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教师自我评价方案范文1
1.过程评价方案的研制
研制过程评价方案的指导思想是：以培养人才的创新精神和实践能力为目标，以艺术设计创新人才培养为目的，以全面育人为中心,以学生发展为根本,以艺术设计教学要求为依据,从而制定适合艺术设计创新人才培养的过程评价方案。传统艺术设计教育所沿用的结果评价方式，随着人们对教育功能研究的逐渐深入，逐渐认识到结果评价的致命弱点，传统的结果评价方式，只是针对教学完成后的结果进行评价，缺乏对教学过程中对学生能力发展过程中的评价。但是按照艺术设计创新人才培养目标的要求，对学生的学习动机、学习过程和学习效果进行全面评价成为新的评价方式。
2.过程评价的原则
2.1激励原则
激励原则体现在两个方面。一方面教学过程开展的过程中不断将信息反馈给学生，及时指出学生学习过程中的不足，肯定学生学习中取得的成绩、帮助学生找到适合的学习方法，调整学习战略，对学生的学习产生激励作用。另一方面，对学生的激励过程可以引领学生们个性的发展从而使学生们的个性得到充分发挥，激励学生们找到自己在学习中最合适的发展位置。
2.2创新原则
鼓励创新是过程评价的一个重要目的。通过讲评、自评、他评、小组评价的方式,实现自评和他评相结合，使评价者的主体地位得到加强。评价可以使学生不断增强学习的兴趣，而且，主动性也会增强，进而调动学生创新的欲望，激发学生创新的灵感。
2.3综合原则
过程评价是一个综合评价的过程，在评价的过程中要既重视过程,又重视结果,过程评价要与结果评价并重两者不能偏颇。要对学习动机、学习过程、学习效果要将三者统一起来进行三体一位的评价。过程性评价在重视学习成果的价值判断的同时也注意到学习过程是反映学习质量水平的重要方面,强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的原则。
2.4全过程原则
评价是一个过程，从全过程来看，过程评价关注学生对设计全过程的创新能力。这种创新能力包括从设计想法到设计成果。全过程也有阶段性，从阶段性来看，过程评价关注每一阶段的学习方法和学习策略,包括在每一阶段中,激发创意和实现创意的效果。两个阶段互相促动，不断激发学生的学习兴趣，提高学生字数学习的能力。
3.过程评价方案的内容
过程评价方案包括教师教学评价和学生评价两个方面。教师教学评价包括教师教学过程评价和综合评价。指导教师通过填写设计教学过程评价表，及时对学生进行评价和综合分析，综合分析包括教师评价、小组评价、自我评价三部分。学生评价包括：小组评价、自我评价。小组活动主要培养学生团队合作能力和激发创造型思考的能力，是对每位小组成员参与活动的评价，由组长负责评定和填写。自我评价是每个学生在完成设计作业后的自我评价和总结。
4.过程评价成绩的计算方法
艺术设计教学的载体是课题，在课题研究过程中提高学生发现问题和解决问题的能力。在研究过程中设置了多课题与大课题评价，多课题主要针对专业基础课，一门基础课由多课题组成，课题之间相互独立。大课题评价虽然课题少，但是涵盖内容多、知识点多。在过程评价中，将众多评价分为四个部分，能更方便得对过程评价进行实施。其中第一部分为教师评价分，教师可以根据课题的知识点进行分值设置约占成绩的60%；第二部分是学习态度，主要是出勤，占总成绩20%;第三部分是小组评价，主要包括学生在小组中做的贡献，约占总成绩的10%;第四部分为讲评，约占总成绩的10%。大课题评价以个人作业为主，以老师的评分为主。其中教师评价分占80%，学习态度占10%，讲评占10%。
5.过程评价工具
在一门专业课程中设置多个设计课题,每一个课题反映一个知识点,通过多个点的评价完成対教学全过程的评价。在大课题评价中设置不同的评分点，逐点给分，最后汇总成总分。过程评价评价包括：
5.1.教师教学过程进展记录
教师在教学过程中的进展记录成为评价教师教学效果的一部分，要将学生的学习态度、学习方法和学习问题全面记录在教师教学进展手册中。
5.2小组合作评价表
针对小组活动，对每个小组成员的表现进行记录的量表，由组长负责记录。
5.3.自我评价表。
教师自我评价方案范文2
一、自我评价
在教学评价研究领域，自我评价是指学生能够根据评价目标和标准对自身学习过程中的各个方面做出评定和价值判断，并以此为依据不断地调整和修正自己学习的计划，对自身的学习进行自我完善和调节。也就是说，自我评价是一种动态的评价过程。
