前言：中文期刊网精心挑选了大学美育课程总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学美育课程总结范文1
【关键词】美育；语文教师；教师素养
语文作为一门人文学科，在促进人的发展方面有不可替代的责任。随着素质教育的深入发展，美育在学校教育中的作用已不容忽视，各学科正渗透着美育进行着审美化教学。在这样的美育背景下，作为一名语文教师，其教师素养至关重要。文章将从美育概述、语文与美育、语文教师素养现状、提升语文教师素养四个部分展开论述。
一、美育的概述
1795年德国伟大剧作家、诗人席勒发表《美育书简》第一次向世人提出了“美育”（aesthetic education）的概念，标志着美育作为一门独立学科的诞生。20世纪初王国维将“美育”从西语中译出，《孔子的美育主义》一文（1904）较早地使用“美育”的术语，标志着作为一门独立学科的美育研究在中国的开始。
有关美育的概念，目前还没有一个统一的界定。汤英杰在《美育概念考察》从三个角度对美育概念进行归类总结：一是从功能角度，二是从教育内容与教育手段角度，三是一种全新的美育理念角度。功能角度总结的观点有：美育是德育的辅助手段；美育是“全面育人”的教育。教育内容与教育手段角度总结的观点有：美育是美学知识的教育；美育就是艺术教育；美育是情感教育；美育是美感教育；美育是培养审美能力的教育。全新的美育理念角度的观点有：美育是教育的一种境界。
随着美育的发展，它的内涵和外延也在不断变化着。陈建翔在《现代美育观念的演进》中对美育内涵提出了“ 审美” 和“ 立美” 两个维度。周庆元在《走向美育的完整》一文中继承发展了美育两个维度：“审美”和“立美”，从“立美”的角度，指出其在社会学、行为学范畴的一片天地和教育学方面的责任，丰富了陈建翔仅从品德和心理角度观照“立美”的内容。特别强调学校的“立美教育”，把学生当作审美客体培养，使学生自身成为美的人。
二、语文与美育
近年来，素质教育理念的深入人心，人们越来越重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，越来越多的认可实施美育是进行素质教育不要或缺的重要部分。美育在学校教育中的作用已不容忽视。随着“审美化教学”的提出和不断实施发展，各学科正渗透美育进行审美化教学。其中语文学科与美育有着密切的联系，语文课进行美育是其内在的必然要求。学人们从不同角度阐述了语文与美育的关系：
1.语文学科的性质决定了语文教学中的审美教育。审美教育性是语文学科的内在的独特的重要性，语文学科的听说读写部分和语文学科知识系统的各个组成部分，如语言、文字、阅读、写作等同样充满着思想精神与审美性。
2.语文教学应实施美育任务。语文学科是综合性很强的学科，并且语文教学是极利于审美教育的，可以透过语文教学的方方面面进行美育。
《义务教育语文课程标准》指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的修改和健全的人格”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展修改，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”①《普通高中语文课程标准》指出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展……语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”②
三、语文教师素养现状
语文教师更好地将美育渗透于语文教学中，教师自身素质起着决定性作用。一个不懂美，不讨论美，不研究美，没有美育理论的教师如何能够培养出“美”的学生。所以作为美育推动者的语文教师其审美素养至关重要。何齐宗在《教师的审美素养及其本体价值分析》一文中指出：教师的审美素养是教师素质的重要组成部分，它主要由审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力等构成。还有学者认为语文教师的审美素养包括审美感知力、审美理解力和鉴赏力、审美想象力和创造力等。
但是目前语文教师的素养不容乐观，主要表现在以下几个方面：
1.知识面狭窄，审美理论欠缺。教师的知识结构除了基本的汉语言文学的专业知识，其他领域的知识很少去涉猎，或者是有浏览但是没有融合到自己的教学实践中。语文教师很少有时间去关注学科知识以外的东西，或是没有激情和积极性再去提高和丰富自己的知识结构。“在很多师范院校汉语言文学系的课程设置中，美学课程只是在本科阶段才有较为系统深入的讲授；一些专科学校虽然也开设了美学课，但讲授大都很简略；中师层次就更接触不到美学课程。这直接造成了中小学语文教师（尤其是偏远地区和经济不发达地区的中小学语文教师）美学知识欠缺和审美素养不够理想的问题。”③
2.语文教师自主学习意识差，读写能力下降，审美感受力缺失。听说读写能力是学习语文、提升语文素养的基本途径，然而有很多教师，对阅读必读篇目不熟悉，课外阅读篇目更是陌生。语文教师没有扎实的文学功底，导致了中小学语文教师教学视野封闭狭窄和教学中人文精神的缺失。根本谈不到对学生进行美的陶冶和人文精神的培养。在写作方面，由于不阅读，没有写作的积累和素材，所以基本不动笔，长期保持疏于动笔的状态，其写作能力必然缺失。更不用说，教学生写好，写得富有生命的气息与活力，写得富有美感。教师自身审美感受力缺失，学生也会疲于阅读与写作，从而降低了或者丧失了审美感受力。
