中职学校英语教案范文1
随着旅游业的蓬勃发展，社会对高素质旅游专业复合型人才的需求日益明显，。本文笔者在分析当前高等职业院校旅游英语教学存在问题的基础上，从合理安排课堂，提高学生英语学习的兴趣；加强“双师型”师资队伍的建设；案例教学和课堂讨论相结合，丰富学生的实践经验等方面对提高高等职业院校旅游英语教学的策略进行了阐述。
【关键词】
高职院校；旅游英语；问题；对策
旅游英语是一种以旅游专业知识为基础的实用性英语。在旅游业高度发展的今天，培养一批既掌握旅游专业知识又具有一定英语素养的复合型人才是高等职业院校旅游专业共同的目标。旅游英语作为高职院校培养复合型人才的必修课程，其课堂教学质量的提高必须引起英语教学的重视。在旅游英语的课堂教学中，英语教师应该将学生的实际需求作为教学目标，在课堂上引导学生积极参与课堂教学互动，更好地理解并掌握旅游英语，从而实现旅游英语教学效益的最大化。下面，笔者根据自身课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈高等职业院校旅游英语教学中存在的问题并提出相应的对策，仅供同行参考。
1 高等职业院校旅游英语教学存在的问题分析。
1.1学生学习缺乏主动性和兴趣
虽然教学改革一直都在实施中，但在高职旅游英语的课堂教学中，教师没有充分调动学生学习的积极性，课堂教学是教师单方向的“灌输式”的教学，学生大部分也是被动式的被老师“赶鸭子上架”点名发言。这样的课堂教学使学生对旅游英语的学习缺乏兴趣，甚至有时候都会产生畏惧和抵触情绪。
1.2教师缺乏英语与专业的兼容
当前高职旅游专业旅游英语的教学中存在着教师缺乏英语与专业兼容的弊端。英语专业的教师，英语理论知识非常扎实，也具有较强的英语表达能力。但是他们却缺乏旅游专业知识和导游实践经验，从而导致旅游英语教学过分重视英语理论教学而忽视了旅游专业的专业性特点。这样的旅游英语教学的实效性不强。
1.3重理论，轻实践，忽视了对学生能力的培养
高职旅游英语课程与其它课程不同，它是一门应用实践性非常强的学科，其教学的重点在于培养学生对知识的应用能力。因此，在高职旅游英语课程的教学中，课堂教学不能仅仅停留在学生对理论知识的掌握上，还要培养学生对英语知识的应用能力，让学生走出教室，对课堂所学的知识进行学以致用。但是，当前高职旅游专业英语教学重视语法知识的讲解和知识的传授，恰恰忽视了学生实际语言应用能力的培养，使得旅游英语课程与高职院校学生的培养目标相脱节，无法真正发挥旅游英语这门课程的作用。
2 提高高等职业院校旅游英语教学的策略
2.1合理安排课堂，提高学生英语学习的兴趣
科学研究证实，人的注意力很难长时间高度集中。在旅游英语的课堂教学过程中，学生会有兴奋期、高潮期、疲倦期等不同状态。针对学生的学习状态，教师应进行合理的安排、灵活的调度，提高学生学习的积极性。首先，教师应创设良好的教学情境，快速调动学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态；其次，教师应积极采取富有启发性的教学手段，充分实现学生的脑、口、手的互动，尽量使其心理活动保持在一种主动、活跃的状态；最后，当多数学生出现疲倦、注意力不集中的状态时，教师应对教学内容进行及时调整，中断知识点的讲解，以轻松、幽默的学习方式使学生得以适时放松、调整，从而以更加饱满的状态进入后续学习。例如，让学生观看一段简短的旅游视频，让学生在愉悦的氛围中暂时放松身心，不过应注意控制时间，一般5-6分钟。
2.2加强“双师型”师资队伍的建设
高职旅游英语教师缺乏英语与专业的兼容性，是当前旅游英语教学中存在的重点问题。为了让教师更好地胜任这门课程的教学，高职院校就要有意识的加强“双师型”师资队伍的建设，为旅游英语教师提供旅游知识培训的机会，并定期对教师的英语口语进行强化训练。另外，高职院校还应该鼓励旅游英语教师与旅游专业的教师进行沟通交流，了解旅游专业的实际情况，从而根据学生专业的需求，有针对性的进行英语教学。还可以创造机会，让旅游英语教师到旅游企业中去实习，让他们切身参与旅游行业的相关工作，增强教师的旅游实践经验。通过这样的方式就能很好地改善教师英语教学与专业兼容的问题，让旅游英语的教学更加具有针对性和实用性，更加生动有趣。
2.3案例教学和课堂讨论相结合，丰富学生的实践经验
在课堂教学中，理论教学是基础，而案例教学则是理论教学的进一步深化。理论教学为学生的具体实践提供了指导和理论依据，而案列教学则加深了学生对理论知识的运用和进行实践操作的具体指导。在课堂教学中，将课堂教学理论与实际生活中的案例相互结合，才能更好的促进学生对知识的理解与掌握。并且在课堂教学中，让学生对实际生活中的案例进行讨论，鼓励学生积极的发表自己的观点，还能给予学生更广阔的思维空间和激发学生的兴趣并培养学生对知识的应用能力，这也符合现代教育教学的理念。
为了让学生更好地掌握关于旅游中的一些交际用语，在旅游英语的课堂教学中，笔者设计了这样的教学案例：让学生在课堂上以小组为单位设计一段对话，询问对方关于旅游的时间、乘坐的交通工具等，并询问理由。案例设计好后，我留下了充足的时间让学生思考、探究。一段时间后，同学们根据我创设的案例，设计的对话：
A：Mike， have you ever traveled？
M： Yes， I have ever been to Beijing.