二、中学生学习中的自我评价内容
自我评价是以发展的眼光来看待学生的学习和进步，它体现一种促进学生反思能力和创新思维能力提高的发展性评价观。根据新课程的目标要求，评价内容不仅应包括知识与技能的掌握熟练程度，还应关注学习过程与方法，情感态度与价值观等非学业内容的发展，这三个方面的内容形成了三维的立体结构。
三、中学生自我评价的途径
（一）直接的自我评价
直接的自我评价即中学生通过自己对自己的学习过程进行分析来实现自我评价。所谓自我分析，就是学生依据自己的个性、特征，结合以往各方面的表现和成绩，把自身的行为以及取得的成果以一定的标准为尺度进行比较的过程。
（二）间接的自我评价
1.通过别人对自己的评价来评价自己
一个人的自我评价，肯定要受到外来的影响。这个外来的影响就是其他人如何评价自己。所以自我评价在一定程度上也反映了其他人对自己的评价。因此来自他人的评价也是学生自我评价的重要参照和依据。
2.通过与别人对比评价自己
学生的自我评价还会通过与自己年龄相仿、经历类似的学校里或者生活中的其他伙伴进行比较而获得。中学生的大多数时间是与同学或年龄相仿的同伴们度过的，在相处过程当中，学生会不自觉地把同伴与自己的各个方面进行比较。因此，通过与同伴或同伴群体相比较进行自我评价也是中学生自我评价的一个非常重要的途径。
四、构建中学生物理学习中开展自我评价的实施方案
有学者指出：“如果制定好的标准不能付诸实施并对教育改革产生影响，它只是一纸空文。”对于自我评价同样如此。
综合考虑各方面的因素，我制定了中学生在学习中开展自我评价的实施框架，这个框架由四个部分组成，每一部分都有其特定的任务。
（一）组织计划
通过学校和教师方面的宣传、解释和学习，使学生了解自我评价的意义，加强学生自我评价的理解和支持，涉及如“什么是自我评价”“为什么我们要进行自我评价”“应该用什么方法进行自我评价”等问题。在组织计划阶段，学校和教师至少应从让学生了解自我评价知识、了解自我评价的时间、了解自我评价的空间这三个方面来促使学生来理解自我评价。
（二）具体实施
在这一个阶段，教师要将自我评价的方法应用到学生的实际学习和生活中去，督促和帮助学生养成自我评价习惯，提高学生自我评价的能力。在具体实施过程中，学校和教师应注意唤醒学生的自我评价的意识、给学生提供自我评价的方法和机会，促进学生形成自我评价习惯的习惯、引导学生正确评价别人、培养学生自我强化意识等各个方面对学生加以正确和适当的引导。
（三）效果的评价
这个阶段是对学生在实际学习中进行自我评价的实施情况的检查，对自我评价在教学过程中产生的效果进行评定、呈现和反馈。学校教师一定要及时评定学生自我评价的效果，并将效果以一定的方式呈现描述出来，并反馈给自我评价者。结果的评定是对基础工作产生的结果的呈现和反馈，反过来，及时的反馈又影响结果的评定和呈现。
（四）方案的修改
本阶段的任务是改善自我评价的方法，提高自我评价的有效性。通过上一阶段对自我评价效果的评价结果，对自我评价的方法进行恰当的修改，以便今后能更好地实施后续的自我评价，更好地促进学生今后的发展。
教师自我评价方案范文3
【关键词】 多元主体 科学课堂评价 有效课堂
1 缘由
科学教学中，教师对教学的设计，教学的策略研究比较充分，一堂课下来，教师完全按照备课设计好的教学过程实施教学，学生掌握了多少，教师心里没底，甚至有许多教师在课堂的最后环节设计一个内容，即教学反馈，就是用一张试卷进行巩固性练习，只能评价一部分教学内容，无法全面凸显学生的学习情况。教师只有对课堂的学习效果进行及时评价，及时调整课堂教学策略，才能达到预期的效果。
2 理论依据
“有效的课堂教学”是新课改背景下的一种理念，“有效课堂”包括教师的有效教学和学生的有效学习。教师的有效教学既包括有效的课堂教学，又包括有效的教学评价。教学评价在整个过程中起到催化剂的作用。课堂评价是课程发展中不可缺少的一个环节，在科学课堂教学中，评价行为是构成有效课堂的重要因素，更是构建有效课堂的有力推手。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展”。
3 评价的策略
新课程要求改变过去一味被动接受评价的状况，发挥学生在课堂评价中的主体作用，主张评价主体的多元化、互动性，让学生、同伴、教师等多元主体参与到课堂评价中，使课堂评价成为多主元体共同参与和协商的活动。我认为多元主体共同参与的课堂评价能促进有效课堂的构建。
