前言：中文期刊网精心挑选了科研能力培养计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
科研能力培养计划范文1
大学教学的核心目标之一是培养能够胜任相关专业或进一步从事科学研究工作的人才，大学生既要牢固地掌握本学科的专业知识，又要具有一定的科研创新能力[1]。化学是一门实验科学，实验是化学学科的灵魂。有机化学作为化学最重要的一个基础分支，其实验教学在化学专业本科生的培养过程中具有极其重要的地位[2]。有机化学又是一门创造新物质的科学，世界上几乎每天都有新物质在有机合成实验室中被发现。学习有机化学实验，不仅要学习相关的实验原理、操作和方法[3]，更要学习创造性的思维方式及最新的合成理念。本文旨在研究如何通过有机化学实验的教学将有机合成领域最前沿的知识及最新的科研理念传授给学生，最大限度地激发学生对有机合成学的热爱之情及最大限度地发掘并培养学生的科研创新能力。
为实现这一重要目标，结合我校有机化学实验教学的实际情况，必须从有机化学实验的教学理念、课程体系、教学方法及考核方法四个方面进行教学改革。
1.更新传统教学理念，树立创新型教学理念。
有机化学实验教学传统的教学理念是教师介绍反应原理、操作方法及实验注意事项等相关知识，指导学生按照课本实验条件按部就班实验。在这种传统的教学理念指导下，本来充满探究性的有机实验课教学，变成了被动接受和简单重复，失去了有机实验课能培养学生科研创新能力的巨大魅力。因此，在有机实验课中培养学生科研创新能力的前提是更新教学理念，打破传统的“教师教，学生学”的教学模式，变被动为主动，充分发挥学生自主创新的优势。
2.合理设置课程体系，提供培养学生科研创新能力的平台。
以我校为例，目前有机实验课教学内容的选择虽然增设了综合性实验和设计性实验[4]，但是传统的验证性实验依然偏多。为了更好地培养学生的科研创新能力，必须合理设置课程体系，尽可能多地开展开放性实验、连续性实验[5]、综合性实验和设计性实验，给学生提供一个可以展示自己科研创新能力的平台，培养学生勇于创新和实践的精神。
3.改进实验教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。
有机化学是一门充满探究色彩的实验科学，但是目前我们用的实验教材大部分实验都给出了详细的实验原理、实验方法和实验注意事项，教师只要按照这个顺序采用讲授式教法就可以达到很好的教学效果，这的确给教学提供了不少便利，但是也似乎不自觉地把实验教学变成了一种一成不变的机械传授。这种机械的教法，不但违背了有机化学实验教学充满变化和探究色彩的实质，而且学生的创新精神和实践能力无法得到充分发挥和提高。因此，教师必须充分认知有机化学实验的本质特征，有意识地根据不同实验的特点，灵活采用探究式教法、启发式教法和自主式教法等多种教法，引导学生进行条件的探究和摸索，让学生充分认识到实验条件的可变性和探究性，不断培养学生的创新精神和实践能力。
4.完善实验考核方法，将创新能力列为考核指标综合评定学生成绩。
考核是检验教学效果的重要手段，教学理念、课程设置及教学方法是否合理可以通过对学生的实验考核得到最直观的判断。因此，为了实现在有机化学实验教学中培养学生科研创新能力的目标，就必须把其列为考核的一项重要指标，综合评定学生的实验成绩，才可能将这一目标落到实处[6]。
参考文献：
[1]陈绮虹，周锦兰.化学实验教学的创新与学生能力的培养[J].实验室研究与探索，2006，25（11）：1429-1432.
[2]郑春满，韩喻，谢凯.有机化学实验教学改革与学生创新能力培养的研究[J].高等教育研究学报，2011，34（1）：98-100.
[3]吴飞跃，李强.有机化学实验教学改革与实践[J].考试周刊，2013，43：16.
[4]刘汉兰.深化实验教学改革，培养学生创新能力[J].实验技术与管理，2006，23（5）：16-18.
[5]孟团结，，赵文献，等.有机化学实验教学中提高学生的科研创新能力[J].广州化工，2011，39（16）：198-199.
[6]凌绍明，史兵方.有机化学实验教学与学生创新能力培养[J].广州化工，2010，38（9）：220-235.
科研能力培养计划范文2
关键词：师范生；地理板书板画；教学基本功
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0070-02
地理板书板画是教师书写和绘制在黑板上的文字、符号、表格、图形和色彩的总称，是教师配合教学用最凝练的文字，最简明的符号、图形展示教材结构和教学内容的教学手段。是课堂教学不可缺少的组成部分，它具有非常重要的功能。高等师范院校地理科学专业，即原来的地理教育专业，培养目标是未来的中学地理教师，在校学生掌握必要的板书板画技能，是将来从教所必需的教学基本功。
一、高师地理科学专业学生板书板画技能培养的重要性及存在的问题
1.高师地理科学专业学生板书板画技能培养的重要性。我国高等师范院校的主要任务是培养和造就一大批觉悟高、能力强的中学教师，所以，如何培养并提高高师学生的教学能力，以适应三个面向的需要，必然成为高等师范院校教学改革的重点。鉴于地理研究和地理教育的独特性，图文结合是地理教学必须遵循的一条重要规律。以黑板为地理文字、信息、图像的载体，设计布局科学、简略得当的板书板画，能很好地反映地理学科的鲜明特色，提高地理课堂教学质量。好的板书板画能够将教学内容提纲挈领地表现出来，能够让学生把握住学习的重点、难点，从而较好地完成教学任务。所以，运用板书板画进行教学，是地理教师应该具备的教学基本功。因此，培养学生的板书、板画能力，就必然成为高师地理教学中学生能力培养的基本内容之一。
2.高师地理科学专业学生板书板画技能培养方面目前存在的问题。近几年来高师科学专业学生教育实习的实践表明，学生运用板书、板画进行教学的能力相当薄弱，亟需加强。在板书方面，主要存在两大问题。首先，是板书设计不当。由于对板书的内容、功能、特点、类型和基本要求缺乏全面系统的了解，绝大多数实习生很难根据教材内容及学生年龄特点设计出内容科学、形式多样、简明扼要的板书；而冗长繁琐、条理不清、形式单调的板书，则普遍存在。其次，是板书书写不规范。由于没有掌握好黑板字体的书写规则和板书的布局方法，加之实践练习机会太少，实习生的板书大多字迹潦草、布局紊乱，缺少美感。在运用板画方面，学生普遍存在“两难”。一是设计难，学生难以有效地配合教学内容，将教科书上的文字、插图或地图册、练习册上的图进行适当改造、加工与再设计，创造出简明、直观、生动的板画以加强教学效果。二是动手难，学生难以做到在课堂教学中边讲边绘，讲绘结合、生动直观地进行教学。在教育实习中发现的板书板画教学能力薄弱这个问题已难于补救，势必将随着大量高师毕业生进人中学而影响到中学地理教育。从长远来说，这直接影响到我国的教育事业。广大地理教育工作者对此普遍担心，多次恳切呼吁：“须重视高师毕业生基本素质的培养，高师教育应当强化说、书、画等教学基本功的训练”[1]。
