劳动教育课程学习报告范文1
（一）授课对象：全院本科、专科各专业。
（二）大纲内容：
1、目的要求
（1）深入社会，了解国情、民情，增强对邓小平建设确中国特色汁会主义现沦和党的路线、方针、政策的理解。
（2）深入实际了解社会主义改革实践的成功经验和有待进—步解决的实际问题，增强社会主义信念和振兴中华的责任感、使命感。
（3）深入工农，了解劳动人民的工作、生活状况，学习劳动人民的勤劳朴实、爱岗敬业，无私奉献的优良品德，培养劳动人民的思想感情，树立全心全意为人民服务的思想。
（4）参加集体生产劳动，体验劳动生活，了解生产实际，增强劳动观念和实践第一的观点，促进理论与实践的结合、知识分子与工农群众的结合。
（5）开展勤工助学，并运用所知识为社会服务。
2、内容方法
（1）社会调查。社会调查的内容主要包括以下几个方面：①农村、城市某一地区经济、政治、思想、文化等领域的现状和发展趋势；②农村、城市社会主义改革某一方面的成果、经验及存在问题和解决方法；③农村、城市社会主义精神文明建设的成果、经验及存在问题和解决办法；④先进人物、先进事迹；⑤社会热点问题。社会调查必须进行实地考查，实事采集，经过实事求是的分析研究，撰写出有实际内容、理论水平和参考价值的调查报告。社会调查可根据内容的难易程度，采取个人单独完成和小组集体完成两种方式。
（2）劳动锻炼。劳动锻炼是指到农村或工矿企业与农民、工人一道从事某项生产活动。劳动锻炼时间—般为5至7天。在劳动锻炼期间，应与工农群众交朋友，了解他们的思想、感情、愿望、要求，学习他们的好思想、好作风，锻炼自己的意志和毅力，增强自己吃苦耐劳的精神。
劳动锻炼结束后，应请当地有关单位或劳动锻炼单位的有关领导为自己作出鉴定，本人写出劳动锻炼的总结报告。总结内容主要有：下乡、下厂锻炼的基本情况；生产劳动的切身体验和感受；主要收获和取得的成效。
（3）扫盲和科技文化服务。科技文化服务是指到农村、工矿企业向工农群众传授所需的科技文化知识，为工农解决生产中的技术难题和实际问题，把所学科学技术、文化知识应用到生产实际中去。科技文化服务的主要形式是：“扫盲”补习、知识讲座、科技咨询、技术协作等。科技文化服务活动结束后，应写出此项活动开展情况的总结报告。请服务对象所在单位的有关部门的领导在报告上签字。科技文化服务可与劳动锻炼结合起来进行。
（4）社会实践采用“主题教育”和“课程教育”两种基本形式。“主题教育”是指按上级要求，围绕某个主题，由学院统一组队参加的社会实践活动。“课程教育”是指纳入“两课”教学计划，作为“两课”实践性环节，由“两课”教师按照教学要求安排确定的社会实践活动。
3、计划安排
（1）本科生在校期间利用寒暑假安排二次社会实践，每次二周时间。具体时间和内容由社科系在制订教学计划时与院团委、学工处商量确定。
（2）专科生在校期间利用寒暑假安排一次社会实践，一周时间。具体时间和内容由社科系在制订教学计划时与院团委、学工处商定。
4、考核办法
（1）“课程教育”社会实践由社科系授课教师考核。必要时应征求团委、学工处有关同志的意见。
（2）“主题教育”社会实践由院团委负责考核。
（3）考核成绩计入“两课”相关课程成绩，占相关“两课”课程成绩的20%。凡课程理论教学考核成绩与社会实践考核成绩都及格者，该课程评定为及格，其中有一方面不及格者，该课程评为不及格。
（三）关于大学生社会调查报告写作的几项要求和规定
一、调查报告写作的格式
1、须注明调查的对象、时间、地点，范围和主题，以及调查的主要方法。
2、须将调查到的事实材料进行归纳、整理，并依据事实材料的分析研究，得出合符逻辑的、具有说服力的结论。
3、须针对调查得到的事实，提出具有见地的看法或有价值的建议，以期对今后工作提供参考，发挥社会调查报告应有的社会价值。
当然，具体格式可以有写作者的特殊处理，但以上三点内容是不可或缺的。
二、调查报告材料的获取
1、必须亲自调查获取第一手材料，调查报告的材料必须是真实可靠的。在调查报告中，须提供材料的来源，反映材料获取的过程。
2、调查报告须取得调查对象的证明，并加盖调查对象单位的公章。
三、调查报告交稿的时间和形式
1、交稿的时间定于下学期开学后的第2周星期五下午4:30--5:30，过时不候。
2、以班级为单位，统一收齐后交社会科学系在系资料室等候的相关教师手中。交稿时须清点报告份数，并登记签字。
四、社会调查报告样本（点击放大）
（四）南昌航院大学生社会调查报告参考选题
1、基层党组织、行政学习、贯彻党的十六大会议精神情况的调查。
2、“三个代表”在基层的典型调查。
3、某地(村、乡、县、市)近十三年来取得的显著成就及其经验的调查。
4、某地(村、乡、县、市)全面建设小康社会的新思路、新举措的情况调查。
5、某地(县、市)以信息化带动工业化，实现跨越式发展情况的调查。
6、农村进行产业结构调整，走农业产业化道路情况的调查。
7、党员带领群众奔小康的先进事迹调查。
8、私营企业主入党，并发挥先锋模范作用的调查。
9、某地(乡、镇、县、市)私有经济发展及其作用情况的调查。
10、某地(城镇、街道、社区)积极推动下岗职工再就业情况的调查。
11、某地(县、市)建立和完善社会保障体系所取得的成效和经验的调查。
12、中西部某地区实施大开发取得的成就和存在问题的调查。
13、某地(乡、县、市)实施可持续发战略，重视环境保护和资源的合理利用的情况调查。
14、某市城市建设的新思路。新功能，新格局的调查。
15、某工业企业面对加入叭。带来的新挑战、新机遇所采取的对策情况调查。
16、科教兴乡、兴县、兴市的典型调查。
劳动教育课程学习报告范文2
什么是高等资格层次的职业教育？
报告从欧盟对职业教育与培训的定义“职业教育与培训是为人们提供某一特定职业或更广泛劳动力市场所需的知识、技术、技能或能力的教育”出发提出，高等资格层次职业教育与培训是指同时包含体现学术和典型职业因素的教育与培训形式，其主要处于欧洲资格（European Qualification Framework，EQF）框架的第六到第八级，主要目标是通过这种课程和项目所获得的学位或资格为直接进入某一职业或专业领域工作作准备。
欧洲资格框架作为一种推动终身学习的手段，涵盖了从义务教育到高等教育阶段的各级教育资格，并涉及包括普通教育、成人教育、职业教育与培训以及高等教育在内的各种教育类型。其中6、7、8等最高的三级资格与欧洲高等教育区（ European Higher Education Area） 中规定的学士、硕士和博士学位相对应，这三个层次也同样作为高级职业资格的参照标准，其具体标准见表1。
报告特别强调，上述概念并没有对高等资格层次的职业教育与专业高等教育（professional higher education）进行区分，如大学教育中的法律、医药、兽医科学、工程和牙医等专业。报告指出，OECD在对职业教育进行定义时也面临同样的问题，如其把职业教育与培训界定为“为导向特定工作或工作类型而设计的教育与培训项目，其一般涉及实践培训及相关理论的学习”。从这一概念出发，为法律、医药等某些高层次职业设计的教育与培训项目满足这一概念的要求，但却常常不被认为是职业教育与培训。基于这一点，OECD提出，高等层次职业教育与培训同高等层次专业教育项目间存在重叠之处。这就造成很难区分这两种类型的教育项目，并很难在它们之间划定准确、没有争议的区别标准，特别是对于工程和企业研究等专业，其同时在大学和高等专业教育机构开设。为避免这一争议，报告采用了高等层次职业教育与培训（tertiary level VET）和高等教育机构提供的专业学术项目（professional academic programmes offered in tertiary education institutions）这两个概念。并对高等层次职业教育与培训采用了一个相对灵活的解释，其主要观点是，能够导向正式认可的学位或资格的职业教育项目或课程，这些资格能够为进入特定的职业或专业（vocation/profession）工作提供机会。或者说，高等层次职业教育与培训项目或课程授予的学分或资格能够被作为导向EQF 6到8级正式学位或资格教育路径的一部分。此外，从与学术教育相区别的角度来说，报告还特别强调，高等层次职业教育是指正规学术高等教育之外提供的高等教育。由此可见，欧盟也没有对高等职业教育和高等专业教育进行区分，而且在文中论述时有时也采用了高等专业教育的概念。