3.语文教师缺少对教材的研读、分析与创造，缺乏审美鉴赏与创新能力。从教师的备课，即下载教案，要么稍作修改，要么整体照搬，教师上课的组织形式，拘泥于传统教学，以自我为中心，不注重学生兴趣的激发和积极性的提高。以这样的状态进行学习与教学，根本不能从语文教材中挖掘出美的因素，更不可能改变传统教学方式，谈不上审美鉴赏与创造，让语文丧失了原本的美，泯灭了学生对语文对生活中美的感受力和想象力。
四、提升语文教师素养
1.与时俱进，更新知识结构，加强审美理论学习。现代科学文化知识日新月异，要求教师有敏锐的洞察力和学习力，及时捕捉现代化的信息，更新自己的理念，与时俱进，不断学习新知识，拓展知识面，更新自身知识结构。著名语文教育家于漪老师说：“语文教师要有拼命吸取知识营养的素质和本领，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素，只有自己知识富有，言传身教，才能不断激发学生求知的欲望。”区培民老师在《语文课程与教学论》一书中指出语文教师的知识结构应包括本体性知识、条件性知识与实践性知识。其次，师范院校专科院校及中师院校要加强美学课程的设置，这样才能系统地学习美学理论知识，了解什么是审美，为何审美，如何审美，从而提升自己的审美素养。作为语文教师，只有具备充盈的知识，完善的知识结构与充实的美学理论基础，才有可能自觉地感受审美对象，有可能创设一个审美教学，学生才会尝试、体验到审美活动，才能得到美的感受与滋润。所以，作为语文教师必须要获取丰富的知识，完善自身知识结构，不断扩充审美理论。
2.不断阅读，时常写作，提高审美感受力。教师需要通过阅读增添情趣，读得多，视野才够开阔，用心阅读，才会发掘与体验出作品中的美，进一步提升文学修养与审美修养，这样才可以感受到教学或生活中美的趣味性。优秀的语文教师，除了阅读外，还要拥有一颗热忱于写作的心，将这颗心沉浸在安静的海洋中，不受外界的干扰，生活中的美便可以用心中优美而深刻的文字流于笔下。经历这样的积累与磨炼，语文教师才能成为有情趣的艺术人，审美感受力已随之提升。拥有文学修养与艺术修养的语文教师指导的学生，不会不喜欢阅读，不会厌恶写作，反而能够用心体悟作品中的点滴美，想要抒写心中的真切感受，自然而然地提高学生自身的审美感受力。
3.树立正确的教育理念，正视教师角色，挖掘教材美，分析教材美，创造教学美，提升审美鉴赏力与创造力。许多教师对自己的角色认识不全，连榕在《教师专业发展》一书中提到，教师对角色职责的认知：了解学生需要；培养社会需要的人才；让学生感受到爱；不断更新自我。作为语文教师，需要不断了解教育改革的新理念、新进展、新要求，了解教师需要具备的素养，不断提升自身素养。《语文课程标准》对于语文课程的性质、课程的基本理念、课程目标等的阐述反映了全新的教育理念，全日制义务教育和普通高中《语文课程标准》，也鲜明地指出了审美教育在语文教学中、在学生成长过程中的重要作用。并且强调，对学生进行审美教育“是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务”。语文教师需要用审美感知去挖掘、分析教材中的美，并通过教学实践创造美的教学，使自己与学生一起踏上美的旅程，从而不断提升自身与学生的素养。
参考文献：
[1]汤英杰.美育概念考察[J]西南大学学报，2002（3）.
[2]周庆元，胡绪阳.走向美育的完整[J]教育研究，2006（3）.
[3]何齐宗.教师的审美素养及其本体价值分析[J]高等教育研究，2006（6）.
[4]王瑜.语文美育呼唤教师专业化[J]中国教育学刊，2005（11）
[5]区培民.语文课程与教学论[M]浙江：浙江教育出版社，2003.09.01.
[6]连榕.教师专业发展[M]北京：高等教育出版社，2007.4.
注释：
①中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]北京师范大学出版社，2012.01，第2-7页.
大学美育课程总结范文2
关键词：美学课程；边缘化；创新意识
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0245-02
1.高教美学的作用和意义
美育之宗旨乃培养人整体性、全方位的发展。美育有异于其他教育，是一种自由形态，所谓"寓教于乐"，是以滋润的方式净化人的心灵。因美与心灵相通，康德说，美是桥梁，而架构情感知识与道德。美育则运用人类社会之诸多美，行施教育、美化人自身的功能，使人心灵丰富而充实，并渗透到生活中去，成为理性力量。这是迥异和高明于其它教育的。
在美育的濡养和催生之下，大学生对于评判美丑、善恶、真假、高下、野蛮与文明、理想与欲望等，思想认知会日趋健全，精神生命会具有审美性，这对于培养健全人格、美好心灵和文明举止，其作用无疑是深刻和巨大的。
美育之一的美学，其自身的特点即，其范围即艺术，或曰即美的艺术。斯学科直观探讨"美"，这对于培养大学生正确的审美观意义非凡。
