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教育制度的性质范文1
关键词：会计稳健性 会计制度发展 盈余价值相关性 中国
1978年改革开放以来，我国的经济社会取得了长足的发展与进步，加之不断变化的内外部经济环境，我国会计准则也发生了很大的变化。回顾自20世纪90年代以来，在1993、1998、2001和2006年我国的会计制度实现了四次改革，会计制度不断变迁以寻求适合我国经济发展的会计模式。在会计信息质量的衡量指标中，会计稳健性和盈余价值相关性是其重要的指标，因而，在会计制度发展背景下，不可避免要触及会计稳健性和盈余价值相关性的分析及影响。
当前，在国内与国际新会计准则趋同的背景下，新会计准则的最大亮点是公允价值的引入，实质是以实际的市场价格为基础，估计各种不确定因素，客观反映预期结果，衡量以后经济损失和经济收益的不确定性，公允价值计量对提高会计盈余信息价值相关性具有重要意义，公允价值计量的会计信息更符合会计目标，弥补了会计稳健性不对称反映的不足。因而，在我国经济和社会制度背景下，会计的文件政策与高质量的财务报告信息是否有必然的关系？新会计准则对会计稳健性对盈余价值相关性的关系是否具有影响？需要我们进一步探讨和研究，不仅能在我国的经济制度背景下为会计理论研究提供一些证据支持，也可为我国甚至相关国家会计发展提供更多的经验。
国内外相关文献分析
作为衡量会计信息质量的重要指标，近年来，会计稳健性和盈余价值相关性受到了学界的高度关注，加之新会计准则的实施，为学者们提供了有关研究会计制度变迁对会计信息质量影响的机会，探究学者们研究的成果和不足，可作为我们研究借鉴的基础，进一步推进研究成果，以更好地推进我国的会计发展。
有关会计稳健性的文献，Basu（1997）认为条件稳健性体现在对损失和收益确认的不对称的及时性，“坏消息”会比“好消息”更及时地反映到会计盈余里，同时“坏消息”比“好消息”更容易在未来反转；LaFond & Watts（2008）认为即使不存在企业正式契约，会计稳健性也能因为公司治理的需要而存在；Lin（2006）解释了选择稳健性会计政策和方法的激励机制，提出了稳健性需求的信号假说。有关会计稳健性影响因素，一些学者以公司规模、产权性质、资本结构和管理者等特征为基础；从公允价值引入、公司投资行为等特定经济行为视角进行了研究，如刘运国等（2010）认为企业债务比例较高时，企业会面临更大破产风险，为了避免债权人的惩罚，债权人会要求公司采取更稳健的会计政策。陈策等（2011）以总资产和行业因素分析认为主板企业明显具有会计稳健性需求，但深交所制定的专门针对中小板企业的行政法规使其表现出更高的会计稳健性。杨丹等（2011）从资产减值角度考察了会计稳健性对公司投资行为的影响，认为计提减值准备的稳健可有效约束过度投资或可能影响公司正常投资支出。
有关价值相关性的文献，Ball & Brown（1968）以纽约证券交易所上市的 261 家上市公司并以1946-1965年为数据年限，以会计盈余信息披露前 12 个月到披露后 6 个月的股票价格为对象，认为盈余变动的符号与股票非正常报酬率的符号间存在明显相关性。Beaver，Clarke and Wright（1979）通过276 家上市公司，基于1965-1974 年的数据，认为盈余和股价的变动百分比具有明显的正相关。关于不同会计制度下的盈余价值相关性研究，Harris & Muller（1999）认为相对于 IAS美国 GAAP 可提供更多的不同信息，市值模型中IAS 和 GAAP 与市值关联度不大。洪剑峭、方军雄（2005）以2001-2002 年的上市公司作为研究样本，就会计盈余的价值相关性进行研究，认为计提减值后明显超过了计提减值前。
有关不同会计指标的价值相关性研究，Chen & Su（2001）采用价格模型与股票报酬模型检验了收益和净资产信息的相关性，认为，仅仅发行A股的公司会计信息相对于同时发行A股和B股的公司具有更高的价值相关性；王鹏等（2009）分析了合并财务报表，认为合并财务报表可深入地揭示企业在偿债能力、盈利能力等方面风险，是有用的。刘永泽等（2011）基于我国会计准则国际趋同后公允价值信息的价值相关性进行研究发现，新会计准则对公允价值的引入提升了财务报告的信息含量，上市公司与公允价值相关的信息具有一定的价值相关性。
