真正实现了新课程体系所倡导的和谐的新型师生关系。
同时，以学生为中心的地理课堂教学模式，没有淡化教师的作用。相反，教师的作用加强了，教师主要起着组织者、管理者、合作者、促进者、指导者和鼓励者的作用。这就要求地理教师具有更高的地理指导能力、更新的地理教学设计理念、更娴熟的地理教学技能、更扎实的地理专业知识和地理教育理论知识。地理教师必须比独自授课时更熟悉地理教材和生本教育下地理课堂教学设计和实践相关背景知识，才能给学生以正确的解答和引导。[2]总之，生本教育模式对地理教师提出了比传统地理教学模式更高的要求。
2、学生学习动机得到激发，挖掘潜能、提高地理成绩
如果学生处于一种消极的地理学习状态，无论地理教师下多大功夫去教，课讲得多么精彩，也不可能产生教师预期的效果。传统地理教学模式下，学生都是被动学习者和知识的接收器，与老师的交流严重缺乏。而生本教育特别注重交流与合作的地理学习方式，学生通过与老师和同学的交流与合作、对话与协商共同完成地理学习任务，并形成生动活泼的地理课堂教学气氛。这就促进了学生积极思考，充分挖掘自己的地理学习潜能。
在生本教育模式下，学生自己掌控自己的学习，表现为自我意识上的“能学”，内在动机上的“想学”，掌握一定的学习策略为保障的“会学”，和以良好意志控制为条件的“坚持学”。学生明确了自己的地理学习目的，做到地理学习动机自我驱动，地理学习内容自我选择，地理学习策略自我调节，地理学习时间自我计划，全方位调动全体学生学习地理的主动性、积极性和创造性，地理课堂教学效果自然有很大的提高。在这种新的地理教学模式中，基础较差的学生可以从与成绩好的学生交流与合作中得到启迪，完成他们个人原本无法完成的地理学习任务，从而实现全体学生的共同提高和进步，从而有效提高全体学生学习地理的能力。
3、地理教师素质相辅相成的提高
用生本教育理论来指导地理教学，教师必须转变传统的以地理教师讲解为主的教学观念，大胆地把“给予”变为“引导”，让学生由被动接受变为主动参与，让学生充分展示自己，使学生掌握地理知识的同时掌握地理技能和发展能力。教师教学观念的转变，首先要体现在教师的作用上。由于地理教学建立在他们对地理教材的理解、利用之上，所以学生的地理学习应是他们自己的思维建构活动。教师应该是地理教学的设计者，引导者和促进者，学生困难的帮助者，学生能力和良好个性品质的培养者。这就是说，要引导学生学会学习，同时，教师要以身作则，以自己的良好地理素养去影响学生，从而提高学生的地理素养。
4、实施生本教育理念能够提高学生的地理能力
随着时代的发展，地理能力的内涵也越来越丰富，教师培养学生地理能力的主要渠道是通过地理教学，因此随着地理能力内涵的丰富，地理教学方法也应有所变化。通过在中学的近一学期的实验与研究，同学们在教师的指导下，积极参与地理教学的各个方面，他们提问、解答，并通过讨论、总结、分析、设计、评价、奖惩等方式，轻松愉快地掌握了知识、锻炼了能力。更重要的是拉近了师生之间的距离，师生能够平等相处，共享解决问题后的乐趣，充分展示了生本教学理念在提高地理课堂教学效率、培养学生学习地理的能力以及提高学生的综合素质等方面是有明显成效的。
参考文献：
初中地理教育教学总结范文4
【关键词】尝试教学法；初中地理；教学应用；素质教育
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0152-02
前言
