电视教育范文1
【关键词】教育电视;教学应用;学习嬗变;教育传播媒介;基于视频创作的可视化学习
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)03―0025―04
作为第二代远程教育支柱媒体的教育电视,承载着丰富多彩的多媒体教育信息,延伸了人类的视听感觉器官。教育信息得以在较大地域范围内清晰生动快捷地传递,这适应了工业时代对教育的要求。这种传统的教育电视应用方式是让学习者通过直接收看电视节目或观摩教学录像进行学习,电视媒体在一定程度上充当了教师的角色。然而自人类社会进入信息时代以来,这种直接教学应用方式的弊端却逐渐显现,教育电视也随之逐渐失宠。网络媒体已经取代教育电视成为第三代远程教育的支撑媒体,这是一个不争的事实。那么,从工业时代到信息时代的社会变迁是否对学习的嬗变带来了影响?这种影响是否是造成教育电视陷入发展困境的原因?如果这两个问题的答案是肯定的,那么究竟信息时代的学习发生了怎样的嬗变?教育电视又该如何应对这种嬗变所带来的挑战?本文将从教育电视的教学应用方式视角对这些问题进行探讨。
一 诊脉――从教学应用方式视角看教育电视发展困境
1 临床症状:教育电视被逐渐边缘化
翻看任何一本有关教育技术发展史的书籍,教育电视很可能都是一个被浓墨重笔的重要篇章。这是因为教育电视可谓劳苦功高、地位显赫。起源于20世纪中叶美国大学里的电视教学开启了教育电视发展史的序幕。这种在电视上出现主讲者特写镜头的方式,作为与传统教室相对应的授课方式,在全世界范围内被广泛采用,越来越多的开放大学(Open University)在世界各地建立起来。[1]时值二战之后,社会百废待举,而教师又严重缺乏。教育电视抓住了这次契机,成为了高效率大范围传递教学信息、培养工业社会发展所需人才的主要力量。生动形象的教育电视节目集画面、声音、文字为一体,以寓教于乐的方式获得了无数学习者的青睐,成为了第二代远程教育的支柱媒体。[2]其实教育电视的应用领域广泛存在于社会教育、远程教育、电大教育以及学校教育中,在工业时代是当之无愧的强势教学媒体。然而进入信息时代以来,以计算机技术、网络技术、通信技术以及多媒体技术等为代表的信息技术的发展日新月异。个人计算机的信息处理能力越来越强,网络带宽越来越大,信息高速公路越来越宽敞,文本、图像、音频、视频等多媒体信息资源越来越丰富。信息技术的发展和普及造就了因特网的繁荣,计算机网络媒体已经成为了人们日常生活的不可或缺的一部分。无论是工作还是休闲,人们越来越离不开计算机和网络。计算机网络很快地成为了学习者和教育研究者的新宠。远程教育进入了以计算机网络的实时双向通信为特征的第三代远程教育阶段。而教育电视却逐渐褪去了曾经的光环,悄悄地退出了远程教育大舞台的中心。一言以蔽之,教育电视陷入了被边缘化的境地,成了“明日黄花”。
2 原因解析:教育电视的应用方式单一无法应对信息时代对学习要求的嬗变
已有不少关注教育电视发展问题的研究从传播渠道视角对教育电视的发展现状、原因以及对策进行了深入的探讨。总的说来,这些研究认为教育电视之所以陷入发展困境是由于电视媒体本身在传播渠道上的先天劣势而造成的(最主要的是交互性和个性化选择的缺失)。解脱其发展危机的对策就是教育电视必须走上与网络媒体融合发展的数字化道路,用网络媒体的优势来弥补其自身的先天不足。其实无论电视节目通过何种渠道传播,其最终的落脚点还是无法脱离课堂教学情境。因此,本文将从教育电视的教学应用视角切入,以时代背景的变迁出发,分析信息时代的学习究竟发生了什么样的变化?为什么会发生这样的变化?教育电视目前的发展处境是否与之存在联系?
20世纪的50年代到80年代是教育电视作为第二代远程教育支柱媒体的光辉年代,也正是工业化高度发展的年代。而网络媒体的兴起是在90年代以后,这是信息化时代开始飞速发展的时候。因此这里的时代变迁指的正是从工业时代到信息时代的变迁。如表1所示,在这个嬗变过程中学习的含义发生了巨大的变化。工业社会要求教育能够高效率地培养基础扎实、技能熟练的人才。因此教育的基本功能就是继承前人已有的知识。知识成为一种客观存在,被人为地“固化”了,被封闭在学生个体和少数人的头脑中,缺少“前瞻性”和“发展性”。[3]学习被认为是“反应的强化”或者“知识的获得”。主要的教学模式就是“传递-接受”式教学。而进入信息时代以后,由于信息技术的发展和普及,“信息大爆炸”引起的知识半衰期变短,知识更新速度越来越快,知识积累的量越来越多。学习者身处这样的信息网络之中,用“传递-接受”式教学所学到的知识很快就会被淘汰。信息时代需要的是具有批判思维和创造思维的人才,只有这样的人才才能应对信息时代的挑战,才能在纷繁复杂的信息海洋中创造性地解决问题。因此,客观上信息时代对学习的要求已经转向了对学习能力和对信息素养的重视。而怎样的学习方式对学习能力和信息素养的培养最有利呢?答案是建构式学习。建构主义学习理论认为“学习是知识的建构”,特别强调真实情境、社会协商和意义建构。建构式学习是以学习者为中心的学习方式,强调学生的自主学习、合作学习以及探究学习,认为这样才能够满足信息时代对学习者学习能力和信息素养培养的学习要求。诚然,教育电视在大范围高效率地传播多媒体教育信息上所具有的优越性是显而易见的,比如快速的传播性、极好的可视性、丰富的艺术性和深厚的人文性等。目前教育电视应用的主要方式是把教育电视作为一种传递和呈现教育信息的媒体。即仅仅让学习者直接收看电视节目或教学录像,让教育电视代替教师去传达教育信息。这属于典型的“传递-接受”式教学。在工业时代,教育电视在这种教学模式中可以取得成功。但是,但是对于建构式学习,教育电视这种单一的应用方式就显得无能为力。学习者在这种应用方式下,教育电视媒体的交互性缺失、单向线性传播为主、个性化选择缺失等不足之处就会使得其无法满足信息时代对建构式学习的要求。学习者只是被动地接受电视媒体呈现的教育信息,无法完成主动的知识建构,更谈不上与同伴进行合作协商。因此,为了契合时代对建构式学习的要求,我们有必要重新考量教育电视技术的教学应用方式。
二 开方――从教育传播媒介到基于视频创作的可视化学习
基于上文从教学应用方式视角对教育电视发展困境原因的解析,以下将从基于视频创作的可视化学习的含义、由来以及实施三个方面逐层深入阐述这剂解决教育电视教学应用方式问题的“良方妙药”。
