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教育制度的理解范文1
关键词：新理念 英语教学 实验 实践
一、新理念与英语教学――以《英语课程标准》为基础
（一）新课程理念和新课程标准
根据《英语课程标准》的有关要求，小学英语教学的目标和任务是：以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法；使学生通过学习获得良好的语音基础，初步的语感和用英语进行简单的日常交流的能力；培养学生初步的观察、记忆、思维、想像能力和自主学习能力；帮助学生了解一些中西文化的差异，培养学生爱国精神和社会公德意识，为他们进一步学习打下良好的基础。在新的教学理念之中，把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
英语教学，尤其是中学英语教学，更能结合新理念下的教学目的。中学生的英语学习，是一生中语言学习的关键时期，尤其是第二语言的学习，这是一起如果灌输应试教育思想，那么这样的教学就回归到一种不负责任的态度，很多学生的英语学习将会陷入到一种困境。那么如何解决现在的困境难题呢？语言学习的难度逐渐加深，学生的兴趣渐渐地降低，对于课堂活动的参与的积极性也随之降低，这种现象，是由于英语教学一味的注重知识的灌输所导致的。学习语言是为了使用语言，语言的教学目的是为了交际，在教学中要重视语言技能的培养，这就要求教师要采用灵活的教学方式，注重教学中新理念的尝试以及培养，培养学生的学习兴趣，提高教学质量。这就体现出了在“新理念教学”的教学目的所在。
（二）新理念教学的设定符合国际趋势
以美国为例，比如，美国原来没有统一规定全国的课程标准，而现在的美国，几乎上每个州几乎都有自己独立的课程标准，在这些课程价值标准之中，都能体现到当地具有特色的教学理念。在这一特的基础上，与美国的教育法相结合就是美国中学生的学习课程。同样的我们观察教育较为发达的英国，也能发现这一问题，英国历史上到现在为止，都并没有统一课程设置，这些课程的设置都是地方依据自身的要求和条件自行设置。随着形势的发展，英国政府在1988年公布的《教育改革议案》中规定中小学要开设核心课、基础课和附加课，通过同一课程的规范化设置，也推行了国家新课程，加强了国家对中小学课程设置的控制。整体上，发达国际注重教育质量的质，体现在教学目标上就是开放人的思维逻辑，使学生的个人才华的到最大限度的开发，而发展中国家则更注意在量上进行教育。这是由自己的国情决定的，因为之前的发展中国家，都是以扫除文盲为最初的教学目标的。
中国随着经济的发展，英语教学逐渐成为教学重点的一部分，因此，设定新理念的教学大纲，体现在《英语课程标准》之中就是一种国际化的大趋势。
二、新理念教学突出师生地位
新的英语教学大纲更加突出师生的本位。正如有人在解释新的教育理念时所说的：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。这样一个比喻，能够展示出新的教学理念之中，英语教师与学生之间的平面关系。这种关系不再是往日的立体纵向的，而是一种更加注重个人能力的横向逻辑联系。
在英语教学之中，要时刻明白，英语教学尊重人，更应当意识到人在这一教学过程中必须发挥主动性。培养一个能用英语交流的学生，远比培养一个能用英语考试的学生要具有更大的意义，对于一个学生而言，对其一生的影响价值更为巨大。
三、英语新理念教学的实现
（一）英语电影产品提供教学素材
今天的英语学习环境，不能不考虑大量涌现的英语电影与相关的视频资料。鼓励学生在课外实践中大量的观摩英文电影，能够对学生的英语听说能力进行专项的提高。我在平时上课之中，也会有选择的将一部分优秀的英文电影引入到教学课堂之中。在这种教学方式下，学生可以边看边说，调动学生的视听器官，大大的提高了学生的学习兴趣，在有限的时间里面得到最大限度的英语视听训练，了解各个环节的教学内容，促使学生在轻松的环境中运用英语理解语言，巩固英语学习的认知效果，达到语言学习的目的。
（三）Internte的运用使英语教学手段多样化
网络的使用，尤其是新一代中学生对于网络的热爱，无疑是其学习英语的第二课堂，而且互联网所具备的优势，是其他学习环境所不能替代的。互联网可以同时传递第一时间的，甚至专业的英语教育信息，学生通过互联网的运用，掌握知识，解答困惑的效率也将会呈现出巨大的高效性，这与传统的课堂解读，教学解决问题相比，有着不可比拟的作用。因此，将互联网引入到新理念的英语教学之中，能够有效地克服教学效率较低，学生信息量不够，英语教学内容陈旧等传统教学的问题。
参考文献：