3.1 引导学生自我评价，促进有效参与。新课程背景下有效的课堂教学最核心的内涵是学生学习的主动参与，课堂参与是学生学习的重要形式。课堂参与是指学生个体在课堂教学活动中所表现出来的一种倾向。学生主动参与课堂，首先要具自我意识，正确进行自我评价。初中学生自我评价能力一般落后于评价别人的能力，且学生自我评价有一个循序渐进的过程。我首先从引导学生自我评价着手。
开始可从最具体的着手，培养学生自我评价的意识。让学生首先做到每天上课时，要多问自己几个为什么，例如为什么这道题做错了，我的解题方法是不是最好等。通过简单的提问，给学生们一种意识，逐渐把自我评价转变为一种自觉行为。学生自我评价刚开始时可引导学生从以下几方面参照进行：①参照过去，对现在的自我表现进行反思和评价。②对照他人的评价来评价自己。③通过和同学的比较来对自己进行评价。
经过一段时间后，在科学课上，学生们有了自我评价的意识，掌握了自我评价的基本标准。在课堂教学过程就可通过以下形式组织学生自我评价：
3.1.1 建立每节课的“自我评价本”。由学生准备一本自我评价本，设计一张表格，利用每节课结束前的1~2分钟时间进行填写。在一开始为了帮助学生逐步建立良好的自我评价习惯，我们设计了每节课的自我评价题目：①本节课听讲情况如何？②是否积极思考、举手发言？③是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？④与同学们的合作交流情况如何？⑤本节课遇到了什么困难？你是如何解决的？在每节课的自我评价实施一段时间后，采取一定的方式进行交流，询问学生自评题目设计的优、缺点以及学生有什么好的修改建议，最后由师生共同确定新的自评题目。
3.1.2 建立每周的“自我评价表”。每周要求学生对自己的课堂表现情况填写“自我评价表”（见下表），一方面学生可以反思自我、感悟自我；另一方面教师通过信息反馈比较深入、全面地了解到学生的学习情况（包括不易外显的心理倾向），对教学做出调整，同时也为学生的综合评价提供资料。
科学课堂教学评价周自评表
__年__月__日——__月__日 第__周 姓名______
通过培养学生的自我评价能力，我们在课堂上看到了学生积极回答老师的提问、在小组讨论中发言等行为参与，也看到了学生对教学内容感兴趣而面带微笑等情感参与，还有从学生微微皱起的眉头、撅起的小嘴、聚精会神的眼睛看到思维参与。引导学生自我评价，能引发他们自觉调整学习方式、意识和行为，并从中体验到对课堂教学进行反思与研究的乐趣，自身得以更好发展，促进学生有效参与课堂活动。3.2 进行小组同伴互评，提升有效互动。积极有效的互动是课堂教学有效的关键。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。通过合作学习，学生相互之间进行积极的评价，这种评价者与被评价者之间的互动，易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展，就能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
3.2.1 营造和谐情境，合理分组。在课堂上建立有效的合作互动需要有一个和谐的情境，教师与学生之间、学生与学生之间要感情融洽，关系协调，要做好以下几点：①正确引导学生，建立良好的班级氛围，使生生关系和谐融洽。②教师要发自内心地爱学生，理解学生。③教师要着力营造平等、合作的师生关系。④要给学生一定程度的自由空间和时间，自由往往能更好地激发学生参与合作互动的兴趣。
根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机，组织学生进行小组合作学习。按“组内异质，组间同质”的原则，人数合理，一般4~6人为一组。小组成员可以是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高了他们合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