A： How did you go there？
M： We went there by bus.
A： Can you tell me how to book a room？How to ask about the room rate？
M： Let me see…
通过这样的方式在课堂教学中创设教学案例，引导学生根据案例设计对话并进行表演，既增强了学生英语学习的兴趣也丰富了学生的实践经验。
3 结束语
总之，在旅游业蓬勃发展的今天，高职院校旅游专业为社会输送了大批高素质的应用型旅游英语人才。当前的社会是一个开放的、融合型的社会，英语作为联系各国旅游者的枢纽，成为旅游专业学生必须掌握的一门技能。因此，在高职院校旅游英语的课堂教学中，课堂教学要以市场需求为导向，在教学过程中注重学生英语实际应用能力和职业能力的培养，真正发挥高职教育的作用，为社会输送更多高素质的复合型人才。
【参考文献】
[1]陈潇潇.高等职业院校旅游英语教学存在的问题及对策[J]-山东大学学报（哲学社会科学版）2009（z1）.
[2]杨国兰.高职院校旅游英语教学改革研究[J]-教育与职业2013（33）.
中职学校英语教案范文2
关键词：高职院校 商务英语专业 下企业挂职 思考
高职院校的定位是培养“实用型，应用型”人才，高职教育的目标是满足企业对于人才的需求。对于高职英语专业的学生来说，企业的要求是“专业+英语”。然而目前的就业竞争十分激烈，很多本科英语专业学生要找到专业对口的工作都十分困难，为了能够让高职院校的英语专业的学生找出自己的优势，适应企业的要求，保证自己的日趋严峻的就业形势中立于不败之地，在学校课程和企业要求中寻求一个接入点十分重要，只有保证专业教学为企业的需求服务，与市场需求接轨，学生在毕业后才能够满足企业的用工需求，才能保有就业优势。但是如何才能使专业教学和企业需求接轨，以便保证学校学习的有效性，实用性和应用性，在高职院校商务英语专业的教学改革中，这是一个亟待解决的问题。
通过推进教师进企业实践锻炼的工程，能够有效强化“双师型”教师的质量和素质，让教师了解企业的用工需求，积累实际工作经验，提高实践教学能力，教师在了解市场后，做出市场需求分析，根据市场不断变化的人才需求调整人才培养方案和教学计划。
一、高职院校商务英语专业教师挂职锻炼的必要性分析
1.商务英语专业的可持续性发展分析
商务英语专业的兴起是在20世纪80年代，顺应沿海各大城市乃至内陆地区对外贸经济业务快速发展的趋势发展而设立的，到了20世纪90年代，商务英语的教学进入全面发展的阶段，内容多元化，形式多样化，除了有商务优势的本科院校之外，职业院校也开始发展商务英语专业，并且为了满足不断细化的社会分工，在专业下的开设的课程也越来越多，越来越细化。然而进入21世纪后，商务英语的发展虽然已经逐渐成熟，从教学方法、教学模式、课程设置到人才培养方案、教学理论研究都已经自成体系。商务英语，尤其是高职院校的商务英语教学却迎来了尴尬的局面。随着国际化程度的提高，中国与国外的合作越来越多，市场对就业者的要求越来越高，然而矛盾的是，高职商务英语专业的学生的英语能力和专业能力都不能满足市场要求，市场对于商务英语人才的缺口很大，然而越来越多的毕业生却不能填入这个缺口之中。为了商务英语的可持续性发展，学校的教学必需要与市场接轨，必需要时刻把握市场的动向和需求。
2.商务英语专业教师队伍分析
高职院校商务英语专业的教师有很多是由高校走向高校。没有进入企业实际工作过，没有对市场进行调研，缺乏专业实践和高职教学科研方面的经验是教师队伍的硬伤。通过推行教师进入企业挂职锻炼的工作，教师能够参与到企业的运营和管理中，从事企业活动，亲身体验企业对内，对外的，掌握企业的要求，同时进入市场，把握市场动向，不仅可以开阔眼界，取长补短，还能完善自己的知识结构，提高自己的专业能力。当然，不同于工科类专业强调专业技能，商务英语是经济管理类专业，需要教师进入企业内部，作为企业员工，在不同岗位轮换，吸取各个部门工作管理经验，提升自己的综合能力，形成对于企业运营综合的看法。
3.商务英语专业人才培养方案分析
经过了高职院校“理实一体化”，“工作过程导向”，“职业情景导向”等一系列教学理论改革，当前商务英语专业已经有了比较系统，清晰的培养目标和人才培养方案，并且在内容和方向上强调“做中学，学中做，做学结合”的培养模式。因此，这就更要求高职教师能够掌握市场和企业对于专业知识和综合技能的要求，通过积极与专业相关的企业密切合作、与企业专家沟通、在企业开展调研等方式，在实践中不断积累和更新知识体系和能力结构，不断改进人才培养方案，有针对性地调整专业结构和专业课程体系，修订每一届学生的教学大纲和教学计划。
目前商务英语专业在沿海城市的发展较内陆城市更好，所以内陆学校在设定人才培养方案的时候，往往会做一些参考，当然，这样做可以吸收别人的长处，也可以由经验可学。但是，毕竟高职院校学生的就业很大一部分还是在本地解决，因此，本地企业的需求应该是有计划地制定人才培养方案的依据。教师到企业挂职锻炼，除了要融入企业，让自己的知识为企业所用之外，自己也应该带着课题，带着问题进入企业，通过亲身体验，了解企业对于英语和专业技能方面的用工要求，在专业设置、课程安排、教学内容、教学模式等方面形成自己的一套经验，为专业改革所用。
