小学作文辅导方法范文1
基于整体层面分析，群众文化美术辅导的受众对象主要有两类：其一为老年人群体；其二为儿童群体。做好人民群众的美术辅导工作，能够使人民群众品味生活的能力得到有效加强，同时也能够提高他们的审美能力。大致上来说，做好群众文化美术辅导工作的意义体现在以下两大方面：
1.1提高老年人生活乐趣
对于部分离退休老年人，更热衷于参与美术辅导活动。这主要是因为离退休老年人在离开原先的工作岗位后，会有一段难以适应的时期。在这一时期，往往会让老年人感到孤独、寂寞。而美术辅导则会老年人提供了学习、活动的机会，老年人参与其中，不能锻炼了肢体，还锻炼了脑力，以此使老年人对生活的乐趣大大提升。
1.2使儿童各方面的能力得到有效培养
所谓“兴趣是最好的老师”。对于儿童来说，正是受教育的最佳时机。让儿童从小开始接触美术、学习美术，便能够使儿童对待美术的兴趣大大提升。这样，不但提高了儿童美术绘画方面的能力，还使儿童对世界的感知能力、动手操作能力以及创新能力得到了有效。进一步为培养社会新型人才奠定坚实的基础。
2.加强群众文化美术辅导工作的有效策略
结合上述分析，认识到做好群众文化美术辅导工作具有积极作用。以往年辅导经验来看，群众文化美术辅导工作较为系统，在开展此项活动过程中，无论是美术辅导员还是人民群众，均需要积极参与，进一步通过以上几大方面进行完善：
2.1地方政府需充分重视美术辅导工作
做好群众文化美术辅导工作并非是一件特别容易的事情，要想这份工作能够顺利开展，地方政府便需要充分重视起来，了解人民群众的需求，在美术辅导工作中掌握不同层次人民群众的实际情况，有计划、有目的低开展美术辅导活动，从而使美术辅导工作的有效性及科学性得到有效提升。
2.2美术辅导员需注重自身素质的提升
结合相关文献资料发现，有学者在论述群众文化美术辅导工作时，特别提到美术辅导员需注重自身素质的强化，主要包括需拥有高尚的职业素养、具备艺术创作能力、能够换位思考以及能够应用各类辅导方法。本人认为，美术辅导部门需注重高素质美术辅导员的招聘，所招聘的美术辅导员需具备多方面的素质，如具备高水平的美术创作功底，具备“教学”方面的素质，擅于与人沟通，能够从多角度出发分析问题。另外，还需要做好美术辅导员的考核工作，主要从理论知识、操作技巧以及教学能力三大方面进行考核。注重人民群众对美术辅导员的反馈评价，认清美术辅导员的优点与缺点，进而取长补短，使群众文化美术辅导工作得到全面强化。
2.3做好美术辅导活动宣传工作
群众文化美术辅导工作具有显著积极作用，由于人民群众受教育程度的差异以及其他一些原因，使得现如今美术辅导活动并没有获得较大层面的推广。因此，做好美术辅导活动宣传方面的工作便显得极为重要。本人认为，可以通过画展、美术交流会等活动的开展，提供人民群众学习美术的积极性。与此同时，以网络渠道为途径，做好美术辅导活动的广告宣传工作，激发老年人、儿童以及其他群体学习美术的积极性，从而使群众文化美术辅导工作得以壮大。除此之外，地方政府还需要注重与发达国家进行合作交流，学习发达国家在美术辅导方面的先进理念，将学习到的知识知识融入到美术辅导工作当中，从而使群众文化美术辅导工作得到全面强化。
2.4融入现代化美术辅导方法
光有理论而没有实践是远远不够的。对于美术辅导工作来说，除了需要提升美术辅导员各方面素质、加强宣传之外，还需要融入现代化美术辅导方法。一方面，需充分了解学习人员的具体情况，比如部分学习者有美术基础，部分学习者是“零基础”，还有部分学习者较为精通美术。针对不同层次的学习者，便需要实施有针对性的辅导教学方案，即为层次教学法。另一方面，可采取小组学习法，将学习者分成几个小组，进行美术赏析、创作以及评价等方面的教学，让小组成员合作完成，从中让小组成员看清他人的优点，同时看清自身的不足，从而取长补短，达到完善自我的目的。除此之外，美术辅导员需对学习者完成的美术作品进行实质性的评价，多鼓励学习者，使学习者学习美术充分信心，从而感受到学习美术的乐趣与益处。
3.结语
小学作文辅导方法范文2
〔关键词〕心理辅导；个案研究；教育契约
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2010）12-0014-04
一、问题的提出
本人先后在小学、中学担任心理教师，常常面对一些班主任或家长转介过来的学生，这类学生大都并不是纯粹的心理方面存在不可调节的问题，而是行为习惯不良，他们都有这样的特点：一是主动诉求改变的需求不强，有些甚至是觉得班主任或家长“逼”他来找心理老师的，所以不愿意配合心理辅导老师的辅导；二是对父母和老师的戒备心很强，不但不领会父母和老师的教育，而且经常为自己的不良行为找的借口就是父母和老师的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微没有外界的监控和引导就会“犯错”，因此，这类儿童通常是家长和教师的“头痛孩子”。面对这样的学生，单是运用各种心理咨询的技巧与他进行有计划的面谈，是很难收到改变效果的。因此，本人在困惑许久的同时一直在实践怎样的辅导方法能够对此类学生的辅导有成效。
后来尝试了“教育契约”法，发现即使对此类儿童的改变艰难，但比其他方法确实行之有效。因此本文试图结合本人所实践的两个案例――一名小学生和一名中学生，谈谈自己的实践与思考，希望能给众多跟本人遇到同样问题的心理教师一些启发。
二、对“教育契约”的认识
说起“教育契约”，人们首先联想到的是它的法律意义：契约涉及双方平等主体――各级各类学校，作为教育服务的供应方；家庭，作为教育服务的需求方。有关“学校校长与家长签署了一个‘教育契约书’，在教育领域引进合同方式”的报道常见于各种报刊及教育刊物中，引起教育界和社会的广泛评论和争议。还有可能会联想到在家庭教育中出现的学生与家长签订“亲子合约”“母子公约”或“父子公约”，一些专家认为，此“家庭契约”会忽视家庭教育所需要的气氛和两代人之间所慕求的和谐，令孩子感到父母只是在履行契约的职责，而不是付出真正的关爱。
本人在此运用的“教育契约”与上述学校、家庭之间的契约有相通性，但本文并不是企图去解决上述存在的争议，而是思考“教育契约”在心理辅导工作中的运用，探讨“教育契约”在教师、学生、家长三方对改变青少年不良的行为所产生的相互作用。本人认为，“契约法”也是和“代币制”是一样属于教育心理辅导的方法，“代币制”是平时老师和家长都惯用的方法，“契约法”一直为老师和家长所忽视，因为操作起来比较困难，需要家长、老师、学生三方面的情感融合。因此我设计这样的一个“教育契约”， 希望通过这个“教育契约”来规范行为偏差学生的某些不良的行为，发展其积极的心理和道德品质，培养良好的行为习惯。本文就是呈现笔者在这方面探索的具体操作和思考。