3.2.2 突出生生互动，引导同伴互评。通过小组合作学习，能促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，较好地发挥学生学习的主动性。在小组合作学习中，学生是学习的主体，小组合作中的劳动分工、学生之间面对面的交流，各种不同角色的扮演和互换，小组之间的合作等，小组任务的每一个进程，都离不开各种形式的生生互动。突出生生互动，可使互动进行得自由而充分，学生的主体性得到充分的体现，也使小组互评的氛围较好，也为互评提供了丰富的素材。
教学案例片段：八年级科学《土壤中有什么》一课。教师通过创设情境，自然引入课题“土壤中有哪些非生命物质？”师：怎样用实验方法探究土壤中是否有水？请同学们先独立思考一下，然后再小组合作讨论。（学生分组讨论，设计实验方案，3分钟后组织小组汇报、交流）生A：把土壤装到塑料袋里，放在太阳下晒，如果有水滴出现在袋壁上就说明土壤中有水。生B：A说得对，但没有太阳呢？取一块土，先称出质量，后给它加热，再称出质量，看质量是否变。生C：取一棵小树，把它种在一块土上，称出总质量，不浇水，过一段时间后，再称出质量，看质量是否变。师：同学们的方法真多！这些方法可以吗？（学生都表示赞同）师：可惜老师带来的仪器有限，只有桌子上的这一些，怎么办？生D：把土块放在烧杯里，再加热，用玻璃片盖住烧杯，看玻片是否有水滴出现，有则说明土壤中有水。生E：把泥土放到试管里，用酒精灯加热，看试管壁是否有水滴出现，有则土壤中有水。生F：把土块放在石棉网上加热，烧杯倒扣在上面，看烧杯壁上是否有水滴出现，有则土壤中有水。生G：在土块中加一些无水CuSO4，若发现变蓝，则证明有水。师：好！几位同学都说出了实验室可操作的设计方案，上面的方案可以吗？（学生都认为可以）谁的方案最好呢？你们自己选择器材做实验探究，看到明显现象的就举手！（学生这时才拿出水槽里的仪器，选择仪器，分组实验，约4分钟后有许多同学举手，再过1分钟，让学生汇报、交流）生：我是用E同学方案的，很快就看到了现象，你们看！（兴奋举起刚加热过的试管）师：你认为在你的实验过程中应注意什么？生：试管口应略微向下倾斜，试管夹在离管口三分之一处，还有加热时管口不能对着人。师：不错！实验操作的注意点明确。（许多学生纷纷汇报自己的实验现象，教师走到一个学习小组前，指着他们的仪器）师：我发现这组同学的实验装置与众不同，说说为什么要选择这样的装置？生：我是在盖烧杯口的表面皿上加一些水（学生拿出仪器展示），这样可以加快土壤里出来的水蒸气的液化，使现象更加明显……
案例中，突出了生生互动，学生倾听别人的意见，在倾听中理解别人的意见和生成新的思维火花，学生评判设计方案的对错、实验操作的可行性，以防做实验时走入操作的误区，通过小组合作讨论提出的几种方法，教师为学生创设了交流的平台，让学生思想碰撞，思维互补，课堂智慧得以生成。通过师生、生生互动，使得学生们在实验中解决问题，又在实验中发现问题，使课堂“鲜活”起来了，为互评提供了不少素材。
学生在进行互相评价时，习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥他的主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他的优点，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识。学生相互接纳、赞赏、分享、互助等，以营造轻松愉快、和睦相处的课堂氛围。小组互评有时可以是口头互评，适用于简单的小组活动，有时可书面填写。（见下表）
科学课堂教学评价学生互评表
组别：第 组 成员： 日期：
教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。通过小组合作学习的活动设计，开展学生互评，学生的学习方法、学习能力、情感态度、思维品质等都得到了真实、充分的展示，同时也得到了发展。这样也就提升了课堂教学中的有效互动。学生在互动中不但获得了知识与技能，而且在互动中不断生成了智慧和人格。