模型构建及变量选择
在我国会计制度中，公允价值经历了先用后弃、禁而又用、用而无方到成为新会计准则最大亮点的过程。
本文考虑新会计准则实施后引入公允价值计量后会计稳健性与盈余价值相关性之间的相关关系是否发生变化，研究时间区间划分为 2000-2006 和 2007-2012，检验 2007年之后上市公司会计稳健性的变化情况。因而，结合上述文献并借鉴了王磊（2013）的研究，根据本文研究视角，构建如下模型：
PRICEt=α0+β1EPSit+β2BVPSit+β3DAC+β4EPSit×DAC+β5BVPSit×DAC+β6D2007 +β7 D2007×EPSit×DAC+β8 D2007×BVPSit×DAC+ε
其中，PRICEt表示第i家上市公司t年后第4个月末的股价；EPSit和β2BVPSit表示第i家上市公司t年度的每股收益和净资产；DAC为哑变量，如AC大于均值取1，反之则取0；D2007为哑变量，如样本大于等于2007，取1，反之取0。β1、β2分别表示每股收益和每股净资产对股票价格的解释程度，如为正表明会计盈余指标能正确反映股价信息；β4、β5表示会计稳健性因素对价值相关性的影响程度，如系数小于 0，表明会计稳健性显著降低了会计盈余的价值相关性；β7、β8表示新会计准则的实施对稳健性与价值相关性相关关系的影响程度，如系数异于 0，表明新会计准则的实施影响了会计稳健性与价值相关性之间的关系。
本文数据选自于我国上海证券交易所和深圳证券交易所 2000-2012年发行 A 股的所有上市公司作为原始样本，并且剔除了当年 IPO 公司、同时发行 B 股或 H 股的公司、金融保险类上市公司及数据缺失公司。
对会计稳健性进行验证，从会计制度变迁对会计稳健性影响分析看，如表1，2000-2006年稳健性系数为0.166（9.912），在1%上显著，存在会计盈余稳健性；2007-2010的稳健性系数为0.005（1.077），不显著，表明稳健性不强。表明由于实施了新会计准则减弱了会计盈余稳健性；2000-2012年反映会计制度变迁前后期间盈余稳健性的增量系数为-0.003（-7.201），表明会计制度变迁会影响和导致盈余稳健性降低，2007 年后降低了上市公司会计盈余稳健性。
由表2可知，DAC×EPS 的系数为-8.321（-23.93），DAC×BVPS 的系数为-0.031（-3.92），每股收益与稳健性程度的交叉项系数显著为负，表明会计稳健性与会计信息价值相关性显著负相关，表明上市公司会计稳健性程度越高，会计信息与真实经济活动之间就会有更大差距，会计信息失真，会计信息的价值相关性越低，提高的会计稳健性削弱了会计报表中财务数据的解释能力，降低了会计盈余的价值相关性，因而我国会计政策越稳健会计盈余的质量越高。
从表3可知，DAC×EPS 的回归系数为-9.823（-22.30），DAC×BVPS 的回归系数为-0.156（-3.93），在 1%水平上显著，表明稳健性显著降低了会计盈余的价值相关性；D2007×DAC×EPS 的回归系数为 2.009（3.92），在 1%水平上显著。D2007×DAC×BVPS 的回归系数为0.006（1.93），不显著；表明对于会计稳健性与价值相关性之间的负相关关系，新会计准则实质性国际趋同后，公允价值的重新引入在一定程度上弱化了公司会计稳健性对盈余价值相关性的负向影响。
结论及对策
综合上文的分析与研究，根据我国国情，本文的结论和对策如下：
（一）结论
本文以2000-2012 年我国 A 股上市公司为研究对象，以会计制度变迁为视角，分析了会计稳健性对盈余价值相关性的影响，认为我国会计盈余信息具有稳健性，运用新会计准则降低了上市公司的会计稳健性，但统计意义上不显著，新会计准则的运用显著一定意义上弱化了会计稳健性对盈余价值相关性的负向影响，对我国未来制定会计相关制度具有积极的影响和启示。