三、研究个案
个案1：三年级学生小烨
小烨的家长经常为接到老师和其他家长们的“投诉”而伤神，小烨的不良行为表现为：经常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危险的动作，不能自我控制好自己的行为，有时会对班上同学有意无意地做一些危险性的攻击行为。他的班主任每一次对他的行为纠正、再纠正，讲道理、树规范、竖起“大拇指”和写表扬信等方法都用过，但是收效甚微；他的家长也配合老师的教育，经常到校和老师一起探讨辅导孩子的对策。本人经过一年多的了解，跟他面谈多次，与他一起对他的行为和心理作认知分析，并没有起很大的作用。
个案2 ：初一学生小夕
小夕并非生性多疑，但最近总怀疑周围的同学有意找她茬儿。爱吃零食，到处借钱，日积月累，借了那个还了这个，总是欠债，班上好多同学都是她的债主，最后发现她多次偷窃。并且不爱干净，刚上初一住校时被同学发现不刷牙不洗澡，因此遭到很多同学取外号讥笑，跟同学的关系渐渐处理不好。学习上经常不做作业，老师检查作业时说忘了做，爸爸在家问起作业就说老师没布置。本人多次跟她面谈，感觉每次面谈效果非常好，她很配合我对她的分析并进行反思，但是回到她的生活中还是一切照旧。而且面谈时，她都会提到她单亲的爸爸会用很粗暴的方式惩罚她，比如动手打她，或是让她跑三千米等，然后就簌簌落泪，让人感觉这孩子又是不幸婚姻的牺牲品，不良行为的产生是不负责任的家长造成的。
四、“教育契约”应用于心理辅导的实践
面对以上两位学生的不良行为表现和他们各自的个性特点，我都尝试了自行设计的“教育契约”的方法，因为年龄、心智、环境等因素不同，所以对他们采取的辅导方案也有所不同，以下将具体阐述“教育契约”辅导方法的操作。
（一）辅导方案的设计
个案1：四年级学生小烨的辅导方案
首先，本人设计“小烨健康成长计划”合约，融合老师、妈妈、爸爸和他本人的承诺；其次，结合了“代币制”的方法设计了“小烨的超级积分卡”，分为“校园版”和“家庭版”，因为这只是一次辅导计划，不可能把小烨的不良行为全部纳入计划进行纠正，因此只是针对他在校和在家各四项最需纠正的不良行为入手。
“小烨健康成长计划”合约
老师们承诺：
1.小烨每做好一件“超级积分卡上”的事，都会竖起“大拇指”给他。
2.每天在放学的时候，检查小烨的“校园超级积分卡”，一天中如果小烨做好积分卡上的事，就给一颗红星星；小烨没做好“超级积分卡”的事，就给蓝星星。
3.老师每周会把“校园超级积分卡”拿给妈妈，让爸爸妈妈来签名。
4.老师相信并鼓励小烨每天都可以自己做好“校园超级积分卡”，做到“我能行！我最棒！”
妈妈承诺：
1.每天给小烨四个“一定”：一定检查辅导小烨的功课，一定让小烨学会做一件家务，一定陪小烨练二十分钟的书法，一定检查小烨的衣服和书包整不整洁。
2.每天晚上睡觉前，检查小烨的“家庭超级积分卡”，如果小烨做好积分卡上的事，就给一颗红星星；小烨没做好“家庭超级积分卡”的事，就给蓝星星。
3.妈妈每周把“家庭超级积分卡”拿给老师，让老师来签名。
4.妈妈相信并鼓励小烨每天都可以自己做好“家庭超级积分卡”，做到“我能行！我最棒！”
爸爸的承诺：
1.一周记录一次小烨的“超级无敌积分卡”，把“校园积分卡”和“家庭积分卡”里的红星星记录到“超级无敌积分卡”上。
2.一个月内总算一次小烨的“超级无敌积分卡”，卡里的红星星超过一定数目时，颁发一次“神秘”小礼品给小烨，鼓励小烨。
3.一定相信，并鼓励小烨每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”
小烨承诺：
1.每天做到“家庭超级积分卡”和“校园超级积分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”
2.假如自己不小心没做到，给班集体、给同学、给自己造成伤害时，愿意接受来自老师和爸爸妈妈的适当惩罚，并扣掉积分卡上的红星星，换成蓝星星。
爸爸妈妈、老师、小烨都不得反悔自己承诺的事情！！
签约： 日期：
超级积分卡――我是小烨，我能行！！！我最棒！！！（校园版）
1.我能做到每节课堂都在自己的座位上坐好，不干扰老师、同学上课。
2.我能做到不随便借同学的东西，我会礼貌地问他们，他们同意后，我才拿来玩。
3.我能做到不和同学打架，和同学发生矛盾时，我会请求老师帮忙解决。
4.我能做到不随便爬栏杆，爬窗台，爬柜子，那是很危险的。
超级积分卡――我是小烨，我能行！！！我最棒！！！（家庭版）
1.我能做到在学校不随便爬栏杆、爬窗台、爬柜子，那是很危险的，会让爸爸妈妈担心的。
2.我能做到在学校收拾好自己的书本和不弄脏自己的衣服，每天很整洁。
3.我能做到不和同学打架，不让爸爸妈妈伤心。
4.我能做到每天很乐意跟妈妈讲学校的故事，而且能耐心地听爸爸妈妈、老师们的话。
个案2:小夕的辅导方案
对于初中生小夕，“代币”的积分卡已经吸引不了她了，合约书也让她有 “一种被监视，被哄着来改变”的幼稚感觉，她没有答应签订书面的合约，但是答应我、她的爸爸和她三方现场握手为誓。考虑到心理辅导首先是尊重辅导对象的意见为前提，我没有设计类似于小烨的积分卡和合约书，我约了她的爸爸和她在一起进行了家庭咨询，口头约定我们的计划大致如下：
1.小夕会努力地去改正自己的不良行为，爸爸也会努力地控制自己的脾气。
2.小夕准备一本家校联系本，平时用来登记作业，每周五放学，老师会在本子上写评语，记录小夕在校一周的表现，周末爸爸也在本子上写评语记录小夕在家的表现，一起为小夕加油。
3.小夕不会再发生偷窃的行为，这是不道德的，会让爸爸担心和操心。
4.爸爸答应不体罚小夕，因为这是对小夕成长不利的方法。
5.小夕会学着规划自己的零用钱，每周不得超支，不经常买零食。
6.每周一回校时爸爸只给一周的伙食费和零用钱，爸爸有权通过老师到饭堂查询小夕的饭卡消费记录。
7.小夕每周末把作业登记本上的作业完成后，爸爸必须抽出时间来检查，并且签名。
8.老师和爸爸承诺家校联系本不是交流小夕的“犯错”，而是鼓励小夕能自己修正自己的行为。
（二）辅导过程
虽然辅导过程中充满变数，充满细节问题的泛化，或是突发问题的干扰，但本人对这两个学生的辅导过程可以概括如下：