3.3 运用教师灵活评价，实施有效调控。有效的课堂教学，离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。积极调动学生深度参与教学过程，注重选择调控学生注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。因此，在课堂教学中，教师应该尽量给予学生一些表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点，在最恰当的时机进行及时评价。对每个学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应当及时评价、表扬和激励。即使是错误或不够准确的理解，也应当鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。课堂教学中根据评价内容的不同，教师灵活地采用不同的评价方式，实施有效调控，会收到良好的效果。
3.3.1 及时性口头语言，体态语言评价。及时性的语言评价应具有针对性、激动性、情境性、发展性。应因人而异、因时而异、因课而异，应恰当地把握评价时机和评价的对象。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时作出评价，一个赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话都会使学生心潮澎湃，甚至会对他们的一生都有影响。
3.3.2 有形的“物质”评价。开展“比一比谁的星多”活动等评价（尤其适用七年级学生），可根据学生的表现颁发不同数量的星星，或评选科学课的“创意之星”、“小小科学家”、“超级男（女）生”等，给他们颁发标志性的物品，或让表现好的学生当教师演示实验的助手等。这种直接有形的评价能较好地提高课堂评价的效果，但一定要让接受者感动光荣，让没有得到者有所向往、有所期待。
3.3.3 教学目标达成时的评价。教学过程是一个动态发展的过程，教师要从内心对每一个教学环节进行评价，准确判断学生的掌握情况，随时调节教学设计。
教学案例片段：九年级科学《能量转化的量度》一课。教师通过创设情境，完成了功的概念的教学，功是物理学中一个重要的基本概念，但又比较抽象复杂，其概念的形成是教学中的一个重难点。在功的概念引入过程中，虽然注意引导学生思考、讨论，尽量由学生自己体会做功的两个必要因素。但很多同学不能灵活运用做功的两个必要因素，针对这一点我采用的是举出生活中常见的和学生关心的例子，让学生找出下列情境中，哪几种情况既受到力的作用，又在力的方向上通过了距离，逐步分析、评价，直至学生掌握为止。
师：观察图①汽车受到几个力的作用？生：汽车受到重力、支持力、推力的作用。（教师内心评价：忽略了摩擦力）师：在水平方向汽车有无运动趋势，是否受到平衡力？生：汽车有向右运动的趋势，受到水平向左的摩擦力的作用。汽车静止，在水平方向受到平衡力的作用，应该有2个力的作用。（教师内心评价：摩擦力和平衡力的概念掌握比较清楚）师：哪些力方向上移动了距离？哪些力做了功？生：在力的方向上没有移动距离。没有力做功。（教师内心评价：初步学会了判断力方向上有没有移动了距离，力是否做了功）
接着，小组合作讨论图②③④中，物体受力情况，哪些力方向上移动了距离？哪些力做了功？教师观察并指导和内心评价。最后归纳出物体不做功的几种情况：①有力无距离；②有距离没有受力；③力和距离的方向成90度角。进一步解释了功的概念：如果物体受到力的作用，并且在这个力的方向上通过了一段距离，这个力就对物体做了功。
案例中，突出了教师的内心评价，把握进度，有的放矢，做到了让学生学多少，掌握多少。这种评价即使学生掌握的不够好时，也不会产生压力，学生处在宽松的状态中，有利于更好地学习。
3.3.4 简便易操作的量化表评价。在课堂上采用量化表对学生进行评价，可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，但量化表的内容不能太复杂、太多，要简便易操作。上《科学在我们身边》一课，为考察学生平时生活中的观察能力和思考能力，设计了这样一个表格，内容有：①你生活中经常还是很少向别人（父母等）提问题？②看到你不熟悉的物品或不明白的现象，你是非常好奇，还是一般不太注意？③看到你不清楚的现象，你经常、偶尔还是从没有自己动手研究过？通过这几个问题，教师就很容易对学生做出评价。不过，评价表的内容不能笼统，要贴近学生的生活，这样才能真实地反映出学生的实际，做出客观的评价。
4 事实与效果
教学活动过程离不开教师的主导作用，教师在课堂上应积极运用各种评价调控。如当学生束手无策时，当学生各执己见、争议不下时，当学生的想法出现偏差时，当学生有独到见解时，教师应适时介入，充分发挥引领作用。如此才能调控课堂教学，集中学生的注意力，使活动有序开展；才能进一步激发学生的热情，使思维碰撞，产生火花；才能引发学生的深一层的思考。