九年义务教育初中地理课程和教材，以其丰富的思想性、地理性、实用性、时代性及趣味性的特点正逐步引领应试教育向素质教育转轨，在初中地理教育教学实践中担当着不可磨灭的作用。与此同时，作为教师群体，怎样充分地发挥主观能动性，带领学生在日常教学实践中把初中地理教学任务及教学目标所应达到的标准实际化、可视化，从而保证初中地理教学的良性可持续化发展是我们当前亟待研究和攻克的课题。本文试图通过对“尝试教学法”的一些分析研究，以期对初中地理教育的教学起到一定的辅助作用，促使初中地理教、学相长。
1 初中地理教育现状
地理课程在基础教育阶段是一门以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的基础课程，它具备学科综合性强、涉及面广等特点。
在我国，由于东西部经济发达程度高低不同，城乡差距大；因此教学资源存在严重的分配不均现象，教师队伍自身建设良莠不齐、教学质量水平参差不一。
1.1 学校现状。 就学校而言，很多教育落后地区，尤其是偏远贫穷地区存在教学资源严重不足现象。由于财力、物力以及教学资源的局限性，缺乏地理学图书室、地理学标本室、地理实验仪器等日常教学资源；传统观念严重，把地理教育当做“非主课”，被重视程度不高，有些学校为节约教学成本，甚至使用非地理专业老师代课；信息化教学程度不够，以计算机为主的多媒体教学仪器、校园网网络架设等现代化教学设施缺失等。由此可见学校的硬件措施已经不能满足新课教育改革所要求的素质教育前提。
1.2 教师现状。 就教师而言，部分教师自身素质并没有随着新课程教育改革的深入而提高，仍保持封闭式课堂教学状态，视野不够开阔。对新课程教育改革的领悟依旧停留在传统的注入式教学，即教师讲学生记这种教学模式。在日常教学实践中除了应用教科书、教学挂图、工具书外，不知道引用新的教学模式促进教学质量，不懂怎样带动教学气氛，挖掘学生的主观能动，引领学生从“被动”学习到“主动”学习转变。
1.3 学生现状。 就学生而言，由于受多年应试教育的影响，已经习惯了传统的注入式教学模式；而且伴随着部分学校对地理课程的不重视，部分地理教师专业教学水平的不足，很大一部分学生对地理课程的学习产生抵触心理。要么认为地理这门学科可学可无，要么就思维产生固定化，缺乏自主创新能力、可塑造性差。
综观这些现象，我们发现当前初中地理教育中资源配置不合理；教学形式单一化、固定化；学生缺乏积极主动性。虽然，资源配置问题我们暂时无法在短期内有所改善，但是一套行之有效的教学体系，却能使学生产生学习的积极性，对教师教学模式的改进具有指导性作用。
2尝试教学理论
尝试教学法是由我国著名教育家、特级教师邱学华先生首创，它强调“尝试”在学习活动中的重要性，并从尝试中认知课内外知识，学习到更多的知识。尝试教学理论的实质是“先学后教，先练后讲”，以尝试为认知手段，运用直觉思维方式，培养学生的探索精神，形成学生的自学能力，从而开发人的创造能力。学生先在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，尔后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。引导学生尝试，这是一种良好的学习过程；学生尝试成功，就收获到学习成果。假若尝试失败，也同样从中收获到学习的快乐，并且以后在遇到类似的尝试时，就积累了一定的宝贵经验，从而引导学生走上正确的尝试，收获知识。
3尝试教学法的教学应用