1.以心理辅导老师的名义发出家长意见征询书，征得家长的同意才实行以上计划。
2.分别和家长、学生、班主任三方各自进行面谈，并告知辅导方案，征询辅导方案的修改意见。
3.和老师、家长、学生、班主任进行集体面谈，明确此次辅导的目的、方案和过程的注意事项，兼顾孩子的心理感受，本人将这次会谈命名为“爱的承诺”，而且这次会话的立场偏向学生。
4.定期检查学生的积分卡，了解家长、老师、学生三方有没有履行各自的承诺，并观察学生的行为有没有改善，学生的心理状态是否良好，学生的认识是否有了初步的进步。
5.与班主任交流辅导方案实施的可操作性和有效性。
6.跟家长交流学生的情况。
7.根据所了解到的情况，总结、反思、评估辅导的成效。
（三）辅导成效的评估与跟踪
1.对个案辅导成效的评估
总的来说，比起之前只是和学生进行的多次面谈辅导来说，这种辅导方式收到了一定的成效。小烨对“合约”表现出空前的兴趣和恪守承诺的“斗志”，在刚开始进行辅导的那段时间，某些不良行为确实得到显著改善，比如，不再爬栏杆，上课不干扰老师和其他同学，不随便拿人家东西等。小夕不洗澡、不刷牙、爱吃零食等生活上的不良习惯也得到改善。遗憾的是在之前设计辅导方案时没有设想到对个案进行前后心理测量，通过数据来观察他们的心理道德素质的改善情况。现只能通过对个案的行为观察和与班主任、家长的交流来感受。
2.后续跟踪
虽然积累了一定的经验，但个人认为这不算很成功的辅导。小烨最终还是没能摆脱“问题孩子”的标签，后来因本人的工作单位变更，没有继续跟踪。小夕在表现好了一段时间后，不知是外界因素的干扰，还是她在脱离辅导方案后回归原样，之后又发生了说谎、盗窃行为。说起这件事，成为我心中永远的遗憾，那段时间老师和家长们都发现她进步时，我也送给她一支原子笔，不久就听闻她疑似再次发生盗窃行为，我为表示辅导的权威和严肃，收回原子笔，理由是她并没有真的进步，继续犯这种她最不能犯的错。也许这件事是导致她后来疏远我的“祸首”，她接下来不再信任我，见到我就躲，这是我从事心理辅导工作以来感到最挫败的一件事。
五、“教育契约”应用于心理辅导工作的思考
（一）经验
1.“教育契约”是可以应用到心理辅导工作中的，由于结合了行为治疗技术，因此能够贯穿于学生的学习生活中，对个案的辅导可计划、可观察、可追踪、可监控。
2.“教育契约”在处理品德行为不良青少年的问题上有其特有的优势，尤其适合用在小学生的心理辅导中，因为小学生对来自教师、家长的“平等式”的承诺比较信服，特别能激起他们的兴趣。个案中的小烨听到跟爸爸妈妈、老师签订“合约”，非常兴奋，每天关注他得了多少颗红星星，看到蓝星星贴上的时候，总是一副很不服气的样子。小夕每周五回校时准时拿她的家校联系本给我，等我写完评语后，总是很着急地拿过去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。
3.区别于其他只是和个案进行面谈咨询的辅导技术，“教育契约”的辅导是全方位的辅导，在这个过程中不但可以做到对问题学生的辅导，而且还和家长和老师一起进行多次的沟通和思考，共同探讨对策，能对家庭教育和师生关系的改善起到积极的作用，有利于优化问题学生的教育环境。这一点在两个个案辅导中都有明显的体现。
4.“教育契约”法通过师生、亲子、教师和家长之间的承诺，让学生从他律状态过渡到自律，培养和发展学生的自律性和自控性。对于那些班主任或家长转介过来的，不是主动求助的学生来说，这个方法只要取得他的认同，也会是比较有效的一个方法。
5.“教育契约”辅导方法需与其他辅导方法相结合，如：在小烨的个案中运用了“代币制”辅导技术；在小夕的辅导中，引导小夕反思自己的不良行为，设计自己的零用钱规划，用日记本记录自己的成长喜悦等认知辅导家庭作业，收到非常良好的效果。
6.“教育契约”辅导方法并不能纯粹地在亲子或师生之间强调“契约”的承诺和责任。采用“教育契约”方式辅导孩子，只是一种辅助手段，不宜过分夸大。家长、教师应把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脉搏和行为轨迹，从孩子的健康发展与社会的和谐共存出发，及时沟通和引导，才是教育的高境界。
（二）不足
1.“教育契约”的辅导涉及的关系较广，较难控制操作的过程。因为这种辅导除涉及到基本的师生关系、亲子关系、家校关系外，还涉及到学生与学生之间的关系，但这些心理辅导工作者都不可能随时关注和干涉，因此，辅导过程较难掌控。
2.由于“教育契约”的辅导是一个持续的过程，将“问题学生”的不良行为寄希望于学生、老师或家长在遵守承诺的基础上发生改变，因此，对于辅导过程中的儿童情感变化，心理辅导老师的关注和及时的引导都显得很被动。
小学作文辅导方法范文3
关键词：辅导员；新媒体；思想政治教育
中图分类号：G641 ?摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0274-02
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的引路人。当前，随着新媒体的兴起与快速普及，高校辅导员可充分利用包括微博、手机飞信、人人网、腾讯QQ等在内的新媒体技术，使传统“面对面”的思想政治教育模式转变成“键对键”（键盘）和“线对线”（在线）。这种辅导员的创新工作方式，不仅能够克服传统思想政治教育方法的不足，还能够不断开拓传统思想政治教育的空间，更加有效地开展了大学生的思想政治教育工作。
一、创建辅导员微博，创新学生管理工作方法
随着信息化社会的来临，传统的思想政治教育方式已经不能适应当代大学生思想政治教育的需要，而微博作为新媒体技术发展的产物，已然成为当代大学生思想政治教育的重要载体，是高校学生管理和思想政治教育创新的新手段。工作在《中国新闻周刊》的李径宇对博客有个很生动的描述：“如果把论坛（BBS）比喻为开放的广场，那么微博就是你开放的私人房间。”高校辅导员可以创建自己的微博，可以在这个网络平台公开地发表自己的心得体会和生活感悟，让学生对辅导员加深理解，关系也更加亲近和谐，能够使学生“亲其师，信其道”。辅导员可以利用自己的微博，不断与学生交流、讨论，不仅打破了传统思想政治教育的时间和地点的限制，还一改往日的“说教”为自由、平等、无“代沟”的对话与讨论，使师生之间的交流更加轻松和新鲜，也更加理性和深入。辅导员可以利用微博进行学生思想政治教育和学生管理工作，这也是现代学生喜欢，也容易接受的一种交流方式。辅导员可以在其微博上记录工作日志，一方面辅导员可以随时记录教育心得，进行回溯和反思。另一方面，可以让学生了解辅导员其实每天都在为学生奔波，心系学生，得到学生的尊重。辅导员还可以在微博上关注学生，实时地查阅学生微博上的状态、文章等，及时掌握学生的思想、学习、生活动态，还可以了解到学生对自己工作的看法，这样不仅能够促进辅导员不断反思自己工作的方式方法，还可以不断总结工作经验。高校辅导员通过引导学生利用网络评阅相关专业教师的文章，让每个学生通过浏览他人日志获取自己需要的专业知识和经验，不断促进自身的成长。