1.1美学是显效于培养学生科学的思维方式。钱学森院士赞言美学教育说："要有文学艺术修养，会运用形象思维去解决抽象思维不能解决的问题。"是说，抽象思想与形象思维有机结合，相互作用，始能形成科学的思维方式。具有创造思维者会将事物视作是流动、运动的，而非静止、凝固不变的，所以创造思维者不固执于从前，不会总是执守于过去，而开拓性更强大。其实失败与成功往往一念之间，一步之遥，能否实现超越，在于有否创造性的科学思维方式。理工科学生多长于理性思维强，而形象思维开发不够。而美学可以使其对许多东西产生美感，来触发其直觉和灵感，使学生在审美中，发生移情作用，来触发直觉与灵感，这是重要的心理机制。移情，是联想、类比联想与想象的心理过程。人们在良好的心境下产生的移情，对于触发创造性思维，提升思想境界作用非凡。
1.2美学利于提高学生的综合素质。美学学科综合性较强，涉及文学、历史、美术、音乐等内容，信息量大。美学学科对于开拓学生视野，完善知识结构很有意义。理工科学生一般缺少人文教育，知识结构欠于完整性，这就阻碍其综合素质的提高形成，对其加强人文教育，已然势在必行。梁思成先生认为：一个建筑师要有哲学家的头脑，社会学家的眼光，工程师的精确，心理学家的敏感，文学家的洞察力，但最重要的是，他应是一个有文化修养的综合艺术家。美学，乃艺术文化底蕴丰厚的学科，具有很强的渗透力和辐射力，它对于提高学生的人文素质极有裨益。
1.3美学可以塑造大学生完整人格。现代人对物质文明过度追求，大学生缺乏正确价值观的引导，必然会导致人生态度物质化，行为方式畸变，人格扭曲。孔子与贺拉斯都提倡"寓教于乐"，主张"以美育代察教"，率先成立了北大美育教研室，对大学生进行审美教育。美学教育，感性动情，使人感受美，以引其情感共鸣，来使其强烈、敏锐地形象感受客观世界，以"寓教于乐"，潜移默化，陶冶高尚品格。
2.高教美学的现状
美学理应在高等教育中受到高度的重视，但是美学在高等教育中，现状却是不容乐观的。
2.1美学课程处于边缘化。当代文化消费方式丰富、审美趋于多元化，而美学课程在高等教育中，相对于学科主流来说，却日趋边缘化，这并不正常。
社会转型时期，人们的审美趣味愈呈多元化趋势，文化产品市场化，传媒多样化，文化产品消费已然大众化，而美学因缺乏对社会问题的回应介入，而受自身研究所局限。现行美学理论睨视大众，如精神贵族，孤芳自赏，以致其影响力如薄西山，即是文化消费力较高的大学生群体也对其有冷落倾向。除了文学、音乐、美术等专业开设美学必修课外，其他专业大都没有美学必修课程，即使作为选修课，听课者也很少，授课也多不认真；理工科院校虽已有美学课程，但对于原有专业知识概念范围乏于突破，至于生产设备的安排、环境的美化、管理的艺术以及产品的外观造型、人的活动场所设计和建筑物与地形环境的和谐统一等方面与美学密切相关的知识，多无从谈起。上述原因，导致了美学课的"边缘化"。
2.2大学生对美学课的态度。我调查和了解了目前在校大学生对美学的态度，可谓首鼠两端，很矛盾，其表现如下：
其一、学生对美学课程的兴趣前期强烈，而后期冷淡，期望值与接触课程实际状态，形成大的反差。究其原因，主要是学生对"美学"的理解有望文生义之嫌，有不少学生希望学习美学课程来实现自我包装的能力，这是对于美学的表象和深刻内涵上的一种理解误差，学习者认为美学所研究的理论问题与现实生活差距太大，对自己的审美活动影响很少，所以最终弃之如鸡肋。
其二、学生对应用美学有兴趣，但厌倦于对教材抽象理论。教材中许多美学理论多针对文艺作品，而对时尚绝少涉及，许青春期学生希望能从美学课程中学到诸如色彩搭配、线条处理、造型技艺等实用性的美学技能，而终无所学，美学课程乏于应用价值，以致学生兴趣锐减。
美学作为一门人文学科，理应在高等教育中受到重视，而日趋边缘化，倍受学生冷落，其症结何在呢？
笔者认为，美学课程的边缘化和倍受学生冷落，是与美学教材本身存在的问题大有干系的。
（1）教材严重脱离社会现实，对经典阐释过度，致使教材本身体系自我封闭，如教材分析"美的本质"伊始，即从古希腊讲到后现代主义，从春秋战国讲到朱光潜、李泽厚，就"美"为何物而穷究不已，而全然乏于对现实的参与和回应，这种学究式教材和思维方式，
很难使学生持续地保持学习兴趣。关注时尚与媚俗并不是同一概念，曲高和寡非明智，美学教材与时俱进，乃当务之急。
（2）美学内涵很强的综合性，和理论性，毕竟大学生的理论水平理解能力有限，现行教材中晦涩的专业术语会使其一时摘不着果子而顿失学习兴趣和信心。美学教材应注意语言的深入浅出，通俗易懂，雅俗共赏，并注重对审美活动中具体语境情境的分析，注重介绍和分析文化产品产生的社会政治、经济背景，对大众所关注并引起较大社会反响的文化产品进行理论上的诠释和总结。如此，美学课程才有希望走出窘境，而吸纳学生广泛的关注，和持续的学习兴趣，从而发挥其在培养科学思维方式、提高综合素质、塑造完美人格诸方面极其重要的育人作用。
参考文献
大学美育课程总结范文3
【关键词】美育 职业教育 审美能力 技术技能
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0195-01
1.研究背景
近年来，我国中等职业教育改革不断深化，但由于受各种主客观因素的影响，人才培养的研究和改革更多侧重于专业技术方而，忽视学生的全面发展，知识传授和技能培养在一定程度上与文化熏陶脱钩，使得中职学生发展后劲不足和创新能力不足的“短板”问题日益凸显。目前，社会和企业的用人要求已不满足于人才的专业岗位技能，综合素质越来越成为重要用人标准。技术素质与人文素质的有机融合，必将为学生的职业生涯提供更为广阔的发展前景。在职业教育的过程中，对学生实施审美教育，并以美育促进学生的全面发展，对提高学生的综合素质和促进学生的长远发展具有重要意义。