教育制度的理解范文2
1.认知取向教育理论
认知取向教育理论是基于认知心理学发展起来的，该理论包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说以及奥苏贝尔的认知同化说。认知取向教育理论强调基于学生的认知发展进行教学设计，其教学目的在于提高学生的认知能力和水平。著名教育家奥苏贝尔在认知心理学的基础上，提出安排教学内容的两大教学原则：一是逐渐分化原则，将教学内容由一般概念的讲授逐步过渡到细节、分化内容的讲授；二是综合贯通原则，充分考虑学生的现有观念和知识水平对教学内容进行组织设计。将认知取向教育理论引入到钢琴教学中，能够指导教师合理安排教学的逻辑顺序，阐明学习内容，唤起学生的学习欲望，促进学生对钢琴知识与技能的认知发展。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论是现代教育理论的典型代表之一，该理论强调学生对知识的主动探索、发现与建构，既重视学生认知主体作用的发挥，又关注教师主导作用的价值体现。在建构主义学习理论指导下的教学模式要以学生为中心，将教师定位于教学活动的组织者、指导者、促进者，通过利用情境、讨论、合作等教学方式，引导学生对当前所学知识进行意义建构。在钢琴教学中引入建构主义学习理论，能够赋予学生自我认知和体验实践的自主权，有助于培养学生自主学习能力、创新实践能力以及音乐综合素养。
3.“主体―主导”教育理论
在认知取向教育理论和建构主义学习理论的基础上，教育工作者提出“主体―主导”教育理论，该理论同时强调学生的认知主体作用和教师的主导作用，将“教”与“学”统一在一起，重视教师与学生双方面主动性的调动。“主体―主导”教育理论不仅吸收了奥苏贝尔教学理论中对教师主导作用的理论性建议，而且还结合了建构主义学习理论中培养学生自主学习能力和创新能力的学习模式，是一种科学、先进的现代教育理论。在钢琴教学中运用“主体―主导”教育理论，能够充分体现出学生认知主体的作用，促使教学活动更加符合学生音乐素养的培养需求，调动起师生双方完成教学任务、实现教学目标的积极性。
二、现代教育理论指导下的钢琴教学方式
1.情境式教学
情境式教学法是一种能够激发学生学习兴趣、提高学习效率的方法，通过这种教学方法的运用，可以使学生在较短的时间内进入到演奏状态和音乐意境当中，它是钢琴教学中非常实用的方法之一。由于钢琴演奏对学生的自我状态有着较高的要求，有的学生从生活场景进入钢琴教学场景时，无法在较短的时间内完成情绪和思路上的转换，这样会导致弹奏出来的声音虚浮、飘散，从而影响其正常水平的发挥。教师作为钢琴教学活动的组织者和引导者，其可以通过适当情境的创设，消除生活情境对学生情绪和思路的影响。例如，教师可在正式开课前，用简洁的语言帮助学生回顾乐曲的风格、背景、结构特征等，借助语言情境将学生从生活情境当中拉回到教学情境；又如，教师可在学生开始弹奏乐曲前，播放一首与之曲风相近似的乐曲，帮助学生找到乐曲的意境，激发出其表达与演奏的欲望。除此之外，教师还可以对一些现代化的教学辅助工具加以利用，如借助多媒体播放视频或是图片，结合教学内容，向学生展示与乐曲有关的内容。通过上述教学情境的创设，可以使学生快速地融入到教学场景当中，有助于确保钢琴教学的顺利开展。
2.分层次式教学
为了解决学生的个体差异问题，在钢琴教学的过程中，教师可以采用分层次式教学法，从而使全体学生都能在教学中有所收获。在分层次教学中，教师应当对教学大纲进行科学合理地设置，具体设计时，教师应当了解并掌握所有学生的钢琴水平及其对钢琴知识的掌握程度，以此为依据，对各个阶段的教学目标与任务进行明确，并在大纲中列出教学重点和难点，按照学生的实际情况，选择最合适的教学曲目，并在教学大纲中融入一些学生感兴趣的内容，借此来调动他们的学习积极性。同时，教师应当结合不同学生的学习需求，选择适宜的教学措施，如偏重实践型的学生对钢琴的演奏技巧比较感兴趣，偏重理论研究的学生，则对与钢琴有关的知识比较感兴趣，这就要求教师应根据不同需求，选择相应的教学措施，如实践教学、理论教学、理论联系实践教学、对比教学等等，在满足不同学生学习需求的基础上，提高钢琴教学的效率和质量。此外，教师可按照教材的内容，采用师生共同探讨的形式，征求学生的意见，对教学方法进行调整和改进，用与学生学习情况最相符的方法进行教学，使整个钢琴教学过程更具针对性和实效性。
3.阶梯式教学