现代教学理论认为：教师的教主要是为学生的学服务，教师作为课程教学的组织者，使学生有机会发挥自己的特长完成课堂内外安排的任务；同时作为课程教学的促进者，解决教学当中的具体问题，发挥学生的创新精神。作为主导者，教师要“授之以渔”，教给学生学习地理知识的一些方法和规律，引导学生自己参与，学会尝试，学会思考，学会发现，充分发挥学生的主体地位。
传统学科体系下建立起来的“讲授——接受”课程教学方法，在注重素质教育的现代教学实施过程中已经不太适应教学。中学生已经具备了一定的阅读、理解、自学以及分析与探索地理问题的能力，完全可以实现知识的迁移，运用已经掌握的地理知识去认知未知的地理知识。这也为我们在初中地理教学中应用尝试教学理论提供了先决条件。
3.1 尝试教学前期。 创设积极的课堂氛围，构建良好的课堂环境是有效实施尝试教育的一个前提。在教学中努力为学生提供勇于尝试的表现机会，注意培养学生好奇乐学的积极兴趣。尝试教学法认为在进行尝试教学的前期，教师需要提出一些关于教学内容并且能够引起学生强烈好奇心的问题，以此引发学生进行尝试解答的积极心态。这就对教师设置尝试性问题提供了一个发挥想象的平台，如何能够调动学生的积极性变为了教师的一个教学重点。
3.2 尝试教学中期。 帮助学生建立起积极主动的成功体验，是尝试教学的一个核心观念。在引发学生强烈好奇心之后，就要积极引导学生去解答问题，收获知识，获得成功的体验。在尝试回答过程中注重培养学生的自学能力。培养学生的自学能力主要以“自学-交流-总结”这种教学模式进行。其目的主要是把“被动”学习转化为“主动”学习。把学习的主动权交到学生的手上，而不是教师纯粹的说教，在这个过程当中教师主要起到引导的作用，体现在如何引导学生去自学；充分发挥学生的主体地位，培养学生自主学习交流的能力。
3.3 尝试教学后期。 经过尝试学习的前期教师引导和中期学生的主动自学以后，学生对课本知识有了一定的了解；但是，由于学生的认知水平高低不同，教师就要对尝试回答提出的问题及时的解答，以免使学生形成错误的认知。这个过程中，教师除了对课程知识的讲解之外还要帮助尝试失败的学生分析为什么会失败，并且要多加鼓励尝试失败的学生，避免其产生失落感。
尝试教学是以尝试问题引路，使学生产生对未知的悬念，激发其兴趣和解决问题的强烈愿望。学生在尝试解答过程中可以举一反三，促进知识迁移，有利于其创新精神的培养。因此，欲使学生主动、自觉地学好地理，实现素质教育的培养目标，教师一定要努力激发和培养学生浓厚的学习兴趣。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极能动地学习，更能够激励、唤醒、鼓舞学生的积极求知欲望。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，形成教与学的良性循环。
4 总结
中学地理教学方法的改进是一个时期主流教育思想的客观体现，同时也是教学理论与实践不断进化的一个过程。随着地理教学研究的不断深入，教学的更为开放，教学成果宣传力度的增加，媒体和出版业的发展，使得越来越多的教育理念和教学经验能够被大家认识；越来越多的地理教学实践者能够有机会在地理教学中理论与实践相结合，理论促进实践，实践再反作用于理论，形成良性的可持续发展格局。
参考文献
［1］ 林培英.学校地理教学方法的变革—我国地理课程变革中的继承与发展之教学法篇［J］. 首都师范大学学报(社会科学版),2011,1:60-67.
［2］ 李玉波. 白城市初中地理课程资源开发利用现状调查与结果分析［J］. 沈阳师范大学学报(自然科学版),2006,24(3):353-355.