二、地理板书技能培养策略
板书是地理课堂教学重要的表达形式之一，是教师在教学过程中为了帮助学生理解知识，在黑板上用简洁的文字、符号、图表等形式呈现教学内容的总称。优秀的板书不仅是教学设计的精华所在，更是执教者教学理念与教学智慧的凝聚与升华，能够对地理课堂教学起到积极有效的促进作用。
1.地理板书设计的原则。科学性原则：在书写时要求能说明地理事物的本质属性，用词准确、科学。如在说明热带沙漠气候的主要成因时，应写成“信风带或副热带高气压带控制”，而不能写成“信风带和副热带高气压带交替控制”。系统有序原则：对于纲目性板书，在标题（或提纲）的排列、顺序等方面，应该有完整的打算，务必使它们在系统上不重复，不混乱，前后一致；特别是在节与节，课与课之间，要相互衔接，在章节以下的标题编排字码要统一，目的是让学生对所有讲授过的知识，有一个完整的知识概念。从而防止由于标题顺序、编号混乱，而形成知识体系上的支离破碎和混乱不堪。生动活泼原则：板书，实际上就是用简洁的文字说明问题，而文字则是书面形式的语言。对于任何地理事物，在不影响其科学意义的前提下，用贴切、生动、形象的文字来说明和解释地理现象，则会收到更好的教学效果。美感性原则：板书设计要美观动人，吸引学生注意力，给学生留下深刻印象。地理板书要做到不繁不空，不杂不乱，纲目清晰，层次分明，结构合理，文字工整流畅，符号醒目美观，色彩搭配合理，注意图文并茂，突出地理学科特点。板书整体布局要求均衡，要把重要内容放在黑板中间的显赫位置，给人以平稳、舒服和美感。在板书编排上，一忌没有编排的乱写；二忌不把黑板分割成条块从左到右一直写过去；三忌偏左、偏右、偏下。板书写字也要工整美观，不要太潦草。
2.常见板书形式。纲目式板书：它是将讲授的内容，按一定的顺序列成若干条简明扼要的提纲或要点，以达到突出重点和配合讲解的目的。这是一种使用较多的、也是比较方便的板书形式。表解式板书：它是将讲授的内容，按照地理事物之间的内在联系和特征，列成一个较为完整的简要的表解。这种板书的特点是清楚、有条理，并能在一定程度上反映地理事物的内在联系，便于理解记忆。表格对比式板书：也叫比较式板书，它的主要特点是将各类地理事物按一定的区域放在一起，进行比较，清楚地突出它们各自的特点。好处是便于将各类地理事物进行比较。线段式板书：这是在板书中辅之以线段，组成一种较为形象地运用线段表明某些地理事物的板书形式。它的优点是可以表明多种较为复杂的地理事物或因素。图解式板书：这是一种较为特殊的板书形式，它是在板书中配合简单的地图或其他各种示意图而组成的。这种形式生动活泼，具有一定的形象特征，能更好的说明某些地理事物的特点及其在地域（空间）上的分布。综合式板书：所谓综合，在这里有两种意义。其一是将两种甚至是两种以上的板书形式结合起来，形成一种新的形式，实际上，它是一种复合式的板书。没有固定形式，完全是因教材内容而异。第二种是反映某种地理事物较为完整的过程，或者是表现某一个自然综合体的形成过程[2]。
三、地理板画技能培养策略
地理教学板画，又叫黑板画，简称板画，是地理教师在教学过程中凭自己的记忆和熟练的技巧，用单色或彩色粉笔将地理事物、地理现象及其地理过程以简练的笔法描绘在黑板上的画。它不仅能使学生获得各种地理对象及其过程的具体形象，而且可以使教师用冗长的语言还无法表达清楚的内容仅寥寥数笔即可一目了然，它是教师口头表达的补充和完善，对学生地理思维能力的培养有很大帮助。
1.地理教学板画绘制原则。板图形式简略、美观。要求线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，使人看之悦目。切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图的简化工作。内容准确，重点突出。讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系，突出所要表达的主要地理事物和现象。作图迅速，与语言同步。要具有熟练的作图技巧，迅速成图；应与教学语言协调配合，同步进行，切忌为作图而作图。
2.地理课堂教学板画主要类型。轮廓图：区域轮廓图是最常见的板画形式，一般用来表现某个地区内部或其周围各种地理事物的分布。按形态可以分为几何略图、折线图和曲线图三种[3]。几何略图误差较大，曲线略图所表达的地理事物的形状、比例及位置关系较准确，但对教师的要求也较高。形态画：用来表现地理事物的外部形态和特征。如地表形态画、动植物形态画、人文景观画等。过程画：显示地理事物和现象发展变化过程的各个阶段。这种画不是一次画出全部内容，而是随着地理事物的变化，按一定顺序边讲边画出形成过程。如自然界的水循环示意图、地壳物质循环示意图等。剖面画：用以显示地理事物和现象的内部结构。如地形剖面图、土壤剖面图、地质剖面图等。因果画：表示地理事物和现象的因果关系。如日本北海道渔场的成因图。
四、地理板书板画设计和运用中应注意的问题
板书板画是课堂教学重要手段之一。设计和运用好地理板书板画，能大大提高课堂教学质量，因此，应精心设计，充分运用。在设计和运用中应注意以下问题。教材内容是板书板画设计的依据。板书板画的设计应内容重于形式，形式为内容服务；不能为了追求某些形式，而使内容失真、遗漏、或者表达不准确；要保持知识的系统性和完整性，在此前提下考虑适当的形式，否则会弄巧成拙，使板书或板画成为教学中的干扰性因素，那就事与愿违了。处理好板书板画与讲解的关系。板书板画在教学中何时写何时画，都应视教学的需要而定，讲究板书（画）出现的最佳时机。教学中那种因讲解而忘记板书（画），然后再去补写（画），或者因过多板书（画）而影响讲解时间的现象应该避免，要坚决克服板书（画）中的随意性和盲目性。处理好板书板画设计与运用的关系。板书板画设计是在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的，而在实际运用中可能会出现一些矛盾，例如，有时板面不够写，有时来不及书写等。解决这些矛盾除了在实践中不断积累经验外，还要靠课前必要的试写（画）。另外，教学中也可以根据情况进行适当地增减和调整，但必须讲究板书板画的完整性。
参考文献：
[1]黄京鸿.开设《板书与板图板画》课程的设计与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），1994，（03）：20-23.