现代教育理念强调学生认知发展，要根据学生的学习实际情况安排教学内容，确保教学内容符合学生的实际需求。为此，在钢琴教学中应采用阶梯式教学方法，根据学生课程成绩和接受状况，制定相应的教学措施。具体实施方法如下：一是通过考试了解学生的学习情况，在试卷的设计上，可以日常教学中的钢琴知识作为主要内容，并在课堂上对全体学生进行摸底考试，然后由教师统一对试卷进行评定，从而获得学生的成绩，并按照成绩从高到低进行排序，找出成绩较低的学生在钢琴知识方面存在的不足，据此对教学内容进行适当地改进和调整，加强对试卷中反映出来的薄弱知识点的教学，提高所有学生的钢琴基础知识水平。二是通过接受程度掌握学生的学习情况，由于不同的学生接受能力有所差别，因此教师可以通过与学生的交流、沟通，或是问卷调查的形式，掌握学生对钢琴知识的接受程度，据此采取相应的教学方法。在与学生进行交流和沟通的过程中，可将学生分为几个小组，并由每个小组的组长负责收集本组组员对钢琴知识的接受情况交给教师，由此教师便可掌握各个小组内学生对钢琴知识的接受程度。若是采用问卷调查的方式，则应对调查问卷进行合理设计，确保调查结果能够真实反映出学生对钢琴知识的接受程度。
4.讨论式教学
为使学生掌握更多的钢琴演奏技巧，并对与钢琴有关的知识有一个更深入的理解，教师可以在教学过程中，引入讨论式教学方法。鉴于钢琴教学的课时比较有限，教师很难做到对全体学生的逐一指导，因此，对于部分难度较小的问题，教师可以设置集中讨论课，让全体学生都能够参与到解决问题的讨论当中，给学生聪明才智的展现提供一个良好的平台。集中讨论的问题即可以由教师提出，也可以由全体学生提出，问题要具有普适性的特点，从问题的提出到讨论解决的过程，能够使所有的学生从中获益，并且还能积累更多的教学案例。在钢琴教学中采用讨论式教学法除了能够帮助学生拓展思路之外，还能使教学效率和质量获得进一步提升。
5.对话式教学
音乐体现着一种文化思想，所以钢琴教学既要重视学生弹奏技能培养，又要重视学生音乐文化底蕴培养，使学生能够理解钢琴作品中的文化内涵，进而更好地演奏钢琴作品，增强钢琴演奏的艺术感染力和音乐表现力。为此，教师要针对钢琴作品中的文化内涵积极开展对话式教学，与学生进行思想交流，拓宽学生的知识视野，使学生对钢琴作品的认知进行重构。在钢琴教学中，教师要引导学生从人类学、社会学、哲学、文化学等多个学科层面入手，自主探究音乐作品的文化内涵，鼓励学生通过查找与作品相关的社会文化背景资料以及相关的美术、文学作品资料，进而解读自己对音乐作品的理解，加强师生之间、生生之间的思想交流与对话。在现代教育理念下开展对话式教学，既能够开阔学生的音乐文化眼界，又能够促使学生将关于文化内涵的审美体验融入的钢琴演奏中，提升学生的艺术文化修养。
6.启发式教学
现代教育理念强调学生对知识的主动建构，为此钢琴教学可运用启发式教学发，让学生在教师的启发与引导下，从传统的接受教师传授、模仿教师演奏，转变为通过学生自主探索将知识进行迁移应用、学会变通，打破“讲授”的枯燥教学模式。如，在钢琴演奏教学中，可采取以下教学策略：让学生通过多种途径了解音乐作品的创作背景、创作思想与风格，由学生对音乐作品的演奏方式进行自主设计，并让学生在课堂上演奏，之后师生共同讨论这种演奏方式，再让学生根据弹奏经验、演奏范本进行再创造。启发式教学法不仅能够调动起学生的主动性，尊重学生在学习中的主体地位，而且还能够引导学生运用一切学习手段开展艺术创造活动，给予学生践行理论知识的表演机会，促使学生扎实掌握弹奏技能。
教育制度的理解范文3
从人的发展历程来看，中学时代是特殊时期，是人从单纯对外部世界的探究到关注内部精神世界变化的转折时期。整个过程中形成的政治思维和政治能力，极有可能对之后的社会生活产生潜移默化的影响，其政治社会化的成功与否直接关系到整个社会的稳定和繁荣。普通中等教育的政治社会化有其特殊性，鉴于我国正处于社会转型的关键时期，我国普通中等教育政治社会化障碍的探索显得尤其迫切与重要。
一、普通中等教育政治社会化的现状和挑战
总体上看，我国中学生的思想政治教育呈现一种积极向上的良好态势，表现出政治活动参与积极性增强、政治情感和政治思维成熟发展等特点，但是这并不意味着我国中学的政治社会化已经完善和顺利，在现实生活中，仍然存在着很多障碍因素。
1.普通中等教育政治社会化内容与实际对接不太强。
中学生政治社会化的内容与实际对接不太强，根源在于中学的政治理论教育中的缺陷。目前，我国中学的政治社会化教育主要是基本的社会主义理论方面的教育。它以哲学、政治经济学、科学社会主义基本理论为教育内容，辅之以中国近代的革命史历程教育。毋庸置疑，这一系列理论教育对中学生树立社会主义价值观和政治信仰是十分重要的，但这种教育与实际对接不太强，导致中学生学习后只基本了解社会主义社会“应该是怎样”，而不清楚自己生活在其中的社会主义社会“实际是怎样”。其最终的结果往往是，中学生既积极主动地接受社会主义的价值取向，却又对主流价值观不甚了解，积极参与现实中的政治活动，却又没有把握社会中惯用的政治行为规范。