二、建立移动飞信群组，开展“一对一”及“一对多”的思想政治工作
在所有的新媒体社交软件中，即时性最强的就属中国移动飞信。中国移动公司最近推出的飞信软件是每个移动用户手机号都可以申请一个相对应的飞信号码，利用飞信电脑或手机客户端登录并免费发送短信。当然也可以根据不同身份的学生建立不同的飞信群组，这样辅导员就可以构建集口头通知、文件、新媒体技术、移动手机四位一体的信息方式。因此，在大学生中开展“飞信思想政治工作”，辅导员要学会利用短信跟学生交流，应用飞信这种无须面对面、即时地做出反应的“谈话”方式，能改变师生间面对面的、严肃的说教式谈话，代之以内容精简、语言亲切的短信与学生进行交流。
三、建立班级人人小站，提高思想政治教育工作效率
班级人人小站，即辅导员以班级为单位在人人网上建立自己班级的网上之家。在小站的栏目里可以设置班委成员、班级活动、个人风采、文件下载、心灵小屋、办事指南、党团工作和就业指导等栏目。班委成员，主要强调班级干部的工作职责，引导学生干部在群众中的责任意识与奉献精神；班级活动，可以上传一些班级共同参与的活动、共同组织的集体表演和班级聚会的照片，还可以把获奖情况、奖学金评比情况等上传，让学生利用新媒体技术在网络上也找到自己的组织，找到自己成长家园；个人风采，展示班级里某个方面比较突出或优秀的个人，起到榜样和楷模的作用，引导学生积累正能量，一切向前看；党团工作，主要是红色故事、党团活动等，不断引导青年学生端正入党动机，争做模范；心灵小屋，则可以放置一些优美的散文，让同学们在这里放松心情，不断熔炼班级凝聚力；办事指南，很多时候辅导员在开班长会、班会时跟学生说的一些办理休退学等相关的手续时，很多学生都不太注意，也不认真听，在人人小站上填加这一栏目，学生每天可以定时浏览相关项目，并可以按照上面的指南来办理自己的一些事情，这样可以为辅导员节省很多的时间和精力；“就业指导”这个栏目，可以随时上传一些有关于部级、省级、学校关于就业的相关政策，及时就业信息、提供一些就业简历制作、面试技巧、求职中的安全问题等就业方面的指导。在小站的维护、运营过程中，辅导员一定要用健康的思想、积极的心态、独特的文化视角和大量有价值的信息占领网络阵地，开展集思想性、知识性、趣味性、服务性为一体的高校思想政治教育工作。
四、运用不同群组的QQ群，增进与学生之间的交流与沟通
腾讯QQ已经成为高校大学生中最为常用的网络社交工具之一，随着手机新媒体技术的不断发展，QQ也能随时随地登录。辅导员可以根据不同需求或不同群体建立起“多对多”“一对一”或“一对多”的群组，利用QQ群来展开一些学生管理工作。例如：班级群、班长群、党团群、心理协会或就业协会群等。定期在不同的群组针对某一主题进行讨论和研究，让群里的成员积极参加讨论，谈自己的观点，师生一起互动。通过这样一项活动，辅导员不仅能了解学生中的一些想法和思想动态，还能起到启发和教育的作用。同时QQ群还拥有群公告、群空间、群相册、群邮件、群共享文件等强大功能。辅导员可以把一些学校下达的文件、信息、材料等，比如：教务处的选课通知、毕业论文选题、学生证补办申请等一些重要文件上传到群邮件或上传到群共享中，让学生每天都能及时查阅、运用相关材料和文件。再次，辅导员可以通过个人签名了解学生的心情，查看学生空间，掌握学生的思想动态。在学生情绪低落时送上问候和鼓励，在空间中参与学生的日志评论，这些都会让学生觉得辅导员时刻都在关注着自己，关怀无处不在。辅导员还可以把班级的一些相片上传到群相册，与大家分享班级的风采的同时，还能把同学们的心团结到一起，增强凝聚力。
小学作文辅导方法范文4
【论文摘要】台湾中小企业是台湾经济发展腾飞的基石。台湾中小企业健康发展得益于官方构建的辅导与扶持机制。文章简要回顾了台湾中小企业官方辅导机制成长历程，并分析了这一辅导机制构成，认为台湾中小企业官方辅导机制已是全球最成功的官产合作范例之一，值得学习借鉴。
上个世纪60年代以来，台湾中小企业在台湾经济腾飞中扮演着极为重要的角色。台湾的中小企业被形象地誉为“蚂蚁雄兵”。根据台湾“经济部”2008年发行的《中小企业白皮书》，2007年台湾中小企业家数有123.7万家，占全体企业的97.63%;2007年中小企业的销售值、内销值及出口值占全部企业的比率分别为28.34%,32.49%及17.02%;2007年中小企业就业人数达793.9万，比2006年大幅增加18.8万人，而且占全国就业人数比重也提高为77.12%00}''''，台湾中小企业之所以能够从无到有，从小到大，由弱变强，并成为台湾经济发展的基石，除中小企业依靠自身努力外，更与台湾官方所建立的中小企业的辅导机制密不可分。台湾中小企业官方辅导机制是全球最成功的官产合作范例之一，具有重要的决策参考价值。本文将在阐述台湾中小企业官方辅导机制成长历程的基础上，重点分析其结构与内容。
一、台湾中小企业官方辅导机制成长历程
从一般的意义上讲，本文提及的机制概念是指一定的组织机构为了实现自身或其他相关主体的目标或预期，从一定的价值理念和客观规律出发，所设定并执行的一系列原则、规则、规范、项目和程序。台湾中小企业官方辅导机制就是指台湾行政当局为促进台湾中小企业发展，根据台湾岛内和世界整体经济形势的发展变化，遵循一定的理念和中小企业成长规律，所设定并执行的指导、帮助和扶持台湾中小企业成长的原则、规则、规范、项目和程序。台湾中小企业官方辅导机制在为中小企业营造良好的经营环境、协助中小企业开展互助合作、辅导中小企业自立发展方面起到极为重要的作用。台湾当局中小企业的辅导机制不是一墩而就的，而是遵循岛内外经济形势和中小企业的特点，不断积累、改进的结果。