高等层次职业教育是怎么发展起来的？
报告提出，就个别国家而言，对高等层次职业教育与培训的理解、定义和解释与各国的教育传统和背景紧密相关。大部分欧洲国家对于中等层次的职业教育和普通教育采取截然不同的政策路径，但在高等教育层次，这种做法有所改变：高等教育层次的职业教育或者是高等教育政策的一部分，或者是一个非政策层面的问题。从政策的角度来说，欧洲各国对于高等层次职业教育与培训的理解可以分为如下几个广泛的类型：
一是以德国为代表的双元制体系；二是以爱尔兰、法国和英国英格兰为代表的综合性或统一高等教育体系；三是把高等教育层次职业教育与培训作为高等教育政策的一部分；四是高等职业教育与大学学术教育日益整合的模式，如挪威；五是高等职业教育和大学学术教育相分离的模式，如捷克、丹麦、荷兰和芬兰；六是将政策重点主要集中在学术性高等教育方面，如希腊、波兰；七是没有对高等层次职业教育进行明确关注的国家，如葡萄牙、罗马尼亚。报告强调，从比较的角度来说，德国在EQF第6到第8级都实施双元制教育，其在这方面是比较先进的。
总体来看，各国在各行业分别有一系列多样化的机构实施EQF 6到8级的职业教育与培训。在这些机构中，公立高等教育机构占据主导地位，如波兰的大学开展信息交流技术专业的培训，德国的应用科学大学及其他机构开展创新和科技管理培训，芬兰的多科技术学院开展教师培训领域的教育。
在大部分欧洲国家，高等教育结构的重要特征是学术与专业高等教育的分化。在一些老的欧盟国家，如丹麦、德国、爱尔兰、希腊、荷兰、葡萄牙、芬兰和挪威，高等专业教育的主要任务是提供学士学位（EQF 6级）的职业教育，包括护理、教师培训、企业管理、社会工作、工程、信息通信技术等专业，其中一些专业高等教育机构（Professional higher education institutions）还提供硕士层次（EQF 7级）的教育项目。这些机构一般在国家有特定的名称，但在国际上普遍被称为应用科学大学（universities of applied sciences）、大学学院（university colleges）或多科技术学院（polytechnics）等。根据欧盟近来的教育与培训政策，这些机构一般被认为是具有职业教育与培训因素的高等教育机构。根据已有的相关研究，这些国家普遍从20世纪60年代以来开始创立双元制高等教育体系，其出发点是形成一个不同于大学的清晰、成本较低、易于管理的高等教育路径，以满足劳动力市场的需求，同时促进地区经济的发展。在具有成熟高等专业教育的国家，普遍对这种双元制的高等教育体系实行不同的政策、拨款和法律管理框架。而在挪威和爱尔兰，两者间的界限就比较模糊；在丹麦和芬兰，政府努力在两个体系间形成严格的区分。荷兰处于严格区分与模糊管理的中间位置。所有这些国家都在过去十年间出台了一些政策，并采取了多种措施，强化高等教育层次的职业教育与培训，虽然有些政策是在学术性高等教育体系的政策框架下制定的。
此外，在一些新的欧盟国家，如捷克、波兰和罗马尼亚，高等教育体系是在20世纪90年代后开始改革的。同样，这些国家也通过升格专业学校或对专业化机构进行合并等措施创立了双元制高等教育体系。这些国家学术性大学之外的高等教育机构主要提供专科和学士学位（EQF 5-6级）的职业教育。
除双元制主导的高等教育体系外，法国拥有一个非常分化的高等教育体系，而英国则建立了一个统一的高等教育体系。法国的高等教育体系非常复杂和分散，其整个国家有3500多个公共和私立的高等教育机构。造成其复杂高等教育体系的重要原因是，法国一直有不断创立新兴教育机构和项目，以满足社会对教育和培训需求的传统。法国高等教育体系的一个特殊之处是其国家最有威望的高等教育机构就是高等专业教育机构，如大学校（Grandes Ecoles）。
在英国英格兰和爱尔兰，没有建立像德国一样的双元制教育体系，但其国家的继续教育学院也通过与大学合作的形式提供本科层次的职业教育。具体来说，英国具有一个相对综合性或统一的高等教育体系。从某种意义上说，所有的学术性高等教育机构都获得了大学的地位。从实践的角度来说，其体系是分化的，这种分化不是基于机构类型的多样化，而是基于机构自身的情况。英国的高等教育体系中只有数量较少的精深化研究型大学，大部分其他机构都是普通的教学和研究导向型大学，还有一部分大学主要就是教学型机构。这些机构提供包括初始和继续职业教育在内的多样化的职业教育与培训项目，有些项目由某一个大学提供，而有些项目由大学和其他类型的某个机构，如大学与继续教育学院合作提供。
在那些高等教育体系非常重视学术大学的国家中，高等专业教育处于一种相对边缘化的位置，如捷克、希腊、波兰和罗马尼亚，其在国家层面没有或仅有很微弱的针对高等资格层次职业教育与培训的政策。这些国家职业教育政策的重心普遍放在中等教育阶段（EQF 4-5级），而高等教育政策的重心则在大学学术教育上。
在挪威，高等专业教育学院（h?yskoler）也可以提供博士学位的教育项目，这主要依赖于挪威质量评估机构的审批。目前，挪威有20所高等教育机构，其中有7所大学，这些大学提供1个或多个博士学位。这表明，挪威的高等教育体系中有一些职业或专业导向的博士学位项目（EQF 8级）。爱尔兰的科技学院（Institutes of Technology，IoTs）提供硕士和博士学位的教育项目。与挪威一样，与传统大学的博士学位相比，这些博士学位项目具有更加明确的专业或劳动力市场导向。
报告指出，可以肯定的一点是，学术教育和专业教育划分明确的双元制高等教育体系正面临越来越大的发展压力。如在英国，多科技术学院在20 世纪90年代已经升格，全部纳入到大学中。其他欧洲国家也经历了学术漂移和职业漂移的过程。一方面，高等专业教育机构正日益变得学术导向，而很多大学也引进了职业教育活动，这两种趋势共同促进了学术大学与高等专业教育的整合。
另一个值得注意的例子是德国的专业学院（professional academies）。从20世纪90年代到21世纪初，专业学院经历了一个逐渐纳入到高等教育体系中的过程。首先，一些专业学院被认可为具有高等教育资格的机构。到2004年，教育和文化部决定，在Berufsakademie获得的学士课程与在高等教育机构获得的学士学位同等对待。近来，Baden-Wuerttemberg的Berufsakademie获得了大学的地位，现在作为第一个双元、实践导向的大学开始运行（也称为合作教育大学）。