[2]曹琦.中学地理教学法[M].北京：高等教育出版社，1989.
[3]白文新.地理课堂教学“三板”技能应用策略探析[J].中学地理教学参考，2009，（09）：9-11.
科研能力培养计划范文3
关键词 高职学生；职业核心能力；项目化课程；教学实施
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）07-0037-05
一、引言
职业核心能力是指人们在工作和生活中除专业岗位知识与技能之外取得职业生涯成功所必需的一种基本能力。以自信和成功地展示自我，根据具体工作和职业情况选择和应用这些能力，包括与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习和创新7个能力单元[1]。
在课程设计时，引入职业核心能力培养已成为当前世界各国职业教育课程改革的趋势。20世纪70年代起，德国职业教育课程体系设计开始注重方法能力和社会能力的培养；80年代初，英国开始致力于推广“以就业为导向”的培养学生职业核心能力的课程设计，主要培养14～19岁学生的沟通、合作、自我管理等6个职业核心能力模块，并把6个职业核心能力模块的内容融入到各个专业的教学内容中[2]。90年代以来，欧盟、澳大利亚、新加坡、中国香港、中国台湾等国家和地区也都纷纷在专业课程教学内容设计中加强培养学生的职业核心能力[3]。
20世纪90年代后期以来，我国职业院校开始探索基于职业核心能力培养的项目化课程设计。1998年，为了推动职业院校课程改革，突出职业院校的课程特色，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等[4]。但各职业院校在课程改革中对职业核心能力培养的引入并不成功，主要是标准不够细化，难以落实。2007年，劳动和社会保障部按照职业活动导向的原则，对职业院校在进行课程改革时引入职业核心能力培养的基本活动元素提出了技能要求，并组织童山东、戴士弘等编写了《职业核心能力培训测评标准》，把学生的职业核心能力培养分为“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新”等7项能力，使职业教育课程教学设计有了明确的能力培养和测评标准[5]。基于工作任务的项目化课程教学内容设计实现了以团队形式完成工作任务，在教学过程中还原了学生的职业场景，学生在学习过程中能够呈现可视化的工作成果，为学生习得并构建职业核心能力搭建了平台。
二、基于职业核心能力培养进行项目化课程设计的必要性
（一）加强学生的职业核心能力培养是职业教育课程改革的趋势
在课程中培养学生的职业核心能力是当今世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发中的热点，受到普遍重视。各国的实践表明，基于职业核心能力培养的职业教育课程改革能更好地适应职场对人才质量的要求。在我国的200所国家示范和骨干高职院校建设任务书中，也都明确提出了重视职业人才“可持续发展能力培养”的任务，而要培养职业人才的“可持续发展能力”，在课程设计中加强职业核心能力（关键能力）培养是突破口。
（二）行业企业迫切需要具有职业核心能力的高职生
与当前各高职院校仍将重点放在培养学生的专业知识和专业技能的理念不同，用人单位认为“职业核心能力”对学生的就业、岗位任务力、可持续发展能力所起的作用更大。这导致高职院校在教学中培养的学生能力与用人单位期待的职业能力存在明显差异，详见表1。
从表1可以看出，高职院校对专业技能、与人交流、合作等技能的培养重视程度较高，而用人单位对创新能力、信息处理分析以及解决问题的能力要求较高。这反映出用人单位对高职学生的要求是能够解决“实际工作”，而实际工作是复杂多变的，所以需要学生具有较强的创新、信息处理以及解决问题能力。要解决用人单位和高职院校这种人才培养的错位，就要在课程教学内容中设计基于工作任务的项目，使学生能够在真实的工作场景中完成学习和工作，这样才能在专业技能教学中融入核心职业能力的培养。
表1 高职院校重点培养的学生能力与用人单位期待的学生能力比较
数据来源：270家用人单位和32所职业院校的问卷调查。
三、基于职业核心能力培养的高职课程项目内容设计
根据瑞斯尼克的智力社会化观点，学生的核心职业能力是学生学会的而不是教师教会的，教师只是给学生创造一种学习环境供学生学习。所以，在学生的职业核心能力培养中，教师关键是要创设项目化的情境和任务，让学生在职业情境中去完成任务[6]。
职业教育的课程目标不能只停留在使学生掌握专业技能上，而要在每一门课程中融入职业核心能力的内容，在提高专业技能的同时，培养学生良好的专业技能适应力和迁移力以及个性心理品质，提高团队协作能力和在工作中解决实际问题的创新能力，从而增强学生的综合职业能力。基于此，在专业教学中所有的课程设计都应围绕核心职业能力的培养来设计项目化课程内容，从而实现课程教学思路由针对岗位特定技能向为学生适应岗位技术革新、职位变迁、职业变化作准备转变，高职院校的教学目标由针对学生的当下就业向针对学生的职业可持续发展转变，突出高等职业教育的“高等性”特点。
（一）以“一体化”思路进行课程项目整体设计
职业核心能力培养课程的教学设计必须充分体现行动导向，这就要求在课程设计中遵循一体化思路，即项目化课程中每个项目应该包括的要素“项目目标――项目任务――项目教学实施――评价方式及依据”是一个有机的整体，详见图1。因此，任何一个环节出问题都可能造成项目运行过程中学生学习效果受损。
图1 项目化课程整体设计要素
（二）以“职业核心能力培养”为导向设计课程职业化项目