我校科学组选择了两个基础相近的班级，进行了多元主体参与课堂教学评价的实践，通过实验发现，实验班92%的学生的科学学习成绩都有了进步，我们将实验前测试结果与实验后期测试成绩列表如下：
从上表的比较中可看出，实验班的成绩明显高于对照班，更可喜的是，学生的自我评价意识大大增强了，树立了自信心，促使学生积极主动地发展。学生在互评、自评的过程中，团队合作意识也增强了，还能够客观地评价同伴。同时在教师的灵活评价下，学生对学习的兴趣更浓，求知欲更强了。评价方法的多样性，给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。再通过评价反馈，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，建立自信，促进了学生主动、和谐、全面地发展。
在科学课堂教学评价中充分发挥学生的主动性和积极性，使其在主动参与学习的情境中，通过主动的自评和互评，自觉地建构自身、增加自信、发展自我；教师评价学生时，要学会欣赏、理解、宽容，把课堂上的成功告诉学生，让他们感受喜悦。通过课堂教学评价主体的多元化的策略实施，使学生参与课堂积极性得到提高，使不同程度的学生学习科学的成绩和各方面的素质均有较大进步。所以我们应在动态多变的课堂教学中合理、有效、灵活地运用多主体参与的评价来引领、指导、点拨、启发学生，帮助他们积极参与，提高课堂教学的效益，积极构建有效课堂。
参考文献
1 熊金龙等.教师与教育科研.中央文献出版社
2 教育部.全日制义务教育科学（7~9年级）课程标准.湖北教育出
版社
教师自我评价方案范文4
关键词： 高职英语教学 形成性评价 转变
形成性评价最早由美国人斯克里芬（Scriven）于1967年在《教育方法论》一书中提出来，被应用于开发课程的评价，指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。布卢姆（B.S.Bloom）指出“形成性评价也可应用于教学和学生学习”。在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息和改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。简单来讲，形成性评价的主要目的是确定学习任务被掌握的程度而对学生进行的过程性评价。这种评价方式有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，为教师与学生提供反馈信息，以便不断调整教学，满足学生变化的需求，提高教学质量。形成性评价，可以使教师明确下一步该如何教，明确下一步该如何学，从而帮助师生完成既定目标。通过形成性评价，可以对已达到目标的学生起强化作用，对达到部分目标的学生起部分强化作用。
一、形成性评价的分类
按照评价主体的不同，形成性评价可以包括学生自我评价、学生互评、教师评价等评价手段。
（一）学生自评
作为学习的主导者，学生只有清楚了解学习目标、现有水平及差距，才能做出正确的自我评价。只有当他们清楚知道学习目标及如何达到目标时，形成性评价才是成效的。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学习英语的兴趣。在自评过程中，学生通过实事求是地自我评价，学会反思，改进学习策略，明确学习方向。另外，自我评价培养学生为学习负责的能力，鼓励他们思考，使他们看到取得的成绩及需要提高的地方。
自我评价的优点是易于实施，比较容易经常进行。由于它建立在对评价对象信任的基础上，能激发被评价者的自尊心、自信心，增强被评价者自我评价意识和评价能力，有利于被评价者及时自我反馈，有利于被评价者改进今后的学习态度和学习策略，提高学习效率。其缺点是评价缺乏外界参照体系，容易偏高、偏低，客观性较差，不利于学生间进行横向比较。
（二）学生互评
培养学生的合作意识与创新能力，是高职高专英语教育的一项重要任务。在英语教学过程中采取“小组合作学习法”能使学生学会与他人合作的方法，建立和谐的人际关系，培养学生的实践能力和多方面素质的发展。