初中地理教育教学总结范文5
本学期主要工作：
一、加强学习，使课程改革顺利推进：1、继续组织初中教师认真学习新课程理论，研究《全日制义务教育地理课程标准》，在日常教学中更好地把握“课标”，用新的理论指导地理教学；2、组织高中新教材、新大纲的学习和培训，组织高中地理教师学习《高中地理课程标准》，明确高中课程改革的方向；结合课程改革、高考改革，用好新教材，引导教师改进教学方式，提高教学效益，迎接高中地理课程改革。
二、抓好教学常规的学习与实施，深化教学改革。组织教师学习地理学科教学常规，使XXX市地理教师的教学能按照教学常规进行。继续组织教师开展对课堂教学有关问题的讨论，努力探索提高地理课教学实效、积极实施素质教育的有效方法。本学期主要研究如何转变学生的学习方式问题。组织教师集体备课，备课时力求做到备教材、备教法、备学法、备情感、备手段等，征集教学设计典型案例，积极发现、总结、推广教学第一线教师的教学改革成果，为科学合理地组织课堂教学打下良好基础：1、重点抓好七年级地理的集体备课，组织研究课以及教学方法的研究活动；2、通过实施初二会考提高初二年级的地理教学质量；3、组织高一、高二教师研究教材，开公开课，探讨提高课堂教学效益的方法。4、组织高三教师学习新的《考试说明》及高考科目设置改革的有关文件，明确高考导向与试题改革的特点，组织好苏、锡、常、镇模拟考试的命题、阅卷及评价工作，分析、总结前一阶段学生复习情况，召开XXX市市高三地理教学专题复习研讨会，研究下一阶段复习教学策略。
三、切实进行课题研究，引导“新课程改革指导小组”积极开展工作，通过“地理课程资源建设”的课题研究，提高新课程的实施水平；深化“信息技术与地理学科教学整合研究”，提高课课堂教学效益；引导教师开展“改善学生学习方式”问题的研究；运用新课程理念，修订了《XXX市地理》，进行乡土地理教材建设和教学资源的开发整体研究；本学期将组织部分地理教师研讨如何开发校本课程。
四、根据学科基地发展规划，定期开展各种形式的活动，向全市学科教师展示学科基地研究情况，进一步加强学科教学基地的建设。
五、做好“XXX市教研——地理”网页的维护工作。
具体日程安排：
二、三月份：
1、高三期末试卷分析，交流高考信息、教学方法及教学进度。
2、召开部分教师座谈会，研讨初高中地理教学中如何渗透研究性学习方法。
3、高三地理研究课。
4、完成高三一模试卷阅卷及分析评价工作。
5、七年级地理新课程培训。
6、完成《XXX市地理》改编工作。
7、地理课程资源建设研究正式启动。
四月份：
1、召开XXX市市高三地理教学专题复习研讨会；高三地理研究课。
2、七年级地理研究课。
3、组织高三教师认真学习《考试说明》。
4、高一地理研究课。
5、初二地理研究课。
6、组织部分教师外出交流高考信息。
7、暑假作业编写。
五月份：
1、完成高三二模试卷阅卷及分析评价工作。
2、高二地理研究课。
3、组织高三教师交流复习教学经验，讨论下阶段复习教学计划。
4、相关年级期末、会考试题的命题工作。
六月份：
1、召开中学地理教学专业委员会理事会议。
初中地理教育教学总结范文6
关键词：初中地理 学生主体 理论与实践
中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.184
在这个竞争的时代，积极培养出优秀的科技创新人才已成为大家共同的目标。然而陈旧的教育方式忽视了“以人为本”这一理念，只一味注重传授知识的多少而忽略了学生主体的参与，更不用说对其创新能力的培养了。因此为了更好地开发学生的思维，激发出他们的创造性，更好地帮助他们形成正确的人生观、世界观、价值观，我们更加注重对初中地理的学习，尤其是对地理教学过程中学生主体参与的重视。
1 初中地理学科特性
初中地理作为中学阶段的基础课程，是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境关系的一门综合性学科。知识面广，内容丰富，具有综合性、地域性和实践性等几个显著的特性。中学地理学科是地理学的基础，虽然从实际内容上来看它可以被划分到“社会科学学习领域”，但仍然不能将其自然科学属性给忽视掉。同时中学地理教学使学生们了解了我国最基本的地理环境，并且在一定程度上还帮助他们树立可持续发展观念和全球意识。