台湾的中小企业发端于20世纪30年代，光复后台湾当局为鼓励民营企业的发展，把日本人遗留下来的各种小规模零星企业标售给私人。1949年前后，随着大陆部分私人资本特别是纺织资本大量流入台湾，台湾中小企业得到较快发展;到50年代末，中小企业创造的产值己经约占台湾生产总值的40%以上。自20世纪60年代初开始，台湾当局开始自觉扶持中小企业发展。1964年初，台湾“行政院长”在其施政报告中指出:“不但要振兴大型工业，并且要扶持中小企业，达到资金大众化，避免过于集中”。为此台湾当局制定了一系列有利于中小企业发展的优惠政策，极大鼓励了岛内民众创业投资的热情，各种中小企业如雨后春笋般崛起。在这一年里，台湾当局为协助中小企业向岛外选购自用机器设备而设立的小型贷款融资项目标志着台湾当局对中小企业辅导政策的正式开始。此后台湾当局对中小企业的扶植与辅导工作逐步开展起来。1974年台湾设立中小企业信用保证基金，增加中小企业获得融资的机会。自1976年开始，台湾中小企业银行纷纷设立，截至1990年12月底，台湾中小企业银行共有总行8家，分行274家，办事处68家，合计350家，其分支机构遍布各县市，有效解决了中小企业资金不足的问题。
20世纪80年代全球经济的不景气以及东南亚和中国大陆经济的发展，使以出口加工为主导的台湾中小企业面临前所未有的挑战。在此背景下，台湾当局做出促进中小企业转型与产业升级这一对台湾经济腾飞产生重大影响的决策，重新修订《奖励投资条款》来鼓励中小企业更新机器设备，提供中长期低息贷款，鼓励企业之间的合作来解决中小企业资金、技术上的困境，降低中小企业的各项开发成本，鼓励与跨国企业合作，加强中小企业的竞争能力，全面促进岛内产业转型与技术升级。1981年，台湾当局在台湾“经济部”设立“中小企业处”，专门负责省内中小企业扶植和管理。1982年开始，台湾“经济部”就开始将众多的中小企业纳入大企业的产销体系中，建设中心卫星工厂体系。1992年“经济部”又成立中小企业服务中心，推动全省范围内中小企业全面而系统的辅导。经过半个多世纪的发展台湾当局对中小企业的辅导工作已机制化，构建了业己成熟的行为体、理念目标与法规制度，并形成“财务融通、经营管理、生产技术、研究发展、咨询管理、工业安全、污染防治、市场行销、互助合作、品质提升十大辅导体系”。7
二、台湾中小企业官方辅导机制结构分析
作为全球最成功的官产合作范例之一，台湾中小企业官方辅导机制主要由以下三部分构成:
(一)行为体
台湾当局设置的官方辅导机构是台湾中小企业官方辅导机制的行为主体，既是台湾中小企业官方辅导机制功能与特征的承载者，也是辅导机制成长的推手。伴随辅导机制的成长进步，台湾当局官方辅导机构存在和发展状态也不断变化。1964年台湾“行政院”经济合作发展委员会(简称“经合会，’)开始正式办理中小企业之辅导工作，1966年台湾当局成立了“中小企业辅导工作小组”，1968年依照准则成立了“中小企业辅导处”。1964年至1969年间，“中小企业辅导工作小组”及“中小企业辅导处”，主要针对少数具有外销业绩或发展潜力大的中小企业，采取重点辅导、集体诊断及综合辅导方式，推动台湾中小企业技术采用、经营管理、市场推广、财务规范等工作。
1969年以后，“经合会”改组，结束中小企业辅导工作，而由台湾“经济部工业局，，接办。从1970至1980年，“工业局第六组”与“中小企业联合服务中心”(由“工业局第六组”及财经单位联合成立)以制造业及加工业的中小企业为对象，工作重点以资金、技术及产销三方面辅导为主，并进而加强对中小企业的融资与担保。1981年，“经济部”成立“中小企业处”，专门负责中小企业的辅导工作，全面修正中小企业辅导准则和中小企业中期发展计划。1987年“中小企业处”负责制订了《辅导中小企业方案》，并成立“中小企业辅导小组”，在台中、台南、高雄及宜兰等地成立服务中心，推动行业集体辅导，企业自动化及生产技术之创新，并联合财团法人与有关财经单位，加强辅导体系之功能和协调建立健全的中心卫星体系。
经过多年的建设，目前台湾己经建立了自上而下、集中统一的中小企业辅导机构。除了“经济部”“中小企业处”这一直管专门性机构，从1992年开始，台湾陆续在各县市成立“中小企业服务中心”。此外，台湾“行政院”还设立了“中小企业政策审议委员会”，主要承担审议有关中小企业的议定标准、融资、税制及其它有关事项的职责。
(二)理念与目标
台湾中小企业官方辅导机制基本理念是:“了解、关心、服务、尊重”。具体实施原则是:(1)辅导讲求重点、切合需求、累积绩效;(2)服务力求普及、主动出击、迅速响应;(3)“中央”与地方及专业服务机构合作、紧密配合:(4)明订各项计划目标、定期检讨修正:(5)结合运用内外部资源、发挥综效。伙，遵循上述理念和原则，台湾中小企业官方辅导机制有两个根本奋斗目标:一是营造中小企业良好的经营环境;二是辅导中小企业自立发展。
为了营造中小企业良好的经营环境的目的，近年来台湾官方辅导机构主要推动四个方面工作:(1)推动中小企业参与政府采购计划，统计分析中小企业取得政府采购比例、中小企业参与政府采购实务讲习会，协助中小企业获得政府采购商机。(2)通过中小企业法规研究及权益维护计划，协助中小企业建立法务制度，提供中小企业法规信息及咨询计划，维护中小企业合法权益。(3)通过中小企业辅导措施研究与策略规划，运用统计数据帮助中小企业建立决策支持系统，办理实时性中小企业关切议题研究，定期中小企业中英文白皮书，引导政府施政方向及供中小企业经营规划之参考。
为了实现辅导中小企业自立发展的目标，近年来台湾官方辅导机构主要推动三个方面工作:(1)通过建构创业创新支持体制，强化中小企业创新育成功能，加强中小企业人力资源开发，参与国际事务及中小企业国际化人才培训，建构中小企业创业育成平台。仅在2003年，台湾当局投资超过49亿元新台币，辅导及补助60余所育成中心，推动1051家新创或转型升级之中小企业进驻接受研发培育，推动设置北、中、南区“中小企业研训中心”及“中小企业终身学习护照制度”，累计发行74000余本终身学习护照给中小企业从业人员。(2)通过强化中小企业信息管理应用能力，提高中小企业质量管理能力，提升中小企业科技信息应用能力，促进中小企业电子化，协助建立中小企业发展电子商务环境，扩大市场商机。(3)通过提升经营体质促进转型升级，健全财务会计协助资金融通，推动企业互助合作，发展地方特色产业，强化中小企业经营管理辅导功能。
(三)规章制度