随着生产和科技的发展，审美价值与实用价值的结合越来越紧密，中职美育不仅要具备审美性更要突出职业性。虽然当前部分中职学校开设了美育课程，但大都沿袭了普通中学的教学思路和教学模式，不但理论性偏重，而且没有较强的针对性和适用性，不适应中职人才培养目标的实际情况和职业岗位需求。因此，笔者根据中职教育改革的特点，以审美教育与职业教育的有机融合为基本思路，以突出职业性、艺术性、开放性、实践性为原则，选取具有鲜明美育特征并与美育密切相关的专业为研究对象，探索中职美育与职教相结合的专业综合素质培育机制。
2.美育与职教双向促进机制研究
美育，即审美教育，是人达至“全人发展”所不可或缺的重要部分。它主要以各类艺术为审美对象，通过教育手段，让受教育者提高审美能力，树立正确的审美观念，健康的审美趣味，高尚的审美理想，以达至全人发展[1]。由此可见，审美是美育的核心，贯穿了审美教育的全过程。职业教育，即是技术技能型职业的人才培养活动。总理在2005年全国职业教育工作会议上指出，“中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的劳动者和技能型人才” [2]。由此可见，技术技能是职业教育的核心，渗透了职业教育的各环节。
审美能力与技术技能分别是美育、职教的核心部分，要探讨美育与职教的结合，就是要研究审美能力与技术技能二者的有机结合。针对具有鲜明美育特征并与美育密切相关的一类专业，譬如：服装设计、陶艺设计、计算机动漫音乐制作等，中职生专业综合能力构成的两个基本要素分别是审美能力和技术技能。本文深入探索这一类专业的美育与职教双向促进机制（如图2-1所示），并将在本文第三部分特别以计算机动漫音乐制作为例，进行剖析研究。
审美能力与技术技能二者不可分割，缺一不可。审美能力是软实力，技术技能是硬能力，两者的有机融合最终体现为中职生的专业综合能力。对这类具有鲜明美育特征并与美育密切相关的专业进行悉心分析，可发现专业综合能力不仅仅要求中职生掌握工具熟练使用“看得见”的技术技能，更为重要的是还需要具备“看不见”的审美能力。技术技能的培育是保证做得“出”，审美能力的培育是保证做得“好”。 （如表2-1所示）。
在具有鲜明美育特征并与美育密切相关的专业中，从中职生专业综合能力发展来看，审美能力是“内涵” 、是“灵魂”，技术技能是“外显”、是“肉身”。审美能力的具备能够给技术技能带来提升，正是具备了专业美的感受、鉴赏能力，才能为专业技术技能的改进和提升，提供有效的指引与方向。同时，技术技能为专业美的创造奠定了基础，在表现与创造专业美的过程中为感受美、鉴赏美带来了新的体验和提高。譬如：对于计算机动漫制作专业来说，正是因为具备了对动漫设计美的感受、鉴赏能力，从而为进一步提升计算机动漫制作的操作技能、技巧提供了方向指引，让学生自己知道如何提升自身技术技能；反过来，当技术技能得到改进后，也为能够制作出更加优秀的动漫成为了可能，在反复的实践摸索的过程中，学生对动漫制作美的感受、鉴赏与创造能力也进一步升华了。
综上所述，在具有鲜明美育特征并与美育密切相关的专业中，审美能力与技术技能二者不可分割、相互促进，因而作为培养审美能力的审美教育与培养技术技能的职业教育，二者可以实现有机融合。一方面，可将培养审美能力的公共艺术课程内容糅入到职业教育中，变为中职专业基础课程，让专业课成为教授艺术内容的载体，从而更好地体现审美教育的职教化特色，即美育职教化；另一方面，在中职专业技术技能的培育过程中，对审美教育进行创新性地引入，审美能力的增强大大提升中职生专业技术技能的软实力，让职业技能从“徒有其形”到“形神兼备”，即职教美育化，从而实现审美教育与职业教育的互融互通。
3.总结
全文结合了中等职业教育改革的特点，从探索中职美育与职业教育有机融合的角度出发，以具有鲜明美育特征并与美育密切相关的专业为研究对象，着力于美育的审美能力、职教的技术技能两个核心点，创造性构建了中职美育与职教的双向促进机制。笔者希望能抛砖引玉，在中职美育与职业教育融合的研究方向为业界提供有益参考。
参考文献：
[1]黄丽萍.关于现时香港初中戏剧课程的美育导向[D]. 武汉：华中师范大学文学院，2011.
[2]宫雪.职业教育学科建设中的若干理论问题研究[D]. 天津：天津大学职业技术教育学院，2010.
大学美育课程总结范文4
作者：童江梅 张援 单位：北京石油化工学院 教育部社会科学发展研究中心
艺术教育法规建设取得的成效