2.中学生政治社会化的矛盾性特征。
中学时代是人生从幼稚向成熟转变的过渡期。中学生开始具备独立意识，渴望摆脱对他人的依赖，心智上较不成熟，感情上容易冲动偏激，固有模式的教育容易对他产生反向作用。而此段时间所形成的政治自我意识和情感，对之后的社会生活又有着重要影响。为此，采用得当的政治教育方法，因材施教非常重要。
当下，不少中学生对国内外出现的一系列重大政治现象和政治问题十分关切，是网上论坛和各种签名活动的重要参与者，有些甚至是主导者。然而，这个年龄段的学生，身心发展并未成熟，其政治行为也不成熟，政治思维辨析能力差，很少能够运用理性思维对发生的事件进行深刻分析，这造成他们对政治问题的分析容易出现偏执、独断、甚至走极端。
3.新媒体时代中学生政治社会化面临新的挑战。
马克思说过：新技术对人类行为和社会结构的影响是无法想象的。由此观之，新技术对中学政治社会化教育的影响也十分巨大。近年来，新兴的第四媒体――网络――给统筹中学生政治社会化提出了一个难题。新媒体时代中的传播主体多样化，打破了传统定向课程或传统媒体对主流文化的把握权，各种多元化思维造就了网络错综复杂的意识形态相互攻击和对峙。从世界发展趋势来看，新传媒势不可挡。如何定位普通中等教育民主政治价值目标，如何应对西方强权政治的侵袭，如何将中国特色社会主义社会中利益分化和文化多元化的整合效应，统一到中学的政治教育之内，值得我们深思。
二、普通中等教育政治社会化途径选择
针对以上问题，以及在教育实施过程中遇到的一系列障碍，我们认为，普通中等教育政治社会化途径的选择，主要有以下几个。
1.明确目的，分阶段指导教学。
在日常的思想政治教育课程中，明确地宣传社会主义的主流政治文化,系统地讲授政治理论知识，清楚地进行舆论导向和人生观教育。分不同阶段教授不同内容，初期学习社会行为规范、民族格言、口号和象征，培养最基础的爱国情操；中期则有意识地培养其成为在政治上可信赖的公民，使中学生熟知政治过程、政治制度和价值观，理解民主、渴望民主、能用民主方式处事。后期，则最大限度地扩充知识、开阔眼界，开设一系列的开放性政治理论课程，实现多元化的民主政治和自由的政治思想。
2.注重政治理论学习与政治活动实践相结合。
政治理论是从人类一般的实践活动中总结出的共性规律，而现实的实践又是正在进行的、各式各样的，这样导致了不断变化的实际状况与不变的理论相脱节。为应对这一现实，我们可以多创造机会，让个人参与相对基础的民主活动，如在社会实践活动中，带领学生了解基层群众民主自治制度；了解人大代表的选举、、质询等具体活动；采用民主选举的方式产生班干部及学生会干部，等等。
3.主流渠道和非主流渠道结合，营造校园政治文化。
校园文化是中学根据国家社会需要精心组织设计起来的，具有相对的系统性和持久性特点。塑造中学生理想人格的阳光空气和土壤，是对学生思想品德、精神情操、价值观念、性格心理、学业基础、健康体魄的全面培养。从校园的校歌、建筑布局、各种标志符号等静态的文化渗透，到丰富多彩的课外活动、社会实践，教育内容无所不在。
教育制度的理解范文4
1. 知识可视化（Knowledge visualization）
“可视化”一词源于英文的“visualization”，原意是“可看得见的、清楚的呈现”，也可译为“图示化”；“可视化”作为专业术语的出现始于1987年2月，当时由美国国家自然科学基金会（NationalvSeienee Foundation，简称NSF）给出。
本文综合国内外研究成果，认为知识可视化是学习者解释某些现象或解决某类问题时在心理呈现、组织并指导和支配其行为表现的图式心理建模。可视化的对象是人类知识，目的是个体和群体知识的传播和创新，方式是绘制各种图式，交互类型是人人交互。
可视化工具较多，皮尔斯（PierceJ.Howard） 总结了48种图表形式，Eppler&Burkhard将其概括为6种类型，邱婷、钟志贤将其分为九类。本文专指概念图、思维导图与心理地图。
2. 图式（schema）
图式概念最早由德国哲学家康德（I. Kant） 在《纯粹理性批判》一书中论及；20世纪30年代初英国心理学家巴特利特（F.C. Bartlett）对记忆活动进行了实验研究后正式提出了心理学意义上的“图式”概念；瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）将“图式”概念引入自己的认知结构论理论中；美国认知学家明斯基（Marvin Lee Minsky）赋予图式特征。