报告指出，从所提供的资格层次的角度来说，在EQF 6、7级（学士和硕士学位层次），13个国家有一系列严格的职业导向的教育课程，但在EQF 8级（博士学位），职业导向的课程还较少。此外，需要注意的一点是，近年来，很多国家从EQF 4、5级到6、7级过渡地带的职业教育获得了有效发展，这可以通过如下两个例子显示出来：一是英国继续教育学院的发展。此类机构一开始是作为填补多科技术学院升格后的空缺出现的，其主要提供EQF 4、5级的职业教育课程。而近年来，随着此类机构的不断发展，一些发展较好的继续教育学院开始与附近的大学合作提供EQF 6，甚至7级职业教育课程，这些课程被称为高等教育课程，普遍由所谓的大学中心提供。
第二个例子是荷兰。从2007年开始，该国教育部已经开始允许高等专业教育机构提供两年制的副学位项目（Two-year associate degree （AD） programmes），这一资格被定位于EQF 5级，并作为国家高等教育资格框架的一部分。荷兰努力发展这一层次教育主要基于如下分析：知识经济的发展日益需要受过更高层次教育的劳动力。到2020年，荷兰50%的25～44岁劳动力都需要具有高等教育学历。报告指出，荷兰的经验表明，要实现持有高等教育学历者的增长，必须具备四个条件：一是中等教育中有足够的、能够胜任高等教育学习的学生；二是高等教育的辍学率必须降低；三是在终身学习的框架下，必须提高现有工人和失业人口对高等教育的参与率；四是劳动力市场必须能够吸纳较多具有高等教育学历的学生。
有些国家还为高等层次的职业教育设计了一些特定的学位和资格类型，包括专业学士学位，如丹麦和法国的农业教育，专业硕士、基础学位、文凭课程和研究生证书（英国英格兰的教师培训），以及非高等教育证书（德国信息技术部门的战略和操作专业资格）。荷兰和葡萄牙还提供金融专业的EQF 6级远程学习课程，但是，这些都没有被作为正式资格。在挪威，具有EQF 6级资格的护士还可以进一步学习硕士层次（EQF 7级）的专业化课程。
报告指出，高等层次职业教育与学术教育的认可均等性是一个重要问题。在许多提供专业学士教育课程的案例中，他们的正式地位都与学术项目相同。然而，正如在丹麦、荷兰和芬兰一样，一些从专业性高等教育机构获得的学士学位并不能确保其能够直接进入大学的硕士学位课程学习。其主要原因有两方面：
首先，因为虽然这两类学士学位在形式上是对等的，但专业性高等教育机构提供的学士学位具有更强的劳动力市场导向性，他们一般称为“应用文学”或“应用科学”学位，这种差异造成其很难与大学的硕士学位项目实现无缝对接。为此，这些国家还专门创立了促进这些学士学位向硕士学位过渡的项目，如前硕士路径（Pre-master tracks）。
其次，从学习机会的角度来说，如果一个国家设有更多的从职业教育晋升到学术学习项目的路径，该国职业教育就会获得更多的认可，这在法国、爱尔兰和英国的英格兰等国家较为突出，这些国家发展了完善的非正规教育认可路径；而在芬兰、丹麦和荷兰等国家，普遍存在对于职业性高等教育的不均等认可问题，因为这些国家中高等专业教育机构与大学间资格的融通性和渗透性较差。
高等层次职业教育是怎么实施的？
报告指出，欧洲的职业教育与培训以及专业高等教育处于动态的发展过程中，EQF 6到8级的新的职业教育与培训项目以及传统高等教育机构提供的高等专业教育项目对于整个欧洲的经济增长及公民就业能力的提升都发挥着重要的作用。过去的5到10年间，两种类型的项目都实现了重大发展，一个基本趋势是传统的高等教育已经不能适应劳动力市场的迅速变化，特别是行业的发展。职业教育与培训可以弥补传统高等教育机构的缺陷。因此，欧洲在未来需要不断发展高等层次的新领域的职业教育与培训。
根据欧洲数据统计中心（Eurostat）的数据，欧盟大部分高等教育机构的学生都在第一学位项目学习，即在大约1900万高等教育学生中，有1300万正在学习学士学位，而在这些学生中，约230万进入了职业导向的高等教育机构中。但是，报告强调，在过去的十年中，本科、硕士和博士层次的职业教育与培训项目和机构获得了显著发展。这一数据似乎没有公平地反映出参与职业导向高等教育的学生规模。从实施的角度来说，一个明显趋势是劳动力市场和行业都积极参与并影响这些机构和项目的发展。
首先，劳动力市场利益相关者参与高等层次职业教育与培训是所有国家的共同特征。这主要表现在教育和培训机构与雇主间的积极交流与合作，主要方式包括：一是雇主对于课程开发的咨询，如爱尔兰建立了行业委员会和咨询机构，专门负责这一事宜。二是注重让学生完成工作本位的学习任务和基于企业实践的论文。三是实施学徒制，如法国的学徒培训正日益成为高等教育的一个趋势，挪威和英国英格兰护理部门的临床实践也遵循这一模式。四是私立企业部门的教育与培训行动，如德国和爱尔兰的创新和科技管理，以及葡萄牙的金融部门。五是注重根据企业需要发展相关课程，如荷兰的金融部门及爱尔兰的创业和科技管理部门。六是开展全部工作本位的学习，如德国的IT培训。
报告指出，尽管各国都非常重视劳动力市场对高等资格层次职业教育的参与，但各国劳动力市场相关主体的参与层次和形式还存在很大差异。在捷克、波兰、葡萄牙和罗马尼亚等国家，这一环节非常薄弱；而在丹麦、德国、芬兰等国，这种合作却通过工作实践等多种形式得到了有效实施，而且行业和社会合作伙伴也对这些国家的职业教育供给具有重要影响。
其次，要求学习者具备专业实践经验也是一些国家高等层次职业教育与培训的重要关注点。各国不同层次的高等职业教育课程都非常重视学习者所具有的工作经历，并重视对学习者先前实践经验的认可。如芬兰自2000年以来，该国多科技术学院提供的研究生教育课程就已经非常有名，具有很大的创新性，处于EQF 7级（硕士层次），其对学生入学条件的要求包括至少三年的工作经历，受到雇主的支持和认可，能够针对一个与工作相关的实践问题撰写硕士论文。这些项目的主要特征是把传统的硕士学位项目、终身学习和继续教育项目以及研发导向项目、成人教育和问题本位学习进行了整合。德国已经建立了完善的专业学士学位（EQF 6级），这一学位提供150余种课程的培训。这些资格非常重视实践经历，其对于经济发展发挥着非常重要的作用。进入这些职业教育与培训资格的条件是成功完成双元制职业教育与培训，并有一定时间的专业实践经历。挪威的一些专业硕士学位课程不仅要求学习者具有学士学位，还要求其具备专业的实践经验，葡萄牙的金融课程也是如此。爱尔兰的大部分公立高等教育机构提供的创新和科技管理课程要求具有多年的工作经历，并可用这些经历代替其他的入学资格要求。英国英格兰的护理课程特别强调先前的理论和实践学习，并可用相关实践经历减少一年的学习时间；法国的相关课程在入学阶段就对实践经验提出了要求。
劳动教育课程学习报告范文3