（二）对策
未来，为使稳健性与盈余价值相关性的适度耦合，保证会计信息质量，一要正确处理会计信息质量特征相关性和可靠性的关系，所有信息既要相关又更可靠，应在保证可靠性的基础上尽最大可能提高相关性，但是，对于具有较大风险的有关信息，可合理并优先考虑相关性，同时稳健性原则的运用要体现重要性原则。二是适度运用稳健性，保证会计信息的有用性，制定具有科学性和操作性的“适度运用”的标准和准则，研究相关会计制度等，增强企业运用的合理性，同时要构建外部的约束机制，遵循财务会计报告的充分披露原则，坚持中性原则。三是培育发展环境，提高会计人员的综合素养，未来我国不仅要完善会计人员的培育和教育制度，提高其专业水平和道德素养，也要稳步推进，采用试点的方法，先在会计制度规范的上市公司中执行并逐步推进非上市企业。
参考文献：
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教育制度的性质范文2
教育监督与执行、决策的关系
教育执行的主体一般是学校和教师，教育决策的主体一般是各级政府及其教育行政部门。教育决策部门代表国家，按照社会对人才规格、素质、能力的需求制定相关的教育政策。教育执行部门(学校)代表国家和社会对受教育者进行有计划、有目的的教育。虽然教育决策与教育执行的立场和目标应该是一致的，但是，教育决策更多考虑教育的理性、理想选择，以效益为目的。教育执行并不能完全不折不扣地按照教育决策的要求进行教育，教育执行不但要满足和应付教育决策的要求，还要追求自身的发展，追求社会效应和生存空间。教育监督就要督促学校把各级政府和教育部门的决策落实到位，而教育监督主要从教育的效益和执行水平方面对学校工作进行评价和监督。当前，国家要求学校实施素质教育，而学校为了追求生存空间和满足家长的需求，往往高喊素质教育的口号，行应试教育之实。而教育监督的机制又往往缺乏科学的质量评价体系，评价方式单一，不能形成正确的导向，教育决策不能落实到位。类似的现象在教育行政中普遍存在，产生了学校和政府及其教育行政部门之间利益分歧。那么，教育监督到底出了什么问题?
教育监督机制的误区
目前，教育监督的主要形式有人大政协对政府和教育行政部门的执法检查，研究机构的教育视导，政府教育督导部门教育督导和教育行政部门教育检查等，其中教育检查活动最为普遍。也最为直接，我们就以教育行政部门检查为主考察一下教育监督机制中存在的问题。
首先。教育决策与教育监督的部门没有严格的界限。教育行政部门是教育决策的主体之一，教育行政部门对下级教育行政部门和学校的检查，一般也是了解自己所制定政策的落实情况。实质上教育部门既是政策的制定者，也是政策执行的监督者，既是裁判员，又是运动员。这样，教育行政部门在发现存在问题的过程中，往往会回避教育决策中存在的问题，不能客观反映教育执行中的一些根本性的问题，如教育决策的可行性差，不符合社会实际，不能真正解决教育执行中遇到的问题。
其次，以检查代替管理，缺乏有效的管理机制。学校的工作千头万绪。从业务上来讲，涉及到教育行政的各个方面，教育行政部门的每个组成单位都与学校产生关系。管理、课程、科研、卫生、安全、收费、宣传、体育艺术、环境、精神文明建设、档案管理、后勤服务等等，都在接受检查的范围之列。而目前学校对各种各样的检查应接不暇，频繁的检查甚至严重干扰了学校正常的教育教学秩序。教育检查中存在的问题主要表现为，重结果轻过程，往往是根据升学率、竞赛成绩、达标等结果性指标作为检查的标准，而不注重学校教育教学的教育性、科学性和发展性，并不能真正从教育过程对学校形成发展动力；重材料轻动态，各种检查往往以学校形成的书面材料为主要的检查依据，对学校日常的管理和教学活动缺乏了解或者只是感性的印象判断；重专项轻综合，各种检查都有一个重点和单项的任务，往往从一个方面考察学校的工作，不能全面反映学校各项工作的分布和协调，以偏概全，而学校也会针对这种检查夸大单方面的成绩：重应急检查轻动态督促，很多检查是因为学校在某一方面发生了影响不良的问题所采取的突击性检查，而政策执行的过程监督却是一个空白，又没有有效的监督机制。出现这些问题的主要原因是相关部门以行政检查作为管理的唯一手段，没有建立起促进学校良性发展的有效机制。