在每门课的课程设计中，首先，根据必要的程序性知识确定要培养的“职业核心能力”，然后，根据“职业核心能力”确定课程项目的任务，以及教学实施方式和评价依据。“职业核心能力”主要通过实践活动和行为训练培养，因此，在项目化课程中应该设计职业化项目来加强学生的行动和操作训练。每个课程项目的教学内容都应根据职业活动的要求进行设计。在训练某个职业核心能力模块时，课程内容中可以按能力点逐一训练，在每个能力点的学习内容上设置案例，具体来讲，可以设置包括具有以下因素的“职业化”项目，详见表2。
（三）以学习领域组织职业化课程“培训和学习包”
“职业核心能力”的培养要求在专业课教学中包含所有的职业活动要素，即按职业活动的过程形成“学习领域”，在一个“学习领域”中可能涉及多个知识系统，在教学中不追求该知识的系统描述，只选取培养核心职业能力和专业技能必需的知识点，以“知识够用为度”原则组织学习。所以每门课程项目的设置都应参照《国家职业核心能力培训测评标准》中的活动要素设置单元，在每个单元学习前，引述《标准》中培训测评的内容，作为培训和达标的指引。为了将内容组织合理并使学习者清楚了解学习内容，教师应将教学内容设计成训练手册和学习材料，合成为“课程培训和学习包”，详见表3。
四、高职学生职业核心能力培养的课堂教学实施路径
基于职业核心能力的课程设计解决了职业核心能力的教学内容，如何将教学内容转化为教学活动就需要研究“职业核心能力培养”的课堂教学实施路径。
（一）引入全真的企业“职业环境”作为高职学生的学习环境
企业职业环境与校园学习环境有着明显差异，“职业环境”强调以“财务资金”为纽带来激励员工尽最大努力来完成工作，而传统的学习环境以教师来约束督促学生尽最大努力学习尽可能多的知识。当教师面对的对象是长久以来已经形成懒散学习习惯的高职学生时，这种约束督促作用明显不如企业“职业环境”的约束力强，这是造成当今高职课堂吸引力不足的重要原因。为改善这种局面，应将企业的运营环境应用于课堂活动中，使学生在教和学中体验企业式工作情境，提升学生学习的真实感和紧迫感以及学习过程中的实际应用价值体验，使学生体验到所学技能在工作中的实际应用，从而提高学习成就感。
具体来讲，任何课程的每一个项目都应该是在具体的工作情境下展开的，教师的“教”和学生的“学”应该是企业工作的延续，所以“教”、“学”过程应该是在公司制下运行的，这是任何一门课程应该贯穿的大情境。根据教学内容、知识点、能力点以及具体情境的不同可以为课堂选择不同的公司管理体制，班级中的每个团队都应该变成有实际业务的公司，设计企业文化、经营目标、范围、方式、订立合同、谈判等，学生业务经营的好坏主要通过“虚拟货币”（分数）来体现。在这一情境中，师生共同完成“教”和“学”。教师由幕前转到幕后，学生由观众变成实际参与者，扮演某种特定的职业角色，在工作中“边做边学”，作为企业的一员和作为某种职业工作者从感知过程、思维过程和行为过程参与企业实际生活、生产和发展的决策[7]。这种课程背景的转变可以实现企业“职业环境”与学生“学习环境”的对接，激发学生的学习动力和学习积极性，学生的学习约束条件发生了积极变化：从教师的督促约束变成了企业环境下的“资金”约束。
（二）以“七步法”教学程序作为教学基本流程
融职业核心能力和专业技能为一体的课程教学项目实施流程应该包含“告知目标―引入任务―训练准备―训练―深化―归纳―评估”七个步骤，每个教学项目的设计都应该涵盖这七个要素，详见图2，从而使项目教学具有可执行性。
图2 “七步法”教学基本实施流程
（三）针对不同情况引入多元化教学方法
在每个项目的情境支配下，每个任务都要以行动导向为主，穿插案例法、角色扮演法、讨论法等，此外，根据培训任务的不同还可以应用学徒制、演示法、实习作业法等。根据不同的教学内容、教师个性特点以及学生的学习习惯及基础可以选择不同的教学方法，详见表4。
表4 多元化教学方法的选择
从多年的教学实践来看，最适合用于核心能力培养的方法有项目教学法、角色扮演教学法及案例教学法等。在这种新的教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心参与到教学活动的全过程中去才能实现教学目标。因此，在整个教学活动过程中，学生是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学生的表现因材施教，并对学生的学习效果进行评估，从而指导学生在专业学习和技术训练的过程中全面提高综合能力，即核心能力的素质。
（四）根据课程目标构建多元化的职业核心能力评价体系
传统的课程目标主要是让学生掌握更多的知识，职业教育课程目标是学生都会什么技能，所以传统评价更多的是关注知识的掌握，考试分数成为学习质量评价的最主要方式。职业教育课程以技能为主的培养目标决定了不能采用分数评价的方式，应改变过去以分数为标准，以试卷考试成绩为依据的考核方法，而采用以动手能力为本位，以就业为导向的职业核心能力评价模式。该模式通过多种评价形式，如项目分析、采访、技能操作、专题讨论、成果展示等，多层次评价内容，如知识点、核心能力点、职业标准或职业核心能力考证等，多元评价主体，如政府、企业、学校、教师、学生等多元评价要素来考核学生的职业核心（关键）能力。
（五）教师要从“知识技能传授”向“全能”型教师转变
基于职业核心能力培养的项目化课堂教学中，学生是在“工作活动”中掌握技能，可能不会按照书本来进行，所以课堂会相对“混乱”，课堂不再是教师“一言堂”，学生成为了课堂的主角。但这绝不意味着教师什么都不管了，相反，这要求教师具有更高的课堂驾驭能力，所以高职院校的教师应具备5种能力和5种技能，详见表5。具备这些特质，教师就能更好地应对课堂上学生出现的各种问题。
表5 高职院校“全能型”教师特质
参考文献
[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006（1）：5-10.