台湾中小企业辅导机制的另一个重要构成部分就是关于小企业辅导原则、规则、规范、项目和程序的规章制度。中小企业的发展离不开公平公正合理的法规环境，台湾当局在中小企业的发展中为其提供了良好的法规环境，表现为:“定期了解行政部门与中小企业有关的法令法规制定与修正之外，另委托学术研究机构进行中小企业所涉及的法规研究、评估工作，以及邀请学者专家办理法规调适协调会、公听会，并且形成法规分析报告，转送相关行政部门，以及制定或修正法规之参考。”在长期的发展过程中，台湾当局制定了一系列有利于中小企业发展与壮大的法律法规与行政规章制度，其中影响最大的是《中小企业辅导准则》、《辅导中小企业发展方案》和《中小资业发展条例》。
1.《中小企业辅导准则》
1967年台湾“行政院”核定实施《中小企业辅导准则》，确定了对中小企业进行服务与管理一般原则。1968年、1973年、1977年、1979年、1982年先后修正五次。作为最初制度化尝试，《中小企业辅导准则》内容较为简略，且为行政命令，因而无法发挥太大的功效。所受多次修改，变化主要体现在辅导对象的变化上。如1977年前的《中小企业辅导准则》规定“凡规模过小，在经济发展上无辅导价值之企业不予以辅导”;所辅导对象为:(1)从事外销业务或有外销潜力之企业;(2)产品足以代替进口减少输入之企业;(3)公民营企业之卫星工厂;(4)可增加较多就业机会之企业;(5)产品符合台湾地区标准，或产制新产品经确认其有发展前途之企业;(6)列入军需工业动员体系内之中小企业;(7)其他为台湾经济计划所鼓励之企业。1977年修订后的准则改为“以外销为主，应符合政府规定之设厂标准及安全为标准为限”。1982年“经济部”成立“中小企业处”后，再次修订《中小企业辅导准则》，重点扩大中小企业融资能力。
2.《辅导中小企业发展方案》
1987年台湾“经济部”制定了《辅导中小企业发展方案》，帮助中小企业向专业化方向发展，其目标是:"(1)个案整体辅导;(2)一般性辅导;(3)协调上中下游厂商及有关企业同舟共济;侈)协助融资;(5)培训人才;(6)辅导对外投资”。在《辅导中小企业发展方案》出台以前，“经济部”的“中小企业处”由于没有完整的制度安排，再加上无法完全发挥强而有力的领导与决策功能，以致存在事权不一的现象，从“中央”到地方无法连贯运作，平行的财经等部门协作不够，工作方式也不明晰。为此，《辅导中小企发展业方案》设定辅导策略，整合并强化己有的中小企业辅导体系，推出借重民间有关机构的人才，对中小企业进行全面性的辅导的新思路。为了保障强而有力的领导与决策组织，《辅导中小企业发展方案》还特别规定了以任务编组方式成立较高层次且包括各有关单位在内的临时性组织—“中小企业辅导小组”，以便更有效地推动各项辅导工作之进行。《辅导中小企业发展方案》进一步具体化了台湾中小企业辅导工作，不仅强化了官方对辅导工作的领导与决策功能，而且推动了民间机构和个人参与辅导中小企业工作，扩大了辅导工作的层面与深度。超级秘书网
3.《中小企业发展条例》
《中小企业发展条例》是台湾中小企业辅导机制中最重要的制度性文件，是整个辅导机制的核心规则和操作程序。台湾《中小企业发展条例》研究起草工作始于1968年，但进展缓慢。“经济部中小企业处”成立后，积极推动《中小企业发展条例》研究起草工作，通过与“行政院经建会”等单位多次研究讨论，再经“立法院经济委员会”多次协商及修改，1989年9月“行政院”院会终于正式审查通过《中小企业发展条例草案》，送至“立法院”审议立法。1991年1月“立法院”三读通过《中小企业发展条例》。1991年2月，台湾公布实施《中小企业发展条例》。《中小企业发展条例》是台湾第一部专为中小企业制订的法令，是最基本的辅导中小企业的法源依据。在制定《中小企业发展条例》以前，台湾中小企业的辅导工作或有关措施均出自行政命令，多属适应短期目标的应急措施。《中小企业发展条例》作为台湾第一部专为中小企业制订的法令，对于改善中小企业经营环境，推动相互合作，辅导自立成长，促进中小企业之健全发展产生了深远影响，促成了官方主导下的十个辅导体系的逐步形成。
小学作文辅导方法范文5
教育是民族振兴的基石，强国必先强教，教育事业不断在探索新教学方法，教学策略，教育也在不断的改革，教育发展的趋势越来越多样化、个性化和自主化，但是从学生自身来说，学生的课外学习越来越趋于多样化。由于中小学生的自制力不是很强，在学校的多样式课外活动使得学生在学习上的精力减少，当个性化和自主化的学习不能够满足升学的需求时，学生的家长就会用课外的时间来弥补，因此课外辅导越来越得到学生的重视。
哪些因素能够使学生对辅导老师的综合评价影响较显著，这对提高辅导老师的综合评价具有重要意义。辅导老师的分为：在校大学生、在校研究生，在校博士，辅导机构的小班或一对一的教学，还有在职的教师。通过考虑，我们设定以下八个学生对辅导老师综合评价的影响因素：课外辅导对成绩的提高、教学内容、教学方法、对学习方法的帮助、对学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水。将这些每一个可能影响到学生对辅导老师综合评价的影响因素间接地设置成选择题。同样地，再设置对辅导老师综合评价一问，选项均为1分、2分，3分，4分，5分。以问卷调查的形式，通过对昆明市部分有课外辅导老师的学生进行问卷调查。分析这八个因素中哪些因素的分值和学生对课外辅导老师综合评价所得分值具有显著的关系。
通过问卷调查的形式，对昆明市中心的几所中学以及辅导机构做了调查，对课外辅导教学评价进行调查分析。
一、课外辅导问卷调查方案
本次调查的是哪些因素对辅导老师的评价影响较显著，我们设定对辅导老师的综合评价是因变量，成绩提高、教学内容、教学方法、学习方法的改善、学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水等作为自变量。在以上所有因素中，其中有些因素可能对因变量的影响不是很大，而且自变量之间可能不完全相互独立，可能有互作关系，因此我们采用逐步回归的思想进行分析，分析哪几个因素对学生关于辅导老师的综合评价影响较显著。逐步回归分析法思路如下：
设变量：
综合评价――Y 成绩提高为――X1
教学内容为――X2 教学方法为――X3
学习方法的改善为――X4 学习习惯的改善为――X5
学习兴趣的培养为――X6， 课后交流为――X7
辅导老师薪水为――X8
在考虑以上所有变量时中按其对Y的作用大小，由大到小地逐个引入回归方程。
再对总的方程及每一个自变量进行假设检验，当总的方程不显著时，表面该多元回归方程线性关系不成立；而当某一个自变量对Y影响不显著时，应该把它剔除，重新建立不包含该因子的多元回归方程。这个分析过程我们采用R语言实现，并引用summary函数。自变量X与Y的关系通过AIC值体现出来。每次减去一个变量，看哪个变量减去后AIC减小，那就取这个模型，一直继续下去直到不论减掉哪个变量后AIC都比原来的大，就停止。