另外，监督结果缺乏建设性，促进学校发展的效果较差。现在教育等部门的检查除了名目繁多的专项检查，就是达标类的检查，重点学校、示范学校、特色学校、一级学校等这些带有等级性质的评估性达标检查。这一类的检查的指标体系一般比较全面，涉及到学校办学理念、办学条件、教学管理、教师队伍、后勤服务、办学效果等方方面面，认真对待会有利于学校教育教学管理新的发展。但是，这一类检查评估主要按照既定的量化指标体系进行考评，并不能涵盖学校工作的内涵评价。学校工作具有一定的复杂性，不能完全用量化考核的方式评价；学校的办学效果具有一定的滞后性，不能用一时的量化结果进行评价；学校教育工作具有一定的创新性，不能用统一的标准化的量化指标衡量其水平。而且，现在一些评估性的检查结果以简单达标为目的，对学校的新发展没有跟踪评价，往往达标前学校工作中规中矩，达标后就放松了要求。
教育监督机制需要科学规范
教育工作的健康发展必须有科学的教育决策、创新的教育执行和有效的教育监督支撑。建立科学有效的教育监督机制对学校贯彻教育方针、执行教育政策、提高办学效益有着重要的意义。
第一，建立相对中立和独立的监督机制。监督部门必须与决策和执行部门保持相对的独立和中立，才能对教育执行和教育决策做出客观、公正评价，才能正确诊断教育执行中的问题。一是可以尝试在教育行政部门设立专门的监督机构，专门负责对学校的教育执行情况进行常态的考察、评价，做出形成性评价，定期通报。二是建立社会教育评价机构，保持中立，根据国家、社会和学生发展对教育执行的要求，对学校教育进行监督。
第二，建立科学的教育监督内容框架。对学校的评价标准既要体现国家的要求，又要体现学生家长的愿望，还要满足教师成长、学校发展的要求。既要对学校的办学行为形成监督，又要对各级政府和相关部门对学校的投入和支持进行监督。既要对学校的办学形成一些强制性要求，又要赋予学校一定的办学自，还要符合学校工作的自身规律，不能因为监督束缚了学校创新工作的手脚。教育监督的内容还要体现教育改革发展的方向，既有时代性和适度的超前性，又要有国际视野，还要立足本国实际，具有较强的操作性。
第三，对学校教育依法进行监督检查。对监督的主体、监督检查的频次和时间要有法律依据和计划性，什么部门监督检查，监督检查的内容，监督检查的时机等要进行规范，常规的监督要和专项的监督有机结合，减少不必要的重复的监督检查，监督检查要考虑学校工作的特点，不能让监督成为干扰学校工作的因素。
教育制度的性质范文3
关键词 实用性 高职语文 教学创新
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 前言
随着人们对教育的重视程度越来越高，高等职业教育已经逐步普及扩招，培养的实用性人才也广受关注，但是高职院校在技术教育的同时，语文教学却没有得到多少研究，这已经成为非常常见的情况。
民办高职院校的学生在语文学习中存在着“两极”分化的问题，尤其是非文科专业的同学，基础相对比较薄弱，这给教学造成了明显的负面影响，如何来提高教学的实效，使每个同学都可以取得良好的成绩，能够有适合自己的学习方法与环境。我校语文组教师经过学习与摸索实践，摈弃了许多传统做法，从考察学生个体差异着手，通过对同学们利用实用性教学方式，并突出了过程中的发展趋势，让同学们都有所提高，取得了学习上的明显进步。
1 实用性教学的创新策略
1.1 与学生的专业技能保持一致
职业教育的社会效益，首先是培养大批应用型、技术型人才。所以，专业能力的高低对他们来说是最重要的，直接关系到他们的就业、发展乃至事业。因此，语文教学也要和专业技能教育相一致，要充分考察学生们各专业的特点，将语文教学内容和专业课程相结合。比如，电子商务、文秘专业、旅游管理等专业，他们的语文课程要突出人文特色和管理特色。
1.2 教材的选择利用
