前言：中文期刊网精心挑选了康教结合的教学方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
康教结合的教学方案范文1
关键词：美国威斯康星大学麦迪逊分校 学前教育 课程
据美国新闻与世界报道（USNews）2016年世界大学排名第26位，美国大学专业排名中，威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业位列全美第4。
一、威斯康星大学麦迪逊分校学前教育R凳迪翱纬烫厣
威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业旨在提供一种智力上具有挑战性，多元文化教育和批判性反思的专业课程。合理的课程结构和丰富的课程内容可以帮助学生构建科学的学科知识体系，提高学生实际操作技能。因此，威斯康星大学教育学院学前教育专业不仅为学生提供了基础专业课程，而且每学期都为学生安排兼职实习课程及全职实习学期，锻炼学生实际处理问题的能力，为其成为合格优秀的学前教育教师做准备。威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业实习课程呈现出以下两方面的课程特色。
1.基础专业课、方法课与实习课程相结合的课程框架
威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业的核心课程包括学前教育领域的专业课、方法课。在开设专业课程的基础上，还重点开设了实习课程，前三个学期每学期一次，第四学期开展全职实习学期课程。
威斯康星大学麦迪逊分校将学生实践课程分为每学期的兼职学生实习课程和全职的完整实习学期。分层次逐步使学生适应实习课程安排，融入到所在实习学校日常事务和教学实践当中。相对于每学期的实习课程，全职实习学期是一种更为严格的、全职的实习任务。威斯康星大学麦迪逊分校在实习学期为每位学生教师安排一位经验丰富的资深合作教师。实习学生教师要逐渐承担教学责任，包括制定教学计划，承担教学任务，教室整体事务管理等。与兼职实习课程相同的是，每周实习学生教师都需要参加为期半天的教学研讨会。
2.三角结构培养模式
由大学导师、合作教师和实习学生教师共同三角机构培养模式当中，为了使三方都融入其中，威斯康星大学麦迪逊分校对实习学期各个进程中三方需要承担的责任进行了明确的规定。首先在实习学期开始前，三方必须召开会议共同讨论实习学期所要达到的预期目标，制定《实习期预期目标报告》，清晰有效的目标制定有助于在整个学期三方明确自己的任务，同时有效的沟通对于目标达成至关重要。
为了保证三角结构培养模式质量，学校要求合作教师和大学导师按期进行集中研讨制，每学期的兼职实习课程每周进行研讨，全职实习课程每周研讨会。同时威斯康星大学麦迪逊分校课程与教学部要求每位大学导师须接受来自学生的评估，这些评估将会在每学期末提交给项目主任。这样的监督体制不仅能对大学导师工作进行及时反馈，并且能对下一阶段大学导师指导学生工作提出建设性意见。
严格的实习过程指导和评价制度不仅将扎实的课程知识学习和实践操作结合起来，而且保证了实习合作教师、大学导师、学生教师三方在整个实习期间紧密合作，及时反馈实习情况并针对问题进行调整，为整个实习学期提供了质量保证。
二、对我国学前教育课程发展的启示
目前，我国开设学前教育专业的学校众多，随着近年来我国扩大学前教育规模、提高学前教育质量、开拓学前教育市场的势头越来越强劲。因此，借鉴美国学前教育发展经验和培养模式，加速我国学前教育专业实际操作能力已经成为一种必要与必然。
1.明确培养目标，实践课程分层次设置，构建教学模块和课程体系
目前我国大多数培养单位对学前教育专业培养目标表述笼统，流于泛泛，不能发挥明确的导向作用。要构建合理的教学模块和课程体系整体规划，将基础专业和方法课与实习课程相结合，加强理论课程和实习课程的衔接和关联。实习课程分层设置，每学期的兼职学生实习课程和全职的完整实习学期相结合，为学生搭建专业实践平台，见习和顶岗实习相结合，校内导师和校外指导教师定期沟通，共同监督指导学生实习教师的实践。加强与学前教育学校的联系，共同搭建平台，实施深度合作培养。
2.加强过程性双导师指导和考核制，及时对学术及实践课程质量进行监督
要严格考核标准，加强过程性考核制度，探索更为合理有效的学术及实践课程质量监督。首先要在培养方案和考核大纲中明确规定细化考核标准和具体实施办法。其次建立过程性双导师指导和考核制，在学习和实习过程中及时对学生表现进行反馈和考核，并对考核结果进行记录和备案，将学习过程、实习过程和考核过程紧密结合，对过程中的问题进行及时研讨，促进学生实习过程持续进步和教师指导方法不断改进，保证学术和实践课程的优质高效实施。