合作学习法的一个重要内容就是学生的相互评价。学生在一个集体中学习，沟通技能和合作技能十分重要。学生通过互相评价加强与同伴的沟通，能够为自己检查自己及同伴的学习情况提供机会，由此使学生更加明确学习目标。学生互评最重要的意义是让“学生学会信任、公正地对己和对人。学生互评是需要学生之间相互合作来完成，是要建立在互相信任的基础之上的。同学间的真诚互评可能需要长时间培养，但也可通过简单的活动实施。
如：在学生课堂表现的问题上便可以设置评价量表，在评价学生课堂表现时候，可以参照以下标准：①学习态度和学习积极性、自觉性；②旷课次数、迟到次数和早退次数；③教学内容的预习程度；④课堂上注意力是否集中；⑤课堂上教学活动的参与程度；⑥同学间合作的情况；⑦课后完成作业的情况。
通过互评，学生了解同伴的学习情况，学会信任并公正对待同伴，意识到“同伴文化”的力量及在友好学习氛围的重要性，进而增强学习的自信心。通过互相评价中与同伴进行讨论，解决学生在学习过程中自己的忧虑、困扰和问题等，听取别人意见，从而制定措施、确定努力的方向。
（三）教师评价
在课堂进行形成性评价时，教师的作用是多层面的：教学管理者、教学效果评价者，又是学习活动指导者和支持者。学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来，教师在评价中应做到以下几点：①帮助学生确定教学环节中的自评和互评标准，检查学生对评价任务的完成情况，适时给予每个学生具体的指导及反馈意见；②利用各种方式，和学生一起定期反思教学过程，随时调整教学计划和教学手段；③注意随时对学生的成绩进行有效评价，如：课堂讨论中、学生习作中，以及课堂教学的各个环节中。
教师评价应简洁具体，具有针对性。对于所有的评价活动教师应有记录，从记录可以看出学生的发展过程和学习过程，让学生明白自己的优点与不足，确立发展目标。教师应根据评价情况对教学进行调整，从而提高课堂教学效率，更好帮助其掌握英语知识。
改革开放几十年来，我国高职高专英语教学发生了巨大的变化，主要表现在：以教师为中心转变为以学生为中心，强调教师要运用恰当巧妙的方法，充分调动学习积极性；从被动学习转变为主动学习，要求学生独立思考积极主动获取知识，并积极构建其独特的知识体系；从单一评价转变为多元评价，评价的内容不再局限在知识的掌握情况上，学生的学习情感和学习能力也成为评价学生学习的重要组成部分。
二、教师在形成性评价中的转变
毫无疑问，教师在形成性评价中承担着重要职责。形成性评价中，教师像“教练”与“促进者”，需要确认学习目标，制定明确的标准，设计各种教学活动，收集学生的学习信息，以此促进学生的学习。由“裁判员”转变为“教练”和学习的“促进者”，对教师提出了更高的要求，需要教师在教学观念、教学实践与自身素质方面进行相应的转变与提高。
（一）观念上的转变
教师自我评价方案范文5
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关键词: 课堂教学评价现状体系构建
所谓课堂教学评价,是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析课堂教学信息的基础上,对课堂教学的价值作出判断的过程,目的在于促进课堂教学改革,提高课堂教学质量。
一、高职院课堂教学评价的现状
1.以偏概全
课堂教学评价信息往往来源于:自我评价、学生评价、同行评价、领导评价和社会评价等,由于工作时间的限制,同行和领导等在一学期只能听一节或若干节课,而在评价教师一学期课堂教学质量时,他们常常不知不觉地把所听的一节或若干节课的评价结论作为教师一学期课堂教学评价的结论,这显然是不科学的。
2.不够规范和科学
一是评价活动开展之前没有评价方案,或者把评价指标体系当作评价方案等;二是评价活动结束之后没有评价报告,或者把评价结果视为评价报告等。所谓评价方案就是评价活动的计划,它是评价活动展开以前预先拟定的具体内容和步骤,是评价活动的纲领性文件。课堂教学评价活动能否发挥出对课堂教学活动有效的促进作用,关键在于评价活动程序是否科学、规范和可行,以及评价结果的信度和效度是否高,而评价活动程序的科学、规范、可行和评价结果的高信度和高效度,需要科学、规范和可行的评价方案作保证。所谓评价报告,就是在评价活动完成以后,为了便于反馈、保存、检验评价信息和结论,而对评价过程、结论进行全面叙述和提出相关建议的报告。其意义在于:一是能尽早发现评价活动中存在的问题;二是为以后的评价活动提供宝贵的资料;三是为实践检验评价标准和评价结果作保证;四是便于及时而有效地反馈评价结论。