怎样详细考察学生之间的知识差异，选取尽量适合他们的教材与配套的扩展内容，是实用教学的关键。在课堂教学外，教师也应在学生掌握教材的基础上鼓励他们涉入社会调研，也可以组织演讲比赛、知识竞答等多种方式，以此激发学生的竞争意识和实践意识，高等职业院校的学生在文凭上没有明显的竞争优势，但是可以通过这样的教学模式提升学生的竞争意识，增强学生的信心，为学生的职业生涯的发展奠定良好的发展基础。
1.3 教师的搭配
不同内容要有不同的教师配备，这是实用性教学实施的基本前提。语文实用性教学里的任何一个水平层次都要配备有适宜能力、教学经验、勇于尝试、热心倾听的教师。尤其是对于那些基础较差的同学们，学校更应该安排能力上强的教师来教学，因为他们是最需要提高成绩的人群。怎样充分激发教师们的积极性，科学全面地考评教师们的教学水平是实施语文实用性教学的重要标准。
1.4 教学管理体制的革新
想要让语文实用性教学能够适合高职院校的特点，就需要多方提高教学管理水平，积极地实施教学管理体制的革新。其中第一项是实施动态管理。按照各个阶段学生成绩的波动情况，对他们的层次进行升降，第二项是多方考虑学生的自身需求与智能水平的高低，达到各专业既定的人才的培养目标，而且要大胆地实施学分制、弹性学制与多证制等新的教学模式。
1.5 科学完善成绩考核模式
完善学生的成绩考核模式，做到成绩考核的动态化、全面化、具体化。特别是要认真分析不同的内容学生掌握水平的对比情况，给学生们的成绩升降进行总结，并可以在毕业前的推荐就业作为能力评价的参考。这就要求高职语文老师进行探索与实践，来确保充分认识、熟练应用、把握全局，不能继续以往的关注“尖子生”的做法，因为只有做到公平才能起到激励的作用，这是培养人才最基础保证。
1.6 教师提高、转变自身定位
因为以往长时间的思想认识和教学模式的因袭，教师的自身定位是否合理是深切关系到语文实用性教学的成败。由此，教师在实施实用性教学的时候，必须要切实根据客观情况能动性地对教师担当的角色充分把握。第一点是要时时刻刻提升自己的全面素质；第二点是要在日常教学中敢于应用新方法，剔除陈旧教学理念造成的不良教学方式；第三点是要保持旺盛的创新意识和自我批评精神。
1.7 实现课程内外的融汇统一
在高职院校中，同学们所学专业多种多样，想要加强他们的人文素养，就必须跟各自的专业融汇统一。现在各专业往往都有专业英语，但没有“专业语文”，若是在专业教学中设置一定课时的专业语文内容，在他们将各自专业与语文学习融为一体，这便于学生在课外时间也可以提高他们的语文水平。
2 语文实用性教学的作用和启发
2.1 实用性教学使学生有成就感
不同专业的学生可以感受到学习进步的快乐和舒适的教学氛围。同学们不管是成绩好的还是平时成绩差一些的，都能够在课堂中获取属于自己的角色，都可以大胆地直抒己见。这样做的话，在气氛欢快融洽的实用性教学氛围中，不单能够对教师的课堂教学的能力有提升作用，促使他们充实自我、查漏补缺，更能够让学生根据自己的需要来获取知识，同时还能够尽可能地发现与激励学生的潜力与自信心，长此以往，必为学生的综合能力甚至事业发展打下人文基础。
2.2 提高了教师思想高度与教学能力
为了做好语文实用性教学，教师们必须有明确的目标、合理的组织、有序的步骤的来检索学习各种理论文章，在分析、探索和互相交流活动中发现自身的不足，积累了知识，拓展了视野，对高职语文教学的作用和方法产生更明晰的认识，伴随语文实用性教学工作的一步步推进，教师不再满足于现有的教学模式，不再低效重复教学内容，也不再局限于自己过去的知识储备，而更加努力地充实自己。在实用性语文教学中，其目标更清晰，教学是也会更加灵活高效。
2.3 有益于促进教师们的研究能力
笔者经过实践发现，绝大多数尝试过语文实用性教学的教师，都或多或少地熟悉了高职语文实用性教学研究的各个步骤，各自琢磨出了适合自己的教学方法，有的还渐渐钻研出了“由探索到实践再到完善”的教学之路，锻炼了一定的教育教学能力，也有了一定的教学成果，教师通过研究实践总结案例、经验，有的老师写出了优秀的论文，如《职业学校语文实用性教学》和《因材施教，各得其所》等，都是成功的教学经验的总结。
3 结语