康教结合的教学方案范文2
关键词：项目化课程；幼儿游戏；职业能力
中图分类号：G658.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0046-02
一、项目化课程设计思路
项目化课程教学设计是基于“职业能力本位”的课程观，以岗位工作任务为依据构建专业课程体系，以项目为载体构建教学内容体系，以行动化学习为过程，以完成工作化的学习任务为目标的课程模式。
1.学以致用，以职业岗位工作过程为导向设置教学项目
《幼儿游戏》作为高职学前教育专业一门重要的专业课程，在教学中运用了项目化的课程设计理念，以培养学生的实际应用能力为主要目标，围绕与专业相对应的职业岗位中完整的工作项目，来组织课程教学内容，保证了职业教育与岗位的有效衔接。
2.体现工学结合，采用台阶式的任务组织教学内容
以岗位工作任务为依据，相对应地制定项目，针对项目化的课程教学内容，《幼儿游戏》教学采用了台阶式的模块化组织教学内容，即针对每个教学项目，在教学时，分解成不同的模块，模块间呈台阶递进式，体现教学内容的逻辑性和完整性。
二、《幼儿游戏》项目化课程教学设计
1.课程目标设计
基于职业能力本位的《幼儿游戏》项目化课程的教学目标包括三个方面：其一，知识目标：掌握幼儿游戏的基本理论知识；了解各类游戏的特点和指导；掌握各类幼儿游戏活动设计的方法。其二，职业能力目标：运用所学的理论，能够设计和创编幼儿游戏、组织实施游戏并进行有效指导，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其三，职业素质目标：通过分组完成项目任务，让学生树立良好的职业道德和职业意识，培养团队协作精神，锻炼沟通交流、自我学习的能力；通过讨论、答辩、汇报等教学手段，培养学生的表达与沟通能力、信息处理能力和分析解决问题的能力；通过撰写幼儿游戏活动方案，提高学生书面表达能力；
2.课程内容设计
基于职业能力本位的项目化课程设计，必须围绕职业劳动中的实际工作任务来展开，课程的内容是经过改造的典型工作任务，课程的教学以典型工作任务为中心，在一定的教学情境中实施完成。经过充分的调研和实际工作任务筛选，《幼儿游戏》课程内容设计为三个项目：设计创编幼儿游戏、组织指导幼儿游戏、评价反思幼儿游戏。本文以设计与组织幼儿游戏这一职业岗位要求为例，展开教学过程分析，见下表。
（1）教学项目及任务教学体系设置
（2）教学项目及任务的内容设置
项目一：设计幼儿游戏。该项目包含两个任务，任务1为认知，即幼儿游戏的设计，具体包含三个方面：①了解幼儿游戏的基础知识；②学会选择有价值、有意义的游戏；③把握幼儿游戏设计的基本内容框架。任务2为实践，即具体设计幼儿游戏。
项目二：组织幼儿游戏。该项目包含两个任务，任务1为认知，即幼儿游戏的组织，具体包含三个方面：：①了解组织幼儿游戏的基础知识；②把握组织幼儿游戏的基本内容框架；③组织幼儿游戏应注意的问题。任务2为实践，即具体组织幼儿游戏。
3.教学实施及教学方法设计
本课程是基于职业岗位分析的项目化教学，主要体现于理论与实践相结合、学校与企业相结合、过程与结果相结合的一体化的高职教学模式，整个教学过程包含教学准备、创设情境并提出具体任务、学习讨论并制定任务的具体实施方案、方案的实施、项目完成效果评价共五个步骤，使每个项目的教学得到了有效的实施。在整个教学过程中，根据各个阶段的不同特点，可以分别采用讲述法、项目法、小组讨论法、任务教学法、案例教学法、仿真教学法、实践操作法、角色扮演法等多种教学方法，见上表。
4.课程评价和考核方式设计
（1）课程过程性评价方式。基于职业岗位项目化课程设计的教学评价模式采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式，充分融入了诊断性评价、形成性评价和总结性评价，注重过程评价，满足了职业岗位的需要，具有过程性和可持续性的特点。在这个评价体系中，评价内容包括基础知识和基础能力、方案设计能力（活动组织能力）、问题解决能力、小组团队合作和沟通协调能力等4个方面，综合评价学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质。同时，采用学生自评、学生互评与教师评定相结合的多元评价模式，结合评分标准进行综合评价。
（2）课程结业考核方式。课程结业成绩的考核对于提高学生学习的主动性具有重要的作用和意义。应该加强学生学习的过程性考核，即在每个项目完成之后，按照课程的评价体系进行考核。对于课程考核，采用的考核计算方式：课程成绩（100%）=平时项目完成成绩（70%）+期末考核成绩（30%）