二、课外辅导教学评价的问卷调查
1.问卷调查的介绍
本次调查对象为昆明市中心正在请课外辅导老师的中学生，这些中学生基本上都有过课外辅导的经验，大致知道自己在课外辅导方面是否成功，问卷调查采用不记名方式作答，共有21题，发放80份问卷，收回80份，其中78份有效。
三、问卷调查的分析与结论
经过逐步回归的分析后，教学内容、教学方法和学习兴趣的培养这三个因素，能够很大的影响学生对辅导老师的评价，结论Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系数越大的说明影响越大，从结论中得出影响最大的是X2即教学内容，其次是X3即教学方法，最后的是X6即学习兴趣。
1.教学内容
2014年《上海基础教育信息化进程蓝皮书》中指出，教育和技术两者之间相互渗透，正呈现8大结构性特征，其中一个结构性的特征为教学的个性化，个性化学习是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式，学生这种课后辅导的形式也符合学生的个性化学习。在课外学习的过程中，辅导老师要根据学生的个性化学习需求来制定教学目标，并且可以在学习的过程中根据学生的要求来调整教学内容的详细程度以及难易程度，甚至有的学生基础比较好，不满足于书本上的知识，此时辅导老师就可以以书本上的内容为依据，对知识点进行适当的扩展，来满足学生的学习需求。根据本次调查的数据统计，有73.1%的学生喜欢辅导老师的对自己制定的教学目标，教学内容这一因素是对辅导老师的教学评价影响最大，因此说明辅导老师在辅导的过程中最应该注重学生对学习内容的需求，制定个性化的教学目标。
2.教学方法
根据问卷调查的统计，在请辅导老师的学生中，有80.8%的学生比较认可自己辅导老师的教学方法，在调查的过程中，课外辅导的教学方法大部分是以讲授法为主，包括一对一讲解和小班的教学，小班的教学环境也是不超过20人，为学生提供良好的学习环境，在一对一的教学过程中，有不少的辅导老师采用谈话的方法来与学生交流，缩小教师与学生之间的距离，让学生在一个很轻松的环境中学习知识。不同的学科需要不同的教学方法，如数学，物理等理科性质的学科，辅导老师多以演示图片，公式或解题步骤为主，而像文科性质的学习，辅导老师则多以讲解的教学方法来解释知识中的前后因果。学生对教师辅导的教学方法认可，说明学生能够从教师的教学方法中得到自己想学的知识，因此教学方法这一因素对辅导教师的教学评价也是不可忽视的。
3.学习兴趣
培养学生的学习兴趣对学生的学习非常重要，我认为学生对某个学科感兴趣，有两种情况，一种是自己本身对某种学科感兴趣，另一种是学生喜欢教师，从而喜欢教师教授的课程，因此辅导老师要学会投其所好，要多与学生进行交流，努力做学生喜欢的老师。经过调查，很多辅导老师都能够通过适当的语言如肢体语言等来激发学生的兴趣。根据我们的调查，有84.6%的学生，通过辅导老师的指导，对所辅导的学科有较大的学习兴趣。因此辅导老师要学会找到学生的兴趣点，让学生对该学科产生兴趣，从而提高学生的学习成绩。学生因为喜欢老师而喜欢学习，学生对辅导老师的教学评价自然是有明显提高的。
小学作文辅导方法范文6
论文关键词：心理辅导教师；专业基本功；训练策略
一、如何选择与确定心理辅导教师的专业基本功
在心理健康教育活动中，笔者认为中小学心理辅导教师的专业基本功可以从团体辅导、对学生的培养与沟通、针对心理问题干预的方法与措施及其他方面进行考量。
团体辅导：在团体辅导中教师以学生群体为中心，充分发挥学生的主体作用、主动精神，让学生有更多的自主选择学习、体验的时间和空间，有助于学生深化对自己的认识，改善人际关系，增强自信，提高适应能力，使自己的潜能得到最大程度地发挥，预防心理问题的产生；对人格欠缺的学生而言，通过团体辅导与团体成员进行互动，减轻症状，培养适应能力，增进心理健康。
对学生的认识与沟通：在辅导活动中教师要不断地认识和了解不同类型、背景、经历的学生，在团体或个别辅导中应用多种方式了解和观察自己的工作对象，通过多种生动的活动帮助学生端正认识、陶冶情感。心理辅导是教师与学生共同进行的双边活动，这个过程是一个双边的合作、沟通、了解的过程，教师应积极创造情感激励的氛围，运用不同的沟通方式，培养学生的社会适应能力。
干预的方法与措施：在中小学心理辅导活动中，针对中小学生的心理问题进行干预，可从不同的角度进行：学校管理方面的干预、学科教师教学方面的干预、班主任的干预；从干预的内容上讲，有认知干预、行为矫正、情感干预等。
其他方面：中小学心理辅导教师工作的对象是学生，但同时也涉及同事、上级、家长等多方面，因此与同事、上级、家长的互动和协作也是考量心理辅导教师基本功的重要因素。
心理辅导教师的专业基本功应该从多方面综合考虑，才能体现出评价的客观性和普遍性。因此，笔者在确定心理辅导教师专业基本功的途径与方法上选择了关键行为事件的访谈方法、问卷调查法、数据整理与检验和文献资料查阅法等来确定心理辅导教师的专业基本功。
关键行为事件的访谈：是一种开放式的行为回顾式探索技术，笔者对多名优秀的中小学心理辅导教师进行了访谈，让他们讲述自己在心理辅导教育工作过程中所经历的关键情境，从而收集被访谈者在关键性事件中表现出的具体行为和心理活动的详细信息，通过对比分析访谈结果，提取导致能力差异的关键行为特征，作为中小学心理辅导教师必须具备的、能产生高绩效的能力要素。
问卷调查：在关键行为事件访谈中获取了行为特征描述的基础上，对心理辅导教师进行问卷调查，问卷由一系列与中小学心理辅导教师能力指标相关的问题构成。
数据整理与检验：就是把问卷调查所得到的数据作为中小学心理辅导教师能力研究的基础，并对问卷进行结构分析、信度和效度检验。
通过访谈、问卷调查和整理，并对其中的相关因素进行筛选，笔者初步确定了考察中小学心理辅导教师能力的18项基本指标：
能开发与设计心理辅导活动课程；
能研究适合心理辅导课的教学方式；
具备对课程的整体把握能力；
具备对课堂的驾驭、调控能力，能够创造良好的课堂氛围；
能主动与学生交流、沟通，能与学生共情；
掌握学生心理咨询基本技术的理论与知识；
能诊断学生学业、人际等方面遇到的问题；
具有深厚的专业知识与技能；
倾听学生心里话，了解学生的想法；