几十年来，教育部每次的艺术教育法规出台后，各地省市以体卫艺处行政管理部门为主，对高校进行了传达，各高校也纷纷根据自己学校的情况，进行了具体的实施。可以说，在我国普通高校艺术教育法规的指导下，普通高校的艺术教育在管理、教学、科研、人才培养等方面都取得了很大的进步与发展，我国的艺术教育迈上了一个新台阶。1．明确了普通高校艺术教育的指导思想，艺术教育在素质教育中的定位，发展的目标和主要任务。艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，是全面提高学生文化素质、促进高校校园精神文明建设不可缺少的内容。普通高校艺术教育的基本任务是培养大学生树立正确、高尚的审美观和艺术观;培养大学生健康的情感和良好的道德风尚;提高他们对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力;增强爱国主义精神和民族自尊心、自信心;开阔视野、拓展思维，使其身心获得全面、和谐的发展。2．建立完善了公共艺术课程的体系。根据《意见》和《课程指导方案》，各高校结合实际情况，开设了“大学音乐鉴赏”、“大学美术鉴赏”等课程。课程分为限选、任选两个类别，并做了选修要求和课时、学分的规定，每个学生在校学习期间，至少应修完艺术必选课中的一门艺术课程。从教学实践证明，艺术课程设置作为艺术素质教育的主要渠道，保证了艺术素质教育任务的落实。同时由于课程设置的科学性、系统性和讲求实效性，取得了良好的效果。有的课程被评为省级、国家级精品课程，如上海交通大学的“交响音乐鉴赏”课，2004年被评为国家级精品课程。3．师资队伍建设、机构设立逐渐完善，设备、器材和经费的投入不断加强。各高校按照《意见》“现阶段专职艺术教师的配备参考比例以占在校学生总人数0．15%～0．2%为宜”的要求，配备了专业艺术教师，师资力量不断壮大。同时，为了使艺术教育能得以正常进行，各高校结合自己实际情况，投资建立了艺术教育中心或艺术教研室等机构，如清华大学(1978年恢复音乐室)、上海交通大学(1979年成立文学艺术部，1981年成立音乐研究室，后改为音乐教研室)、华北水利电力学院(1980)、沈阳航空学院(1981)等。随后，同济大学(1982)、北京大学(1984)、浙江大学(1984)、中国人民大学(1984)、北京航空航天大学(1986)等高校成立了艺术教研室［3］。配备了艺术教育教学所需的音响、投影等声像设备和教学设备，设置专用教室及活动场地，改善了教学条件。4．积极探索艺术素质教育的有效方式，开设艺术教育第二课堂。学生艺术团是坚持长期校园艺术活动的支柱，也是影响、吸引广大学生积极参与艺术活动的主要力量。许多高校以艺术团为核心，成立了合唱团、器乐团、戏剧团、舞蹈团等文艺社团，如到1998年为止北京大学仅注册的就有四十多个文艺社团(各系的社团没有记入)［4］。每年艺术团都举办艺术专场活动，丰富了校园文化生活，提升了校园文化品位，拓宽了艺术教育的工作渠道。5．教师艺术教育科研水平不断提高，科学研究取得一定成效。在艺术教育中，艺术教师理论联系实际，从调查研究入手开展多种形式的艺术教育教改实验，探讨艺术教育的规律、目的及教学方法，充分发挥理论对实践的指导作用，加强了对美育和高校艺术教育基本理论的研究。有的教师把研究成果总结发表为论文和撰写了有特色的教材和专著，有的教师还主持和参加了省部级以上的研究课题，对促进高校公共艺术教育学科的改革和发展起到了重要的作用。
艺术教育法规建设存在的不足及完善建议
1．应积极推进艺术教育法规立法，以更好地保障艺术教育依法施教和科学管理。从而进一步促进高校艺术教育的规范化、科学化、制度化，提高高校艺术教育的实效性和科学性，使高校的艺术教育得到长足的进步和发展。2．从艺术教育学科的学科规律出发，紧密联系实际，制定能体现时代要求的、符合中国国情、中国特色的艺术教育法规。目前，中国社会正在走向文明与和谐，人们对艺术的体验和要求有了极大的提升，人们对艺术的需求呈现出多样性、灵活性、变化性等特点。为了满足人民的艺术文化需求，在艺术教育法规制定方面，应高度重视各种艺术教育体系的建设，在法规中能体现出实效性、多元性和包容性，使艺术教育广泛分布于各种艺术演出、艺术培训、艺术比赛等形式中，打造出有特色、富有活力的艺术文化教育，使所有的人都能平等享受到艺术教育的滋养。3．在普通高校艺术教育法规内容中体现艺术哲学思维内涵，真正体现艺术素质教育的本质。当代大学生在艺术的学习过程中已不满足于仅停留在艺术技能和基础知识的层面，对艺术哲学理论有更强的求知欲和思考力。只有在教学中突出艺术哲学思维，才能满足学生的审美要求，艺术教育也才能真正实现美育的目标。所以应在法规上体现艺术哲学思维的规律，通过艺术法规实施，使大学生真正感受到艺术的真谛和美育的关怀。如在普通高校要真正实现美育的目标，提升大学生的音乐审美能力，必须在音乐教育中自觉接受音乐美学理论的指导，使音乐素质教育科学规范地发展，达到潜移默化地促进学生素质全面提高的目的。
大学美育课程总结范文5
关键词：综合类大学；音乐教育；课程体系；课程内容
素质教育是德育、智育、体育、美育综合于一体的教育。李岚清同志曾说:“美育教育是贯彻德、智、体等全面发展教育方针的重要方面,是对青少年进行全面素质教育的重要内容。而音乐的美育功能不只是一般地提高审美能力和陶冶情操,它对人的智力开发,特别是提高人的想象力和创造力、锻炼表达和解决问题的能力等方面都有帮助，音乐对社会的文明进步有着深远的影响。”〔1〕音乐教育堪称心灵的净化剂，它通过培养人的审美观,继而对整个人产生全面影响，在整个人才培养体系中不可或缺。具体到综合类大学的音乐教育，其教育成果的提高与否将直接关系到综合类大学素质教育改革的成败。
一、音乐教育的意义
（一）音乐教育对美育的积极作用