高职语文实用性教学，是高职语文教学的一次崭新体验，它的实施扭转了高职教师的语文教学理念，使他们认识到了语文教学的重要性，优化了教师的日常教学模式，使他们不断提高教学水平，完善了教师的职业思维，使他们的思想更加进步，同时也融洽了师生关系，为后面的学习打下了环境基础。实践证明，高职语文实用性教学明显提高了不同专业学生的语文成绩。由此可见，高职语文实用性教学的创新研究和实践，对高职学校和学生的发展有着良好的效果，其影响不但是现实的，而且是深远的。
参考文献
教育制度的性质范文4
关键词：焦炉；直行温度；影响因素
一、前言
众所周知，我国当前普遍使用的焦炉多为自然通风模式，焦炉实际为干馏的生产过程，其燃烧室和炭化室仅仅有着一墙的间隔，常说的一座焦炉实际上可以视为一个集群。在实际的运行过程中，煤气与空气在燃烧室内充分的燃烧，其产生的热量经炉壁传递至炭化室，炭化室内存有的煤料就会逐步的受热焦化，最终形成焦炭。从整个过程可以看出，燃烧室温度控制的高低，对煤料的焦化有着直接的影响，因此在生产过程中就要求直行温度必须保持稳定及均匀，直行温度的趋势反映出了焦t的整体运行状态，控制好直行温度就可以实现对焦化煤料温度的有效控制，从而实现更好的焦炭生产效果。
二、焦炉直行温度的测量
有效控制好焦炉的直行温度，就需要对焦炉温度的实际数值进行实时掌控，必须配备专业的焦炉温度监控人员，制定严格规范的测量制度，实行测量操作规范进行监督检查。具体实施包括：焦炉温度的测量人员要在每个班次进行至少两次的温度测量，测量的内容是整座焦炉的标准立火道的直行温度，并做好记录；在测量直行温度时，要在交换后的5分钟内对下降气流的立火道的温度进行测量，此后经交换机端的焦侧进行机侧返回，要求必须在两个交换的时间内测量完成。随即将测量数据与参考数据进行核对，从而确定所需要的煤气量以及烟道的吸力大小。同时在测量过程中也可以发现异常状态的焦炉，随即对其展开检修。
三、焦炉直行温度的主要影响因素
焦炉运行过程中的实际温度受诸多方面因素的影响，在生产过程中其稳定性及均衡性均可能会出现异常，为了对焦炉温度进行更有效掌控，就要对各方面影响因素进行透彻分析，结合生产实际，从而达到良好的生产效果。
（一）回炉煤气发热量的影响
焦炉所使用的回炉煤气因为其温度、湿度、组成及操作等因素不同，其发热量也会受到影响，随之就会影响到焦炉直行温度。
在生产运行过程中，如果没有规范的配煤管理、在负压或是炭化室的压力不稳定情况下工作，都会造成焦炉内回炉煤气的组成不稳定，此时对焦炉进行加热时，就很难保障焦炉直行温度的稳定性。
温湿度对回炉煤气也有很大的影响，例如煤气的温湿度过高，其内含的水分较多，发热量就会明显降低。此外，一定量的煤气体积与绝对温度也是成正比的，在对煤气流量进行检测及控制时，回炉煤气温度的变化将直接影响到实际的回炉煤气流入量，随着温度的升高，煤气流入量随之降低。受到外界环境的影响，特别是大气的温度，煤气温度相对不容易掌控，白天相对温度较高、湿度较大，发热量降低，焦炉炉温就有所下降，而夜晚则相反，一般情况下，在回炉煤气温度浮动10℃时，会导致直行温度变化约5℃～10%。
（二）炭化室装煤量及水分的影响？
煤料的装填状态是焦炉自身生产能力以及实现供热的前提，为了更好的做好焦化程序，就要求炭化室内的煤料装填数量要尽可能的充足及均匀，而煤料所含的水分，对焦炉整体的稳定性会造成影响，特别是由于水分的吸热，也会浪费掉较多的热量。比如在干煤数量保持不变的基础上，水分每增加1%，焦炉温度就可能会降低5%～7%，此时就要求增加回炉煤气的数量约2.5%，才能保证焦炭产品的质量。同时，如果煤料水分波动后，没有及时控制好回炉煤气的供热情况，焦炉直行温度就会受到相当大的影响，特别是遭遇连雨、大雨等恶劣天气时，煤料水分含量受影响较大，更需要焦炉管理人员做好温度的测量及控制工作。
（三）空气的过剩系数的影响
回炉煤气的燃烧需要在空气过剩系数一定数值下才可实现，如果煤气与空气间的配比不合理，将直接影响焦炉的直行温度。倘若空气过剩系数偏小，仍一味的增加回炉煤气量，煤气的燃烧就不充分，反而会导致焦炉炉温降低。空气过剩系数也受到风向及大气温度的影响，因此，必须要做好回炉煤气与空气的合理搭配，回炉煤气的增加或是减少都要与空气的摄入量同时调控。
（四）检维修及出炉操作影响