二、高职院校商务英语专业教师挂职锻炼的意义
1.教师挂职锻炼开启校企合作新形式
不同于工科专业有十分明显的专业技能，商务英语专业因为市场的细分，专业的细分，可以说只要和商务相关所有专业都可以用英语作为完成任务的手段和工具。因此要给商务英语专业规划一个明显的方向，或者一个特殊的技能是一件非常困难的事情。虽然，现在很多院校的商务英语分专业为了金融方向和国际贸易方向，但是我们却可以发现这种分方向的方式是十分简单粗线条的。学生在学习了一段时间，甚至在毕业之后，都不知道自己的对口专业是什么。
通过教师到企业挂职锻炼，和企业之间建立良好的合作关系，教师明确企业的用工要求，将企业的任务作为学生的教学和实训任务，有针对性地培养学生向企业要求发展，同时也可以将企业的工作岗位推荐给学生，给学生一个方向性的指引，让学生在学校内掌握到市场动向，规划自己的学习和就业方向。
教师还可以在挂职期间，推行企业的校内工作室，校外实训基地等项目，加深和企业之间的合作。
2.综合技能提升，推动教学改革
商务英语专业的教师因为缺乏企业工作经验，很容易出现专业知识能力结构不完整，缺乏教学案例，或者案例空洞，不实用，甚至在课程内容的选取上出现重难点不分等问题。这些问题容易造成教学结果与企业要求不一致，脱节的情况。
教师进入企业之后，不仅要贡献自己的知识和能力，更要亲身感受企业的运营，通过实际操作，感受企业对于知识和技能的综合要求，从中归纳专业课程的教学内容，把握重难点，同时搜集教学案例，增加教学案例的实用性和时效性。除了通过教师个人知识结构和能力的提升，教师还应该总结企业的实际情况和用工需求，推进专业的教学改革。
3.教育观念更新，改进人才培养模式
古人云，“读万卷书不如行万里路”。 商务英语专业的教学应该和市场接轨，而不是闭门造车。教师在挂职锻炼时，要抱着学习的心态，仔细观察，搜集资料，了解企业的组织结构、各个部门之间的分工和对人才的需求，从而有针对性调整人才培养方案，改进人才培养的目标、职业能力定位、专业课程体系、专业主干课程和实训等和人才培养方案有关的问题。使学校教学环节顺应市场需求，为学生的培养以及就业铺平道路。
三、高职院校商务英语专业教师挂职锻炼的建议
1.企业类型多样化
商务英语专业教师挂职锻炼可以和其他专业结合起来，让英语课程老师进入到除了语言类之外的企业，更好地实现教师“双师素质”培养。而且，教师能够在多元化，复合型的工作环境中开阔眼界，扩大知识面，改进自己的知识结构，掌握更多专业动向，为课程改革中课程内容的调整打下基础。
2.和企业合作关系的维系
由学校或者是部门牵头和挂职锻炼的企业之间建立长期合作的关系。包括两个方面，一是使企业挂职锻炼的岗位能够延续下去，教师轮流在企业中挂职锻炼，是企业的工作能够继续延续下去；二是企业活动的维系，让企业在有活动时能够从学校得到帮助，实现双赢。
3.企业、学校和教师之间的协调统一
教师以挂职的身份进入企业，虽然在企业中有特定的工作岗位，但是这个岗位和身份是比较尴尬的。比如，公司的一些内部资料或者保密数据，作为非公司正式职工的教师是不可能拿到的，但是有的时候没有数据和资料，教师无法完成工作。因此，由学校出面，和企业，教师之间签署协议，不仅能够让教师达到挂职锻炼的自我提升和整体改进的目的。
参考文献：
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z] 教育部高教[2006]16号文件， 2006
[2] 张育博.关于高职院校教师赴企业挂职锻炼的思考.职业教育[J]， 2011，12： 58
[3] 范彬彬，蔡建平. 关于高职院校教师企业挂职锻炼的思考与探索.网络财富[J]，2010，9：108，110
[4] 汪飞燕. 高职院校校企合作之教师挂职锻炼模式与方法探讨. 长春理工大学学报[J]，2011，12：26，42
中职学校英语教案范文3
关键词：项目化教学;商务英语;翻译教学
一、高职学校商务英语翻译教学情况
（一）高职商务英语翻译教学内容
很多高职大学校园使用的都是本科教科书，并且结合商务英语老师自己准备的教学材料和对以前本科翻译教材的修改所共同构成的。这样的教材内容使得当前高职商务英语翻译教学的针对性以及实践性比较低。一些高职学校的商务英语翻译教材虽然有很多商务文本做例子，可是这些例子主要使用的是基本知识结合例子再加上句子练习的模式，这种教材注重词法的讲解，教学模式呈现单一化。
（二）高职商务英语翻译教学手段
因为高职学校中很多任课老师都是本科学历，他们所运用的教学方法和教学手段大都是他们老师所采用的填鸭式教学手段，主要表现为老师在台上讲，学生在台下听。很少有师生间的教学互动，这种教学方法很难充分激发学生的学习积极性。
（三）高职商务英语翻译考查方法
当前，高职院校商务英语翻译的考察方法主要是“学生课堂表现+笔试成绩”将两者按照一定的比例进行学生期末成绩的断定。这种考查的针对性不高，并且不具备全面性。不一定能够展现学生的真正学习水平，很可能出现学生分数高，商务英语翻译能力差的情况。
二、项目化教学方法在高职商务英语翻译中的运用