在课堂教学评价实际工作中,有照搬照抄其他学校评价标准的现象。即使有的评价标准是学校自己制定的,也存在着要么是几个人拍脑袋拍出来的,要么评价标准一用就是几年,甚至十几年等,不作必要的修改和补充。所谓课堂教学评价标准,就是指对一切课堂教学活动质量或数量要求的规定。它一般包含评价的指标体系和评定标准。由评价的一般程序可知,制定课堂教学评价标准是课堂教学评价活动的一项基础工作。评价标准编制得科学、客观和有效,那么评价结果的信度和效度就高;反之,则不然。因此,它在评价方案中处于核心位置。
3.评价结果运用不够
课堂教学评价只有通过反馈评价结论、评价功能和作用才能得到有效发挥。但是,在课堂教学评价实际活动中,存在着不充分利用评价结论进行决策、调控和教育的现象,这是不利于提高课堂教学质量的。
二、课堂教学评价体系的构建
课堂教学评价要改变以管理者为主体评价教师的现象,坚持参与和互动、自评和他评相结合,组织和引导业务干部与骨干教师组成的考核小组、同科教师、授课教师、学生和家长等多层面参与评价,实现课堂教学评价主体多元化。
1.考核小组和教师评价
评价的目的在于发现评价对象的优点与不足,以便取长补短、互相学习,共同提高。方法是,随堂听课,实地了解教师的课堂教学,以学生对教师教学的反应,对教师的教学进行评价,肯定优点,明确问题,进行综合分析,形成个人对本节教学的看法。在课后评议的过程中,引导大家针对自己感触最深的几个方面,各抒己见,畅所欲言,再由考核小组确定的中心发言人进行总结陈述。为引导教师以积极的心态参与课堂教学评价,学校应成立评价督查小组,负责针对教师的评价行为进行评价,予以规范和约束,引导教师以强烈的人文激情、执着的探索精神和严谨的科学态度参与到课堂教学评价中去,克服一味“唱颂歌”,或一味贬低,或蜻蜓点水等不良倾向,对教师的课堂教学作出全面的评价,达到相互切磋、相互促进的目的。
2.授课教师自我评价
被评价者课后用评价标准对照自己的教学,总结经验,发现问题,寻求改进措施,从而进一步提高自己的教学质量,主要方式有以下三种:其一,课后说课。向大家介绍自己课堂教学的设计思路、过程设计、操作技巧等,对自身课堂教学的得与失进行自我评价;其二,教后感。教师教后感的名称各有特色,如“教学偶得”、“课堂管窥”、“反思教学”等,体现教师们对自身课堂教学反思的自觉姿态,这些教后感与教师精心设计的教学过程一起构成教学案例;其三,阶段总结。每教完一个单元后,教师集中对前段的课堂教学进行小结,反思教学中的得与失,以便在下一步教学中扬长避短。这样,教师成为评价主体中的一员,提高被评价者的地位,将被评价的过程变成教师主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时,在相互沟通协商中,形成积极、友好、平等和民主的评价关系,促使被评价者更易接纳和认同评价结果。
3.学生和家长评价
学生、家长是学校教育中不可忽视的两大教育资源。学生是教师教学活动的直接参与者,他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断;同时,家长评价教师也是促使家长了解学校和教师,形成家校教育合力的有效途径。主要评价途径有以下三种:其一,问卷调查。选择学生和家长能够了解的评价要点,编制调查问卷,通过向学生与家长做调查来搜集评价信息,经对评价信息统计分析,取得学生和家长对课堂教学评价的结果。如学生评价内容:对老师上课的感受:老师的课有吸引力,使学生能集中精力学习;老师的课吸引力不大,使学生不能专心听讲;对本节课的学习情趣:学生在课堂上能感受到学习的乐趣,学生对本堂课很少感受到或没有学习的乐趣等。要求学生在认为合适的选项后面的括号中作标记。其二,可以每月举办一次“课堂教学开放周”。让学生和家长对每位老师的课堂教学进行评价。其三,访谈。学校组织人员抽样到家长中访问调查,了解家长对教师授课情况的反映。评价是一门技术,也是一种能力。我们对家长进行必要的科学的引导。如通过听课,您认为教师在哪些方面比较成功?哪些方面还需要改进?尤其是引导家长通过听课,观察到孩子学习的特点,如举手情况、回答情况、课堂练习情况、小组活动情况等,让家长从中得出辅导孩子的启示,从而促使家长更好地参与到评价中。