优秀大学生毕业生申请书尊敬的评审委员会： 我叫王东红，男，汉族，1987年10月出生于甘肃陇西，中共党员。现为广西师范大学政治与行政学院思想政治教育专业XX届的一名毕业生妇产科实习自我鉴定 在妇产科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到财务人员个人鉴定范文 经过一天天的财务工作，让我切切实实看到了财务管理的许多薄弱之处，作为财务部的主要责任领导，我负有不可推卸的责任。 在工作上我能够遵纪守法、认化学教师工作计划学年第二学期化学学科教研工作主要有以下几个方面：以新课程改革为本学期工作的重中之重，认真完成初中化学新课程的实施与评价试验，做好高中化学新课程标“五四红旗团委”先进事迹近年来，我乡团委在团县委的关怀、指导下，在乡党委的直接领导下，高举邓小平理论伟大旗帜，以江总书记“三个代表”重要思想为指导，深入学习、贯自我评价写作时的三大要点 1、实事求是 简历的真实性是人事经理一致的要求。在求职者书写“自我评价”时，千万不要有虚假成分，例如夸大自己的能力、优点或工作经验等会计专业毕业生自我鉴定范文三年的大学生涯弹指一挥间。马上就要毕业了，回首走过的求学路，我深切地感到时光飞逝。诚然，短短的三年只是我人生历程的中间站，而生活的帆才宾馆客房部自我鉴定非常感谢远洋宾馆客房部管理人员及基层员工对我的关心与照顾，教育与教悔。半年来，本着服务为先的原则，与你们交往，交流，此过程中让我学会了许多知识我的第一份辞职报告尊敬的公司领导：很抱歉，我遗憾地写下这份辞职报告，为自己、也为曾经服务的公司！今提前三十日提请报告，敬请谅解！我来公司快一年了，随着时间的推移开发区2004年共青团工作自查报告 红寺堡开发区2004年共青团工作自查报告按照2004年宁夏共青团工作目标考核办法的要求，我们对全年工作进行了认真自查，现 培训自我鉴定范文我意外的来到浙师院，有幸参加省“领雁”培训。我很感激领导对我的信任，很珍惜这次难得的机会。在这里每天都接受许多新知识，新观念，有思想的交流智慧的碰撞，所以我进步飞快，收获知识和观念，也收获快乐和友谊。现在为期两个月的领雁工程培训就要结束了，为了发扬成绩，克服不足，促进以后的工作与学习，特作自我鉴定如下：培训期间，本人遵守班级的管理纪律，做到不迟到、不早退、不无故旷课的要求。在思想上，有很强的学习欲望、上进心和责任心，有通过学习提高自身素质回乡做好“领头雁”的愿望，有进行批评与自我批评的勇气。 在学习上，能够严格要求自己认真听讲、思考与记笔记，能及时完成老师布置的作业，能每天进行自觉的学习反思，能利用一切机会主动向老师求教，能要求自己做到了理论与实际相结合，能争取更多的课余时间泡在图文信息中心博览群书，能收集各种自认为有利于以后工作的各种资料，希望通过努力提高自己的科学文化素养。 县食品药品监督管理局第二阶段工作总结县食品药品监督管理局 关于开展保持共产党员先进性教育活动第二阶段的工作汇报 县委先进性教育活动办公室： 根据县委、县保持2009年小学三年级班主任工作总结4篇班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校教育工作尤其是学校品德教育工作的具体实施者。在管理班级过程中，班主任扮演着多重角色入党申请书书写格式式敬爱的××党支部：我志愿加入中国共产党。[内容要点]：1，对党的认识、入党动机和对待入党的态度等；2，个人在政治、思想、工作、学习、作办事处主任2009年述职述廉报告2009年初，按照组织安排，我到刚组建的**街道办事处担任主任职务，主持街道办事处全面工作。一年来，在县委、县政府的正确领导下，我认真履行大学生关于信息时代互联网演讲稿 随着信息时代的来临，电脑互联网以最先进的方式，成为全社会各阶层人士所必须的学习工具、交流工具。其目的是把我们改造为真正的信息时关于农村金融为农服务的调查由于我国改革开放以来的农村体制关系，目前农村大部分农民依旧保持着“小本经营”的生产模式，具有投入小、成本高、风险大、积累少等会计主管工作述职报告 会计主管工作述职报告进入第三季度，在市办事处和联社的正确领导下，按照市办事处会计主管委派制管理暂行办法的要求，认真学习政治优化投资环境心得体会x年伊始，区委、区政府做出了在全区集中半年时间开展“优化投资环境，保障科学发展”主题教育活动的重大决策。这一重大决策，是在国家宏观经济遭遇到改南京市非全日制劳动合同书甲方（单位）： 劳动保障证号_________ 全称_________ 组织机构代码证号_________ 山西省劳动合同书甲方（用人单位）名称：_________ 所有制性质：_________ 地址：_________ 法定代表人（委托人）：_________ 乙方（劳动者）姓名：__
劳动教育课程学习报告范文4
一、指导思想
深入贯彻党中央、国务院关于职业教育改革的决策部署，落实全国高校思想政治工作会议精神和《高等学校课程思政建设指导纲要》，以立德树人为根本任务，以打造高素质师资队伍为着力点，在应对疫情影响、推进“三全育人”、落实育训并举、确保质量型扩招等新形势、新要求下，持续深化教师、教材、教法改革，通过“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”，提升教师落实“课程思政”要求、“停课不停学”条件下组织教学的能力，推进高水平、结构化教师教学团队在信息技术应用、团队协作等方面的水平提高，持续提升职业学校推进国家教学标准落地、常态化改进教育教学管理的能力，构建职业教育教学质量持续改进的良好生态。
二、比赛要求
重点考察教学团队（2-4人）针对某门课程中部分教学内容完成教学设计、实施课堂教学、评价目标达成、进行反思改进的能力。
1.课程思政。充分发挥好专业课教师”主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”的作用，推动课程思政建设不断取得新进展新成效，使专业课与思政课同向同行，构建立德树人长效机制，实现全员全程全方位育人，引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识、见识，培养奋斗精神。
2.教学内容。立足教学质量的整体提升，落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，关注有关产业发展新业态、新模式，对接新技术、新工艺、新规范，结合专业特点，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等内容。实训教学内容应基于真实工作任务、项目及工作流程、过程。
3.教学设计。依据学校实际使用的专业人才培养方案和课程标准（专业课教学应体现行动导向的模块化课程设置、项目式教学实施），选取参赛教学内容，进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程，合理运用技术、方法和资源等组织教育教学，进行考核与评价，持续开展教学诊断与改进。
4.教学实施。教学实施应注重实效性，突出教学重难点的解决方法和策略，实现师生、生生的深度有效互动，关注教与学全过程的信息采集，并根据反映出的问题及时调整教学策略。注重合理使用国家规划教材、新型活页式、工作手册式教材，积极引入典型生产案例；提高学生基于任务（项目）分析问题、解决问题的能力，培育学生的职业精神。
5.教学应变。高度重视、积极应对新冠肺炎疫情给教育教学带来的影响，落实“停课不停学”要求及时调整教学策略、组织形式和资源提供等，总结疫情防控期间线上教学经验，推动创新、完善线上线下混合式教学方式，更好适应“互联网+”时代的教育生态。
三、比赛分组
本次比赛分设2个报名组别。
1.公共基础课程组：参赛作品应为公共基础课程中不少于12学时连续、完整的教学内容。
2.专业课程组：参赛作品应为专业基础课程或专业核心课程中不少于16学时连续、完整的教学内容。鼓励包含实训教学内容的作品参赛；专业（类）顶岗实习标准中的实习项目工作任务也可参赛。
五年制高职后二年层次职业教育课程也可参加。
四、参赛作品及材料
教学团队选取某门课程在一个学期中符合要求的教学任务作为参赛作品，完成教学设计，组织实施课堂教学。教学内容要符合教育部印发的职业教育国家教学标准中的有关要求，公共基础课程教学内容应突出思想性、注重基础性、体现职业性、反映时代性；专业（技能）课程教学内容应对接新技术、新工艺、新规范，涉及1+X证书制度试点的专业，还应对接有关职业技能等级标准。教材的选用和使用必须遵照《职业院校教材管理办法》等文件规定和要求。鼓励推荐落实体现劳动教育特色、疫情防控相关的思政、1+X 证书制度试点有关专业、针对高职扩招生源特点实施教学、线上线下混合式教学效果良好的参赛作品。