1 基于视频创作的可视化学习的含义
人类是复杂的有机体,拥有一个依靠感受器和效应器来保持平衡的感觉系统。这个系统包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉。在人类与外部世界交互时,大多数的信息数据(有的研究指出高达80%的信息)是通过视觉系统获得的。然而,极为特殊的是唯有视觉系统没有与之相对应的效应系统,也就是说,人类可以接收视觉信息的输入,却不能将各种各样的想法通过某个输出机制视觉化地表征出来,特别是那些很难与他人分享的思维影像(mental image)以及梦像。而思维影像是意义生成的中介。[4]一方面,人类接收的大多数信息来自于视觉系统;另一方面,人类没有将视觉信息输出的机制。因此,使思维影像在人与人之间清晰地传递和共享就非常地重要。可视化的概念正是来源于此。“可视化”一词,来源于英文的“visualization”,原意是“可看得见的、清楚的呈现”,也可译为“图示化”,如计算机编程的可视化界面(VB、VC等)。[5]是指把人类自身难以视觉化表征的视觉信息通过各种技术手段清楚地呈现出来。顾名思义,可视化学习(learning by visualization)就是指通过利用各种技术手段将人类自身难以视觉化表征的视觉信息清楚呈现而进行的学习活动。推而论之,基于视频创作的可视化学习是指通过让学习者录制教育视频进行的可视化学习。具体的过程包括前期策划、稿本编写、镜头拍摄、后期制作以及展示评估等一系列的创造性的设计活动。这不仅使人类自身难以表达的视觉信息得以在人与人之间清楚地呈现和传递,而且学习者在创作视频活动的过程中也更能全身心地投入,学习更加主动、情境更加真实、也更需要与同伴之间的合作。从而能够在更为复杂的问题解决过程中进行有意义的学习。
2 基于视频创作的可视化学习的由来
如果从媒体发展角度考量,教育电视与网络媒体的融合发展确实能逐渐解决电视媒体在交互性不足以及选择空间狭小等弊病。典型的代表如数字电视,通过建立双向交互通道并提供视频点播和数据广播来丰富个性化的视听体验。然而,从是否有利于促进学习者的建构学习这个角度出发,可以说目前的教育电视媒体实在还不能与网络媒体相媲美。很多反对教育电视的研究认为,学生从电视节目中学习到的东西很少主要是因为学生没有全身心地投入。[6]而学生之所以不能全身心地投入的主要原因是学习者在观看电视节目时很难保持持久的注意力,如果节目乏味或者不容易理解,学习者很可能更乐意放弃。这对于解决复杂的教学问题和高级认知能力的培养都是不利的。乔纳森[7]认为,因为观看电视(没有明确的认知目的)本身的主动性或者建构性不强,不足以使学习者投入到有意义的学习中去。他提出的解决方案是,如果还是让学习者观看电视,应该给他们一个利用电视寻找意义的好的理由;而更有效的办法是让学生自己去制作而不再仅仅是观看。这样他们的学习就会更具建构性、目的性、真实性,而且互相合作。从观看电视节目到创作电视节目,使得教学模式从传递式转变成了建构式。学习者从视频信息的接受者转变成了制作者,在创作视频的过程中通过与同伴以及教师的交互获得知识的建构。本文所述的基于视频创作的可视化学习正是来源于此。
3 基于视频创作的可视化学习的实施
乔纳森在《学会利用技术解决问题――一个建构主义者的视角》一书中提出了技术支持的可视化学习的概念,详细介绍了一些通过让学生录制视频来进行可视化学习的案例。这些案例包括电视记者招待会、新闻编辑室、学生的谈话节目、电视纪录片、电子叙事、个人纪录片、视频戏剧(独幕剧)、视频示范和反馈、教师创建学习境脉、视频会议等电视节目种类。在每个案例中,从学习过程、问题解决过程、教师角色和评估学习以及所需的视频技术等方面进行深入地分析。教师可以参考这些案例开展基于视频创作的可视化学习,但不必严格按照书中案例生搬硬套,而应该根据教学条件和课程目标的不同情况以更加灵活的方式来开展多种多样的可视化学习活动。如表2所示,综合分析这些案例并参照George W. Gagnon Jr和Michelle Collay的建构主义学习设计框架[8],开展基于视频创作的可视化学习活动的一般包括3个阶段、12个步骤:①准备阶段:教学设计、技术准备、分组分工;②创作阶段:稿本编写、视频拍摄、后期制作;③评估阶段:视频展示、教学讨论、学习评估。让学习者动手参与制作视频的学习活动,是着眼于帮助学生在真实的情境之下通过与同伴的社会协商进行知识建构,促使学习者进行策划、写作、拍摄、剪辑、展示以及演绎等一系列有意义的问题解决活动。特别需要注意的是,在这种学习活动中,教师和学习者的角色都发生了巨大的改变。教师不再只是知识的唯一来源,而要承担组织者、引导者、帮助者等多种角色。这就对教师在教学理念、技术能力以及教学方法上提出了更高的要求。同样,学习者也不再仅仅作为教学信息的接受者,而必须主动地参与到视频创作的活动中建构自己的个人知识。教师必须不断给予情感上的鼓励和技术上的支持,学习者才能很好地完成知识建构的任务。
三 结论
飞速发展的信息社会对教育提出了从传授式教学到建构式学习的转变要求。同时,学习科学的发展和数字技术的普及为基于视频创作的可视化学习的实施提供了坚实的理论基础和必要的技术支撑。从单纯让学习者观看电视节目到组织学习者通过创作视频进行可视化学习,教育电视的这种创新应用可以契合信息时代的学习需求。然而,新的技术或理念在教育中的应用总是会受到各种因素与规律的制约,最典型的是受传统的学与教的方式的制约,这是一个缓慢变化的过程。在我国的教育体系下(特别是基础教育),知识被认为是一种客观存在,强调知识记忆和以教为主的传递式学习还是较为普遍的。因此,教育电视技术的这种创新应用方式的发展尽管前途光明,道路却是曲折的。希望本文能够起到一个抛砖引玉的作用。因为还有很多问题有待更多关心教育电视发展的有识之士继续深入研究,比如如何把基于视频创作的可视化学习与学科教学进行整合;如何评估每一个学习者的学习绩效;教师角色面临哪些挑战以及如何应对这些挑战等等。
参考文献
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[5] 赵国庆,黄荣怀,陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究,2005,11(1):23.
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[7] 戴维•乔纳森,简•豪兰等著.任有群,李妍等译.学会用技术解决问题――一个建构主义者的视角(第2版)[M].北京:教育科学出版社,2007.4:152.
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A New Perspective of ETV Application in Age of Information: from Educational Media to Learning by Visualization Based on Video Creation
CHEN Qing-senSUN Zhen-xiang
(Educational College , Zhejiang Normal University, Jinhua,Zhejiang, 321004,China)
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（1）空间分离对学员学习带来了不利影响。传统教育模式下，师生间可以进行零距离的互动，教师对学生学习状况一目了然。但在电视教育媒体下，师生之间不可能实现面对面零距离接触，空间上的分离对师生的教学互动造成了影响，教师只能借助电视等媒介根据自己的教学安排单方面向学生进行知识的传播，而对学生能否掌握和理解缺乏一定的判断。教学过程的分离在一定程度上造成了教师与媒体、学生与媒体之间的矛盾，从而使学生在电视教育媒体学习中产生了不适应感。
（2）多种干扰因素影响电视教学的实际效果。影响电视教育教学的主要因素包括：一是电视媒体音质画面的清晰度，因制作技术、操作等原因造成的音质画面不清楚，影响教学的质量。二是主讲教师的口语发音等方面的干扰，对学生听课效果产生影响。三是电视教育媒体在实际教学中受无线网、广播信号等设施设备的干扰，影响到播放的质量和效果。四是在电教教学中由于组织人员对电教教学设施操作不熟练，放音放像技术差，影响音像效果。
（3）主讲教师方面存在的问题。在电视媒体教育教学中，主讲教师的授课质量直接决定着学生的学习效果。主要包括：一是采用的教育教学方法不科学，缺乏灵活性，忽视学生的主体地位，照本宣科、灌输式，严重影响到学生的学习兴趣。二是教师在语言表达、教学行为和思想感情表达上不直观、不形象，影响教学效果。三是主讲教师教学中不能很好将教具、语言、声音、灯光等综合运用到一起，从而影响到教学的实际效果。
二、电视教育教学的主要特点
（1）电视教育教学的开放性。在电视教育教学形式下，学员可以不受地域、时间、年龄、性别、职业、学历、身份等各种限制，根据学员自身的意愿随时随地进行学习教育，打破了传统教育教学模式下受时空地域限制的条件，学员只要具备一定的文化基础，可以申请在线学习。同时，学员可以根据自身的实际情况，对学习课程、学科专业、学习地点时间、学习进度计划等进行自主安排，这种学习形式上的灵活性充分体现了电视教育媒体的开放性。
（2）电视教育教学的共享性。在电视教育媒体下，教学资源不仅丰富海量，而且具有优质性。电视教学的教材和课件一般均是由全国重点大学的知名专家学者精心编制而成，学员随时可以登录进行在线学习。同时，电视教育教学还实现了全国不同地区、不同重点高校的优质教学资源的整合、优化和共享，满足不同学员的学习需求，逐步缩小地区间不同教育教学水平的差距，减少不必要的教学资源的浪费，提高了教学资源的利用率。
（3）电视教育教学的终身性和社会性。终身学习已成为社会发展的必然趋势，电视教育媒体的出线和发展很好地适应了人们的这种需求。受教育者真正实现了不受空间地域的限制，随时随地进行学习充电的需要，根据自身的工作生活实际，可以自主选择学习内容，安排好学习时间，因而受到广大学习者的欢迎，并逐渐被社会接收和认可。
三、新形势下提高电教化教学水平的对策及建议
（1）强化电视教育教学的地位作用。一是确立电视教育在远距离教育及成人教育中的主导地位。电视教育教学是一种视听相结合的自我学习，是自学和当面辅导的中心环节，也是提高教学效果的主要手段和方式。二是明确电视教育主讲教师和面授教师的辅助地位，辅助教师要围绕主讲的教学扮演好助教角色。三是确立电视教学在学员心目中的良师益友形象，学员要尊重教师的劳动和付出，把主讲教师看作自身的良师益友。
（2）抓好电视教学主讲教师的授课环节。主讲教师授课质量直接关系着学员学习的质量。一是应挑选那些素质较高、学识渊博、幽默风趣、语言表达准确形象的教师作为主讲教师。二是主讲教师在教学方法、教学技巧、教学内容设置上要结合电视教学的特点来来实施，使学生有一种如同在教师学习的身临其境的感觉。三是主讲教师不要随意走动，走出课堂教学的模式限制，不仅讲授课本理论知识，还要多讲一些课本里学不到的知识，提高学生学习的兴趣。
（3）抓好面授教师的教学工作，提高电教教学水平。面授教师作为主讲教师的助教，要在课前及时与电教主讲教师做好沟通交流，对主讲教师的教学内容、教学录像等及时进行观看和分析，更好地了解主讲教师的教学思路和教学安排，及时准确的回到学员的提问，真正起到辅助教学的作用。只有辅助教师充分重视电视教学，认真扮演好自身角色，才能学员才能重视电视课，电视教育教学才能真正发挥出自身作用。
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【摘要】在移动网络视频平台的普及下，受众更趋于接受愉悦的、开放的、真实客观的传播方式。本文拟从五个方面分析热播教育题材电视剧《虎妈猫爸》成功的原因：一是倚靠超强制作班底，充分利用明星效应；二是直面各种教育现实，题材具有现实性；三是反映普遍实际教育问题，剧情充满话题性；四是营造动物森林情境，人物角色符号化；五是呈现矛盾冲突，以悬念带动持续收视。
关键词 教育题材；电视剧；《虎妈猫爸》
【中图分类号】J90
【文献标识码】A
2015年5月3日天津卫视和东方卫视黄金档同时开播的教育题材电视剧《虎妈猫爸》赢得了收视佳绩，单集收视率最高破2.88%，全网播放量22天便突破35亿，网络搜索持续排名第一。据索福瑞34城数据，《虎妈猫爸》全国平均收视1.28%。此外，高收视率引发了受众对电视所反映问题的热烈讨论。从收视率和影响力来看，《虎妈猫爸》是一部成功的教育题材电视剧，本文拟从以下五个方面分析《虎妈猫爸》成功的原因。
一、倚靠超强制作班底，充分利用明星效应
教育题材电视剧由于背负着“教育性”这一沉重枷锁，导致鲜有出众的教育题材电视剧出现在观众眼中。中国影视发展史上，1990年的教育题材电视剧《十六岁花季》曾经红遍大江南北。近年来，除了情景剧《家有儿女》和《我爱我家》受到热捧外，出色的教育题材电视剧极少。
明星效应是电视剧赢得收视率的利器，这是业界公认的。《虎妈猫爸》请来了赵薇、佟大为、董洁，以及资深的“老戏骨”潘虹、韩童生、郭凯敏、倪大红等。现代社会商业的大众传播语境，使得影视剧制片人更多地倚靠明星效应来降低电视剧风险，很多受众会因为自己喜爱的一位明星而选择收看一部电视剧。教育题材电视剧引进明星，无疑看中了明星能够带动明星背后强大的粉丝团队，利用明星效应和粉丝经济扩大电视剧收益。
明星也有助于提高受众对剧中角色的认同性，《虎妈猫爸》中的演员赵薇、佟大为、董洁在现实生活中都是爸妈。“虎妈”由赵薇扮演，赵薇在现实生活中也有一个和剧中小女孩“茜茜”差不多年龄的女儿，又因为《虎妈猫爸》同时是一部喜剧，赵薇由于“小燕子”角色早已在受众心目中留下喜剧的印象，正是这种现实角色的映衬和“小燕子”给观众留下的喜剧前印象，使得受众对赵薇所演“虎妈”角色能够迅速接受和充分认同。
二、直面各种教育现实，题材具有现实性
上名牌大学、读重点大学是所有家长、学生的梦想。这样的梦想，从孩子的小学时代就开始萌芽，发展，影响着家长对孩子的教育和孩子的成长。为了让子女能够上更好的小学、中学，许多生活在城市的家长选择了排除万难都要买学区房，电视剧中的“虎妈”只是千千万万家长的典型代表。
电视剧艺术的原型是生活，教育题材电视剧只有充分贴近生活才能具有强烈的说服力和教育性。现实性题材电视剧因为着眼于老百姓，呼应日常生活和普通的人生经历，所以能够拉近和受众的心理距离，产生共鸣效果。“作为当代大众审美文化的主要形式之一，电视剧对人们的影响有直接的，也有潜移默化的；有积极的，也有消极的。电视剧对某种社会现象的态度和阐释，对人物状态的勾勒往往会给观众带来心灵上的撞击。尤其现实题材电视剧所展现的内容与人们的生活息息相关，所产生的影响就更大。”
反映电视题材的现实性：首先应当真实，《虎妈猫爸》主人翁“虎妈”“猫爸”“兔妞”一家生活在一线城市，中等收入家庭，具有普遍性、代表性、真实性；其次，应当客观，《虎妈猫爸》并没有主观地说明哪一种教育观念是正确的，而是把所有的教育观念都呈现给受众，让受众去感受和选择；第三，应当全面，电视剧中反映了当今教育环境下各类现实矛盾，选择学校、选择老师、隔代溺爱、买学区房等，以及由于教育观念不同，延伸出来的家庭成员关系、三角恋情关系、职场同事关系等问题。
三、反映普遍实际教育问题，剧情充满话题性
市场经济制度为中国的发展带来了翻天覆地的变化，也改变了人们的生活观念，“成功”成为判断一个人价值的标尺，而金钱、学历、社会地位是大众认可的成功的关键要素。为了获得成功，许多家长热切希望自己的子女能够进入一流大学，导致对子女的学习教育极端苛刻，恨不得揠苗助长，《虎妈猫爸》中“虎妈”的“虎式教育”就是典型的代表。
从跨文化传播的角度来看，生活观念的差异性与生活地域、家庭条件、职业属性等息息相关。“虎妈”之所以实行“虎式教育”，“猫爸”之所以奉行“游戏人生”，源于他们来自不同的地域、家庭和职业背景。“猫爸”从小生活在北京这个大都市，职业是游戏软件开发设计师，而“虎妈”来自农村，在百货公司当市场营销总监。农村孩子只有接受高等教育才能享受城市生活，这是当今社会的热点话题。“虎妈”没有背景，没有资本，从小就是靠着努力奋斗才考上了重点大学，从而能够享受到大城市生活。因此为了让女儿能够应对激烈的市场竞争，变为强者，“虎妈”对女儿施行“虎式教育”，不惜拉长女儿的手指让她学习钢琴，全家每天都吃昂贵的有机蔬菜，用绳子拴着女儿每天早上跑步……
该剧不仅是“虎式教育”“猫式教育”的话题冲击，还有“幼升小”“富养女”“隔代疼”等亲子教育话题，通过由教育观念不同引发的职场话题、情感话题，也是电视剧受众关注的热点话题。
注重意见领袖的重要作用，传统电视媒体才能够在新媒体时代吸引更多的受众收看电视剧，倚靠社交媒体，意见领袖的观点、讨论将得到N级传播。电视剧《虎妈猫爸》的意见领袖选择了生活在城市的中产阶级，在中国城市中，人数占比最多的是中产阶级，生活在城市的中产阶级，面临的儿女上学问题、选择什么样的教育问题是当今社会的热点话题。
社交媒体时代，以受众为中心，让受众参与电视节目内容的讨论是传统电视媒体和新媒体融合的主要途径。凭借话题性，电视剧《虎妈猫爸》能够让更多的受众参与进电视剧反映的内容讨论中来。《虎妈猫爸》在搜狐、乐视等网络视频平台跟踪播放，这些网络视频平台的评价、点赞功能能够提升话题热度。新浪微博、微信朋友圈等社交媒体平台在《虎妈猫爸》热播期间，为电视剧的受众传播观点，分享感受提供了良好的反馈渠道。《虎妈猫爸》播放期间，其每日网络搜索持续排名第一，这主要因为该剧在受众当中引发了热烈的话题讨论，话题性是此剧成功的重要密码。
四、营造动物森林情境，人物角色符号化
符号存在于社会生活的各个方面，随着社会的发展、科技的日新月异，符号不断变换着形态。《虎妈猫爸》的受众群广泛，不仅有父母、爷爷奶奶、学校老师，还有学生以及即将要成为父母的年轻人……为了满足年轻受众的趣味，《虎妈猫爸》运用了动物名称作为不同人物角色的符号。
符号都由所指和能指组成，符号的所指与能指的关系相当于内在的概念与外在的表现之间的关系。在《虎妈猫爸》中，符号的所指是动物名称和人物角色的融合，例如，虎妈、猫爸、狐狸奶奶、鹿爷爷、兔妞、狮子姥爷、豺舅舅等。符号的能指即符号的内涵，该剧符号的能指是不同人物的教育观念，例如，虎妈认为女儿的成绩最重要，应当努力学习争第一；狐狸奶奶觉得应当把孙女培养成“公主”，将来嫁人豪门，“干得好不如嫁得好”；鹿爷爷热衷对孩子进行传统文化教育，在全家人为茜茜进入“第一小学”感到无望时，他建议孙女“读私塾”；狮子姥爷认为应该剥夺孩子所有的娱乐时间全部用来提高成绩、考名牌大学，并创作出考试争第一的“必胜诀”……
电视剧《虎妈猫爸》的动物符号为广大教育管理者和教育工作者、家长、学生揭示了符号的情境意义。“情境意义来自于传播情境。传播情境指的是对某一传播行为产生直接的或者是间接影响的各种条件的总称。具体指对这种传播行为产生影响的某个大的环境，或者是制度、人群、舆论、环境、民族、文化等。”符号的意义和情境意义在《虎妈猫爸》中体现在：第一，“虎妈”毕胜男在农村见到了和女儿同龄的“蕊蕊”的优秀和职场上蛇蝎90后海归女同事黄俐为了晋升不择手段，毅然决定把女儿培养成女强人；第二，白天鹅教育专家唐琳来到第一小学为家长们传授国外先进的教育理念，遭到家长们的反对，家长们认为只要没有取消高考制度，他们的做法就不会是错误的。
选择《动物森林》作为主题曲，人物角色都有动物名称，剧情精彩之处插入动物动画等，充分运用动物、森林等符号来反映现实社会。每个人都生活在森林的“弱肉强食”法则中，只有变得强大才不会被竞争所淘汰。
人物角色符号化和体现的“森林法则”还体现在剧中的三角恋关系和职场同事关系当中。（一）三角恋关系：“白天鹅”唐琳是“猫爸”罗素的初恋， “白天鹅”运用温柔的无孔不入的诱导方式，企图让“猫爸”回到她身边，“猫爸”由于和“虎妈”在孩子教育方式上的分歧，矛盾日益升级，在两个女人之间摇摆不定；（二）职场同事关系：蛇蝎女同事黄俐的动物名称是“螃蟹”，这一符号将其横行霸道、不择手段的形象鲜明地表现了出来。90后黄俐是在“只要成功”的教育理念下成长起来的，为了成功，不择手段，使得“虎妈”被迫辞职。
同时，人物角色动物名称符号化的使用和动画片的插播，使得《虎妈猫爸》具有喜剧效果。《虎妈猫爸》作为一档教育题材电视剧，没有硬生生地说理，而是以娱乐化的方式出现，除动物名称和动画片之外，还有幽默的语言，搞笑的情节，夫妻逗乐打趣等娱乐气息浓厚的场面。“作为教育题材的电视剧，顾名思义当然不能忽视它的教育功能。然而，影视艺术中的教育性不是依靠理性的说教，而是凭借媒介的强烈感染，观众的情感自觉的介入，在强烈的心灵震撼中达到审美的理解和领悟，从而与艺术作品的深刻宗旨和高尚内涵在精神上得到统一。”
五、呈现矛盾冲突，以悬念带动持续收视
冲突呈现是电视剧《虎妈猫爸》成功的重要密码。“在电视剧里，戏剧冲突是主题的基础，是情节发展的动力，是社会生活矛盾在戏剧艺术中的集中而概括的反映。戏剧冲突具有矛盾冲突尖锐激烈，高度集中，进展紧张，曲折多变等特点。那些有声有色，扣人心弦，波澜起伏，变化多姿的戏剧冲突，具有强大的吸引力，使观众一直处于紧张和期待之中。”
《虎妈猫爸》人物角色所有的矛盾冲突来源于不同的教育观念，不同年龄层次、不同价值观、不同教育理念都通过罗茜茜的教育问题显露分歧，产生了一触即发的激烈矛盾冲突。这一家庭风暴导致了罗家和毕家之间的矛盾冲突，猫爸虎妈的婚姻问题，以致茜茜最后得了儿童抑郁症。
剧中各人物角色的教育观念之争表现在：“狐狸奶奶”和“虎妈”是隔辈的溺爱和望子成龙之争，是教育理念的代沟化呈现； “羊姑姑”和“虎妈”是养成气质妞和炼成凤凰女之争； “狮子姥爷”和“狐狸奶奶”是“必胜派”和“快乐派”之争，也是小孙女的教育主导权之争；海归派唐琳和“狼爸”是素质教育和应试教育之争……这些观念纷争导致了纷繁复杂的矛盾冲突：婆媳矛盾、姑嫂矛盾、亲家之间的矛盾、还有婚恋矛盾等。
近年来，许多电视剧为了赚取持续的收视率和获得更高的卖价，集数拉长，剧情拖沓，或者为了冲突制造冲突，对矛盾情节进行杜撰，违反生活自然规律。《虎妈猫爸》的故事情节依据不同教育观念而展开，剧中各种矛盾冲突都是因为教育观念不同而产生，非常真实自然，而且切合生活实际，遵循了事物发展逻辑和规律。
《虎妈猫爸》展现了多种教育理念，有人担心一部剧引入这么多理念纷争，会影响电视剧的观赏性，但是在这部剧中这些理念自然地、真实地融化在人物关系的矛盾冲突之中，戏剧情节环环相扣、状况跌出，笑完，感动完之后，引发深深的思考、反思。例如“豺舅舅”毕然爱上了茜茜的班主任“小赵老师”，可是作为退休教育局长的赵老师的父亲却不同意女儿和毕然的恋爱关系，原因是毕然没有文凭。
电视教育范文4
1.录制教师公开课，促进教师教学质量的提升
教师通过公开课堂教学，相互进行意见点评，可以对自身的上课情况有一个大致的了解，但只是通过他人的转述，对自己真正在课堂上状态，却不能了解全面。而观看课堂教学视频，则可审视自身的教态是否得法，教学内容是否安排得当，讲课过程中是否会重复用一些口头语，语速是否过快，声音大小是否合适等等，这一切的一切，在视频中，一目了然，有助于教师了解自身课堂教学上的优劣，对提升自身教学质量有着非常大的促进作用。
2.录制教师各类教学比赛视频、教育教学资料及优质课，实现资源共享
国家对教育的重视，其实就是教师对课堂教学的重视。由此而衍生出各类教学竞赛，中职教师信息化大赛、微课堂比赛等，而所有这些比赛都需要对参赛教师的课堂进行录制，提交课堂教学视频，进行参评。校本教材的研发、课题的研究正成为教师积极投身的教学研究项目。教师对教材及课题的研发，要求的形式也正趋于多样化，要有视频教学资料，视频课件等。无可厚非，校园电视台承担了所有这些视频资料的摄制任务。不论是教师的公开课、课堂教学的视频，还是进行课题研究所录制的相关视频资料，最终都会作为优质视频资料进行资源共享，为学校教师提供更宽广的资源互助平台。
二、校园电视台在德育中的渗透作用
1.校园电视台渗透体验式主题班会
主题班会是学校重要的德育教育形式，对学生品德形成、行为举止有着极大的促进作用。学校提倡体验式主题班会，要求主题班会的形式多样，风格不一，学生参与其中，从体验中引发思考，从思考中获得教育。主题班会德育视频资料的录制，只是校园电视在德育渗透中的一小部分，真正发挥着重大作用的是，学生自发性地参与到各种德育微视频、小品的拍摄中，亲身参与，亲自体验，用他们最直接的体会感受日常生活中自己的行为举止，对学生来说，参与本身就是一次体验式主题班会，对其就是一次非常难得、到位的德育教育。
2.摄制主题班会公开课，资源共享
主题班会在学校德育教育中已经公开化、常态化，学校每月进行一次主题班会示范课，将其录制成视频，作为资源进行共享，指导当月其他班级开设主题班会。在主题班会的摄制中，班会场地的选择，场景的布置，灯光的设置等各方面的因素，都由校园电视台的老师进行指导安排，以求能拍摄出最佳效果，供其他班主任老师学习参考。通过校园电视台，实现主题班会示范课资源的共享，对班主任工作的交流有着非常大的促进作用，同时将录制的视频作为资料保存，对学校来说也是意义深远。
3.摄制德育研讨会所用的视频资料
德育研讨会，作为一年一度重要的德育工作总结大会，其意义是非常重大的，它是对班主任及各位教师在一年中对学生德育教育工作的思考与总结。校园电视作为学校重要德育阵地，进行德育研讨会上所用视频资料的摄制，是对一年中德育工作方方面面的再现，也是一个阶段的小结，是展示对学生德育教育的成果，也是表达对班主任及教师在德育工作中所付出的艰辛的敬意。
三、校园电视台对校园文化建设的促进作用
1.通过开设校园栏目，激发学生参与影视创作的兴趣
目前，我校校园电视台开设的校园栏目有：《校园新闻》《教苑风景线之名师风采》《状元360之技能高手》《快乐你我他》《心理韵律》《赛场内外》《任你秀》。每一个栏目都有其特殊的意义，将学校师生最好的一面展现在大家面前。《校园新闻》栏目将学校日常教学、开展的活动以新闻纪实的方式传达给全校师生，并通过校园门户网，让社会各界人士对学校的教育教学动态能够实时地了解。《教苑风景线之名师风采》栏目通过对学校优秀教师的跟踪拍摄，将他们从备课到上课，从技能辅导到关爱学生的教学过程录制下来。《状元360之技能高手》栏目讲述学校的一批技艺高超、技术精湛的学生在全国职业技能大赛中脱颖而出，通过对他们平时辛苦训练的跟踪拍摄，反映他们为提升自身技艺，吃苦耐劳，用自己的行动证明，他们是最优秀的。《快乐你我他》栏目反映学生在学校生活快乐的点点滴滴，透过我们的镜头去发现生活中的点滴乐趣，录制成节目，向师生展示，告诉大家快乐就在我们身边。《心理韵律》栏目通过邀请心理咨询室的心理老师进行现场指导，讲述当前学生最常见的心理问题，通过学生自导自演的方式展示在大家面前，心理老师进行点评，教大家如何克服学习生活中出现的一些心理问题。通过这种方式宣传心理咨询的重要意义，向学生畅述如何学会正确面对所遇到的各种心理问题。通过这种学生参与，专家点评的方式，让学生更容易理解和接受。《赛场内外》栏目展示师生在赛场前后的点点滴滴。学校青年教师为准备区中小学教师舞蹈比赛训练时所付出的辛勤汗水，赛场上的尽情发挥，赛后获得殊荣的无比兴奋与自豪，我们用镜头的方式记录整个过程，学生采访，了解教师训练时、赛场上、赢得荣誉后的种种心情。学生在健美操舞台上的表演、在运动赛场上的拼搏，这每一场比赛，每一场训练，当中的辛酸与乐趣，只有当事人才能深刻体会，而我们就是通过摄像机，将他们参与每一场比赛时所体会的点滴，归纳总结，用镜头的方式展现在师生面前。《任你秀》栏目邀请有特殊才艺的师生进行才艺展示，如魔术、B-BOX、街舞、跆拳道、摄影、机器人、插花等的展示，将师生积极、乐观、开朗、向上、多才多艺的一面展示在大家面前，让师生有一个展示自己才艺、相互交流的舞台。校园电视台，作为学校师生技能才艺展示的窗口，为学生进行栏目创作、影视创作提供了重要平台，是校园文化中重要的一部分。通过校园电视栏目，师生相互交流，共同促进。
2.采访、摄制学校社团，传承校园文化
电视教育范文5
“所有的电视都是教育的电视，唯一的差别是它在教什么。”这是美国传播学家威尔伯・施拉姆对电视的评价。所有的电视都是教育的电视，关键在于使用电视的人即教育者或学习者如何运用电视的教育功能，或者从电视中学习到什么。然而近年来，我国的教育电视传播一直是在面对着严峻挑战与困惑中走过。在数字化、网络化、产业化和信息化的发展趋势推动下，在迅速崛起的网络的传播媒体市场激烈竞争紧逼下，全球的信息传播环境发生了剧变，迫使教育电视传播处于低谷徘徊状态。教育电视还能否称得上教育中的主流传播媒体？网络媒体是否能取代教育电视传播功能？教育电视在未来教育中究竟还有多大潜力？以上种种观点都是我们应该思考的问题，以便在今后的发展道路上做出具体规划，采取有效措施，提高教育电视在传播媒体中的地位，促进教育事业的发展。
一、教育电视的优势弱势分析
教育电视作为一种现代化程度较高的大众传播媒介，在不同层次和不同学科的教学中有着广泛的应用，在我国远程教育中也发挥着重要作用。但随着多媒体技术与互联网络的出现，人们获取信息的方式出现了前所未有的改变，人们不仅能从网络里获取信息，而且可以通过网络进行选择、处理、传播自己的信息，成为传播的主体，从而打破了原本泾渭分明的传播主客体之界限，实现了双向互动，从根本上动摇了传播的理念，使电视这个昔日传播王国的老大受到了挑战，一时间在远程教育界似乎非网络而不能实施教学。基于网络的远程教育有着不可取代的优越性，然而放弃教育电视等有效远程教育模式也是不可取的，教育电视毕竟也有它的优势所在。
（一）教育电视的优势
教育电视是以声音和图像的形式来传播信息，其传播内容和接受对象比其他传播媒介都具有更强的广泛性。教育电视传播内容丰富多样，对几乎所有自然事物和社会事物都有极大的包容性。受众的广泛性主要表现在：首先不受年龄的限制。从学龄前儿童到白发老人，只要不聋不盲，都可以收看教育电视。其次是不受文化程度的限制。不仅受过一定教育的人，就是受教育不多的人，甚至文盲半文盲都可以接收教育电视传播的内容。再次是不受时空限制。教育电视传播到四面八方的同时，亿万人可以同时接收传播的信息，教育电视的传播范围之大远非其他传播媒介可比。
教育电视具有真实再现各种信息场景的功能，电视上所展示的是信息源所发出的真人、真事、真情、真景。学习者可通过自己的眼睛和耳朵直接了解、感受信息，有身临其境之感。尤其对于文化水平较低的人来说，“眼见为实”，具有很高的权威性，更符合他们形象思维的方式，认识事物的本质。在教育电视传播中，用画面（图形、图像、动画）、声音（语言、音乐、音响）、文字同时传播教育信息刺激电视受众的视觉与听觉等主要感官，在单位时间内传播的信息量很大。广播电视、卫星电视、互联网电视、有线电视等多种技术的实现使教育电视传播模式呈现多层次、多网络纵横交错。教育电视的教学形式也多种多样，有讲授式、谈话式、启发式、议论式、竞技式、演示式以及纪录片、科教片等等。
（二）教育电视的弱势
随着网络时代的到来，多媒体的广泛应用，使教育电视的一些弱势相继暴露出来。教育电视系统中施教者与学习者被隔离在荧屏内外，彼此之间较难相互沟通。这一问题的解决期待着电视技术向交互性方向的发展。教育电视传播是顺时序的“一次过”，声音、画面转瞬即逝，不容学习者细细研究，稍不注意就可能错过有用的信息。对于学习者来说增加了学习的难度。有些理论性、专业性强且又难以诉诸视听形象的题材，若在教育电视上反映，在表达方式上或多或少要受到一定的限制，难以通过具体、生动、形象的画面来表现这样的内容，难以通过由形象到抽象来认识事物的本质。这是造成荧屏上将教学内容生搬硬套的原因所在。这就要求教育电视工作者在选材上要有一定的选择性，不是所有的题材都可以用教育电视来呈现。
二、网络时代教育电视的发展趋势
网络媒介的出现颠覆了以往传统的传播模式，由单向传播向双向互动发展。摆脱了电视媒介线性传播模式的网络媒介，正是在自主选择和互动性上给了网络用户以前在电视媒介接受上所缺乏的东西。理论上网络媒介可以像电视媒介一样，实现影音节目的实时直播和各种形式的视频点播，同时结合了网络媒介所特有的互动性和开放性，从而弥补了电视媒介在传播过程中的种种缺陷。正是凭借这样的优势，网络媒介给电视媒介带来了极大的冲击力，教育电视面临严峻的考验。甚至有人提出，“网络媒介将完全取代教育电视的传播功能”。作为一种传播媒介，飞速发展的网络在一定程度上的确是有超越教育电视的地方，但是它并不能完全取代教育电视，教育电视也是不可或缺的重要媒体。多种教学手段供不同地区，不同条件的学习者选择，多种教学媒体根据不同教学内容的需要优化组合才是最佳的效果。同时，在网络时代，教育电视又有了新的发展契机。数字技术、网络技术传输已影响到教育电视的结构和运行方式，为了生存和发展，教育电视也要加快数字化、网络化建设，运用高新技术更新改造现有的基础设施，使传播向网络化方向发展。在数字电视的基础上，通过宽带网络实现的具有交互性的电视形态，由传统媒介提供内容，网络媒介提供技术支持，共同发挥综合协同效应的跨媒体合作形式，网络与电视的结合被称为活跃的“第五媒体”，它是通过宽带，将文字、图片、声音、动画及图象融为一体的数字化、全方位、互动性的主体传播方式。它不仅仅是一种新的媒体，更代表了未来媒体发展的新方向。
从当前的发展趋势来看，我国教育电视仍然是未来教育信息传播的重要工具，教育电视的传播逐渐转向交互、移动、多元化、个性化、高效率传播趋势发展；另一方面提供多层次需求、多样化、大信息节目，使教育电视信息的传播向着更快、更深、更活的方向发展。
三、网络时代教育电视的发展策略
（一）走信息化发展的道路
21世纪，人类进入信息化的社会，教育将由记忆型教育转向信息型教育，由单纯的被动接受变为主动创造性学习。教师的传统地位也将发生改变，他们将由单纯的信息传授者，教学管理者变成信息的支持者，以及知识的建构者，所有这些都将在教育电视的领域中表现出来，这就要求教育电视能够顺应信息化的大潮流，走信息化发展的道路。首先应该树立信息化的理念，并渗透到教育教学工作当中，信息化就要求在教学理念上超越传统教学的模式，教育要能促进学生的全面发展、全体发展和个性发展，以切实培养出具有较高信息素养的信息化人才。信息化也要求教师对自己的角色有所把握，电视屏幕上的教师不再是传统的“一维人”，而是集信息支持，知识建构，教学管理，指导，学习监控等角色于一身，形象多维化。其次，也要在教育电视的传输过程中，运用信息化的技术。在节目的制作方面，尽量多使用数字技术，网络技术，多媒体技术，充分利用现代化信息技术对教育电视进行支持，多种技术优化组合以优化学生的学。
（二）在人文和技术之间寻求平衡
在教育电视中，要注意人文理念的渗透，人文总的来说是对人的关注，是对人的价值的肯定。教育电视就应该走出唯技术与艺术的误区，做到数字化与人性化的平衡，这种平衡就要求挖掘节目的人文化因素，以对学生施以人文化教育。同时，教育电视的施教者也应加强对学习者的关注，要多与学生互动，增加教师与学习者之间的交流，避免学习者由于过度的面对画面而产生孤独感，彻底摒弃电视可以完全取代教师的理念，同时注重电视工作者与教师形象的合二为一，从而做到技术与人文两方面的平衡。
（三）学习者的相应转变
为了适应高速发展的社会，自主性、协作式、研究性等将成为未来的学习趋势，教育电视在篇幅及素材方面，教师和学生可以根据教和学的需要自己组合多媒体信息资源，以便更方便快捷的达到学习目的。随着数字技术，网络技术，多媒体技术对教育电视的强有力支持，节目的制作走向与网络结合，以网络为平台进行非线性编辑打破了传统线性编辑的模式，并行化的编辑，制作及的及时性更有利于学生学习的效率，教育电视的节目也开始变的短小精悍，这一方面对传统的教育电视低水平重复，利用率不高进行了突破，优化的学生的学和教师的教，使教师能针对终端学习者的个别差异进行个别化教学，为个别化的学习提供了可能。
四、结束语
电视教育范文6
一、高度重视，加强领导，明确责任。
为做好教育工作的宣传，市广播电影电视局成立了以局长为组长，分管副局长、广播电视台常务副台长为副组长的教育工作宣传领导小组，组织新闻、社教、广播等宣传部门开展选题讨论和阶段性总结，使全局的教育宣传工作协调配合，形成合力。
二、突出重点，抓住典型，丰富内容。
教育宣传工作市广播电视宣传的一项长期性和常规性的工作。在多年的教育宣传工作中，广播电视宣传部门除了做好日常的广播电视新闻宣传之外，还在特定的时期，特定的节目当中进行重点的宣传。在广播电视台的《新闻》节目中开辟了教育宣传专栏，通过广播和电视媒体对教育类新闻进行重点推广，新闻内容涵盖教育工作的方方面面，既有各项教育政策法律法规的宣讲，也有政府部门对教育工作重视关心，还有教育先进典型的展现，为全社会尊师重教，关心青少年成长营造了良好的舆论氛围。在广播电视台社教中心的专题节目中开辟了隔周播出的《教育在线》专栏，采访教育战线的先进部门，先进学校，先进教师进行典型性的宣传报道，积极营造尊师重教的舆论氛围，激发广大教职员工爱岗敬业、教书育人、无私奉献的精神；节目中还对教育相关的政策法律法规进行普及，着力于提高全社会对教育工作的重视和支持。在广播电视台广播节目中心开辟了以教育和青少年成长为主要内容的专题节目《七彩阳光》，旨在发动社会力量配合学校教育，形成全社会重视教育，关心青少年成长的良好氛围。
另外，在教师节、五一节、国庆节等和教育工作有密切联系的重大节日，广播电视台还组织广播电视宣传部门策划开展专题宣传活动，就教育相关内容在广播、电视媒体上同时开展专题宣传，增强宣传效果。
每年在广播电视电视台播出的教育类广播电视新闻不少于300条，电视专题节目24期，广播节目50期。充分发挥了广播电视媒体在教育宣传工作中的主力军作用。
三、总结经验，理清思路，再上台阶。