美育即审美教育，是指为了培养人们具有感受美、欣赏美、创造美的能力而进行的教育活动。音乐教育主要是以音乐的形式将美传递给人们，让人们在聆听音乐的同时，感受音乐的魅力和感染力，并逐步提高人们的音乐素质和审美能力。在高校音乐教育过程中，教师指导大学生用心聆听音乐，从而感受乐曲中的欢愉、忧伤、激昂或感动，领悟每个音符所传递的情感，从而触碰到作曲家在创作乐曲、演奏者在演奏乐曲时的情感和意境，并最终在乐曲中得到美的享受。在音乐教育过程中，音乐将美的内容传播给大学生，使大学生接受并喜爱这一形式，并将对于音乐的感知能力内化为个人的艺术修养，从而逐步养成欣赏音乐的审美习惯和符合自身知识结构的审美理念，并促成内心审美的和谐发展,甚至升华到洗礼心灵的功能境界。（二）音乐教育对德育的积极作用著名音乐家贺绿汀视音乐为培养人们高尚道德品质以及思想感情的重要手段。音乐教育对德育产生了积极的作用。从古至今，音乐一直被认为是提高道德素质及修养的有效途径，音乐的育人思想也长期被人们所提倡。高校大学生的思想正处于逐渐成熟的时期，他们容易接受新鲜事物，也极易被错误的思想观念所毒害。据心理学家研究表明，犯罪现象的发生概率会随着音乐的健康程度发生波动，所以，加强美育对于引导大学生认清美丑、是非显得尤为重要。音乐教育作为美育的重要组成部分，责任重大，它典雅高贵、优美纯净，包含着歌颂美好、赞颂人生的内容。聆听高雅音乐可以提升品格、净化心灵。总而言之，在培养大学生品德方面，音乐教育起到了积极的作用。
（三）音乐教育对智育的积极作用
巴甫洛夫研究表明，人脑由左右两个半球组成，分管逻辑思维和形象思维功能，如果能够合理调整大脑的工作与休息，将能获得较高的效率，反之，将会严重阻碍一个人综合素质的全面发展与提高。正如达尔文在《物种起源》一书中说:“每周至少听一次音乐，我脑中那些已衰弱的部分就会保持它们的生命力；如果失去这些爱好，无疑就会失去一部分幸福，同时也会影响智力及创造力。”〔2〕钱学森同志也曾说过，他所取得的成就很大程度上归功于他的艺术家夫人。他认为：“只注意逻辑思维，就易犯了机械的、片面的毛病，导致缺乏整体的认识。”这些实例足以证明，音乐是保持生命和智力发展的重要保障，它既可以发展大学生独立思考、合作、自我认知、社交、创造思维等各个方面的能力，充分调动和发展大学生的各种潜能，又可以平衡左右大脑的功能，发挥其创造才能。
（四）音乐教育对身心健康的积极作用
人的内心感受直接影响着人的身体健康，比如，愉快的心情可以积极改善和加强人体的活力；反之，憎恨、焦虑等消极的情绪则会使神经系统受到干扰和刺激，并给人体带来一定程度的损害。例如，欣赏作曲家冼星海所创作的《保卫黄河》时，伴随着惊心动魄的音响，听众一方面会为之热血沸腾，另一方面在某种程度上一定会感同身受地使人格高尚起来。正像贝多芬所说：“音乐之于心灵，是比一切智慧和哲学还崇高的启示。”作曲家正是运用了这种对应的逻辑关系，通过精妙的音乐沁人心脾，实现了乐曲与精神的高度融合。
二、综合类大学音乐教育的现状
上世纪80年代至今，我国综合类大学的音乐教育已经取得了明显的进步和发展。第一方面，从教育观念来看，人们对音乐教育的特殊作用已有一定的认识和了解，其中包含对培养创造性人才的认识，正是这样的认识也促使了高校教育体制的不断深化。第二方面，从教育实践取得的阶段性成果来看，我国部分综合类大学通过设置专门的音乐教育机构如音乐学院等负责学校的音乐教育，对学校音乐教育的发展起到了积极的影响与推动作用。第三方面，从教育对象来看，音乐已经深入到了大学生的生活中，音乐在大学生成长、发展过程中所起到的积极作用受到了人们的普遍认可。值得一提的是，很多工科院校的大学生也持同样的意见，认为音乐对于逻辑思维主导的他们也有着积极的影响。针对目前综合类大学的基本状况，应全面构建综合类大学音乐教育课程，例如，进行特殊的教学改革实验、构建创新的教学模式、建立合理的课程设置等。
三、综合类大学音乐教育内容改革
我国高校的普通音乐教育长期处于教学专业化、技术化的误区，即利用专业音乐教育的教学内容和教学方式要求大部分大学生，最终的考核评价也严格依照专业音乐教育进行。毫无疑问，这种做法促进了大学生整体音乐素质水平的提升。但在另一方面，“填鸭式”、强制式的教学可能会给大学生带来巨大的压力，引发大学生对音乐教育的反感，进而影响普通音乐教育功能的发挥。把握问题的本质，笔者认为，部分综合类大学对于普通音乐教育的原则和相应的课程构建并没有清醒的认识，课程内容设置不够合理、培养目标脱离市场需求、课程架构不协调等，都是构建音乐教育内容时应当注意的问题。
（一）音乐教育内容设置的基本原则
鉴于音乐教育服务的对象有所差异，且音乐教育的核心在于培养大学生的音乐鉴赏、创作与实践能力，综合类大学的课程内容设置需要本着以公选课为主、特别课为辅，普及与提高相统一，理论与实践相结合的原则。以公选课为例，它是面向全体大学生开设的课程，以培养和提升大学生相应的音乐审美能力为核心，因而必须要考虑到大学生音乐素质水平不一的情况，通常可以开设“音乐入门”“怎样识简谱和五线谱”“中外音乐鉴赏”等课程，要求大学生在校期间必须修满一定音乐学分或选修一定数目的音乐基础类课程，强力助推大学生德、智、体、美、劳的全面发展。针对那些具有艺术天分的大学生，可以开设不同门类的特别课或者跟随固定教师学习，使他们在原有的基础上获得进一步的提升，充分发挥自己的艺术潜能。对于学校而言，这种方式同样具有积极的意义，不单单在于这些大学生可以为学校争得荣誉，更是因为这部分大学生所表现出的榜样作用。站在某种角度看，这些大学生将会成为校园艺术（音乐）文化的主要传播者与发起者，为校园艺术氛围的营造打下坚实的基础。所以，我们需要为他们的艺术天分负责，为他们提供一个升华和表现的平台，并针对这部分大学生的兴趣特长，将声乐、指挥、高难度乐器等内容加入到特别课的学习中去。