参赛作品材料包括实际使用的教案、2-3 段课堂实录视频、教学实施报告，另附参赛作品所依据的实际使用的专业人才培养方案和课程标准（有关要求详见附件1）。
五、比赛办法
各系初赛，校级决赛根据报名情况分为若干评审组，采取现场评审方式，教学团队介绍教学实施报告、针对课程内容进行无学生教学展示、回答评委提问三部分。评委评审参赛作品材料和教学团队现场表现，确定比赛成绩。
六、奖励办法
学校按参赛教师团队数量的10%、20%、30%分别评出一、二、三等奖，并根据各系推荐参赛团队的数量评出最佳团体组织奖一项。
七、 材料报送要求
1.请各系填写《参赛报名表》和《系参赛汇总表》（见附件2、3）纸质版一份，于3月31日前报送至教务处。
2.各教学团队需提交教案、教学实施报告、专业人才培养方案、课程标准和课堂实录视频的电子档，于3月31日前报送至教务处邮箱，纸质材料须用A4纸打印，左侧装订并用档案袋单独封装后交到教务处。
桐城师范高等专科学校教务处
2021年1月2日
附件1
高等职业院校教学能力大赛参赛材料及现场决赛有关要求
一、参赛作品文档材料
所有文档材料均要求规范、简明、完整、朴实，以PDF格式提交，每个文件大小不超过 100M。
（一）参赛教案
教学团队根据提交的专业人才培养方案和课程标准，选取该课程在一个学期中符合规定的教学任务作为参赛作品，撰写实际使用的教案。教案应包括授课信息、任务目标、学情分析、活动安排、课后反思等教学基本要素，设计合理、重点突出、规范完整、详略得当，能够有效指导教学活动的实施，应当侧重体现具体的教学内容和过程安排。原则上每份教案的教学内容不超过2学时，实践性教学环节的教学内容可以不超过4学时。每件参赛作品的全部教案按序逐一标明序号，合并为一个文件提交。
（二）教学实施报告
教学团队在完成教学设计和实施之后，撰写1份教学实施报告。报告应梳理总结参赛作品的教学整体设计、教学实施过程、学习效果、反思改进等方面情况，突出重点和特色，突出疫情防控期间线上教学的创新举措和成效，可用图表加以佐证。中文字符在5000 字以内，插入的图表应有针对性、有效性，一般不超过 12 张。
（三）专业人才培养方案
教学团队提交学校实际使用的专业人才培养方案。专业人才培养方案应按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13 号）和《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》（教职成司函〔2019〕61号）有关要求修订完善。参赛内容为公共基础课程的，只需提交实际开设该课程的其中一个专业的人才培养方案。
（四）课程标准
教学团队提交参赛作品实际使用的课程标准。课程标准应按照专业人才培养方案，依据职业教育国家教学标准体系中的相关标准要求，科学、规范制定，说明课程性质与任务、课程要求与目标、课程结构、课程内容、课程实施以及时间进度安排等。多个授课班级只需提交其中一份课程标准；跨校组建的教学团队，只需提交团队负责人所在学校的课程标准。
二、参赛作品视频材料
教学团队成员按照教学设计实施课堂教学（含实训、实习），录制2-3段课堂实录视频，应在本校的实际教学（含顶岗实习）场所拍摄。课堂实录视频每段时长 8-15分钟，总时长控制在30-35分钟；每段视频可自行选择教学场景，应分别完整、清晰地呈现参赛作品中内容相对独立完整、课程属性特质鲜明、反映团队成员教学风格的教学活动实况。鼓励专业课程组参赛作品包含反映团队成员关键技术技能教学操作与示范的教学实况的视频。
课堂实录视频须采用单机方式全程连续录制（不得使用摇臂、无人机、虚拟演播系统、临时拼接大型 LED 显示屏等脱离课堂教学实际、片面追求拍摄效果、费用昂贵的录制手段）,不允许另行剪辑及配音，不加片头片尾、字幕注解。采用 MP4 格式封装，每个文件大小不超过 200M。每段视频文件命名需有明显区分。
视频录制软件不限，采用 H.264/AVC（MPEG-4 Part10）编码格式压缩；动态码流的码率不低于1024Kbps，不超过1280Kbps；分辨率设定为720×576（标清4:3 拍摄）或1280×720（高清16:9拍摄）；采用逐行扫描（帧率 25 帧/秒）。音频采用 AAC（MPEG4 Part3）格式压缩；采样率48KHz；码流128Kbps（恒定）。
三、决赛程序
（一）赛前准备
1.入围校级决赛的教学团队赛前提前抽签决定场次。校级决赛时间及地点另行通知。
2.决赛当天，教学团队按抽签顺序进入备赛室，在参赛作品范围内随机抽定两份不同教案，自选其中部分内容进行准备。
3.教学团队在备赛室可利用自带资源与网络资源进行准备（现场提供网络服务），限时30分钟。
（二）内容介绍与教学展示
1.教学团队按时进入比赛室，首先简要介绍教学实施报告的主要内容、创新特色；然后由参赛教师分别针对教案中内容进行无学生教学展示（如新知讲解、示范操作、学习结果分析、课堂教学小结等）。
2.介绍教学实施报告时间不超过6分钟，两段无学生教学展示合计时间不超过12--16分钟。
（三）答辩
1.评委针对参赛作品材料、教学实施报告介绍和无学生教学展示，可以提出2—3个问题，参赛者逐一回答并阐述个人观点（可以展示佐证资料）。
2.教学团队针对屏幕呈现的问题（评委不再复述或解读、可以事先指定答题者），逐一回答并阐述个人观点（可以展示佐证资料），时间不超过8分钟（含读题审题），在时间允许的情况下， 评委可以追问。
附件2
2021年桐城师范高等专科学校教学能力大赛参赛报名表
参赛作品和教师基本信息
公共基础课程组
课程名称：
专业课程组
专业大类：
专业名称：
专业代码：
课程名称：
课程总学时:
参赛学时：
授课班级人数：
作品名称（根据教学任务凝练）
系
姓名
民族
教龄
身份证号
联系电话
职务
职称
学历
身份
承担具体
教学或教研任务
说明
“职务”栏可选填：普通教师/教研室负责人/系部（分院）负责人/校领导
“职称”栏可选填：未定级/初级/中级/副高/正高
“学历”栏可选填：大专及以下/本科/硕士/博士
“身份”栏可选填：在职教师/企业兼职教师
标注为团队负责人
附件3
桐城师范高等专科学校教学能力大赛参赛汇总表
系（盖章） 填表人： 联系电话：
组别
公共基础课
或专业名称
课程名称
作品名称
（根据教学任务凝练）
教学团队
负责人
联系电话
附件4
桐城师范高等专科学校教学能力大赛评分标准
（一）公共基础课程组
评价
指标
分
值
评价要素
目标
与
学情
20
1.适应新时代对技术技能人才培养的新要求，紧扣学校专业人才培养方案和课程教学安排，强调培育学生的学习能力、信息素养、精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。
2.教学目标表述明确、相互关联，重点突出、可评可测。
3.客观分析学生的知识基础、认知能力、学习特点等，详实反映学生整体与个体情况数据，准确预判教学难点及其掌握可能。
内容
与
策略
20
1.联系时展和社会生活，结合课程特点有机融入劳动教育内容，融通专业课程和职业能力，培育创新意识；思政课程充分反映马克思主义中国化最新成果，其他课程注重落实课程思政要求。
2.教学内容有效支撑教学目标的实现，选择科学严谨、容量适度，安排合理、衔接有序、结构清晰。