2 初中地理教学学生主体参与的理论依据
在教学过程中，老师也在不断总结经验。著名的美国心理学家布鲁纳认为学生有着自己的头脑，不能一味等着老师的讲解，应运用自己的头脑去发现知识，并通过自己的理解去总结出相应的理论。正如他所说的：“教学不能使学生处于被动状态，而应让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”教师们也在不断完善自己，努力探索出适应时代潮流的教学方案。魏书生的“六步课堂教学法”也已充分证实了当代人们对学生主体参与的重视。当代心理学家皮亚杰的发生认识论强调了活动对人类心理发展的重要作用。他认为活动水平是在不断提高的，同时在不同的年龄阶段会表现出相应的不同的特性，因此在儿童时期应注重在不同的时期培养他们不同的兴趣爱好，并很好地适时开发他们的思维。
3 初中地理教学学生主体参与的实践策略
3.1 角色扮演策略
在课堂上以学生为主体，充分调动学生的积极性。学生在课堂中如果只是听老师一味的讲课很容易感觉枯燥无味，最后陷入自己的世界与课堂脱离关系，为了活跃课堂并充分调动他们的积极性，老师在教学中适当地让学生扮演教学中的一个角色，在活动中突出学生主体从而提高课堂效率，并间接地从心理上调动了学生的积极性从而开发他们的思维，激发出他们的创造力，从而调动学生参与的积极性。例如：在学习“西南边陲特色旅游区”部分的时候，可以让学生扮演一位导游，用精彩的语言描述西双版纳美丽的风光。
3.2 激发好奇心策略
中学地理课程具有基础性，在学习过程中需要记忆很多东西。由于它的基础性很强所以很少会进行深入的探讨，但是这样激发不出学生的兴趣，久而久之学生将不愿意学习地理，在课堂上失去活力。因此在教学过程中老师也在努力地因材施教，充分发挥学生主体的作用，让课堂不再只是老师的天下。在新课程改革的影响下，研究者发现在地理教学中教师可以利用地理博大精深的特点来激发学生的好奇心，从而更好地开发学生的探究性思维，同时更好地培养学生努力探究的科学精神。比如：在教学“美国农业”内容中，提问：“如果你是美国一个州的州长，你发现美国在农业方面的优势是什么？你对于农业生产有什么样的发展规划？”学生对这样的设计充满好奇，激发了学习的积极性。
3.3 研究性课堂策略
在初中地理教学中学生主体参与已经得到贯彻，并且老师还在不断探索更好的教学方法。研究性课堂也称研究性学习，是学生在老师的指导下自主地研究地理课程，并在自己研究过程中主动地获取课堂中相应的知识。研究性学习充分调动了大家的积极性，并深刻地发挥了学生主体的作用。研究性学习让学生在经过教师的讲解后亲自走进大自然，通过一些社会实践活动更好地吸收、理解、接收有关地理的知识。同时在研究过程中还能发现更多的问题，了解到的内容将不仅仅只局限于教师的讲解与课本教材中。学生们通过亲身体验亲自研究，在研究过程中也会积累相应的一些经验。例如：分析黄土高原水土流失严重的基础上，可以让学生在地图上找找还有哪些地区水土流失严重，进行比较分析式的研究性学习，提高了一定的思维能力，同时在一定程度上也提升了学生们的素质。在初一阶段学习了气象灾害后，可以开展当地气象灾害的研究性学习， 不仅发挥学生的主体作用，还培养学生搜集信息、处理信息和创新能力，增强学生在自然灾害情况下的自我保护能力。
4 结束语
总之，在这个创新的时代，教育想要顺利并永远立足于这个世界的舞台上就必须不断更新完善自己，而我们那个传统的教学方式也早已被淘汰在时代的河流里，在经过新一轮的教育改革后，初中地理教学中学生主体参与已经深入人心，而教师也在不断探索新的教育方法，以学生主体参与的教学也已经走进了许多的课堂，相信在不久的将来我国的教育水平会更上一层楼，为我国经济的进一步发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]章伟央.学生课堂参与的影响因素及方法研究[J].湖州师范学院学报，2007，（4）.
[2]孙勤.主体参与课堂教学模式在中学地理教学中的实践研究[D].苏州大学，2010.