[2]吉小炜.英国职业教育倡导的核心能力及其实践过程[J].中国成人教育，2010（13）：21-22.
[3]肖德钧.职业院校学生职业核心能力与培养途径[J].天津市教科院学报，2013（3）：36-38.
[4]张少兰.人本主义教育思想观下的高职学生职业核心能力培养[J].教育学术月刊，2010（11）：41-42.
[5]李怀康.职业核心能力开发报告[J].天津职业大学学报，2007（2）：17-19.
[6]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳职业技术学院学报，2008（3）：25-27.
[7]尹金金.基于企业需求的关键能力开发研究[D].石家庄：河北师范大学，2007：3.
Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students
CAO Yang， FENG Qi-Lin
（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）
科研能力培养计划范文4
当前社会信息技术不断创新并发展起来，这一现象使得本科会计理论及实践教学产生了较大转变。会计人员的工作重心开始由会计核算向内部控制、财务分析、风险把控等方向迁移，因此本科应用型会计人才不仅要具备扎实的会计知识基础，还应当掌握一定的信息技术，学会计算机操作技能，并提高自己管理信息系统和维护系统的水平。高校本科会计教育要针对当前信息化的需求，对人才培育方式实施改革创新，为社会提供更多专业会计人才。
1 信息化背景下应用型本科会计人才的培养现状
1.1 会计人才培养的目标和社会需求没有达成一致
对于本科会计教育而言，其主要目标应当是培育出适应信息化发展需求的应用型人才，并为学生提供长期发展的基础和条件。然而，从目前情况看，本科会计专业的教学目标依旧滞留在电子计算化应用型人才的培养层面，重点关注的是会计信息的核算、处理、记录、计量、汇报等，而对学生的非技术性能力训练则明显不够。这一现象导致了本科学校培养出的人才不具备较强的理论联系实践的能力，并且也不知道怎样运用已经获得的信息处理好越来越繁琐的管理问题。
1.2 课程体系相对陈旧，信息化课程缺乏
在大多数本科院校中，公共基础课程设置过多，比如高等数学、大学语文等，占据了学生大部分学习时间以及学分。这样一来，学生就会在这部分公共基础学科中耗费大量精力和时间，导致其会计专业课程安排太过紧密，因而出现捉襟见肘的情况，无法合理应对，因此也收不到理想的教学成果。此外，本科院校大多缺少信息化类型的课程。在一些高校中，管理信息系统、计算机审计、内部控制、企业经营沙盘模拟等一系列课程都在本科会计专业当中设置数量较少，通常来讲都只有会计信息化这一门课程，且基本教授的都是采用计算机软件开展账务处理的方法，并不具备信息化运用水平。因此，学生的知识结构得不到完善，核算能力及其余能力也难以得到提升。最后，有的实践教学开设课程较少，且模式相对简单，核算类型或基础类型的会计软件实际训练缺少具备针对性的管理型案例，因此教学效果也不甚明显。
1.3 创新手段运用效果不理想
现阶段的本科会计教学中，大多数教师仍以知识传授为主，旨在培养学生的知识和会计能力，因此多数只是对会计专业知识和实践操作进行简洁的讲授，并没有采取科学的信息化手段进行教学，也没有安排学生展开实际的信息化训练。于是，学生便只能死记硬背，以便掌握会计相关知识，而没有对这些知识进行深层次的剖析和理解，这便导致信息化没办法真正融入会计课程当中。学生的积极性和热情得不到提升，所以只能处在被动接纳知识的局面。有的教师在教学过程中，也会采用案例教学、情境教学、角色扮演、自主学习等新型教学手段，这可以在一定程度上锻炼学生的交流能力和分析能力，帮助学生解决实际问题。然而，这类方法在实践教学中也并未收到十分明显的教学效果，同时也没有把多媒体设备和信息技术的优势全面发挥出来。
1.4 会计专业考核模式存在问题
第一，本科院校会计专业的考核模式比较单一化，大多仍在采用作业加上考试的方式，对学生的学习能力及学习成果进行检验。并且考试基本上采用的是客观题进行检测，这也很难表现出学生对于理论联系实践的应用能力，无法考核出学生的综合素质。第二，考核模式缺少信息化元素。当前本科院校考核所采用的试卷几乎都是纸质的，这也应当进行改革和完善。因为目前会计初中级职称考试以及注册会计师考核等，都已经开始使用网络在线答题的方式，这样不仅可以节省资源，还可以提高考试效率，避免学生作弊、抄袭。
2 信息化背景下应用型本科会计人才的培养体系建设
2.1 科学构建课程体系
在当前信息化的大背景下，会计人才不仅要具有基本的核算能力，还应当具备信息获取、交流沟通、团体协作、科学决策、分析判断等非核算能力，此外还必须掌握一定的专业知识以及经济管理技能，将信息技术和会计专业课程知识有机结合在一起，从而树立科学的会计课程体系，使得教学质量及效率得到进一步提升。对于会计教学内容，则应当把知识理论的传授和能力综合练习结合起来，把非核算能力的培养添加到专业教学过程中。已经有一部分教师意识到，当今社会的行业需求正在不断发生变化，因此，需要对教学重心进行转移，着重培养具备优秀现代化会计科学理论知识及终身学习能力，并能够熟练掌握且灵活运用信息技术进行实践操作的复合型应用人才，以便充分满足现代化企业对新型人才的需求。