本文综合国内外研究成果，认为图式是指围绕某一个主题组织起来的知识表征和贮存方式，即图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论是一种研究关于人的知识如何被表征、被分类和被有效应用的认知理论。
二、“图式—知识可视化”的主要工具异同
当前对“图式—知识可视化”主要工具（思维导图、概念图、心理地图）的“异同”认识主要有以下几种观点：一是等同的观点。认为思维导图是概念图 、心理地图的别称，即思维导图、概念图 、心理地图合称广义“思维导图”；二是不同的观点，认为思维导图、概念图、心理地图在起源、应用和形式方面都有很大的不同，虽具有相似性，但仍需要加以区分；三是不需区分的观点，认为思维导图、概念图、心理地图的概念有类似也有区别，但在实践教学中无需对三者加以细致、严格的区分。
本文认为既要明确思维导图、概念图、心理地图的联系与相同，在教与学的使用过程中无需对三者加以细致、严格地区分，只要有利于教与学，有利于学生思维能力提高，可交叉、混合、综合运用；又要认识和了解思维导图、概念图、心理地图的内涵与区别，选择需要的模式，发挥各自优势，相辅相成，从而更高效地教与学。
1.概念图、思维导图、心理地图的相同（表1）
2.概念图、思维导图、心理地图的差异（侧重点与视角）（表2）
三、“图式—知识可视化”的教与学策略
1.概念图的教与学策略
（1）概念图的制作。概念图的制作是一个动态过程，没有严格的程序规范，由于学生年龄层次以及学习活动的内容与目的不同，概念图应用的步骤也可以有所不同，总体说来，应有以下关键要素（图1、表3）。
（2）概念图的基本分类（按内容）与举隅。
点概念图：概念图内容是某一知识点的概念图。例图2“三大类岩石的转化”。
节概念图：找出一节知识的关键词及相互关系形成一节概念图。例图3“湿地资源的开发与保护”。
章概念图：用概念、命题及相互关系与实例等组成一章内容的知识网络图。例图4“自然环境及对人类活动的影响”。
主题概念图：概念图的内容是围绕某一主题构建。例图5“河流特征”。
2.思维导图的教与学策略
（1）思维导图的教与学模式构建（图6）。
（2）思维导图的图形基本结构与举隅。
线性图形：一般用以表现事物的流程、顺序、因果关系、发展趋势等。例图7“全球气候变化对人类社会的影响”。
循环图形：表现事物的进程、步骤、互动关系等。例图8“农业发展的良性循环和恶性循环”。
网状图形：表现事件结构概念间的相互关系及多因素的互动等涉及到较为复杂的思维过程。例图9“气候知识结构图”。
交互图形：表现事物间的交互、比较、对比、包含等关系等。例图10“洋流分布规律”。
3.心理地图的教与学策略
（1）区域空间定位能力是构建心理地图的“门槛”（图11）。
地理学科的突出特点区域性，研究地理事物、现象的空间分布、空间结构及空间联系和空间差异，而空间定位是前提。区域空间定位能力形成对地理知识宏观上的整体把握，并把知识间的联系纳入到学生的知识结构，内化为学生自己的经验。但要注意心理地图的构建，不仅需要构建静态心理地图，还要形成动态心理地图。例图12“经纬网心理地图”。
（2）系统化训练是构建心理地图“框架图（底图）”的基石（图13）。
心理地图的形成和积累是一个复杂的逐步实现的长期过程。在长期读图、绘图“智力就在于手指尖上”的认知环境中熏陶，久而久之，一幅幅图像便储存于心理，构成大脑图像知识体系，变成“底图（框架图）”——这些图是其它地理事物、地理规律分布图的基础。但注意要遵循学生的认知规律，在练习过程中，做到耳到、眼到、手到、心到等多种感官积极参与。例图14“中国气候分布图”。
（3）图文转化、旋转换位是构建心理地图“新图”的关键（图15）。
图文转化和旋转换位即培养学生对地图运用的各种能力，实现知识的迁移。①以文释图：将图像及图表中内容用文字表述出来；②以图释文：以直观的图像来表述教材中的文字内容，由抽象思维向形象思维转化的能力；③以图释图：用一张或几张新图表述、归结原图，需要具有灵活的创新思维和丰富的想象力；④图的叠加或转化：通过叠—换—嵌—变等方式，不断调整改组原有的认知结构，实现知识的迁移，形成新的问题情景。例图16“要素叠加变式图”（图略） 。
教育制度的理解范文5
【关键词】课堂模式 读写结合 启示
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0086-01
1.“以读促写，读写结合”的英语课堂模式
在高校教学中，阅读和写作都是英语教学的重要组成部分。读写结合的训练具有相互促进，共同提高的效果。以好文章作典范，多读勤写既能提高学生阅读能力，也能提高学生写作水平。
1.1英语阅读写作教学现状反思