英语专业学生的翻译能力是表现高职英语专业学生英语水平的重要内容。高职教育注重培养学生的实践能力以及职业能力，因此高职商务英语翻译课程在开展中要注重学生翻译实践能力的培养。可是，当前我国高职学校商务英语翻译教学中十分重视理论知识教学而轻视翻译实践。现在高职学校中仅仅是简单地运用本科英语翻译教学的模式，在讲解完基本理论知识之后，随意添加实践训练的内容。这样的教学模式严重制约着高职商务英语翻译教学质量的提高，阻碍了高职学生英语翻译水平的提高。
（一）确定项目目标
在每一个英语翻译项目最初的实施阶段，老师要首先给学生创设一个真实的教学场景，增加学生的学习兴趣，提出具有创新性的问题，引导学生认识项目目标。例如，在对一所公司的基本概况进行翻译的时候，老师可以借助分析具有代表性、知名度比较高的企业在我国市场中面临的竞争环境，并且决定走向国际化市场的决定。要走向国际化就需要将公司的基本概况翻译成英语，然后给学生提供该公司的中文概况。为了能够引起学生对翻译的兴趣和好奇心，作为老师可以让学生先看一些针对性的内容，然后根据实际情况提出指导性的问题。帮助学生确定项目目标。
（二）设定项目方案
按照项目的目标，老师可以按照小组制定周密的翻译项目方案。项目方案不但要详细、具体而且要具有可行性。并且在方案的制定过程中，英语翻译教学老师需要担当引导者与调节者的作用，引导整个项目方案的发展。在确定公司概况翻译项目方案的时候，要确保每一个小组的成员都能够参与到项目方案的制定中。再确定方案的时候，要充分带动学生参与的积极性和创造性思维的发挥。学生根据小组集体讨论分析制定具体的方案，也可以直接按照锻炼划分确定项目方案。但是，老师需要指导学生注意英语翻译的基本过程，主要包括：理解句子、进行表述、进行翻译校对等等。最终，每一个小组需要将自己的项目方案展现给大家。
（三）实施项目计划
在确定了各自项目目标之后，就是项目教学的核心步骤，开展项目。每一个小组的成员都需要严格遵照方案完成自己的任务，并且能够运用多种方法解决相关的问题。在对公司概况进行翻译的过程中，每个学习小组能够对问题进行协调分析和探讨，运用网络查找自己所需要的内容。例如，公司的背景、单词、专业术语等等，要充分激发学生的创造性能力，最终达到解决问题的目标。对于比较难的内容，老师可以对其进行恰当的引导。
（四）展现和评价项目结果
在完成项目之后，每一个小组需要当中展现项目的结果，以及自己小组的创意性观点以及自己存在困惑的地方。在展现的时候不但要关注学生的研究成果，还需要关注学生的探索过程。并且依照学生的学习过程以及最终的成果对学生进行综合性的评估。对学生有困惑的地方，老师可以对其进行适当的指导。
三、结语
项目化教学方法在高职商务英语翻译教学中的运用给高职商务英语教学提供了一个全新的教学方法，取缔了以往英语翻译课堂的填鸭式教学方法，有助于学生英语翻译实践能力的培养和提高。为学生以后步入工作岗位打下坚实的基础。
作者:罗玉萍 王云 单位:石家庄科技工程职业学院 石家庄铁道大学四方学院
参考文献：
中职学校英语教案范文4
关键字：高职英语教育；开放性；职业性以及实践性
【中图分类号】G712
一、高职英语教育的职业性
（一）高职学校开设职业英语课程
职业英语它是国际上一种通用英语，它的用途非常广，在正式场合该英语作用非常明显。相对于普通英语，它比较注重应用以及交流，它体现出现实环境下英语应用效率以及英语综合应用能力。该课程已经成为高职学生学习重要内容之一，也是高职基础教学之一。而且，该英语教学还应用到职业教学中。高职学校在开设基础英语教学时，应该相应的开设起职业英语课程，将英语教学纳入课程学习中，这样可以提升高职学校学生英语水平。
（二）帮助学生了解西方文化，拓展跨文化交际能力
众所周知，语言是文化传播之载体，不论哪种文化它通常会借助语言形式展现出来。学生学习英语过程中，也是了解西方文化之过程。高职英语教学中，教师要结合课堂知识，通过崭新的学习平台，给学生传授西方文化，通过案例讲解、通过开展座谈、组织学生到外企企业参观等等形式，让学生感受到西方文化，从而拓展学生文化交际能力。高职学校开展该教师方式，学生能够为学生顺利上岗做准备。
（三）重视词汇积累学习
商务英语具有特殊之语境，它是一种约定成俗的表达方式。语境指的是一群社会背景相同的人在一起，使用相同的语境进行交流。例如：商贸英语表示是“knoking copy”，该词意具有攻击性意味，它指的是竞争者的产品，广告攻击性比较强。在课堂学习中要重视语境教学，培养学生运用能力。
二、高职英语教育开放性
（一）创设开放教学环境
首先，要给学生带来开放性的教学空间，可以借助多媒体科技，将学习视野延伸。学生在广阔的学习环境中学习，学生通过网络平台，丰富了学识。其次，活跃教学氛围。高职学校要摒弃，传统教学形式，给学生营造宽松的学习环境.提升学生和教师交流频率，帮助学生完善英语语言知识构建。最后，组建开放的英语学习环境。高职学校要同校外联系，重视建立实习地。单纯依靠课堂学习，学生学习能力远远无法提高。
（二）引入现实教学案例