2.2 进一步增加信息化课程
现阶段，本科院校所开设的会计信息化课程还相对不足，这便无法对学生进行信息化素质的培育。通常都只设置了计算机基础课程，或是高级Excel、会计电算化、管理信息系统等课程，旨在传授运用计算机记账、报账和业务处理等相关知识，而对系统设计及其原理则不够重视，导致学生的知识构造、业务能力及综合素质和当前社会对应用型会计人才的需求难以匹配。因此，必须要进行软件操作和运用、XBRL运用、VBSE模拟训练系统运用，建立起Access信息库，对应用系统、电子数据等实施处理并开发。要确保学生能够掌握计算机软件、系统分析、设计等科学知识，教会学生利用软件及信息化手段进行财务处理和分析，同时完成系统维护操作，培养学生的数据搜集和整合能力。
2.3 在实践课程中加入企业经管环境模拟
本科院校是会计人才的主要培养基地，因此必须改变当前课程设置不完善的状况，在基础会计软件实际训练的基础上融入信息化实践模拟，并设置计算机审计、企业经管沙盘模拟、综合模拟等练习课程。利用这种真实环境的模拟，能够引发学生对会计专业的学习兴趣，并促使学生将理论和实践糅合在一起，培养学生的团队协作能力及沟通水平，在集体中构建宽松的学习氛围。例如，采用ERP沙盘进行企业经管模式的构建，较为真实地模仿企业所在的管理环境，让学生产生直观的体验，从而将各类信息采用科学的形式处理并表述出来。
2.4 大力培养复合型应用人才
复合型应用人才的培养标准，要求高校教师将理论和能力放到同样重要的位置上，教会学生管理学、经营战略、统计学、金融学、经济法、审计学、风险管理等多种学科的知识，并让学生掌握计算机软件和硬件的处理技术，保证学生具备运用互联网工具实施会计工作的理论基础，并不断提高学生的沟通能力、核算能力、职业判断能力、知识获取能力、创新能力以及软件设计和维护能力。
3 结 语
在当前的信息化背景下，应用型本科会计人才的培养已经成了大众所关注的问题。高校教师和管理者要着重改进教学方法，科学构建课程体系，进一步增加信息化课程，在实践课程中加入企业经管环境模拟，促进会计专业学生信息化应用能力的提高。
主要参考文献
[1]刘玲雪.信息化背景下我国本科会计人才培养模式研究[D].呼和浩特：内蒙古工业大学，2015.
科研能力培养计划范文5
摘要：大学生创新精神和实践能力培养是高等学校教学改革的新方向，也是难点问题。基于北京高等学校高水平人才交叉培养“实培计划”项目中提倡的精神，结合实际情况，建立和完善有利于创新型人才培养的实践科研体系，深化实践育人综合改革。项目如何有效实施是实现其与本科生专业教学过程的有机结合，以及提高创新人才培养和大学生综合素质的根本。
关键词：实培计划；创新能力；实践能力；实践教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0060-02
一、引言
人才培养是高校的根本任务，也是检验高校办学能力的重要标准。随着社会的快速发展，对高水平创新型人才的迫切需求决定了高校必须在人才培养方面不断创新，培养出品学兼优、专业知识和能力超强、综合素质高的优秀人才，来满足时展的需求[1]。北京高校“高水平人才交叉培养计划”正是在这种大环境、新要求的背景下提出的，该计划包括“双培计划”、“外培计划”和“实培计划”三个子项目，重点打造有利于提高学生实践创新能力的实践科研平台[2]。其中，“实培计划”是在“开放共享、实践创新、注重特色”的原则下进行的，以培养学生创新精神和实践能力为重点，创新体制机制，在本科生培养环节中建立和完善系统化的实践教学体系。“实培计划”包括北京市大学生毕业设计（论文）项目、北京市大学生科研训练计划深化项目、北京高等学校实验教学开放共享项目三部分。项目的有效实施能够加强创新精神和实践能力的培养，有利于全面推进北京高等学校教育综合改革。
我院主要从校内大学生科研训练计划、北京市大学生科研训练计划入手，深化项目和北京市大学生毕业设计（论文）项目等方面建立完善创新实践科研体系，培养学生的创新思维、实践动手能力，提高学生就业及继续深造所需的综合素质，最终搭建出培养创新人才的综合性实践科研平台。
二、实践创新能力培养的有效途径
要多途径、多方法地培养大学生的创新能力，高校也要结合各自的教育目标和实际，不断探索新的培养方式，进行创新性改革和实践。2015年北京市刚启动的“实培计划”项目是以提高学生实习实践和科研创新能力为目的的。该项目的工作重点就是要通过不断加强市属高校与中央高校的资源共享、高校与科研院所和企事业单位的合作交流，打造规模更大、水平更高的高校实践创新教育平台，为学生实践创新能力的培养、更好地创业就业创造条件[2]。结合“实培计划”项目提倡的精神，大学生创新精神和实践能力培养可以从以下几个方面开展建设：一是提高本科生毕业设计和毕业论文水平。鼓励即将毕业的学生积极地参与到科研创新项目研究中，深入到企事业单位进行实习，将科研成果和实习实践的收获融入到自己的毕业设计中来。二是积极开展开放实践创新平台建设。通过“实培计划”项目的开展，与科研院所、企事业单位保持紧密联系，建设具备优质实践实训条件、多学科交叉的开放实践创新平台，将学生培养与行业企业人才的需求对接，培养出企业需要、综合素质优秀的复合型人才。三是加强大学生科学研究与创新创业的结合。鼓励学生积极参与科研训练计划，并支持学生在教师指导下开展创新创业研究，促进高校与社会各界的协同创新，实现政产学研用一体化。四是实现实践创新教学资源共享。充分发挥高校实践创新教学的优势和特色，以优质的实验教学示范中心、校企合作基地等作为强有力的依托，充分实现教学内容和实习实践的整合互补，实现大学生创新精神和实践能力培养的目标。