（二）音乐教育内容改革策略
1.课程内容安排更加广泛
音乐教育的内容应当是广泛的，主要包括音乐基础知识与基本技能训练、音乐鉴赏与创作以及音乐文化三类。学习音乐，首先要掌握基础的乐理知识和具备一定的音乐实操能力，但是由于长期的应试教育，我国综合类大学普通大学生的音乐基本素养偏低。据相关报道显示，超过60%的在校大学生缺乏对音乐基础理论的认知。时下，大学生普遍沉浸于流行音乐之中，对高雅音乐、传统音乐“听不懂、看不懂”，更不用说赏析其中的内涵。审美离不开必要的认知。马克思就曾说过：“对于辨不清音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义，音乐并不是他所能涉及的领域。”可能这句话略显偏激，但是确实表明了音乐基本素养的缺乏极大程度上影响了大学生对于音乐艺术的审美行为。其次，音乐是一门实践性的艺术，它从人们长期的情感表达与内心吐露行为中演化而来，可以说，人的情感与心灵在音乐实践中得到了升华。正如托尔斯泰曾经在听到了《如歌的行板》，感受到了人民苦难的内心一样，若想充分地了解音乐，必须要有一定的音乐实践基础。教师通过在音乐教学中安排一定的音乐实践内容，如音乐赏析、交流情感、共同创作等，能够使大学生在真实的艺术体验中领略音乐的细节与美，同时，具体的实践过程也会无形地锻炼大学生的创新思维及培养大学生乐观向上的性格，对于他们日后的学习和工作有着积极的影响。最后，音乐教育课程内容还应该包含艺术批评、艺术相关以及艺术史的研究。很多院校忽视了这一点，但是这一方面恰恰是帮助大学生建立完整音乐体系，促进正确人生观、世界观、价值观形成的关键所在。总的来说，我们需要在大学阶段弥补之前高等教育的遗憾，让大学生掌握基础音乐知识，这既是多元化社会面向当代大学生提出的实际需求，也是高校出于完善、提升大学生综合素质的要求。
2.课程内容组织趋于整体，更具综合性
随着素质教育的稳步前行，人们愈加意识到音乐课程内容过于专业化、技术化，并进行了深刻的反思。在眼下的音乐课程内容组织上，应当淡化课程个体之间的界限，强化整体的关联性，这是未来综合类大学音乐课程体系构建的主要方向。课程的综合性指的是将几门具有明显或潜在关联的课程有机地联合起来，这种做法最大的优点就在于能够提高教学效率，因为它能有效地避免课程内容之间的独立与重复。同时，大学生在综合教学中可能会接触到单一课程中难以发现的潜在问题，既增加了文化信息量的积累，大学生的音乐知识与技能也以更加具有综合性的方式获得强化。根据上述观点，当下综合类大学的音乐素质教育可以考虑以一门课程为主体、关联课程内容为辅，如在进行大学生的音乐基础知识与基本技能训练时，可以凭借乐理、歌唱、鉴赏、音乐史等音乐教育内容之间的一般规律，将审美对象的某一构成要素视为中心点，通过关联课程之间的整合学习，让大学生在有限的时间内尽可能多地掌握完整的音乐艺术体系。综合类大学毕竟不是专业的艺术院校，且普通大学生并没有太多的时间与兴趣接触音乐，因而综合性的音乐课程内容组织为大学生群体营造了一个广泛关联、整体的学习平台，在引导大学生多角度思维、开拓眼界等方面起到了重要的作用。3.课程内容植入更加多元化这里主要是指中国传统音乐文化与多元文化相结合的音乐教育体系。近一个世纪以来，我国的音乐教育一直以欧洲音乐文化为中心，而中国的民族音乐教育却长期处于从属地位，造成了传统音乐教育形式及文化不受重视的现状。为了传承优秀中国音乐文化，应当在音乐教育过程中融入中国音乐文化基础知识、中国民族音乐鉴赏及中国音乐展示等课程，这种既是民族又是世界的课程体系对于大学生来说才是最全面、最合理的。再者，音乐与其他学科之间的交叉也是内容多元化的重要表现。音乐的发展几乎贯穿了人类所有的历史阶段，自然而然地受到了文学、宗教、哲学等因素的影响，甚至与建筑、绘画、雕塑等艺术也有着内在的联系。只有涉及了这些领域，大学生的音乐知识构架才会是完整的。音乐教育绝对不仅局限于课堂之上，作为艺术，音乐有着传播和开放的天性。大学生活是丰富多彩的，通过系统地组织音乐节、歌手大赛等活动，一方面为整个校园营造了浓厚的音乐氛围，同时也给予了部分有兴趣、有天分的大学生充分展示自己的机会，极大地增强了大学生的自信心和深化了他们对于音乐的理解。一位哲学家曾说过：“人类把握和认识客观有三把钥匙,一是文字,二是数字,三是音符。”随着素质教育的不断推进，音乐教育作为美育的重要组成部分已经被提到了相当的高度，但在综合类大学，音乐教育仍是薄弱环节，相应的课程还没有一个完善的体系及统一的课程标准。本文对相关内容进行了研究分析，提出的构建合理音乐素质教育课程的思路仍需在教育实践中得到检验。在今后的教学工作中，应不断地观察、总结，充实这一构想，以期对普通高校音乐素质教育的课程建设起到一定的作用。
作者:范晓荣 王俐茜 单位:中北大学艺术学院
参考文献：
大学美育课程总结范文6
[关键词]美育；小学教育；作用与意义
中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0233-01