三、项目教学法实施应注意的问题
1.注重教师角色的转换
项目教学法应以学生为中心，突出学生的主体地位，教师角色应从知识的讲授者、灌输者转化为引导者和协作者。在整个教学过程中，教师应充分地了解学生，能够为其解决困难搭建支架，在学生学习不够主动时及时给予激励，在学生完成基本任务后应进一步调动他们的积极性去创作。
2.把握理论教学内容讲授的时机
讲授在项目教学法中起着重要的作用。教师应将理论知识及时地讲授给学生，使理论与实践较好地结合，有效地扩充理论知识，帮助学生更好地解决问题，从而较好地实现项目化教学的目标。至于理论讲授，一种是针对理解项目任务的讲授，另一种是对学生在实践的过程中遇到问题的讲授。
3.项目的选取应注意的问题
项目内容应符合教学大纲的要求；任务的选取应考虑到学生的实际水平，项目任务应该是经过学生的主动探究有能力完成的；项目的内容则应符合职业岗位的要求；所选项目应具有较好的教育功能，即在完成项目的过程中，能不断地培养学生的情感、态度和价值观。
参考文献：
[1]王萍.项目教学法在高职教育中应用的探讨[J].陕西教育（高教版），2010，（Z1）.
[2]刘琛.浅析能力本位与工学结合下的高职英语教学改革[J].南昌教育学院学报，2011，（07）.
康教结合的教学方案范文3
关键词：财会类专业 四位一体 三阶递进 实践教学体系
计是一门实践性和技术性很强的专业，实践教学在财会类专业教学中占有十分重要的地位，是学生职业技能培养的起点，是学生由书本走向就业的接口，也是学生养成良好财会职业道德、严谨作风和提高职业素质的重要平台。长期以来，受财会岗位容量小和财会工作保密性强的制约，财会类专业学生校外实习实训存在一定的难度，虽然财会类专业人才培养方案中已经普遍加大了实践教学环节的比重，但由于校内实训缺乏真实职场氛围和真账实做训练，严重影响学生职业实践能力培养，这已成为财会类专业实践教学的瓶颈。因此，如何把工学结合的理念贯穿在财会类专业的教学过程中，建立符合职业技能提升内在规律的实践教学体系，已成为所有院校财会类专业面临的核心问题。本文结合浙江职业技术学院财会类专业的实践教学经验，就财会类专业实践教学体系的构建进行探讨和研究。
一、财会类专业实践教学体系的构建
立足浙江区域经济和社会发展需要，突出为民营中小微企业服务的鲜明特色，从职业岗位（群）调查和职业能力分析入手，对接岗位（群）职业能力需求，搭建课程实训、专业办企、引企入校和顶岗实习四个实践教学平台，围绕专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力设计实践教学内容，构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系，实现了实践教学的校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合的结合，将动态化实践教学贯穿于专业教学体系中，探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路，有效地培养了财会类专业学生的综合职业能力。
（一） 搭建“四位一体”实践教学平台（见图1）
1.真账实做平台。在校外建立顶岗实习基地，形成工学结合的示范性窗口和标杆，在校内，通过引企入校共建校内生产性实训基地和自建财务咨询服务公司，实现校内顶岗、边学边做，与校外顶岗实习结合，为学生提供更多真账实做的机会。同时，将这些企业的经济业务引入课堂实训，在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”，结合专业课程进度，每月特定经济活动信息，学生根据这些源于真实企业的原始资料进行实训，连续3个学期的实训相当于积累一年的实际工作经验。这种方式能够有效解决本专业学生校外实习实训难、校内实训缺乏真实职场氛围和真账实做训练的问题，从而提高学生的职业实践能力。
2.模拟实训平台。在专业课程教学中，普遍推行了项目化、任务驱动的教学模式，实施分课程的单项实训，以此强化学生的单项技能。在单项实训的基础上，创新推行连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”，将顶岗实习企业发生的经济业务引入实训中，突破了传统模拟实训在时间、方式和内容上的局限，构建了一条针对性强、仿真度高的动态会计专业综合实训链，同时出版了配套教材《企业会计岗位综合实训》。单项与综合结合的实训方式强化了学生实践操作能力。