三、实践创新能力培养实施模式的探索
（一）大学生科研训练计划
开展大学生科研能力训练计划，是培养和提高学生科研创新能力的有效形式和重要途径[3]。目前开展的大学生科研训练计划主要包括校内已有的大学生科研训练计划以及“实培计划”项目中北京市大学生科研训练计划深化项目。
1.本科生科研训练项目。本科生科研训练项目是我校为全面推进素质教育、培养学生创新精神、提高学生实践能力的一项创新教育计划。该项目同北京市教委要求对接，以申报项目库的形式开展，项目分理工类项目和文科、艺术、经管类项目两大类。我院每年有10项左右的理工类本科生科研训练项目，项目要求选题和研究内容与学生所学专业相结合，具有一定的科学性、创新性、实用性，重视来自生产生活实际和工程实践的真实问题。学生通过方案设计、实验探索、自选指导教师参加科研训练，能够拥有更多实践训练的机会，提高大学生的实践动手能力。项目的实施可以使学生真正了解到自己的兴趣所在，发挥自己的专长，锻炼学生自我获取知识、保持独立思考、结合所学和实际情况分析问题、解决问题的能力，以及学生的创新能力。
2.北京市大学生科研训练计划深化项目。根据企业的实际需求，以解决实际问题为目的，学生在校内导师和企业导师的共同指导下解决来自企业的实际问题，利于拓展校外教学基地功能，让学生在企业的真实环境中提高实践创新能力和解决实际问题的能力。项目启动的第一年，我院共获批3项北京市大学生科研训练计划深化项目，分别与科研院所、化W和纺织相关的公司合作。该项目是个人创新意识、创新思维和创新能力培养最有效的途径。通过项目的实施，形成了以服务教学和人才培养的教务、科研、团学一体联动、协调管理的体制，使大学生科研训练的组织管理更为科学化、规范化、制度化[4]。学生能够系统地应用理论知识、挖掘个人创造力，培养大学生敏锐的创新意识和严谨求实的科学态度，极大地丰富了创新教育的内涵。同时，在研究中可以提高大学生的创新精神和实践能力，使科学研究与人才培养有机地结合在一起，达到培养学生科研创新能力的目标。
（二）北京市大学生毕业设计（论文）项目
北京市大学生毕业设计（论文）项目旨在鼓励本科生积极参与高校、科研院所的科研创新项目研究，深入企事业单位，将科研和实践成果融入到毕业设计和毕业论文之中。项目启动的第一年，我院获批5项北京市大学生毕业设计（论文）项目。该项目每年从大四学生中遴选一批具有较好的专业基础和一定科研创新能力的学生，进入中国科学院、中国计量科学研究院以及中国纺织科学研究院等国内知名科研单位进行毕业设计（论文）环节。学生在学校导师和科研院所导师的“双导师”模式的共同指导下进行毕业设计。根据科研院所的实际需求，以解决实际问题为目的，拓展校外教学基地的功能，让学生在企业的真实环境中提高实践创新能力和解决实际问题的能力。例如，与中国纺织科学研究院合作，进行三聚氰胺甲醛树脂的改性工艺研究。该项目研究了多种改性剂对三聚氰胺甲醛树酯的改性工艺，并在三聚氰胺甲醛树脂中添加氧化石墨烯，制备得到氧化石墨烯/三聚氰胺甲醛树脂复合材料及再高温碳化后得到多孔含氮碳材料。
“实培计划”项目是以“双导师”的交叉培养形式指导我校学生科研训练计划和毕业设计环节。项目选题集科学性、创新性、实用性、可行性于一体，研究内容与学生所学专业紧密结合。期望以“实培计划”项目为契机，带动起学生的科研热情，利用合作单位的优质实验教学资源，能够达到培养学生创新精神、提高实践创新能力和综合素质的目标。
四、结束语
通过“实培计划”项目有效而具体的实施，不仅极大丰富了创新实践科研体系的建立，更重要的是实现了学生在高校之外的科研院所接受教育，享受更加丰富而优质的专业、课程、师资、实践科研资源的目的，从而全面提升学生的专业能力、创新能力和社会竞争能力。同时，项目的开展也提高了学生就业及继续深造所需的综合素质，最终搭建出培养创新人才的综合性学科平台。
参考文献：
[1]蒋永荣，方成，夏金虹.基于学科交叉培养本科生创新能力的探索[J].高等论坛，2015，（7）：45-48.
[2]刘霄.启动“高水平人才交叉培养计划”实现高教人才培养机制创新[J].高教发展研究，2015，（05）.
[3]郝智，伍玉娇，张金柱，万明攀.以大学生科研训练计划为载体-培养创新人才[J].实验室研究与探索，2010，（29）11：71-74.
[4]白文苑.大学生科研训练：创新人才培养的有效途径[J].社科纵横，2011，（26）2：161-162.