美育，就是我们通常所说的审美教育。具体来说，老师们在美育教育中需要做的就是按照美的标准来培养学生的内心，丰富学生的情感，促进学生的全面发展，这里的“美”包涵一切积极向上的内涵。而且在实际的教学之中我们可以发现，美育是可以与德育教育以及课堂知识教育相结合的，将美育教育与这两者进行不同形式的结合，也就能够诞生出新的内容。所以说美育教育是非常重要的，尤其是对于小学生来说他们的心智尚未成熟，为避免让他们受到社会上不良诱惑的影响，我们有必要在现在的小学教育中完善美育教育的内容。
一、美育在小学教育中的意义
新时期在教育改革的潮流之下，美育不仅要发挥培养学生的素质，陶冶情操的作用，更应该发挥其在开发学生智力方面的效果。首先在基础阶段的课程给学生提供一个接触艺术，丰富心灵的机会的同时，我们也应该采取适当的措施让每一个学生都能够融入到课程中来。而将美育教育应用到小学教育之中就是一个可行的方式，具体来说美育教育应用在小学教育之中主要有以下意义。
1、丰富教学情境，激发学习兴趣
学生的行为受其心理支配，而要想让学生们对教学在心理上产生认同的前提就需要丰富现在的课堂教学情景，真正从学生感兴趣的点出发。这需要我们的老师改变过去的教学思路，真正在传统的课堂之中创造出新的闪光点。这样才能够真正的激发学生的兴趣，并且将这些兴趣化为学习的动力。例如在讲解小学语文之中“小蝌蚪找妈妈”这篇课文的时候，就可以先对学生们讲解这个成语故事，在调动起他们的学习兴趣之后，再借用多媒体设备来丰富教学情景。这个过程就等于是强化了学生的学习兴趣，而从美育教育的角度来说，兴趣的激发应该是其中的一个重点。就像上文中提到的教学片段，正是将美育应用到小学教育之中才有的效果。
2、营造出积极向上的学习环境，解放孩子们的天性
有句话是这么说的，‘孩子们的心灵比天空还要广阔’，小学阶段学生们的内心是无拘无束的，他们渴望外面的世界，更渴望与同龄的孩子进行交流。所以说为了让他们不受到社会非主流文化的影响，我们有必要通过美育教育来丰富他们的内心。通过学习环境的营造让他们能够真正发挥自己的想象，去收获学习的快乐。为了达到这一效果，借助于美育教育为他们营造出积极向上的学习环境是我们首先要做的。因为只有在这样的环境之中，学生们才能够运用自己的想象力去自由的想象，在这环境中进行教学，老师应该注意的是自己在这个过程中扮演的角色应该是引导的角色，而并非教学过程的决策者。要让孩子们保持自己的天性，就不能够将成人的思维强加给学生，这才是解放孩子们天性正确的做法。其实借助于审美教育我们就可以发现，传统的课堂教学并不缺乏创新的理念，但是创新方面的实践却一直存在问题，只有借助于美育，才能够真正为传统的课程创新打下一个良好的开始，真正为学生们营造出积极向上的学习环境。
二、美育在小学教育中应用的措施
1、改变过去的教学理念，挖掘现有教材
要真正在小学教育中改变美育的现状，就需要老师们转变过去自己长期坚持的教学理念，要改变灌输式的教学现状，真正在日常的教学中尊重孩子们的个性。长期以来因为应试教育大环境的限制，老师一直推崇的就是灌输式的教学方式，虽说这样在教学目标的完成上不会出现问题，但是长此以往这种枯燥的教学方式对学生个性的成长是没有好处的。转变教学理念方面的工作可以通过给老师搭建相互交流的平台以及定期对老师组织培训来完成，通过这方面的工作让老师意识到尊重学生个性的重要意义，这才是美育教育在小学应用中的开始。
其次有了上一步的工作作为基础之后，就应该是在新的教学视角之下充分挖掘现有的教材，现在我们所用的很多小学教材都可以来开展美育。不管是艺术美还是社会美，在学生们日常接触到的科目之中我们都可以找到缩影。就例如语文课本中的诗歌，能够反映不同的社会现实，这就应该算作一种社会美。体育课上学生们忘我的投入到运动中的身影，学生们勇于竞争，敢于挑战的品质应该算作一种形体美。充分挖掘这部分内涵，就能够指导美育在小学教育中的应用。
2、适应学生的心理并且与实践相结合
小学生的心理还很不成熟，很容易受到周围不良信息的影响，我们对他们进行美育的目的就是希望在潜移默化之中丰富他们的内心世界。所以说美育教育选择的方式以及材料一定要符合小学生的心理特征，只有这样才能够保证美育的效果。如果我们在音乐课上教学生唱《老鼠爱大米》或者《两只蝴蝶》这种类型的歌曲，那么只会有一个结果，那就是污染孩子们纯洁的心灵。
其次美育一定是在有科学的理论支持以及严谨的实践之下才能够进行的，即美育需要理论与实践相结合。具体来说老师在借助于教材对学生的审美能力以及内心情感进行培养之后，还需要通过具体的实践活动让他们的这种能力得到强化，这才能巩固教育效果，也就能够真正培养起学生的创造能力。
3、因材施教
因为成长环境的不同，孩子们的性格可能会有较大的差异，这种差异表现在学习上就是他们的兴趣点会有不同。而在美育的过程中一定要尊重学生的这种差异，尝试根据学生的特点来制定教学方式，这样才能够真正的促进美育效果的不断提高。而且尊重学生的个性，也是现在素质教育倡导的重要的教学理念，所以说这方面的工作是我们应该去完善的。
总结
美育对于小学教育而言是非常重要的内容，但是却能够影响到孩子未来的成长。美育教育的重点应该是放在孩子们的发展变化上，这样才能够发挥其该有的作用。虽说如此，但是当下美育中应该注意的问题还有很多，下文是根据笔者的经验对此进行的总结，希望能够对改善美育在小学教育中的应用有所帮助。
参考文献
[1] 洛松曲珍.美育在小学教育中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，26：196.