众所周知，高职英语教育它的开放性主要体现在教学内容中，如果教学只立足以教材教学，学生英语能力将无法满足职业教育需求.教师基于教材的基础上，也要推广课外教学。可以借助英文杂志、英文说明书、英文求职简历等等，拓宽英语教学内容，不断缩进学生英语教学和实际应用差距。教师的教学方式，准备的教学内容，它能否在短短的课堂时间中吸引学生注意力，最关键是学生对该课堂是否感兴趣，他们是否理解教师传递的意思，是否内吸了知识等等。因此，高职英语教学应该和未来岗位联系在一起，将岗位需求知识在课堂中再现，学生学习英语的兴趣会比较高3002
三、高职英语教育实践性
（一）生活化学习帮助学生培养英语实践能力
随着经济全球化，我国国际化步伐加速，英语应经渗透到人们的生活中。例如：最常见的出国游、外文电视节目以及外文网站等等。另外，还有生活消费的渗透，例如：最常见的coco cola（可口可乐）以及pepsi cola（百事可乐）等等。虽然我们是在汉语的环境中学习英语，但是在生活中，我们时刻接触到英语。英语学习时，应该利用生活的情境进行学习，这样学习英语，效果会比较明显。
（二）跨文化交流帮助提升学生英语实践能力
我国加入WTO、成功举办奥运会以及世博会之后，社会发展逐渐趋向外扩，对英语人才需求量比较大。高职学生学习英语不仅局限于课程学习，可以走出课外，在实践应用中提升应用表达能力。学生借助实践应用，通过真实的英语场景，进行英语学习，口语能力得到锻炼。高职院校可以同旅行社合作，让高职学生承担旅行社日常事务，让他们去接待外宾。例如：可以带领外来宾客入住宾馆、用餐或者购物等等，在实际交流中，提升学生口语表达能力。随着社会不断发展，校园国家交流活动越来越频繁，教师可以带领学生，担任外来代表团的翻译等等，通过实际锻炼提高学生实践能力。
（三）构建实践档案帮助学生提升英语实践能力
职业化教育最关键的任务是引导学生快速进入工作系统学习，而不是简单的停留在知识系统中。英语是一种实用技能比较强的学科，教师在进行教学中，应该将课堂学习和实践学习结合在一起。高职英语教学要组建语言实践档案，这个档案内容可以包含英语竞赛、英语实践、教学学习以及顶岗实习等等。为了提高学生学习能力，应该将应用实践活动纳入教学体系中，这样能够提学生英语职业能力。
结束语
随着社会不断发展，我国经济、政治以及文化逐渐进入国际发展范畴，英语课程是国际交流最常使用语言之一。它具有独特作用，在高等教育中，应该重视英语教育，英语能力对于高职人才而言有重要作用。在发展中，我国高等教育不断缩短教学差异，不断探索高职英语职业性、开放性以及实践性相结合，不断提高高职学生英语水平。
参考文献
[1]王丰元.基于ESP教学的高职英语语料库建设研究――以湖州职业技术学院为例[J].职业技术教育，2013年5期
[2]陈立乾.民族地区综合性院校英语教育专业课程设置应突出培养中小学师资教育教学特色[J].民族教育研究-2013年1期
中职学校英语教案范文5
[关键词]职业英语 高职 教学改革 实践 实用型
[作者简介]薛文（1975- ），男，广西玉林人，柳州职业技术学院科技开发处，讲师，主要从事英语教学与研究。（广西 柳州 545006）
[中图分类号]g712 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）21-0113-02
当前，高职职业英语教学与传统公共英语教学没有太大的差异，基本上停留在听、说、读、写、译等能力的培养层面。然而职业英语的教学定位、培养目标、教学模式、方法和条件与公共英语不同，职业英语更强调学生实践应用能力培养，要求学生通过对职业英语的学习，掌握英语在不同职业领域中的实践应用。近年来，随着经济全球化的发展趋势，企业对技能型人才素质要求越来越高，高职学生职业英语水平成为影响高技能型人才素质的关键因素。因此，高职开展职业英语教学具有重要的意义。本文通过分析职业英语的特点，分别从课程体系、教学模式、教学内容、师资队伍建设、教学方法等方面，探讨职业英语教学体系的构建，为高职职业英语教学提供理论支撑。
一、职业英语课程体系的建设
目前高职职业英语在课程内容、教材体系等方面的建设尚不完善，有些职业英语开设的教学内容与公共英语在教学内容上区分不明显，从而使得学生在学习职业英语的时候，不能快速有效地提高职业英语应用能力，而且在实际的教学实践过程中，也反映当前职业英语所选用的教材特点不鲜明，不能够很好地突出职业英语的教学要求。本文分析当前高职职业英语教学存在的问题，本着高职院校学生就业为导向、以社会不同职业的现实需求为指导的要求，对职业英语的课程体系进行深入的研究与优化。
高校扩招导致高职生源整体素质的下降，如何让学生在较短的时间内快速掌握理论知识与技能，这是高职人才培养过程中必须要解决的问题。为了实现这一目标，高职英语课程体系的构建充分考虑高职学生所具备的基础知识和技能，开展有针对性的教学培训，使学生在较短时间内达到高职英语的教学目标。针对高职英语教学周期相对较短、学生基础较为薄弱这一特点，在设计课程体系时，更应该体现课程体系设计的科学性和合理性，为学生设置的所有专业课程，本着实用、可用的原则进行设置，即所有设置的课程在学生学习和就业过程中均可能得到应用，同时又应该删减一些无关和无用的课程，减少学生的负担，使学生能够集中精力提高其专业技能。