3.教材选用、使用符合《职业院校教材管理办法》等文件规定和要求，配套提供丰富、优质学习资源，教案完整、规范、简明、真实。
4.教学过程系统优化，流程环节构思得当，技术应用预想合理，方法手段设计恰当，评价考核考虑周全。
实施
与
成效
30
1.体现先进教育思想和教学理念，遵循学生认知规律，符合课内外教学实际。
2.按照教学设计实施教学，关注重点、难点的解决，能够针对学习反馈及时调整教学，突出学生中心，实行因材施教。
3.教学环境满足需求，教学活动开展有序，教学互动深入有效，教学气氛生动活泼。
4.关注教与学全过程信息采集，针对目标要求开展考核与评价。
5.合理运用信息技术、数字资源、信息化教学设施设备提高教学与管理成效。
教学
素养
15
1.充分展现新时代职业院校教师良好的师德师风、教学技能和信息素养，发挥教学团队协作优势；老中青传帮带效果显著。
2.教师课堂教学态度认真、严谨规范、表述清晰、亲和力强。
3.教学实施报告客观记载、真实反映、深刻反思教与学的成效与不足，提出教学设计与课堂实施的改进设想。
4.决赛现场的内容介绍、教学展示和回答提问聚焦主题、科学准确、思路清晰、逻辑严谨、研究深入、手段得当、简洁明了、表达流畅。
特色
创新
15
1.能够引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育 正确的劳动观念、增强学生职业荣誉感。
2.能够创新教学模式，给学生深刻的学习体验。
3.能够与时俱进地提高信息技术应用能力、教研科研能力。
4.具有较大借鉴和推广价值，特别是疫情防控期间线上教学实践。
（二）专业课程组
评价
指标
分
值
评价要素
目标
与
学情
20
1.适应新时代对技术技能人才培养的新要求，符合教育部的专业教学标准、实训教学条件建设标准（仪器设备装备规范）、顶岗实习标准等有关要求，涉及 1+X 证书制度试点的专业，还应对接有关职业技能等级 标准。紧扣学校专业人才培养方案和课程标准，强调培育学生学习能力、信息素养、职业能力、精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。
2.教学目标表述明确、相互关联，重点突出、可评可测。
3.客观分析学生的知识和技能基础、认知和实践能力、学习特点等，详实反映学生整体与个体情况数据，准确预判教学难点及其掌握可能。
内容
与
策略
20
1.能够有机融入思想政治教育元素，落实课程思政要求，及时反映相关领域产业升级的新技术、新工艺、新规范，结合课程特点有机融入劳动教育内容，开展劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育。针对基于职业工作过程建设模块化课程的需求，优化教学内容。
2.教学内容有效支撑教学目标的实现，选择科学严谨、容量适度，安排合理、衔接有序、结构清晰。实训教学内容源于真实工作任务、项目或工作流程、过程等。
3.教材选用符合《职业院校教材管理办法》等文件规定和要求，探索使用新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源，引入典型生产案例。教案完整、规范、简明、真实。
4.根据项目式、案例式等教学需要，教学过程系统优化，流程环节构思得当，技术应用预想合理，方法手段设计恰当，评价考核考虑周全。
实施
与
成效
30
1.体现先进教育思想和教学理念，遵循学生认知规律，符合课内外教学实际，落实德技并修、工学结合。
2.按照教学设计实施教学，关注技术技能教学重点、难点的解决，能够针对学习和实践反馈及时调整教学，突出学生中心，强调知行合一，实行因材施教。针对不同生源特点，体现灵活的教学组织形式。
3.教学环境满足需求，教学活动安全有序，教学互动深入有效，教学气氛生动活泼。
4.关注教与学全过程的信息采集，针对目标要求开展教学与实践的考核与评价。
5.合理运用云计算、大数据、物联网、虚拟仿真、增强现实、人工智能、区块链等信息技术以及数字资源、信息化教学设施设备改造传统教学与 实践方式、提高管理成效。
教学
素养
15
1.充分展现新时代职业院校教师良好的师德师风、教学技能、实践能力 和信息素养，发挥教学团队协作优势；老中青传帮带效果显著。
2.课堂教学态度认真、严谨规范、表述清晰、亲和力强。
3.实训教学讲解和操作配合恰当，规范娴熟、示范有效，符合职业岗位 要求，展现良好“双师”素养。
4.教学实施报告客观记载、真实反映、深刻反思理论、实践教与学的成 效与不足，提出教学设计与课堂实施的改进设想。
5.决赛现场的内容介绍、教学展示和回答提问聚焦主题、科学准确、思 路清晰、逻辑严谨、研究深入、手段得当、简洁明了、表达流畅。
特色
创新
15
1.能够引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育正确的 劳动观念、增强学生职业荣誉感。
2.能够创新教学与实训模式，给学生深刻的学习与实践体验。
3.能够与时俱进地更新专业知识、积累实践技能、提高信息技术应用能力 和教研科研能力。
劳动教育课程学习报告范文5
一、学习贯彻《总体方案》文件，分层开展培训
1.组织参加《总体方案》专题视频报告会
2020年12月24日，区教体局组织各科室负责人参加省委教育工作领导小组秘书组组织的学习贯彻《新时代教育评价改革总体方案》专题视频报告会。深刻了解《总体方案》出台的背景、过程和意义，指出教育评价事关教育发展方向，是树立正确办学方向的指挥棒，报告会解读了《总体方案》的主要内容和基本精神，以及下一步的贯彻要求。让全体教体系统职工全面了解了《总体方案》精神实质、总体部署，及对五个方面22项重点任务。
2.区教体工委及时传达学习贯彻《总体方案》文件精神
《总体方案》颁布后，我局高度重视，区教体工委书记、教体局局长分别于3月24日、4月22日先后到市教体局，就《总体方案》文件精神要求，与分管部门领导进行磋商座谈。并于4月19日，徐永生第一时间主持召开班子成员、教体机关全体成员、各中学中心学校校长扩大会议，组织原文，再次原汁原味学习《总体方案》文件，也明确了督导室领导、办公室相关工作人员牵头负责，确保了这项工作有人抓。会议强调，一要强化政治担当，深刻学习领会关于教育评价改革的重要论述精神，增强深化新时代教育评价改革的责任感、使命感和紧迫感。二要坚持对标对表，全面对照《总体方案》，以破“五唯”为导向，破立结合，努力构建符合时代要求的教育评价制度和机制。三要抓好学习宣传。既要扎实抓好教育系统干部教师的全员培训辅导，还要注意开展面向家长、学生、社会公众的宣传引导，合理引导社会预期，营造改革良好氛围。
3.各中学中心学校多种形式学习《总体方案》文件精神
各中学、中心学校通过班子会议、支部会议、半月例会、教职工大会、党小组会议纷纷组织学习《总体方案》文件，深刻领会关于教育评价的重要论述精神。进一步做好学习培训，做到应学尽学，应训尽训，做到人员全覆盖。结合学校实际，制定具体的、细化的举措，坚持破立并举原则，围绕坚持立德树人根本任务，坚持五育并举，突出学校特色，培养德智体美劳全面发展的学生。
二、全面清理各项规章制度
根据省委教育工作领导小组秘书组、省教育厅、市委教育工作领导小组的工作部署，区教体局及下属学校对照《深化新时代教育评价改革总体方案负面清单》，对照清单，全面梳理相关规章制度和政柔文件，凡是与《总体方案》精神不一致的各种做法规定，都必须坚决改过来，切实做到令行禁止。
依据负面清单中“不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩”规定，将依据新颁布的《义务教育质量评价指南》进行修改。