在阅读课堂上，教师往往会过度强调了语言知识点的解析。因此，学生缺少对英语整体性的感知能力，对于猜词技巧、预测技巧和寻读能力这些阅读技能，学生没有办法真正掌握，长此以往，限制了学生的英语思维方式。学生的英语写作反映了英语学习的综合能力，是教学的重点和难点。而实际的英语写作教学结果是学生对英语写作兴趣不浓厚，教师对学生的英语写作指导也不足够。英语作文评价标准主要涉及到拼写，语法和词汇，学生对整篇文章的感知能力并没有增强。
1.2读写结合的必要性
没有足够篇章的输入，就很难甚至不可能有好的输出。Swain于1986年提出了“可理解输出假说”。Swain提出，仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输出。事实上，在语言学习和习得上，输入和输出假设没有冲突，它们互相影响，并在语言习得上产生不同的作用。输入能够保证习得，而输出能够强化学习并使学习更加有效。从阅读和写作的角度来说，阅读能够丰富学习者的知识，而写作有利于优化学习者习得的知识，并且检验他们的知识，帮助他们更成功、更有效地达到交际目标。所以，在英语学习中，阅读和写作同样重要。因此，在全面推进素质教育的今天，如何使教师理解并运用新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，有机结合阅读与写作，提升高中生的写作能力，就显得十分迫切与必要了。
2.基于认知语言学理论的英语读写结合
2.1基于图式理论的读写结合
图式是认知语言学的一个重要概念。既然人们可以从颜色形态各异的花朵中提炼出有关花的总体印象：美丽，多彩，柔嫩，这种有关花的图式的概念，那么就可以从不同长度、难度的文章中总结出有关记叙文、说明文、议论文的结构图式。很多学生在阅读时碰到大量生词难句就读不下去了，其实可以教他们改变阅读习惯，暂时放弃对个体细节的关注，转而从结构的共同图式入手理解文章发展脉络。同样地在写作时，也要先构思宏观结构，再进行细节勾画。
2.2基于色彩范畴理论的读写结合
说明文逻辑可用认知语言学的色彩范畴理论加以提炼。比如在自然界中，彩虹的各种颜色之间并没有明显的分割界限，而人工画出的彩虹却有颜色的分隔。根据色彩范畴理论，颜色的界限并非客观存在，而是人根据体验来划分的。同理，要说明一种事物，也要根据体验为其划分界限，将其分为多个侧面;同时，人类感知在很大程度上依赖于三个代表性的方面，所以要从事物的所有侧面中找出三个突出的侧面。说明文要在类似于十二色谱的事物中寻找最具代表性、且在谱系中均匀分配的三个方面进行说明。色彩范畴理论还启示我们，要选取具有代表性、人类易于感知的方面，且这三个方面要均匀分布在所要说明事物的范畴内。
2.3学习迁移对读写结合教学的促进
迁移的概念最初是由桑代客提出的，指的是当下学习对后期学习的影响，现在迁移更多指一种学习情境对另一种学习情境的影响，并形成知识与技能的相互迁移的过程。迁移必然发生在读写结合的教学中，阅读为学生写作提供充足的素材，在以读促写的过程中，学生会对好的素材进行吸收，应用于自己的写作中。与此同时，学生的写作也会对阅读起到促进作用。在写作过程中，学生会进一步回看并思考琢磨阅读材料，在读的过程中对写的内容有所侧重。最终学生在对自己已有知识充分利用的基础上，调动主观能动性，反思阅读材料，在写作过程中表达个人观点和情感，这样的一个过程也是学生对素材再造和充分利用的一个过程。所以，读写有效结合的教学是读与写相互影响相互促进的过程。
3.认知语言学理论对外语读写结合教学的启示
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系”，可见阅读与写作是密不可分的。英语读写结合教法包含两个方面：一方面在阅读教学中刻意传授写作知识;另一方面是结合阅读进行写作训练。确定中心句和分析结构层次的过程正是传授写作知识的过程。在阅读教学过程中，经常做这样的练习，学生会自然而然地养成一种从写作角度分析和理解文章的良好习惯。学生在自己写作的过程中，就会根据要表达的意思安排文章的段落结构，确定主题句，并围绕主题句分层次地展开写作。
总之，英语写作教学与阅读教学的有机结合形式是多样的。在教学实践中要不断总结经验，因材施教，采用各种有效教学手段把读写教学扎扎实实地做好。这样学生的写作能力才会逐步提高，从而带动和促进阅读和听说能力的进步，达到全面提高英语水平的目的。
参考文献：
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[3]单春暖.认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J]. 校园英语.
教育制度的理解范文6
【关键词】 音乐语言治疗；戒毒者；负性情绪；心理；行为
Effect of Language and Music Psychological Therapy on Negative Emotions and Behavior Correct Effecacy. Zhang Jinxiang, Zhai Ailing, Wang Yong, et al. Jining Mental Hospital, Jining 272051, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the angst depressed and harmful active correct effect of music language psychology therapy to detoxificatee. Methods Sixty detoxificatee were divided randomly into behavior modification and psychotherapy interventions group and control croup, both group were managed and educated with the roution manage way, the control group were given the currently (espouse) psychology nurse, 30 detoxificatees(study group) were treated by the music language cure way for 6 weeks. All subjects were estimated by SDS/SAS, and NOSIE. Results Decreases of all the scales score in the study group were obviously more than those of control group. Conclusion The music cure way with language introducing could improve the harmful emotion, correct the mistake acknowledge, recover society function, It had the actively affect for psychology rehabilitation.
【Key Words】 Music and language therapy; Detoxificatee; Negative emotion; Psychotherapy; Active
海洛因依赖是一种慢性反复发作性脑部疾患。据文献报道[1]，海洛因依赖患者存有一定的焦虑、抑郁等负性情绪。该情绪与认知功能障碍相互影响，为海洛因依赖者的身心健康带来不利影响，也给临床诊断治疗增加一定难度。因此，全面分析每位海洛因依赖者的负性情绪及其认知功能的损害程度，再根据其个性的负性情绪开展有针对性地心理干预和行为矫治，对海洛因依赖者的康复和预后判定有较高的价值。有文献报道[2]，目前，强制、劳教和自愿戒毒所都存在身心康复措施薄弱，重药物脱毒，轻身心康复；重戒毒所内戒毒，轻社会帮教的情况，这也是造成戒毒所成效差，复吸率高的一个重要因素，亟待研究和解决。鉴于此，我们对30例脱毒后具有焦虑、抑郁等负性情绪，及其不良心理状态和行为的戒毒者进行了音乐语言心理治疗，取得了较为满意的效果，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象 为2007年1月～4月在我所进行戒毒的60例戒毒者，符合CCMD-3关于海洛因依赖的诊断标准，入所时尿吗啡检测阳性，排除严重的精神疾患，随机分为观察组和对照组，各30例。其中，观察组男23例，女7例；年龄：24.86±13.71岁；文化程度：小学6例，初中20例，高中及以上者4例；职业：个体经营者21例，无业者5例，其他4例。婚姻状况：已婚8例，未婚13例，离异或分居者9例。吸毒方式：烫吸4例，注射8例，混合18例。吸毒剂量1.02±0.21g，吸毒时间1.86±0.83年。对照组男25例，女5例；年龄22.48±9.69岁。文化程度：小学7例，初中19例，高中及以上者4例。职
业：个体经营者20例，无业者5例，其他5例。婚姻状况：已婚10例，未婚12例，离异或分居者8例。吸毒方式：烫吸3例，注射6例，混合21例。吸毒剂量0.96±0.16g，吸毒时间2.07±0.71年。两组戒毒者在上述变量间的比较均无统计学差异(P>0.05)。