燃烧室的温度会随着炭化室煤料所处的结焦期不同而不断改变，所以在对焦炉进行检维修作业时，必须要制定详尽的检维修方案，因为焦炉炉温会因为检维修的时间、部位、工序等条件受到一定的影响，检维修的时间越长炉温下降的程度越大。而出炉作业时，操作不容易均衡，尤其是不能按照计划时间出炉时，就会造成结焦时间上的波动，就破坏掉了直行温度的稳定性，无法实现规律的生产秩序。
四、制定有效措施确保温度指标
（1）必须制定科学合理的焦炉操作规程，让管理和操作人员了解并掌握可能引起直行温度波动的相关因素，在实际运行中，要有针对性的采取好调节控制措施，做好相关因素的数据记录整理工作，禁止无缘由的随意调整供热状态，从人的操作自身出发，减少对直行温度波动的影响。
（2）依据焦炉结焦时间的实际长短，对炉温进行合理调节和控制。由于某些原因，导致不能按照指定计划的时间出炉情况下，为了保证焦炉直行温度的稳定性，就要以本班的实际出炉情况和下个班次的计划结焦时间为依据，进行合理调节，如果需要可以适时更改标准温度。
（3）要及时观察、了解焦炉炉温的变化，确保稳定的加热状态，对焦炉的控制调节不能过于频繁，实现高效连贯的加热运行；如果确实需要调节炉温时，要以回炉煤气的摄入量以及炉温的变化趋势为依据，进行科学可靠的调节，否则，会对焦炉整个运行过程造成更大的影响。？
（4）要做好对回炉煤气燃烧效果的检查工作，尽可能做好煤气和空气的合理配比，保证煤气的充分燃烧，如果有变化，要切合实际的进行有效调节。
教育制度的性质范文5
关键词：水利事业单位;会计基础工作;问题及有效措施
一、引言
双师型教师有别于一般的教师，是我国的7种教师资格认定之外的教师。教师资格制度是认定教师从事教育事业的重要标准，是纳入教师行业的重要标志，是教师执教能力的基本条件，世界各国普遍运用教师资格制度来规范教师的管理和提升教师的素质。然而，我国的教师资格制度中，并没有相关的双师型教师或者是高等职业院校教师的认定标准，这是在我国教师职业资格制度的严重缺陷。
二、双师型教师的基本概念和原理
双师型教师是指既能在实践操作中指导学生，又能在理论上指导学生，具备所教专业的实践技术职称和专业理论知识的职教教师资格的教师，我们称之为双师型教师[1]。双师型的概念并不是空穴来风，而是我国教学实践中理论与实践相结合所产生的结果。双师型教师体现了知识和技能的统一，表现了理论与实践的结合，与传统的理论教师有以下作用和特点：第一，双师型教师是理论与实践的结合体，具有较强的适应能力和学习能力，能够满足市场对于人才的需求，能够帮助院校培养出实践型和创新型人才，能够促进相关专业研究的发展，是一专多能的主要体现。第二，双师型教师能够通过实践和理论双向地指引学生，双师型教师能够准确把握专业知识的尺度，能够正确地为学生设定教学目标和教学内容，能够帮助学生正确认识专业岗位的深度，能够使学生加深理解和领悟专业知识，从而帮助学生提升理论和实践的双向能力。双师型教学模式，有利于将学生培养成综合型人才，有利于彰显教书育人的教学理念，有利于提高学生的就业率。
三、完善双师型教师培养制度相关制度和方法
（一）通过建立双师型教师管理来促进和完善双师型教师培养制度体系
教师管理制度，是保证教师履行教育职责的最为基本的约束条件，是实现教师专业发展的动力条件，是提升教师教学质量的保障条件[2]。然而，目前，我国的双师型教师管理仍然处于动态管理和退出机制相结合的一种企业化的管理方式，在很大程度上使双师型执教教师的流动和变更加剧。最主要的原因是缺乏双师型教师管理机制，对双师型教师的岗位责任没有相应的认定标准、对双师型教师的工作绩效没有相应的评价机制以及对于双师型教师的激励机制还不够完善。双师型教师与一般教师不同，在执教方面突出理论教学和实践教学的双轨制教学方式，所需要完成的工作量比较大，出现的教学问题也异于一般教学，所以不能以一般管理制度来评判，必须建立健全双师型教师管理制度。双师型教师管理制度是双师型教师培养制度的基础制度，也是认定双师型教师的先决条件。通过双师型教师管理制度的建立，能够有效地带动双师型教师培养制度的建立和实施，能够促进和完善双师型教师培养制度体系。