考虑到民营中小微企业会计“一岗多能”的特点，除了完成企业内部的财务工作，还需要办理与工商、银行、财税等外界部门之间的业务，因此，开发了一门名为“会计岗位企业事务综合实训”的新课程，专门培养学生办理外部事务的能力。课程教学采用项目化教学模式，以虚拟工作任务为载体，在提高学生职业能力的同时，也培养了他们自主学习的能力。内务与外务的结合，拓宽了校内实训的内容与范围，适应了民营中小微企业会计“一岗多能”的人才需求特点。
四位一体实践教学平台，形成了校内与校外、模拟与实操、内务与外务、单项与综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节。
（二）设计“三阶递进”实践教学内容（见图2）
1.基于岗位职业能力分析，确定实践教学目标。通过对民营中小微企业的岗位调研，明确了本专业毕业生的主要就业岗位：出纳、会计核算、成本核算、会计主管、会计监督，通过对主要就业岗位的工作任务和职业能力分析，制定财会类专业实践教学目标：培养能适应区域经济和社会发展需要，具备良好的职业道德，掌握会计操作基本技能，具有较强的会计核算与监督能力，具有一定的财务管理和分析的能力，能胜任中小微企业财会岗位工作的高素质技术技能型财会类专门人才。
2.根据实践教学目标，组织实践教学内容。
（1）划分实践教学内容层次。根据实践教学目标，按照能力递进顺序分层设计实践教学内容，包括以会计书写、凭证填制等会计基本技能为主的专业基础能力层;以业务核算、成本计算、会计电算系统操作、财务管理和分析等会计主要技能为主的专业核心能力层;以会计事务处理、财务知识运用等会计延伸技能为主的专业发展能力层。
（2）分层设计具体实训项目。实训项目是提升专业能力的载体，分别在专业基础能力层下设会计书写、点钞验钞、填制与审核会计凭证等能力训练项目，在专业核心能力层下设货币资金核算、往来款项核算、存货核算等能力训练项目，在专业发展能力层下设会计科目设计、货币资金内部控制制度设计、采购与付款内部控制制度设计等能力训练项目。通过具体的能力训练项目，锻炼学生动手操作和实际应用专业知识的能力，这是培养高素质技术技能型财会专业人才的具体、有效的措施。
（三）实行“过程性、分段式、多元化”实践教学技能考核方案
建立全面系统的考核方案能够充分发挥考核评价的引导和激励作用，有助于学生职业道德与职业技能的提高，进而促进教学内容和教学方法的改革。
针对三个能力层次的实践教学，分段进行考核，各阶段考核成绩由课程实训成绩、集中实训实习成绩、本阶段职业资格考证成绩三部分构成，其中，课程实训成绩通过对各门课程的能力训练项目进行过程性考核取得，集中实训成绩通过实践指导教师和专业课任课教师双方考核取得，职业资格考证成绩根据实际考证成绩取得。通过考核的学生由学校颁发技能鉴定证书。
这种以能力考核为主、稳步渐进的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映学生的真实能力，督促学生主动提高实践技能，实践教学质量得到提高。
二、构建财会类专业“四位一体、三阶递进”实践教学体系的现实意义
“四位一体、三阶递进”实践教学体系，探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路，有效解决了财会类专业实践教学中存在的一些问题。
（一）构建“四位一体”实践教学平台，培养了学生的职业实践能力
一方面，通过专业办企和引企入校，实现了校内顶岗、边学边做，与校外顶岗实习结合，为学生提供更多接触实际工作的机会。另一方面，将这些企业的经济业务引入课堂实训，在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”。形成校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节，有效解决了传统实训难以做到真账实做的问题，提高了学生的职业实践能力。
（二）设计“三阶递进”实践教学内容，适应民营中小微企业人才需求
根据职业能力分析，按照能力递进顺序，分专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力三层设计实践教学内容，开发“会计岗位企业事务综合实训”等特色实训课程，拓宽了实践教学内容，所培养的人才综合实践能力强，更加适应民营中小微企业财会岗位“一岗多能”的用人特点和需求，提高了学生的就业竞争力。
（三）实行“过程性、分段式、多元化”技能考核方案，为实践教学质量提供保障
按三个能力层次分段考核，考核成绩由课程实训（采用过程性考核方式）、集中性实训实习（实践指导教师和专业课教师双方考核）、职业资格考证（实际考证成绩）三部分成绩构成，可以全面合理反映学生的真实能力，督促学生主动提高实践技能，实践教学质量得到提高。