依据负面清单中“不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生”规定，废除教育教学质量奖励办法（试行）文件，其中设置的中考奖和义务教育阶段教学测评奖。确保教育评价改革任务举措落地见效。
三、牢牢把握育人方向，加快构建特色的“五育”并举全面培养体系
以立德树人为主线。就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。多年来，我局围绕立德树人，在教育评价改革做了积极有益的探索，积累了一定的经验。
1、突出德育实效
为确保党史学习教育落地落实，区教体工委制定《区教体系统党史学习教育工作方案》，对学习教育工作作出时序安排。机关党支部在统一征订学习资料的同时，编辑整理最新讲话精神学习资料，每周一开展学习交流，丰富大家党史学习内容。全区各中小学充分利用国旗下讲话、红领巾广播站、党史知识展板等宣传阵地，白泽湖中心学校采取制作党史音频、大桥中心学校罗岭初中请志愿军老战士到校上团课、讲党史，大枫初中朝阳路小学组织学生到独秀园红色教育基地研学，大桥中心学校通过微信公众号推送党史学习教育专题内容打造党史“云”课堂，还有的学校推出一期争当“学党史小达人”在线答题、开展党史学习教育的手抄报、出一期党史百年天天读主题板报、自创绘本、分享阅读、课本剧展演，以及邀请知名作家进校园等一系列的读书活动，在陶冶学生道德情操，丰厚学生文化底蕴同时，让红色基因、革命薪火代代传承。全区中小学校宣传员清明前夕瞻仰市革命烈士陵园缅怀革命先辈，重温入党誓言。内容丰富多彩，学习入心入脑。此外叶祠、朝阳科普社区联合区科协、叶笃正气象科普馆联合开展全国科技活动周系列活动。参观了叶笃正生平陈列馆和气象科普馆，普及了气象科学知识，孩子们纷纷表示：“要继承和发扬叶笃正先生的爱国主义精神和对科学不畏艰难、孜孜不倦、勇于探索的伟大精神，从小树立科技强国梦想。”
2、提升智育水平
为进一步营造良好阅读氛围，引领全民阅读新风尚，区先后隆重举行2019年“文学进校园”活动和2020年小学语文课外读物讲述比赛。区教体工委书记、教体局局长徐永生在致辞中指出，区“文学进校园”活动自2019年6月启动以来，先后邀请著名作家叶兆言先生来讲学，组织师生前往两邓故居、严凤英故居等地采风，举行妙趣横生、别开生面的中学生成语大赛和首届童书讲述比赛。特别是疫情期间，小语人开展的“停课不停学，好书伴你读”系列活动，童诗系列课程，温暖和照亮了莘莘学子。他希望全区中小学坚持阅读立校，推动“文学进校园”，让校园弥漫书香。
活动中，师生同台演绎，声情并茂地为大家呈现了《胡萝卜先生的长胡子》《稻草人》《小王子》等十多篇课外读物作品，在讲述过程中通过视频短片的形式向与会人员展示了各自学校开展文学进校园的活动场景和近年来师生的文学创作成果。大桥叶祠小学程小凤、吴飞的《花朵开放的声音》和邱昱《稻草人》《舍身堵枪眼》等经典诵读更是得到精彩的演绎。本次课外读物讲述比赛得到了各级媒体记者的大力支持，引起了广泛关注。市新华传媒对活动进行全程直播，区融媒体记者对本次活动进行了跟踪摄像报道。
3、强化体育锻炼，坚持健康第一，开齐开足好体育课程
为了进一步增强学生的身体素质，丰富校园文化生活，大桥中心学校举行“多彩童年阳光成长”庆“元旦”体育大课间视频展评暨2020年“新时代好少年”表彰大会，与会人员现场观摩了朝阳路小学体育大课间活动及七所小学带来的精彩纷呈的体育大课间视频。师生整齐划一的动作，昂扬饱满的精神，矫健有力的步伐，赢得阵阵掌声和欢呼声。教体工委委员、副局长马宏岱指出大桥中心学校举办的庆“元旦”体育大课间视频展评暨2020年“新时代好少年”表彰活动，展现了大桥新时代好少年应有的风采，大桥新时代教育的风采；无论是大小学校都动了起来，孩子们在开心的学、在练，这就是“3+X”的成果；希望各校坚持下去，将经验传授到区各校，将体育大课间活动的精神贯彻到每个孩子的心中。
4、增强美育熏陶，实施学校美誉提升行动
“3+X”进校园如火如荼。高位起步，以黄梅戏、书法、武术三项活动为基础，以国学经典、廉政文化、科技、发展、足球体育运动等为补充，STEAM课程，结对帮扶促融合
推进长三角教育一体化，促进有效融合，加快STEAM课程建设，与浙江省嘉兴实验小学结对帮扶，暑期开展STEAM教育理念下的小学劳动教育课程，精心打造“3+X”中华优秀传统文化进校园活动品牌，丰富校园文化生活。聘请名家专业指导，引领活动纵深开展。
素质教育亮点纷呈。(1)小学生足球跻身全市四强；(2)城区小学生田径比赛，勇夺2个团体奖；(3)全市中学生社团文化节，集体、个人双丰收，5所中学、5名教师榜上有名；(4)成功举办全区“百年追梦·全面小康”小学生讲故事和中学生演讲比赛，并在市赛中获得二、三等奖；(5)儿童阅读研究推广风生水起，引领全区青少年儿童迈入阅读新境界。
5.加强劳动教育
为了增强学生们的劳动技能，锻炼他们的意志，砥砺他们的品行，大桥中心学校在区青少年校外活动中心开展劳动教育现场会，研讨了《区中小学劳动教育方案》,大家一起参观了劳动活动室和劳动教育实践基地；分享了本校是如何开展劳动教育，并畅谈了今后如何进一步有效的实施劳动教育。余金明强调各校要本着“德智体美劳，五育齐发展”的教育理念为指导，要有意识的将劳动教育渗透到教育教学活动中，有机结合校外活动中心的共性课程，开展好本校的个性化课程,让学生在体验中收获知识和快乐。
四、教育评价改革是一项复杂的系统工程，需要各方面通力配合、协同推进，确保落地生效
有了好的方案、好的决策、好的蓝图，关键在于落实教育评价改革是一项复杂的系统工程，涉及到不同主体，需要方方面面通力配合、协同推进。《总体方案》对教育评价改革作了整体部署，文件出台后，更重要的是抓好改革落实，确保落地生效。
落实改革责任。各级党委和政府要加强组织领导，把深化教育评价改革列入重要议事日程，根据《总体方案》要求，结合实际明确落实举措。各校要狠抓落实，切实破除“五唯一”顽瘴痼疾。学校可先行试点发挥示范带动作用，积极推进教育评价改革的经验做法，及时总结、宣传推广各中学、中心学校在教育评价改革中的成功经验，扩大辐射面，发挥示范带动作用。
加强专业化建设。构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系，建立健全教育督导部门统一负责的教育评估监测机制，发挥专业机构和社会组织作用。严格控制教育评价活动数量和频次，减少多头评价、重复评价，切实减轻基层和学校负担。创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。
五、存在的困难和问题
困惑一：齐抓共管、通力配合
当前，高考的竞争激烈没有从根本上改观，学生的课业与心理负担未见缓解，各种各样的培训班、繁重的课外作业、上扬的学区房价等导致教育内卷愈演愈烈。各校抓管理的同时就有比拼，社会大环境还在关注高考成绩，在全社会要形成唯分数、唯升学论，还要有个过程，像一中四中高琦这样名校，生源爆满，学位紧张，以及房地产抢占先机，引进名校，提高升学率等方式吸引购房者。教育作为杠杆，只有让全社会达成一致共识，才能从根本上克服唯分数、唯升学，克服短视行为、功利化倾向；克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为。