（二）通过企业实践来促进和完善双师型教师的培养制度
我国职业教师企业实践制度在《职业教育法》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件中都有所体现，院校所要面对的是如何落实职业教师企业实践的问题，从而解决教师专业化实践研究问题，从而实现教师专业化的实践工作[3]。针对这一方面，院校应该充分建立校企合作机制，运用校企合作的机会，帮助在职教师提升专业实践技能和专业理论知识，从而培养出理论与实践相结合的教师，正是双师型教师的标准。
（三）通过继续教育的制度来促进和完善双师型教师培养制度
继续教育是培养双师型教师的重要手段，是加强教师专业研究和技能架桥的重要途径。继续教育是一种现代化的特殊形式的教育，广泛地针对于成年人，是终身学习的重要体现，主要是对专业人士的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，帮助专业人士进一步完善和更新知识结构，提升专业人士的创新能力和实践操作能力。可见，通过继续教育，能够帮助教师提升专业理论知识，丰富教师的实践教学，有助于将学生培养成实践与理论双向的人才。
（四）通过兼职教师聘任制度来促进和完善双师型教师培养制
兼职教师也是培养双师型教师的重要途径。在兼职教师在上岗任教前，院校应该充分对其进行基本教学能力的考查，认证其在实践操作中所得技能技巧证书，保证兼职教师符合双师教师的标准，从而使双师型教学更加符合教学实践的要求。
四、结语
双师型教师作为一种新型教学资格的资格，既要求实践能力，又要求理论知识，充分体现专业上的双向能力。在我国，双师型教师的职业早已已经诞生，但是对于双师型教师的培养制度还不够完善。本文针对此现象，提出了双师型教师管理、企业实践、继续教学、兼职教师等方面的意见和建议，以便双师型教师培养制度更加完善。
参考文献：
[1]胡业华，卢建平.职教教师专业化视域下的双师型教师培养制度研究[J].教研理论，2015，23（04）：72-73.
教育制度的性质范文6
关键词：中职生；失范行为；矫正
随着信息技术的发展以及青少年家庭环境的变化，中职学校学生的道德素养越来越令人担忧，打架斗殴、沉迷网络等问题突出，同时很多一线的教师也纷纷表示在管理上的难度也是越来越大，笔者认为采用班级教育小组制度是很好的教育策略。
一、班级教育小组制度与中职生教育的关系
（1）班级教育小组是以学生为本位的小型组织，成员包括班主任、部分任课教师、学生干部代表、家长代表。其中班主任任组长、部分任课教师（1～2人）为核心成员，这样从家庭到课堂，关注的既可以是学生的学习问题，还可以是学生的个人情感问题，对学生的服务内容日趋多样，服务手段也非常丰富。（2）班级教育小组制度带来的效果是比较长久的，在班级教育小组制度下，教师、家长及学生干部多管齐下，能够从不同的方面给予关心和教育。（3）班级教育小组活动不是任意进行的，都有着明确的目标，都能够针对出现的问题，推心置腹，共同商议解决方法，大家一起参与到不良行为的认识和纠正中。
二、班级教育小组制度下中职生失范行为矫正的策略
首先，班级教育小组制订针对中职生失范行为的矫正教育措施并加以落实，充分发挥班级教育小组的“日碰头”“周例会”“月诊断”，对班级一些经常出现的不良行为进行系统的分析，分析班级功能实现的现状及取得育人最佳效能的条件等，然后讨论决定出因人而异的最优教育方法。
其次，班级教育小组的特点是“小”而“精”，能够针对问题进行有针对性的辅导，如笔者也曾遇到过一个沉迷网络的中职生，在教育中笔者没有训斥而是从他一次被盗号的经历说起，教育他喜欢电脑就做点正事，鼓励他学习编程等，学生得到了尊重，目前在这方面取得了不小的成就。通过让失范的中职生感受爱的力量，不会让他们感觉成为异类，不会感觉缺乏被尊重感。最后，一些有失范行为的中职生精力比较充沛，笔者认为在班级实行班级教育小组制，在进行一带一或者一带多的牵手制度中，应该努力和学生成为朋友，不要仅仅去矫正，应该努力地去预防，帮助中职生把上网、无聊的时间充分利用起来，让他们的兴趣在正道上发展。