具有认识了解学生的能力；
建立与发展良好的咨询关系的技术；
从学生生涯发展出发考虑问题；
具备正确对待和评价学生认知与行为的能力；
了解、掌握学生心理健康的内涵与标准；
把工作当事业来看，具备不断学习的能力，善于交流、沟通；
善于发现学生的认知方式与情感特点；
能掌握中小学生心理咨询常用的方法；
善于同家长合作、交流，使学生更好地学习。
文献资料的查阅：通过对相关文献资料的查阅，笔者发现：目前，对于学校心理辅导教师的专业能力，没有形成一致的观点。不同的心理学者从不同角度对心理辅导教师的专业能力进行了界定。贾晓波认为，为了胜任心理健康教育的工作任务，心理辅导教师的专业能力应包括与不同类型学生进行沟通、建立关系的能力，对学生发展中的心理问题进行科学诊断的能力，团体辅导、个别辅导、沟通协调能力五种。王科成认为，心理辅导教师的专业能力包括四种：教育教学能力，心理辅导和简单的心理治疗能力，心理健康教育活动的策划、组织能力，较强的科研能力。雷五明将心理辅导教师的专业能力分为建立咨访关系的能力、会谈能力、影响与干预能力、结束能力四种。王燮辞认为心理辅导教师应具备建立咨访关系的能力、诊断能力、个别和团体辅导能力、心理辅导科研能力四项基本功。
二、中小学心理辅导教师五项专业基本功的内容与训练标准
什么是心理辅导教师的专业基本功呢？它是指中小学心理辅导教师在心理健康教育活动中，为顺利实现一定的目
标所必须具有的个性特征、基本素质和能力倾向。一方面，它是由多种单项的能力和素质组成的和谐整体，缺少任何一种有机的组成部分都将影响教师能力、水平的发挥；另一方面，它又可以根据各自所起的作用及适用范围的不同进行综合考查。
中小学心理辅导教师专业基本功影响着教师专业发展、成长的水平与发挥效果。根据调研（访谈、问卷、数据整理）以及文献资料法搜索出的总结，从有利于深化教师专业基本功与心理辅导实践活动的认识出发，笔者把心理辅导活动分成了团体与个体辅导两个方面，将专业基本功划分为五类：能听会说的咨访基本功、能观会处的诊断基本功、能引会导的干预基本功、能写会话的设计基本功、能教会引的教学基本功。
1.建立咨访关系的技能
辅导教师与来访学生建立真诚、信任、接纳和坦率的合作关系的一种技能。良好咨访关系的建立是咨询的第一步，是决定咨询成败的关键因素，辅导教师具备咨访关系技能必须对来访学生做到：尊重、真诚和共情。对来访学生无条件地积极尊重表现在：心理辅导教师能无私地关爱学生，完全接纳、真诚地对待学生，认真倾听学生的讲话，能站在来访学生的立场去感受、理解学生已表达和尚未表达、感知的内容，与学生产生共情；同时还能用自己的语言和非语言方式反馈给学生。
因此要求心理辅导教师在建立咨询访关系时要能听会说（能听：善于倾听；会说：准确表达、交流）。
2.心理诊断的技能
心理诊断是一个系列过程，从广义上讲是对正常人认知、情绪情感、意志品质、人格特点及个人发展水平的评估；从狭义上讲是对有心理问题或心理疾病的人进行的心理评估。心理诊断包括确定目的、收集资料、观察现象、查询原因、实施测量、综合评估六个环节。心理辅导教师应对学生的行为进行准确诊断，要善于观察，并找出来访学生错误的认知结构，将来访学生的个人问题延伸出去寻找根源。
因此要求心理辅导教师对来访学生做到能观会处（能观：善于观察；会处：处理、评估），强调以“整合”和“系统”的观念进行诊断，将心理诊断看作一个不断发现、探索和自我成长的过程。
3.心理问题干预的技能
当良好的咨访关系建立和心理问题诊断已经明朗，情感反应得以澄清，学生的不同选择及其行为结果也已考虑在内时，中小学心理辅导教师应针对学生的问题进行有效的心理干预。现行对学生心理问题干预的方法和技术多种多样，作为心理辅导教师的基本功，我们主要从对学生心理问题的认知调整与行为矫正两个方面进行。
因此要求心理辅导教师做到能引会导（能引：引领、辅导；会导：疏导、干预），帮助学生自立自强，正确面对和处理自己在学习、人际关系等方面的青春期中的问题，使学生在心理问题的诊断过程中能够产生行为转变，使其健康成长。
4.心理辅导活动的设计技能
心理辅导活动是以活动为主的团体辅导形式，不同于学科教学活动，通过活动辅导让每一个学生在活动中感受、体验和得到启示，从而提升学生的心理品质，开发学生的心理潜能，促进学生的心理成长。辅导活动设计一般包括心理训练、问题辩析、情境设计、角色扮演、游戏指导和心理知识讲座等。作为心理辅导教师则应做好：制订团体辅导计划、确立辅导目标、组织开展团体心理辅导、对心理辅导进行评价等。
因此要求心理辅导教师在设计活动时应做到能写会话（能写：精于设计；会话：表达设计意图）。
5.心理辅导课的授课技能
心理辅导课的授课技能是心理辅导教师以团体心理辅导及相关理论与技术为指导，以解决学生成长的问题为目标，在以班级为单位的集体心理辅导活动中采用的语言、共情、组织、调控等技能。
因此在心理辅导课授课时教师要能教会引（能教：教会学生从理念上感悟、情绪上调节、技能上掌握；会引：引导学生树立健康、积极、向上的心态）。
三、心理辅导教师五项专业基本功训练的路径与策略
专项训练：当前我国学校心理辅导教师少，专职的更不多，专业能力参差不齐。所以，要让教师成长为心理辅导专职教师，对他们进行专项强化训练是基础。
开展专项训练的途径很多，可以寻求心理健康专家指导、参加心理健康专业培训班、听心理健康讲座。在整个过程中，教师要着重学习建立咨访关系、诊断、会谈等基本技能，培训教师要对教师研习情况进行分析、全程关注、及时指导，对教师个别辅导、团体辅导的水平和研究能力进行评估。
实践体验：实践体验就是要“学以致用”，这是心理辅导教师基本功形成的关键。无论心理辅导教师的知识多么丰富，如果不能在实践中进行运用，根本不可能形成较强的心理健康教育能力。实践体验通常通过对来访学生的资料收集、诊断分析、制定辅导措施、个别会谈、团体辅导等活动来完成。只有通过实践才能发现问题，深入理解所学理论，发展自己的专业能力。
合作交流：心理辅导教师在日常生活中应培养一种相互开放、信赖、支持性的人际关系。如与家长、学生、社会人士、专家进行合作等。合作交流是心理辅导教师五项基本功形成的桥梁，全面的合作有助于教师发展意愿的激发与增强，有助于教师专业能力的提高。
案例反思：英国哲学家洛克说过：反思是把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。心理辅导教师在辅导活动中的反思对于自身的发展有着极其重要的价值和意义，是五项基本功形成的动力。