商务英语专业课程体系是围绕商务英语的培训目标和培训任务，把专业商务英语所开设的课程体系分为通用基础类课程、专业基础类课程、专业技能类课程、专业拓展类课程四大类（如图所示）。其中通用基础类课程是商务英语专业学生必须具备的通用专业知识和技能，这些知识和技能是学生走向工作岗位进行各种技能操作所具备的基础知识，是学生开展后续课程的基础。专业基础类是学生开展专业学习必须具备的专业基础，通过专业基础类课程的学习，可以为学生学习专业技能课程打下扎实的基础，加快学生对专业课程的掌握。专业技能类课程是根据具体专业和方向所开展的专业性很强的课程，通过这部分课程的学习，使学生快速掌握核心的知识和技能，胜任工作岗位的各项要求。专业拓展类课程是结合当前最新的应用和具体的实际案例，为学生开展的相关课程，通过这部分课程的学习使学生更好地跟踪该专业领域当前最新的发展趋势和动向。
二、教学内容的改革
职业英语有着明显的专业性特点，且不同的专业对职业英语有特殊的要求。通过设计面向职业场景的新型教学模式，让学生在学习过程中融入实际的职业场景中，紧贴职业英语的现实需求，从真正意义上提高学生对职业英语的实践应用能力。因此，职业英语教学应用设计和改革必须遵循以下三个原则：
1.实用性。职业英语的培养目标是让学生掌握某一特定专业领域的英语应用技能，将所学习的知识和技能应用到工作岗位上去。因此，职业英语的教学设计应该本着实用性的原则，将教学内容中能够真正提高学生实践能力的知
进行梳理和合理的规划，确保教学内容的实用性，使学生在这些知识和内容的学习过程中，能够理解教学内容的应用前景和应用领域。
2.通用性。高职院校应当根据人才培养方案与课程标准，制定有针对性的教学内容。在培养学生掌握操作技能时，要考虑学生自我学习和更新知识的能力。为了提高学生的综合竞争能力，应该确保所设计课程的通用性，在教学过程中培养学生的自我学习和更新知识的能力，教会学生如何用掌握的知识和技能去获取更多新的知识和技能，胜任社会就业的发展要求。
3.可实践性。高职学生基础相对薄弱，对知识的理解能力和领悟能力相对较差，如果在教学过程中为学生传授的知识和内容只注重实用性和通用性，而忽略了知识的可操作性，这必然会导致学生平时所学习的知识都停留在课本或理论上，缺乏具体的实践和操作应用经验。当面对一具体的问题时，无法很好地应用所学习的知识和技能解决各种现实问题，这也是目前高职教育过程中一直要解决的问题，即如何提高学生对应用的应用能力。高职院校在相关教学设计过程中都安排了大量的操作实践类的课程，因此结合当前高职教育特点和发展趋势对高职职业英语教学内容改革和设计时，还应该充分考虑到教学内容应具备较强的可操作性，为今后相关的实践操作课程的开设以及学生实践动手能力、应用能力的提高奠定基础。
三、教学条件的改革
职业英语的教学效果优劣与教学条件有密切的关系，为了提高职业英语的教学效果，需要对职业英语所必备的教学保证条件进行深入地调查和分析，确保高职院校在开展职业英语教学过程中拥有最基本的职业英语教学条件，同时也需要对职业英语的教学师资队伍进行培训和建设。以双师型的师资队伍为建设目标，提高职业英语教学老师的理论水平和职业素养，引导学生在职业英语学习过程中既能提高相应的理论知识，又能掌握丰富实效的职业素养。由于教学条件对提升教学质量有十分重要的促进作用，因此在高职职业英语的改革过程中，对教学条件、教学环境的改善尤为重要。根据目前职业英语在教学过程中所面临的问题，本文提出了三个教学改革的方向：1.高职职业英语应用场景的建设。高职职业英语的最终目的是为了在各种职业领域中得以应用，因此高职职业英语的实践应用环境往往比较特殊，在传统的英语教学条件中一般都不具备，如果学生在学习高职职业英语的过程中不能够到与之类似的场景和环境中进行实践锻炼，那么学生所掌握的职业英语相关理论知识和操作技能将只停留在理论层次上，缺乏应用的能力。为此在高职职业英语教学过程中应该模拟相关的职业英语应用场景，设计有针对性的应用案例，以一些具体的职业英语应用案例和应用事件去驱动学生学习职业英语的相关知识和技能的动力，通过学生在各种具体场景和具体的案例中的具体表现发现学生学习过程中所存在的各种问题，对存在的问题给予纠正，应用科学的方法对学生的学习效果进行评估。
2.实践和实习条件的建设。高职职业英语通过在教学环节中所设计的相关应用场景能够使学生的实践应用能力得到练习，并能对一个学习效果进行检验，但是基于模拟的学习环境的效果与真实的应用环境往往存在一定差异，而且在模拟的教学环境中，教学的内容实践过程以及预期实践结果都是预先被设计好的，缺乏灵活性，学生按照这种模拟的应用场景得到的实践成果往往会停留在预先设计的模式中，缺乏创新性。而在真正的职业英语中可能面临的各种问题和预期的应用要求都是不可预测的，如何让学生适应这种现实的应用环境的需求，需要学生在职业英语的实践环节或实习过程，尽早地去接触实际的应用案例，在实际的案例中锻炼学生的能力，提高学生解决问题的能力。
3.教师队伍的建设。职业英语的教学过程中，教师队伍的教学水平和教学经验直接决定了教育质量。目前提出了很多提高学生实践应用能力、学生知识应用能力等为目标的改革方案和改革措施，然而所有的教学方案和措施都要依赖强大的教学师资队伍才能够顺利进行。而且目前职业英语教学改革越来越强调对学生实践应用能力的提升，要求学生在校园学到的各种知识和技能能在今后就业过程中能够很快地应用到工作岗位中，而这种实践性和实用性都非常强的知识和技能仅仅依靠课本是学不到的。教师队伍为学生开展高质量的实践应用知识的教学，要求教师队伍自身拥有十分丰富的专业技能实践应
用的经验，同时具备熟练地教学方法和教学技巧，才能引导学生更好地去学习和掌握这些知识。因此，在高职职业英语教学条件的建设过程中，必须重视师资力量建设，这是保证职业英语教学改革实施取得预期效果的重要保障。
职业英语的教学是公共英语教学未来发展的必然趋势，尤其是针对高职院校的特点，学校对学生英语的教学必须要有明确的目标，必须结合当前社会职业的现实需求，促使学生尽可能地适应未来职场对各种英语人才的需要。通过本文的研究，能够为高职职业英语教学方法的改革、教学内容的设置以及指导高职职业英语教学条件建设提供很好的参考。
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中职学校英语教案范文6
关键词：高职；公共英语教学；行动导向教学法
高职公共英语教学现状
教育部高等教育司颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据这一要求，探索高职英语教学理论与教学方法，优化配置高职院校的英语教学资源，科学地促进高职院校英语教学水平的不断发展成为当务之急。遗憾的是，大多数高职院校对于公共英语教学的研究刚刚起步，大部分教师仍在教学中摸索前进，尚未找到一种有效的高职英语教学理论与模式，往往照搬本科或普通专科的教学模式，忽视了高职学生的学习特点和未来职业特征，没有建立起“实用为主、行动导向”的教学模式，公共英语教学仍然侧重于词汇、知识和语法结构，强调记忆和机械操练。过分强调英语学科知识结构常常会使教学中英语的实用性大打折扣，使高职院校的教学内容和生活脱节，与专业培养目标貌合神离，不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。
在高职公共英语教学中应用行动导向教学模式，能克服传统教学法的不足，通过行动导向使高职公共英语课与专业课有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为学生自我发展、职业能力成长的工具，使学生在职业活动中建构知识体系，掌握必需的技能，加深对未来岗位工作的理解和认识。
近年来，行动导向的概念在我国职业教育界被广泛提及，虽然理论成果还不丰富，但不乏职业院校主动接受、大胆实践行动导向教学理论。
行动导向教学法的内涵和特点
“行动导向”一词源自德文Handlungsorientieurng，行动导向教学法是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学法，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，要求学习过程必须依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业行动能力。学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者。教学内容以职业活动为核心，教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，行动导向教学法的特点主要有：（1）强调学生的自主学习。让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，在实践中掌握职业技能、习得专业知识，提高解决实际问题的能力。（2）重视学生关键能力的培养。关键能力指与专业知识不直接相关，但是对学生今后的职业生涯影响较大的技能。关键能力应通过实际行动获得和发展，即“在学中做，在做中学”。（3）注重学生的合作学习。引导学生在教学活动中共同参与、共同讨论，在互相合作的过程中解决问题，提高学生与人协作共事的社会能力。（4）激发学生的兴趣，提高学生的学习动机，使学习成为学生的一种积极、愉快的精神体验。
斯蒂尔（Stiehl）根据学习环境区分学习是否属于行动导向的学习。他认为，在真实环境中的教学（做中学、生产项目、企业实习、企业认识实习等）和在模拟环境中的教学（项目教学、案例研究、角色扮演、模拟游戏、实验等）属于行动导向教学，在符号环境中的教学（做报告、上大课、口头讨论及所有仅仅由课本支持的学习形式）都不属于行动导向教学。
行动导向教学法在高职公共英语教学中的实施
结合英语教学的特点，行动导向教学法有一套可单独使用、也可综合运用的教学方法，如模拟仿真教学法、基于项目的引导教学法、案例教学法等。
（一）模拟仿真教学法
模拟仿真教学法是在课堂英语学习中，教师用行动导向的教学方法，根据具体教学内容和学生将来职业生活中担任的角色创设相关情境，让学生在含有真实事件的过程中，担任与现实世界中类似的角色进行语言交际，解决真实问题，达到提高学生语言表达能力，形成技能的目的。具体操作方法包括以下几个方面。
课堂仿真实训教师通过仿真实训的教学模式，让学生用所学的知识解决所遇到的实际问题，既可增强学生的学习积极性，也能培养学生随机应变的能力及分析问题、解决问题的能力。为了突出仿真性，选用的素材必须是真实的或接近业务原型的。
1.步骤一：教师设计情境。以讲授汽车英语为例，教师根据汽车技术学院学生的英语需求和学习内容创设真实的与学习内容相关的情境，这是课堂授课前的准备，如在讲解汽车维修服务内容时，教师设计一个外国客户因汽车出问题来到4S店的情境，要求学生用英语对客户的车辆进行问检和维修。
2.步骤二：呈现情境。授课之初，向学习者呈现需要研究的情境，教师可以充分利用教学资源，放映一些视频给学生观摩，初步呈现4S店环境，让学生明确自己就是其中的某个角色，同时介绍一些基本的汽车英语语句和词汇。
3.步骤三：提出问题或任务。根据情境和当前的教学内容，提出问题或任务，让学生解决或完成，如在了解清楚车辆的情况后，开具问检单据并出示店里规定的各项维修费用的报价让客户确认，开具施工单据并让客户确认等等。
4.步骤四：角色扮演。将学生分成不同的小组，要求学生根据情境和所学词汇、句型，扮成外国客户和维修员的角色进行表演。
成立模拟公司进行综合实训模拟公司就是按照实际公司的模式进行运作的公司，如利用模拟外贸公司讲授商务英语，模拟酒店讲授酒店英语，模拟汽车快修店讲授汽车英语等，学生作为雇员在模拟公司里工作，接受公司各方面的实践锻炼。这种模拟学习环境可以提高学生的实践动手能力和灵活运用英语的能力，帮助学生积累实际工作经验。
（二）项目教学法
基于行动过程的高职英语课程项目化教学以培养高职学生职业核心能力为出发点，以团队合作为基础展开教学内容，通过构建一个个完整的工作任务情境，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕任务的探究和解决展开，不仅可强化高职学生职业英语核心能力，培养职业角色意识，而且能培养高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力，引导学生个性化发展。项目教学过程包括确定项目任务、制定项目计划、开展项目活动、总结评估、项目检查等。
（三）案例教学法
案例教学法于20世纪20年代起源于哈佛大学，20世纪80年代引入我国。案例教学法是教师根据课堂教学目标，运用现实岗位工作中发生的实际案例，引导学生利用所学知识就具体问题进行分析和思考，寻找对策，从而加深对相关基本理论和概念的认识，加强知识的运用能力，最终解决实际问题的教学方法。经过教学实践检验，案例教学法已成为一种独特的增强实践环节、培养学生积极创造精神的教学方式。
准备案例案例教学的第一步是准备案例。WinstonTellis博士在《IntroductiontoCaseStudy》一文中将案例分成三类：一是探索性案例，二是解释性案例，三是描述性案例。英语学习的主要目的是掌握语言知识，培养语言应用能力，描述性案例比较适合课堂教学。教师应着手收集、设计与学生语言水平和教学目标相符合的案例，案例必须是真实的或者是拟真的，虚拟的案例缺乏实际意义，难以激发学生的兴趣。案例可以是书面的形式，也可以是网页、录像、PPT、VCD等多媒体的形式。案例的问题应是开放式的，答案应是多元化的，从而促进学生多种见解的形成。
分析案例分析案例可以采用个人发言、分组讨论、集体辩论等方式。在案例分析的过程中，教师要注意把握方向，驾驭课堂教学过程，维持课堂秩序，引导学生提出尽可能多的想法和解决方案。案例分析结束后最好能形成统一的意见或认识。各小组可派代表轮流上台发言，交流案例分析结果，互相启发，互相借鉴。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，教师应鼓励学生大胆发言，不怕出错。
讨论案例讨论案例是案例教学的结果升华，一般由教师完成。教师可以指出学生分析案例的不足之处与成功之处、案例中包含的理论、主要解决的问题等。教师对讨论情况的讲评要思路清晰，并善于总结规律。
撰写案例报告对于英语基础较好的班级，可以要求学生用英语撰写案例报告，对案例分析和讨论进行总结概括。这样既可以提高学生的英语书面表达能力，也可以促使学生对案例进一步思考。教师对案例报告进行评分，并记入学生平时成绩。
笔者以《汽车英语》课程为例，采用案例教学法进行汽车售后服务中用英语处理客户投诉的模块教学，先对客户投诉的案例进行选编，然后呈现案例、分析案例、讨论案例，待学生了解了这些案例之后，再采用模拟教学法重演投诉和解决投诉的过程，以巩固这个教学模块的语言知识和技能，取得了很好的效果。
在行为导向思想的指导下进行有效教学活动，教师应根据专业特点、教学内容、教学目标和对象的不同而选择不同的教学方法。在高职公共英语教学中应用行动导向教学法，可为学生提供更加有效的英语学习环境，有利于学生职业能力的培养。但行动导向教学法也对高职公共英语教师提出了挑战，多数英语教师毕业后直接进入高校任教，缺乏企业实际工作经验，而只有教师了解实际的工作流程，掌握其具体要求，才能根据职业要求确定教学目标、设计情境、布置任务、收集案例、开展项目教学活动。因此，高职院校应该给教师提供更加宽松的条件，鼓励教师到企业实践，获取企业经营中的实际问题及相关的背景资料，以不断提高英语教学的水平。
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