困惑二：加强联动共同营造改革良好氛围。教育评价改革要想落地，需要全社会共同支持、配合要履职尽责，带动全社会形成科学的选人用人理念；新闻媒体也要加大对科学用人理念和做法的宣传解读，增进社会共识；广大家长要树立正确的教育观和成才观，加强家校合作，形成育人合力。
下一步思路举措和意见建议
思深方益远，谋定而后动。充分考虑教育评价改革的艰巨性、长期性。通过社会、学校家庭齐抓共管，逐步提高各级党委和政府科学履行职责水平，完善各校立德树人落实机制，健全教师潜心育人的评价制度，促进学生全面发展的评价办法更加多元。
1.加强学习，共同抓好《总体方案》的贯彻落实
扩大日常学习的范围，不囿限于教育评价方面，增强学习的深度和广度，落实立德树人根本任务。通过举办专题培训班、支部大会、党小组会等多种形式，深入开展学习研讨，5月底前做到应学尽学、应训尽训，坚决把中央、省、市《总体方案》精神落到实处。
2.改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。一是完善幼儿园评价重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况；二是改进中小学校评价，重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况；普通高中主要评价学生全面发展的培养情况，突出实施学生综合素质评价、开展学生发展指导、优化教学资源配置、有序推进选课走班、规范招生办学行为等内容。
劳动教育课程学习报告范文6
Abstract: Starting from the present situation of Chinese vocational education as well as the students' state in vocational school, firstly, the article points out the significance of action oriented teaching method in the curriculum of Photoshop , and analyses in particular how to use the method to design a teaching procedure. Secondly , the article analyses the connotation and characteristics of action oriented method.
关键词: 行动导向;教学流程;教学设计
Key words: action oriented; teaching process; teaching design
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)17-0172-01
0引言
目前,中职学校的学生现状为入学门槛低,相对逻辑思维较弱,但形象思维活跃。传统教学模式以不适应当今中等职业学校的学生,所以必须转变教学观念,改变教学模式。《Photoshop CS3平面广告设计》图像处理课程,是一门融知识与技能于一体的专业主干课程,操作性强、实践应用广泛,该课程的教学重在培养学生的实践能力、主动性和探究性的学习精神。就如何运用行动导向教学法在《Photoshop CS3》教学中的应用进行探讨。
1行动导向内涵
行动导向教学由师生共同确定的行动产品(目标)来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力,是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从完成某一方面的“项目”着手,指导学生完成“项目”,从而实现教学目标。
2改变传统教学流程,激发学生自主的学习兴趣
2.1 用工作过程提出问题,激发学习情境工作过程的设计必须了解市场和企业的需求,并以此来设计教学活动,这样既坚定学生对专业发展的信心,又能引起他们对本课程的兴趣。比如,根据《Photoshop CS3平面广告设计》在现实生活的应用,把课本中原章节知识内容改编为数码照片的后期处理、名片设计与制作、报纸广告设计、杂志广告设计、海报设计、宣传页设计、POP广告设计等工作任务。
2.2 积极筹备,精选每一个项目在行动导向教学法,项目的选择是关系到整个实施过程的成败。项目确定的过于简单,学生会觉得不能施展的他们的才能,但过于复杂,又挫败他们的积极性。项目的设计过程中,要注意各个知识点的有效衔接,让他们既能学到新知识、新技能,又能运用它去解决从未遇到的实际问题。一个好的项目在教学过程中起到事半功倍的教学效果。行动导向教学过程中,采用项目教学法、头脑风暴法等来贯穿整项教学过程。比如,每年学校都会在四月底招开春季运动会,凭借这一有利时机让每一位同学参与设计运动会的宣传海报,既提高学生的浓厚学习兴趣又锻炼他们的对知识牢固掌握。
3精心编排课程教学设计
在该门课程的教学中,引入行为导向教学法,并根据教学内容设计学习情景,采用头脑风暴法、项目式教学法。如在《设计琴行海报》这次课上,以下是该项目的教学设计:
项目:《设计琴行海报》
3.1 训练目的①训练学生查阅资料、与人协作交流、合作能力;②训练学生利用所掌握的专业知识分析问题和解决问题的能力;③通过训练,学生较全面地掌握设计海报标准尺寸、客户要求、执行步骤、广告策划。
3.2 训练内容让学生学会海报设计基本制作方法,培养学生的审美观。
3.3 组织形式以班级为单位,采用分组方式,一般3-4人为一小组,组长负责制。分组的原则主要有两类,一是自愿原则,即教师不干预学生的分组过程,学生自愿组合。第二种是指定原则,即教师根据一定的方案,指定某些学生为一组。以上两个原则教师可根据实际情况灵活掌握,但应注意每组人数不能过多。
3.4 时间:6课时
3.5 训练步骤及要求①查阅资料、收集素材(2课时)。以小组为单位,利用网络、书籍查阅成功海报作品、海报要素、海报素材等。②预备知识学习(1课时)。各小组自学知识要点,包括路径的创建与转换、选区的隐藏和羽化、“加深和减淡”工具、通道与“光照”滤镜的组合,并加以讨论,充分发挥各自的想法、见解。③制作阶段(2课时)。各小组分工合作完成自己的作品。④学生自评汇报、总结、评价(学生自评、互评、教师评价1课时)。各组选配一名学生在班级内利用多媒体汇报、展示作品,说出自己作品的长处、不足。其他同学可以进行提问、讨论、评价等交流。⑤学生互评成果。这一环节由其他各组发表意见,指出作品的:a.成果是否与训练计划的目标相一致;b.成果汇报的展示手段是否有利于交流;c.作品的基本要素是否完整,是否能被大多数同学认同。⑥教师评价:苏霍姆林斯说:“评价是教师手里的一种工具,它应当激发学生的学习愿望,帮助形成这种愿望,而不是对于不愿学习的一种惩罚。”因此,要让评价成为一种教育力量,其起点是激发学生的学习愿望,过程是让学生体验到学习的快乐,终点是让他们学有所得,增强职业意思和职业能力。⑦教师总结:对该项目做最后总结,包括各组的所有作品、海报的制作要素、设计过程及用到的各知识点。⑧预留下次课的项目:“篮球鞋的海报”。要求:根据客户的要求,策划海报,及各知识点内容。
4结论
行为导向教学法在Photoshop CS3平面广告设计教学中的应用,极大地提高了学生的学习兴趣,调动起学生学习的积极性、主动性。培养了学生的创造力和创新意识,提高了学生的整体素质,是一种比较适合Photoshop平面广告设计的教学方法。行为导向教学法的应用将会为今后中职教育打开新局面,值得借鉴和推广。
参考文献:
