主题教学范文1
我们学科组开始了科学拓展主题活动的研讨开发。
每一个人身上都有动力，动力的来源多种多样，孩子们学习科学的动力源在哪里？最先进入我们视线的就是江苏省金钥匙科技竞赛中试题的内容，它们需要的材料简单，可操作性强，竞赛风格浓厚，又带有一定的创造性和偶然性，深受广大学生的喜爱。于是如何将它们加以利用和改造形成真正能贯彻于科学拓展主题活动教学一线的课程成了我们学科组研究的课题。
纸是我国四大发明，在小学科学课程《它们是什么做的》单元中单列一课讲授。经过对纸张形状的改变，又涉及科学课程《形状与结构》《物体的运动》《排序与分类》《神奇的能源》等单元内容，因而纸的研究自然而然地成了我校科学拓展课的起点与抓手。
经过研究与探索，科学组三位教师在经历科技节拓展活动试水，省金钥匙选手集中培训，执教科学拓展主题活动课展示并得到了王占魁博士和校教学科研部领导指导的基础上，对科学拓展主题活动有了浅显大致的认识。在此以《纸的研究――撕纸》一课谈谈科学拓展主题活动是如何促进科学教与学的。
一、活动能使课堂更生动
只有将科学教学更情境化、生活化，这样才能最大限度地激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。
1.师：这几天我们学习了《常见材料》单元中《纸》这一课，今天我们就利用纸来进行一项有趣的竞赛。任务：两人合作，徒手撕一张a4纸，使形成的一条纸条尽可能地长。
本活动采用了学生熟悉的、感兴趣的、与教学内容相关的素材，创设一种贴近学生生活实际，易于感受、接纳、操作的游戏教学情境，这样能够激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，感受科学与生活同在的乐趣。
2.师：该怎样让撕你手中的a4纸才能让它变得更长呢？
生：撕成一条！
生：撕得非常窄，就能长！
师：多窄？理论上老师希望是一毫米窄，那我的纸条肯定能最长！
生笑：不可能做到，还特别容易断！
师：那怎么做才能让纸条又窄又不容易断呢？
生：我要争第一，就要撕得窄！
生：别断了，一断，再窄也不如不断的纸条长！
生：真是矛盾啊……
以疑激趣，让学生带着疑问去思考，能更好地激发学生的潜在思维。在教学中，为了突破教学重难点，教师可以适时创设问题情境，适加点拨，完善学生的思维角度，激发学生强烈的探求欲望，你来我往，营造一种师生共同参与的积极和谐的气氛，让学生在交流中争辩，在争辩中明理。
3.师：让我们先用一小片纸实验一下吧！
学生实验。
生：不光要考虑撕纸宽窄的问题，说说容易，怎么撕都是一个大问题。
生：对啊，我们都撕不平整。
生：还有还有，不知道怎么撕转弯！
理论到实践有一个很大的跨度，达・芬奇设计飞机坦克到制造出飞机坦克还有很漫长的路程。通过预先实验来创设教学情境，组织学生在观察、实验、操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各类感官，引导学生积极动脑展开概括、分析、推理等思维活动。
4.师：两人一组，配合撕纸，十五分钟后比哪一组撕得长！
用游戏、竞赛的形式来呈现教学内容或挖掘其中蕴含的科学原理的一种教学情境，十分符合学生的心理特点，趣化教材，能有效地唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，特别是对中低年级学生的教学效果更为突出。
二、活动能使学生做主人
素质教育是一种尊重学生主体的教育。在这个撕纸的课堂，教师是知识的传播者、灌输者甚至是主宰者的地位一去不复返了，因为教师的技能不一定能超过学生，怎么当好一名教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，是教师该考虑的。教师在科学课堂不必成为万事通，为了调动学生的积极性完全可以示弱，做孩子们的垫脚石也可以乐在其中。
师：这一组同学提出撕180度转弯的地方十分困难，尤其在最后比赛测量的时候很容易扯断，这真是一个棘手的问题啊！
生：我是将转弯的地方撕成圆弧形，我觉得比撕成直的好。
生：我们是撕成直线，但是撕好后我们折了一下纸条，形成一道直线，这样比较稳固。
……
知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的资料与实践，通过意义建构知识的方式而获得的。
三、活动能使学生更探究
师：撕纸的时候如何保持断面平直？
生：我可以用尺子。
师：别忘了，除了a4纸和你们的双手，不提供任何其他工具。
生：我可以先折出痕迹再撕。
生：我可以把纸放在书桌边上撕。
生：我用我的两个大拇指，并拢它们，一点一点撕，也能保持平直！
给予学生充分的实验操作时间，他们一定能积极探究，找到最好或者最适合自己能力的那种操作方式。
四、活动能使学生更成功
“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”
师：你们组真棒，都撕成这么长了！怎么做还能更长点？
生：恩，下次不能失误撕断了。
生：我们可以撕更窄一点！
生：我们胆子不够大，不敢撕了，其实可以更勇敢点！
……
竞赛虽然是教学的一种教学环境创设的需要，但是教师不能以竞赛成绩为评价第一标准，我们的科学课堂要达到使不同能力的学生都能拾级而上，都能获得经过自己艰苦探索、掌握科学知识与技能后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足。特别是一些容易受挫折的孩子，一旦看到自己比不上同学，就会泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助他们寻求解决问题的方法和途径，推动他们走向成功。当然，竞赛必定会有结果，奖励是必需的，但不能唯撕纸长度为唯一标准，可以更多地设立最佳方法奖、最具进步奖等激励形式。
主题教学范文2
关键词：教材话题；主题词汇； 实施策略
一、问题的提出
新课标明确提出：高中毕业生要达到八级水平，学会使用3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，这对高中学生的词汇学习提出了更高的要求。
构建主义学习理论指出，学生只有持续不断地把新词与旧词关联起来并加以同化，进行词汇知识的不断整合和重组并建立综合性的词汇体系，才能保证词汇学习效果的最大化。 这就要求教师在进行词汇教学时，既要从整体上综合把握本单元的目标词汇，注意词汇的复现率，又要关注目标词汇在各个单元甚至各个模块之间的复现与延续。
如何提高词汇的复现率，加强词汇的巩固、理解和运用？在长期的教学过程中，笔者做了以下一些尝试：开设单元整体词汇学习课程，围绕单元教材话题进行主题化词汇教学，从而形成词汇知识链，建立单元词汇框架。
二、单元主题化词汇教学的内涵
张素芳（2004）提出主题词汇教学的理念，即就一个中心主题展开较大规模的听、说、读、写训练，从而达到有目的地运用语言这一宗旨。主题词汇教学注重将词汇与主题结合，在语境中学习词汇，但是，容易忽略单元中词汇之间的相互关联，不利于记忆、理解和吸收。
本文中，单元主题化词汇教学是指开设词汇学习课程，将单元中分散的目标词汇围绕单元话题进行重组复现，通过听、说、读、写等语言技能训练对目标单词再次加以理解、内化、运用，从而构建词汇音、形、义、用的横向联系和纵向延伸，帮助学生在头脑中形成有效的词汇知识体系。
单元主题化词汇教学，首先要求教师以课本教材单元话题为依托，确定与话题相关的目标词汇；其次，单元主题化词汇教学的实施效果很大程度上取决于教师设计的教学活动，这就要求教师围绕目标词汇开展各种有效地词汇学习活动，创造不同的情景来巩固和运用目标词汇；最后，在运用目标词汇的过程中，教师要抓住契机，循序渐进地拓展主题相关的词汇，才能更好地提高学生综合语言运用能力。
三、单元主题化词汇教学的实施策略
1. 有效复现 明确目标词汇
现行教科书中的每个单元的词汇量很多，但所出现的生词不一定要求学生一定要掌握，对于大部分学生而言，理解、巩固和运用本单元所有词汇是很困难的。另外，有的词汇可能与本单元主题不是密切相关联的，有的词汇可能会在以后单元中出现。因此，帮助学生明确本单元的目标词汇是教师的首要任务。
1. 1）目标词汇的选择。
根据布鲁姆的教学目标分类法，我们可以将英语词汇分为：识记、领会、应用和交际。教师可以根据课标要求和文本内容，参照《教师教学用书》以及学生学习情况，最后根据自己的理解、知识体系和教学需要来决定单元目标词汇，即活用型词汇。
1. 2）目标词汇的有效复现。
对于目标词汇，只有教师积极的复现（重复）去激发学生的记忆和理解，才能帮助学生达到活用的阶段。在教学中，教师可采用多种有效的方式进行目标词汇的重复出现，如：直接展示词汇卡片、对话交流、猜词游戏、图片或实物、视频、原句再现、句子填词和翻译等。
比如，在必修一（unit1 Friendship）的词汇学习课中，笔者确定了以下25个目标词汇： upset，ignore， disagree， grateful，suffer，exactly，recover，partner，dislike，teenager，tip，series ， calm…down，be concerned about，go through，set down，a series of， on purpose，in order to，face to face，no longer， get tired of，get along with， fall in love ， join in。
然后，围绕友谊这个主题采用了原句再现、填词练习和翻译句子三种方法，展现如下：
（1）原句再现When our friends come to school very u（upset），we should c（calm）down him and be c（concerned） about him.
（2）填词练习In life everyone may meet with a s（series） of difficulties .As friends ， we need talk with him/her （face to face） and help them go t（through） difficulties .
（3）翻译句子 好朋友永远不会忽视你和故意伤害你的那个人，不管他多么不同意你的观点。A good friend is someone who will never ignore and hurt you on purpose no matter how much he disagrees with you.
2. 创设语境 运用目标词汇
词汇学习的重点不是在于对词汇的音、形和义的表面记忆，而在于对词汇的灵活运用中。因此，在学生明确目标词汇后，为了让学生进一步理解、巩固和运用目标词汇，教师应该围绕单元话题和目标词汇创造不同的情景，开展各种有效的词汇学习活动，如：师生对话交流中运用词汇，故事中串联词汇，讨论中输出词汇，写作中提升词汇等。
比如，在必修一（unit1 Friendship）词汇课教学中，在学生充分领悟到目标词汇后，教师可以采用对话交流法，创设这样的情景： When your friends come to school very upset，What will you do？ 然后引导学生使用目标词汇如calm …down， be concerned about，set down，recover等词汇造句接龙，所有句子连起来后可成为一段美文。接着，教师将话题过渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us，让学生讨论本单元主题“What is friendship？” 采用讨论法，激发了学生的主动参与性，有效巩固和运用了目标词汇，同时也加深了对这个主题friendship 的理解。
3. 抓住契机 拓展目标词汇
授之以鱼不如授之以渔，教师在词汇教学过程中，要善于抓住学生使用词汇的契机，向学生渗透词汇学习策略。例如：从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词、反义词构词法转换等带出新的语言词汇。另外，引导学生自主探究，学习即利用学生已有的认知图示结合情境多去学习生活词汇、时事词汇等，从而拓展目标词汇，扩大词汇量。在必修一（unit1 Friendship）词汇课中，笔者抓住了两个教学契机。
契机一：在学生回答完When your friend come to school very upset，What will you do？ 教师将话题过渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us”时，提出了个人对朋友重要性的理解，拓展出了以下词汇。1.A friend in need is a friend indeed. 2.A true friend is one who overlooks you failures and tolerates your success.3.A faithful friend is hard to find，but it is really very necessary for us to have shoulder to cry on when we are upset.
契机二：在学生讨论What is friendship？后，教师可以做总结如下：Friendship can’t stand always on one side. Be friendly to each other and true friendship lasts forever.
四、单元主题化词汇教学的成效
为了验证开设单元词汇学习课程，进行主题化词汇教学的成效，本人对高一两个平行班（每次英语考试的平均分差距在0.5分左右）进行了实验对比。 实验内容：人教版必修一第一单元Friends 的25个目标词汇。实验方法：句子填空。下面是本人实施主题化词汇教学前后的实验结果：
以上表格数据表明，在授课前，两个班级学生在词汇测试中的优秀、良好、及格和不及格人数上非常接近，这说明学生的词汇水平差异不明显。在授课之后，两个班级在词汇测试中的优秀和良好人数上有了很大的增长，词汇记忆水平有了明显的进步。
实验显示：开设单元词汇学习课程，进行单元主题化词汇教学，对主题高频词汇进行复现、概念归类和拓展能有效提高学生的词汇记忆量和运用水平。
五、结束语
单元主题化词汇教学是一种探究性教学，探索英语教师指导学生学习词汇的教学策略，是将学生的生活实践和词汇记忆紧密结合，促进学生对词汇记忆、积累、活学、活用和拓展的有效方式。
通过单元主题化词汇教学，捕捉已有经验和新知识的关联点，有利于整合和文本相关联的学习资源，为学生构建课内外、校内外的大课堂，从而扩大英语学习和运用的领域，提高英语综合素养。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.1.
[2] 主题化词汇综合教学 普通高中英语新课程案例研究 2010.08
主题教学范文3
一、注重生活化的主题教学在新课标的背景下，要求教师在教学中引导学生以数学眼光于生活实际中捕捉数学问题，以所学数学知识对生活现象进行分析，促进学生自主解决实际生活问题
生活化主题教学则是把数学教学主题通过趣味性游戏、鲜为人知的生活故事、生活场景等生活化情境表现出来。同时，把数学思想、数学问题、数学方法融于这些情境中，通过活泼生动的情节来吸引学生注意力，激发他们的学习与探究欲望。在数学教学中，现实化主题教学的基本教学结构为：设置生活化情境—引发问题—解决问题的互动—运演知识与矫正反馈—课文延伸。
二、加强数学活动式主题教学
在数学活动式主题教学中，教师没有直接对教学主题进行展示，而是适当指导与引导学生，促使学生通过数学实验或者数学活动展开合作与探究，同时充分发挥学生的主观能动性，使其积极参与课堂教学。这一教学模式主要是以学生自主探究的相关数学实验作为数学教学的开展方式，教师起指导作用。其中心是培养学生学习兴趣、数学素质，提高学习能力，而其教学目标则是优化数学教学。
例如，在讲圆的对称性时，教师可让学生进行数学实验操作：首先发给每个学生一张圆形图片，AB是圆的直径。（1）将圆沿着AB进行折叠，两旁部分相互重合，可知此圆是一个轴对称图形。（2）如果将圆沿着圆心开始旋转180° ，可以看到两旁部分也互相重合。我们可以发现，圆是一个中心对称图形。然后学生可以得出结论：圆不但是轴对称图形，还是中心对称图形。教师向学生说明：如果一个圆沿着其圆心旋转任意角度，都可以和原来的图形相互重合，这就是圆的特殊性质，即旋转不变性。通过这条特殊性质，我们可以推出圆心角、弦、弧、弦心距间的关系，这也是本次课的教学内容。这样，通过数学活动式主题教学，将学生引入新课的教学中。
三、活用演绎归纳式主题教学
数学是一门逻辑性强、较为抽象的学科，这需要学生有较强的综合能力，如归纳能力、演绎能力、创新能力、分析与判断能力等。因此，在数学教学中，教师应加强学生综合能力的培养，开展演绎归纳式主题教学，帮助学生学会知识归纳，学会知识概括，学会知识迁移。其中，归纳是以个别事实为出发点对一些普遍性结论中存在的推理方法进行有效概括。而演绎则是指从某种普遍性原理中总结出个别的以及特殊状况下结论的推理方式。
在数学教材中，不少知识都有着它们形成的实际背景，如直角坐标系、角的概念、有理数加法等都是由实际中进行抽象概括而来的。在教学这些知识时，教师可利用知识背景的还原，使学生于知识背景中借助观察、实验、操作、猜想、验证、演绎、归纳等获得知识。这可以引导学生体验到数学知识的形成与发展过程，进而加深知识的理解，构建知识结构。这样，教学不再是让学生简单接受或者知识记忆，而是学生主动获得知识。
四、把握问题焦点式主题教学
问题式主题教学即教师紧紧围绕目前已学知识利用某个挑战性较强的数学问题，抑或由数学视角，以出现在其他学科或日常生活中的某个探究性问题为数学课堂主题。在一主题教学中，教师应引导学生从抽象表示至符号转换，然后到知识的检验与应用。通过问题焦点式主题教学，不但有利于知识的再发现、再创造，还有利于把数学知识所蕴涵的艺术形态转为教育形态。
主题教学范文4
关键词：大学教学论；研究动力；研究方法；研究队伍
中图分类号：G642 文献标识码：A
大学作为培养高素质人才的主要基地，对大学教学理论进行研究已经迫在眉睫。但是，自改革开放至今，我国主要将高等教育研究重心放在教育外部关系方面，在诸多因素的影响下，对高校内部关系与规律尤其在教学规律关注与研究方面就相对不足。而且我国教学论研究在长时间内均是注重基础教育，也就是说目前我国现有的教学论主要是针对中小学，虽然大学教学和中小学教学间存在一定的共通之处，但差异较大，所以无法直接应用已有的教学论并指导大学教学。
一、大学教学论所研究的主题概论
首先，以求真来对大学教学规律加以揭示。进行大学教学论方面研究的求真主题主要是对教学原理进行指向，以此来对大学教学规律加以有效地揭示。虽然我国对大学教学论方面的研究较晚，但是研究人员早就意识到大学教学所具有的规律性，要想实现良好的大学教学，便要对大学教学所具有的客观规律加以有效的遵循。其次，以崇善来对大学教学方向加以指引[1]。崇善将以大学教学外部作为着手点，将人文研究作为大学教学所具有的价值观进行明确，主要是对大学教学过程中所做的事是否正确加以重点关注，一般而言，大学教学论在对崇善主题加以研究时，不但要对如何辨别对错与善恶进行研究，并对择优问题也要有所研究。最后，以尚美来对大学教学境界加以提升。我们知道，具体又真实的大学教学是一个必然性和偶然性向统一转变的过程，其是在生成和预设的张力下展开的。当面临价值两难与冲突时，要对其进行智慧处理。尚美对大学教学境界有着很好的提升作用，其也是大学教学论进行研究时的最终目标[2]。
二、目前我国大学教学论亟待解决的难题
1.研究动力不足
对于所有的研究而言，研究动力是其中必不可少的基础性条件，是引发与推动研究最为主要的力量。目前我国在对大学教学论进行研究的过程中所存在的研究动力不足问题对大学教学论方面的研究造成了极大的制约，虽然教育部门始终强调要对大学教学加以重视，但是实际上我国大学依旧是重视科研而轻视教学，而且这一现象非常普遍与严重，致使大学教学愈发边缘化。
2.研究方法不妥
目前我国在大学教学论方面的研究过程中存在着研究方法不妥的问题，主要可以归纳成如下两方面：其一，部分研究人员在对大学教学论进行研究的过程中完全不具备方法论意识，将大学教学论仅仅当成了文件R编以及教学条例等。其二，部分研究人员在进行大学教学论方面的研究过程中，主要是采取田野研究、叙事研究以及行动研究等具有人文社科性质的研究方法，而对于量化实证研究则存在一定的排斥。
3.研究队伍不强
通常来说，进行大学教学论方面的最佳研究人员应该是我国的大学教师，这是由于大学教师是进行大学教学过程的参与者，能够真正地接近真实与鲜活的大学课堂，可以有效地利用参与者的身份进行大学教学论方面的研究。另外，研究队伍具有的研究素养不足也对大学教学论方面的研究有着一定的制约[3]。
总而言之，随着我国教学改革的不断深入，对教学论的研究应该成为一项重要的内容，不能只对基础教学论进行不断的研究，而对大学教学论加以忽视。通过本文所提出的一些待解决的问题，以期对相关的研究人士有所借鉴作用，推动我国在大学教学论方面的研究，最终使我国高等教育取得显著的进步，培养出更多的高素质人才。
参考文献：
[1]汪 明，张睦楚.未来十年我国教学论研究的战略思考与目标定位[J].当代教育科学，2016（2）：17-19.
主题教学范文5
一、主题班会
1、主题班会的概念
主题班会是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。主题班会是班级活动的主要形式。
2、主题班会的形式有：
（1）主题报告会；
（2）主题汇报会；
（3）主题讨论会；
（4）科技小制作成果展评会；
（5）主题竞赛；
（6）主题晚会。
2、主题班会的组织
组织主题班会一般要经过确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。
3、组织班会应注意的几个问题
（1）主题不能过杂；
（2）要有的放矢；
（3）班主任要做好“导演”而不是“演员”。
二、班级主题班会设计方案的书写格式
主题（若主题范围很大可增加副标题）
活动的目的：（主要写：此次班会想要达到的一个目标即效果。一般书写“使学生了解…，掌握…。）
活动的内容：（主要写：标题及活动的几大块内容。一般2-4块较适宜。）
活动的形式：（主要写：主要形式如：辩论、竞答、朗诵、调查等，形式要灵活。） 活动的准备：（主要写：人员分工、材料的准备、环境的布置、设备的准备等）
活动过程：（一般简案：主持人的串联词概括写、一般朗诵诗的具体内容可省略但主要意思须写出、小品的过程内容可省略但小品的概要须写，总之要求字数一般不少于3000且不多于6000。过程最后的班主任讲话必不可少，讲话内容一般是：谈谈此次主题班会从准备到活动有没有达到目的，可以就此次活动过程的一些突出人或事进行表扬，也可谈谈此次班会的不足处。一般控制在1-2分钟。）
举例：亲情教育主题班会设计方案：拥抱亲情
设计理念： 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有爱妈妈，才能爱祖国。”因此，亲情是一切情感的基石。只有爱父母，才会爱学校、爱家乡、爱祖国、爱社会、爱我们生活的这个世界，才能永驻真爱，形成质朴健全的人性。针对本班学生个性中暴露的自私任性、自我中心的不良倾向，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。
设计目的：
1、让学生了解亲情，体验亲情的无私和伟大，感受中华民族的传统美德。
2、让学生回报亲情，把对父母的爱付诸实际行动。
3、丰富学生的生活和情感积累，激发学生从小有爱心，树立心中有他人，心中有祖国的情感。
活动准备：
1、准备节目，搜集故事，收集名言，主持人准备串联词。 2、制作相关的课件。 3、邀请父母参加班会活动。 4、场景设计，渲染环境，奠定情感基调。
活动过程：
一、宣布活动开始： 甲：亲情，人类永恒的话题。 乙：亲情，人间最美的情感。 合：谭格庄初级中学一年级3班“拥抱亲情”主题班会现在开始
二、回顾篇——走近亲情
1、我名字的故事
（1）甲：我的降临，是父母生命的延续，是家庭未来的曙光。我的名字是父母理想的编制，同学们，你们知道自己名字的含义吗？
（2）学生交流自己名字中蕴涵的意义。
（3）乙：孩子的名字融入了父母多少的期望！他们为了给孩子取名字花了多少心思。
2、我成长的足迹
（1）乙：有了泥土，嫩芽才会长大；有了阳光，春芽才会开花；我们的成长离不开您呀——亲爱的爸爸妈妈。
（2）甲：请听歌曲《父亲》、《母亲》。（老师操作）
（3）乙：下面谁能讲一下在我们的成长过程中父母为我们做出牺牲和付出血汗的故事。（两个同学为宜）
（4）甲：孩子的成长过程凝聚了父母无穷的爱；感人的故事勾起了孩子的美好回忆，让我们把父母的爱永记心中，下面请听诗歌朗诵《母爱》（作者：冰心）
3、父母写真
（1）甲：母亲的皱纹，父亲的白发，是父母操劳的见证，是爱的涓涓印痕，是亲情无偿地演绎。你了解自己的父母吗？你关注过父母的变化吗？
（2）乙：请同学们以《爸爸（妈妈）的————》为题，演讲自己眼中的父母。
三、拥抱篇——体验亲情
1、亲情赞颂知多少 （1）甲：亲情是一种血脉相通的默契，是一种无法割裂的存在。 乙：因此，酬劳不是她的目的，收获不是她的动机，她是人性闪耀的光辉。 甲：多么质朴的情感啊！古今中外，有多少赞颂父母的歌、词；有多少演绎亲情的故事；有多少歌颂母爱的名言。 乙：让我们尽情地用歌唱，用朗诵，用故事来拥抱亲情吧！ （3）甲：下面请全体同学起立，集体歌唱《父亲》、《母亲》。 （4）乙：下面请听诗歌朗诵：《纸船——寄母亲》。 （5）甲：下面请同学们讲述古今中外关爱父母的故事。（课件展示关爱父母、孝敬父母的名言警句。）
2、母子了解知多少 （1）甲：我们的生活，父母总是牢牢牵挂，那我们又对这些关爱自己的长辈了解多少呢？今天我们请到场的几位同学的妈妈和孩子共同上台做个游戏。测试一下对对方的了解有多少。请到场的爸爸作评委。（互相猜对方最爱吃的菜、最爱穿的衣服；母子共同写自己的爱好和习惯，检验默契度） （2）请孩子做扮演孕妇的游戏，体会妈妈十月怀胎的辛劳。
四、行动篇——回报亲情
1、确定回报方案
（1）甲：故事让我们感动，榜样为我们引路，名言伴我们同行。父母给了我们那么多的爱，我们已经渐渐长大，我们应该怎样回报父母的呢？
（2）乙：请同学们讨论交流，并确定回报父母关爱的最佳方案。
2、实施回报方案
（1）给父母一份惊喜 送一份独特的礼物给父母，如自己设计的贺卡或小制作；给父母洗洗脚；最近通过努力取得的最佳成绩或获得的喜报；一封感谢父母的信……
（2）帮父母做家务事 每天在家给自己设立一个劳动岗位，帮助父母分担家务，向父母表示关爱。
（3）陪父母聊聊天 每天陪父母聊聊天，说说学校发生的事，同学之间的事，自己的心情听听父母工作的事，在沟通中积累情感。
3、倾听父母的感受
（1）甲：听了大家的回报方案，我们的家长也十分地感动。下面请妈妈、爸爸来谈谈自己的感受。
（2）爸爸、妈妈谈感受。
（3）乙：亲爱的爸爸、妈妈，谢谢您们对我们的肯定，您们放心吧，感谢您们对我们的爱，我们也一定把爱回报给你们，回报给亲爱的社会，回报给伟大的祖国。
（4）合：最后让我们伴着美妙的旋律把手中的红花献给在座的家长。
（5）播放歌曲《母亲》。
（6）甲：下面请班主任做总结。
（7）班主任总结：积累亲情并不在于轰轰烈烈，回报父母最重要的是要有一种正确的态度，要有一颗孝心；关爱父母要体现在平时的一言一行、点点滴滴中。从现在做起，从小事做起，从小处做起，培养爱心，去爱我们的父母，去爱我们身边的人，去爱我们的祖国。
（8）合：感谢今天在座的各位家长、老师，谢谢您们的光临指导，谭格庄初级中学一年级3班“拥抱亲情”主题班会到此结束。
班会主题
1、中学生早恋主题班会
2、维护祖国统一主题班会
3、中学生爱国主义教育主题班会
4、中学生学习方法主题班会
5、中学生劳动教育主题班会
6、中学生社会道德主题班会（2组）
7、环境教育主题班会
主题教学范文6
一、第一首诗――习得方法
课前，我播放歌曲《送别》，让学生边听边想象：脑海里出现了哪些画面？会想到哪些送别诗呢？之后，我引导学生掌握学习古诗的方法：知诗人，晓背景；读诗文，解诗意；入诗境，悟诗情。
知诗人，晓背景。我带领学生学习第一首古诗时，首先讲述作者李白和好朋友孟浩然的有关资料及李白写这首诗的背景。在学生讨论交流的过程中，我随机出示相关资料以帮助学生理解问题，做适当的补充。
读诗文，解诗意。我引导学生先有感情地朗读古诗，再进行指名读、比赛读、师生同读等多种形式的读。我提醒学生想象烟花三月的长江两岸是什么情景，李白心里又会是什么感受。接着，我范读古诗，让学生安静地听，体会李白对好友依依不舍的情感。
入诗境，悟诗情。我让学生通过反复阅读感受诗人的情感。学生经过讨论，认为李白对与朋友的这次离别，并没有过多的忧伤，因为他认为孟浩然这趟旅行会很快乐。我又让学生用自己的话描述送别场景。学生踊跃发言，描绘得十分生动，整个课堂达到了高潮。
以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。我采用多种形式引导学生多读，让学生读通读熟，读得津津有味。学生通过读，可以培养自己的语感，感受语言的美并积累词汇。
二、第二首诗――培养能力
利用刚刚学到的方法，我让学生自学第二首古诗――《送元二使安西》，我设疑：“诗人笔下的送别环境如此之美，一定有特殊的送别缘由，那么诗人为何去送元二？”学生对诗文的理解往往是多元化的。所以，我鼓励学生多发问，让学生乐问、善问。
我启发学生：“朋友奉命出使，王维设宴送别。可是宴席上如何频频举杯、启程时两人如何依依不舍、启程后相互凝望等这些内容作者都没写，而只写了简单的祝酒辞――劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。这该怎么理解呢？诗人对朋友是什么情感？”这样以一个问题为发散点，给学生营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，从而激活思维，提高阅读能力。
最后，我通过配乐朗读古诗，让学生体悟诗歌的韵味。学生在音乐的旋律中诵读诗文，身临其境般感受了诗中的场景，很容易就与诗人的情感产生了共鸣。
三、学习语文――轻轻松松
学生在轻松愉悦的氛围中理解了两首古诗后，我引导学生再读更多的课外的送别诗，如《送别》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》等，让学生找出自己最喜欢的一首，朗读展示，并给大家讲解它的优点，学生很快就收集了很多经典诗句。