1.2 方法 两组戒毒者经2周系统的药物治疗脱毒成功后入组，入组后，对照组进行常规性管教，给予一般支持性的心理治疗，观察组在此基础实施为期4周的音乐语言心理治疗。音乐语言心理治疗由工娱疗科具有一定音乐治疗能力的护士专职具体实施。根据患者各自不同的病情进行针对性的音乐治疗，音乐采取感受式和参与式相结合的方式，前者以聆听针对阴性症状特制的具有轻松、活泼、愉快、欢乐、节奏感强、热情奔放的乐曲，包括轻音乐、民乐、世界名曲等。具体方法是：每周一～周五上午9：30～10：30和下午2：30～3：30到工娱疗科接受音乐治疗，时间为40min。治疗前，调查、测试、分析患者的心理状态，确定治疗的目的；选择与之相匹配的音乐，以及编写相应的诱导语言；播放背景音乐。与此同时，根据不同的背景音乐和治疗目的，对患者进行语言诱导和沟通。治疗的方法是在播放一段特定的背景音乐的同时进行语言诱导。在不同的治疗阶段有不同的治疗目的，同时，也有不同的音乐的诱导语言。在治疗过程中，先后采用了以音乐为背景的语言诱导人生历程回忆，以音乐为背景的语言诱导催眠，以音乐为背景的语言诱导积极性暗示，以音乐为背景的语言诱导呐喊与宣泄，以音乐为背景的语言诱导对未来生活憧憬，以音乐为背景的语言诱导对家庭和社会的责任感，以音乐为背景的语言诱导对母爱的感恩等。诱导语言的节奏、声音的大小，语言的内容与治疗的目标与背景相匹配。在每次诱导治疗后，与患者进行双向沟通交流，对出现的心理问题和心理现象及时给予具体的指导。
1.3 评定标准 采用抑郁自评量表(Self-Rating Depression Scale，SDS)[3]，焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale，SAS)[3]，分别于治疗前和治疗后4周，由2名从事多年的精神科主治医师于入所后2周及6周后进行评定，护士用住院病人观察量表(Nurses, Observation Scale for Inpatient Evaluation，NOISE)[3]于治疗前及每两周末由分管护士进行评定。
1.4 统计方法 所有资料建立数据库输入SPSS 11.0进行分析处理，计数资料用χ2检验，计量资料用t检验。
2 结 果
2.1 治疗前后两组患者SAS、SDS评分结果比较 见表1。
3 讨 论
有关资料表明[4]，大多数海洛因依赖者在脱毒治疗后，存在不同程度的焦虑和抑郁症状，且与滥用量、滥用年限、滥用方式、复吸次数有一定的关系。文献报道[5]，在强制戒毒所戒毒康复期的海洛因依赖者抑郁症状的出现率为87.3%，以中度和重度抑郁表现尤为突出，分别占被调查者的38.2%和41.8%。大多数海洛因依赖者在急性戒断反应基本消失的情况下，均出现不同程度的抑郁，且抑郁程度较重者居多，如不及时发现及控制，易将成为导致复吸的重要因素之一。因此，必须寻找产生抑郁焦虑情绪和不良心理的原因，对症下药。采取多种干预措施，从多方面帮助他们解决问题，使患者处于最佳心理状态接受治疗和护理。
音乐作为一种心理干预的方法，其临床疗效已被证实。音乐主要式是通过它的物理性和对人情绪作用来影响人的心理。文献报道[6]，音乐干预是精神疾病较好的行之有效的辅助治疗，它能分散精神病患者的注意力，转移患者的活动能力，调节情感反应，巧妙地把各种病态行为引入正常轨道，丰富住院生活，促进大脑功能恢复。但是，单纯音乐治疗也存在不足，
音乐崇尚的是一种感染情绪作用，而不是智力、推理和判断活动，它具有难理解性和缺乏针对性的弱点[7]。语言作为心理治疗媒介，虽然具有逻辑性和说理性强的特点，但却有着“情景性”和“感染性”不足的特点，在很多情况下，被治疗者会出现“道理我明白，可就是控制不了情绪的情况，使治疗者无可奈何[8]。有学者报道[9]，音乐为背景的语言诱导能提高情绪机的稳定性，且效果要好于单纯音乐治疗。以音乐为背景的语言诱导，被治疗者想象、思维、回忆等心理活动在治疗师主动的引导下进行，这样更有利于对被治疗者的掌握，从而提高治疗效果。本文对音乐语言治疗对戒毒者心理行为干预效果进行了临床对照观察，两组患者的一般性资料比较无显著性差异，干预前，两组SAS、SDS、NOSIE评分无显著性差异，提示，两组患者具有一定的可比性。干预后，观察组SAS，SDS，NOSIE各量表评分均明显优于对照组(P
综合分析表明，音乐语言心理治疗，能够有针对性地改善戒毒者的负性情绪，矫治行为障碍，提高心理健康水平，对其心理康复有着积极的作用，不失为一种行之有效的治疗措施。
4 参考文献
［1］穆俊林,孙敏,陈兴时,等.海洛因依赖者的负性情绪与P300电位.中国药物依赖性杂志,2005,14(3):205-207
［2］刘志民,连智,刘锐克,等.昆明、北京两地不同戒毒机构戒毒治疗基本情况的流行病学调查.中国药物滥用杂志,2005,11(4):214-221
［3］张明园.精神评定量表手册.长沙:湖南科学技术出版社,2003,8:35-217
［4］冯怡,徐嗣荪,王秀华.50例海洛因依赖者脱毒治疗前后抑郁和焦虑状况分析.中国药物滥用防治杂志,1999,5(1):12-15
［5］张建球,李辉.曲唑酮治疗海洛因依赖者脱毒后焦虑抑郁的临床对照研究.中国药物依赖性杂志,2003,12(3):201-203
［6］顾红.音乐干预的特征.中国临床康复,2006,10(18):164-167
［7］徐光兴.临床心理学.上海教育出版社,2001,1:234
［8］浦仁.神奇的音乐治疗.了望新闻周刊,2000,28:48-49