收稿日期：2016-11-23
科研能力培养计划范文6
［关键词］地方医学院校本科生科研训练计划模式
［作者简介］（1975- ），女，安徽涡阳人，桂林医学院教师教学发展中心，讲师，硕士，研究方向为教育管理。（广西桂林541004）
［基金项目］本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目“地方医学院校本科生科研训练模式的研究与实践”的研究成果。（项目编号：2012JGA176）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0181-01
《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》要求，医学院校必须将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极、有效的措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。科学研究是高等院校培养高级人才非常重要的载体，科研项目是培养和造就一流人才的有效平台，让地方医学院校本科生参与科研项目、对其实施科研训练计划是培养大学生创新精神和综合能力的一项重要举措，是地方医学院校实践教育教学改革的重要环节。
一、地方医学院校实施本科生科研训练计划的必要性
1.国家经济发展的需要。近年来，随着经济和科学技术的快速发展，我国经济正处在从低端产品出口型经济向高新技术创新为主的经济转型期，这就需要高等学校培养和造就大批高素质人才。为解决因经济发展带来的新的医学难题和医疗实际问题，培养出更多具有一定的科研能力和较强的创新能力的医学人才就显得尤为重要了。地方医学院校本科生科研训练计划的实施，不仅可以促进本科生科研素质的提高，而且为我国经济的发展提供了人才的保障。
2.国内外教育改革形式的需要。为适应当今知识经济时代，世界各国都普遍对高等教育进行了大规模的改革，重点是加强大学生基本的素质教育、创新精神和实践能力的培养。为适应国际教育改革的大形势，我国高等教育也将改革重点放在构建培养创新型人才的本科教育教学体系上，本科生参与科研则是这一体系中的重要内容。对于地方医学院校，科研训练计划仍只是在研究生教育的层面上实施，本科生参与科研的机会很少。为顺应国内外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方医学院校应该对本科生科研训练计划给予足够重视。
3.培养学生综合能力的需要。随着新世纪医学科学的不断发展、医学模式的转变、边缘学科和交叉学科的不断出现，社会对医学人才的能力提出了更高的要求。本科生科研训练计划的实施，可以让本科生通过参与科学项目，了解科学研究的全过程，初步掌握从事科研工作的基本方法和技能，从而发展学生的创造性、培养研究素质、提高研究能力，促进知识应用能力及综合创新素质等方面的全面发展和提升。
二、国内外医学本科生科研训练的现状
本科生科研训练国外起步较早，特别是美国。1969年美国麻省理工大学（简称MIT）负责本科教学的院长马戈立特创设了“本科研究机会计划”（简称UROP），资助本科生参与教师的研究项目，开创了本科生科研能力培养的先河。20世纪80年代，加州大学洛杉矶分校（UCLA）也开始系统地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大学分别于1994、1997年成立专门办公室，组织本科生科研训练并提供服务，尤其是伯克利在本科生科研训练的方式上有独特的创新，形成了著名的“伯克利模式”。
国内较早出现的具有一定系统性和规模化的科研训练是1996年清华大学实施的SRT （student research training），浙江大学从1998年开始开展校级大学生科研训练计划（SRTP），近几年，复旦大学、北京大学等设立了专项学生科研基金，让大学生在本科阶段就参与到教师科学研究工作中，使其科研能力得到训练。但从总体上看，对于大学生科研训练的作用和地位，国内大多数高校并未给予足够的重视，尤其是地方性本科院校，还有很多尚未开展这项活动。因此，为适应时代的发展，对医学教育进行改革，构建适合地方医学生科研训练模式显得尤为重要。
三、建构地方医学本科生科研训练模式
1.教育理念的重构。所谓的教育理念的重构既包括对教育教学目标的重新确定，也包括对教师和学生以及师生关系的重新定位问题。多年来，我国高校的教育理念是通过传授知识和训练技能来培养高等人才。然而，现如今在高等教育教学改革的大背景下，高等院校的教学目标则是科学精神、科学研究方法和科学品德的培养。在这样的教育理念下，教学的主要内容不只是传授科学知识，还包括传授科学研究的方法，以及培养学生获取知识的能力。在科研训练计划的实施过程中，教师和学生的关系和角色定位都将发生了改变，教师不再是单纯的知识传递者，学生也不只是知识的接受者，教师和学生是一起探寻科学奥秘的同行者；此外，教师在科学研究的过程中，还担任着引路者和指导者的角色。
2.课程设置的调整。在当今知识更替日新月异的时代，具有获得最新信息的方法和能力显得尤为重要。医学生在具有获取最新信息的技能的情况下，才能在今后的学习和工作中不断获取大量的新知识、新技能和科学证据，提高能力。因此，在本科初级阶段学校开设文献检索与利用、医学情报学、医学信息学、中文工具书及数据库的使用、论文写作技巧等选修课程，可以培养学生信息获取能力和信息综合应用能力，提高学生的综合素质。此外，在课程设置和实践教学中，应减少必修课、增加选修课和更多跨学科的课程、增加一些介绍科研创新理论知识和方法的课程；在教学过程中，将课内教学和课外科研活动有机结合起来，以培养学生的独立思维能力和研究探索精神。
3.教师科研能力的提高。作为本科生科研训练的引导者，教师独立从事专业研究的能力和水平是培养本科生科研能力的根本保障。参与科研训练的教师需要早一步学生获取系统知识、要求熟练掌握本学科前沿动态，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素质。为保障本科生科研训练计划的顺利开展，地方医学院校应对教师的专业发展给予足够的重视。学校可以通过组织教师到外地进行学习和进修等师资培训方式，组织教师参加国内外学术会议、参加学术交流等活动来促进教师与外界的交流，提高教师的科研能力。
4.科学精神和学术品德的培养。科学研究需要严谨的科学态度、刻苦钻研的科学精神和良好的学术品德。本科学习阶段是学生今后工作和深造的基础阶段，有必要在此阶段培养学生的科学精神和学术品德。科学精神和学术品德的培养是一个系统工程，是由课程、教师、学生群体以及校园活动等共同营造的一种校园文化的氛围。参与科研训练的教师不仅要在科研工作中做到自律，而且要在科研训练的过程中注重营造诚信的科学研究氛围，培养学生科研诚信，养成科研诚信行为习惯，让学术诚信深深根植于科研人员的头脑，内化为精神追求。
5.建立有效的激励机制。一是对学生的激励机制。地方医学院校需要掌握的知识较多，虽然学生主观上愿意参加科研训练，但现实中因为课程繁重，时间安排不匀，导致参与科研训练的人数不多，因此，学校应采取一定的激励机制，如对参与科研训练并取得成果的学生给予科研学分或薪酬补助，并颁发奖状、证书，以科研成绩作为保送研究生的一个重要条件等奖励方法，激励学生参与科研训练，培养其创新能力。二是对指导教师的激励机制。对于一般地方医学院校的教师，因学校本身科研条件并不优越，从事科研工作比从事教学工作的难度要大，因此对参与科研训练的指导教师应给予奖励，如给予适量的教学或科研工作量补贴，一定的物质奖励，在职称的晋升，津贴、教学奖项的评定等方面应考虑将教师在指导本科生科研训练的工作列为较重要的评估指标。
地方医学院校应从发展角度，注重本科生的培养和教育质量，探索和实践具有地方医学院校特色的本科生科研训练模式。
［参与文献］
［1］彭惠民，胡先明，徐晨，等.基础医学研究创新性实验的组织管理探讨［J］.医学教育探索，2009（12）．