三、构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系的保障工作
（一）建设一支“双师型”的教师队伍
“双师型”教师队伍的建设是构建实践教学体系的关键，在与国际接轨的今天，会计知识更新换代得非常快，这对会计专业教师提出了更高的要求，教师要及时掌握新知识，并具备与一线岗位接轨的实操能力。
在探索构建财会类专业实践教学体系的同时，重视“双师型”教师队伍建设。教师通过到企业顶岗实践、带学生到校内真账实训基地实训等方式，熟悉会计操练，及时掌握会计工作的最新动态，胜任财会类专业的实践教学工作。同时，通过聘用兼职教师，引进客座专家等方式进一步充实教师队伍，确保实践教学的质量。
（二）建立校企合作机制，加强真账实训基地的建设
实训基地的建设是构建实践教学体系的基础，通过与企业建立互惠合作机制，学校为企业提供办公场地，企业为学生提供真账实训的机会，学校教师和企业会计共同指导学生进行会计核算和纳税申报，做到“基地即教室、师傅即老师、学生即员工”的校企融合，学生不出校门就能接触真实的会计业务，有效提高学生的就业竞争力。
总之，构建一个完善、有效的财会类专业实践教学体系是一项复杂的系统工程，它的完成必将全面提高学生的创新意识、综合能力和职业素质，有助于实现财会类专业人才培养目标，并不断促进财会类专业教育的蓬勃发展。X
参考文献：
原和平.高职会计实践教学问题研究[D].西北农林科技大学，2013.
康教结合的教学方案范文4
关键词： 大学英语 生态化课堂 生态失衡
随着“触屏时代”的到来，当下大学英语课堂已经发生了前所未有的变化。教师在台上卖力讲解、展示，学生却时不时地看手机或iPad，部分学生对教师的讲授更是直接“屏蔽”。学生对课堂现状叫苦不迭，认为课堂里来自教师的信息有限，来自课本和PPT的静态知识无聊。鉴于此，寻找有效、高效的课堂教学方式迫在眉睫。
一、教育生态学视域下的大学英语教学
“教育生态学”（ecology of education）的概念最早由美国学者Cremin在其《公共教育》一书中提出。它将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象。通俗地说，教育生态学主要探究教学中纷繁复杂的教育现象及其隐藏在教育背后的种种成因，探讨教育生态的特征和功能，寻求和发现教育生态演化和发展的基本规律，最终期望探寻高效教育的生态途径和方法[1]（P17-20）。
康淑敏认为，根据教育生态学的观点，课堂教学可以看成是由教师、学生、教学资源、教学事件等多因子组成的微观生态系统。在课堂时空内，作为生命主体因子的教师和学生之间及其与环境因子之间形成相互依存、互动共生的关系，条件资源、学习氛围、课堂文化等教学支持性环境因子对学习者的认知心理和学习方式有促进或制约作用。她把握教学的整体性，以教学的过程性因素为着力点，构建了“基于生态观的外语教学设计框架”[2]（P12-16），如图1所示。
本研究以此教学设计理论为基础，以我国华东地区一所独立学院的外语课堂为个案，旨在通过定量研究与定性研究相结合的方法，探索外语课堂生态化教学的具体实施方案，并检验其教学效果。同时希望进一步发现教学中的生态失衡问题，提出改进措施，为今后的教学提供借鉴。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究时间跨度为2013年9月至2014年7月。实验对象为2012级大二学生，专业分别为国际经济与贸易（简称国贸）、光电子技术科学（简称光电）、材料化学（简称材化）。三个班学生人数分别为45人、36人、38人，其中光电班男女比例2：1，另外两个班男女比例约为1：2。这三个班第一学年英语教师由笔者担任。基于三个班英语基础差异较大，该实验不设对照班。
（二）研究方法
定量研究主要通过测试和问卷调查收集数据。2013年9月初和2014年6月底，所有学生进行了前测和后测，测试试题为省级大学英语三级全真试题，满分100分，其中听力30分，阅读40分，翻译15分（原试卷中10分的Cloze改为翻译，原翻译题不变），写作15分。主观题由两位教师批改，取平均分。问卷根据学校制定的教学质量满意度调查表改编而成，共25个题项，涉及教学目标、教学环境、教学内容、教学方法、评价体系五个维度。最后用spss（19.0）软件对测试结果进行分析。定性研究采用访谈的形式收集数据。调查问卷完成之后，研究者针对问卷反映的情况，每个班抽取5名学生进行访谈。
（三）研究设计和过程
对实验班进行为期一年的生态化教学，并检验其效果。具体生态化教学措施如下：
1.细化教学目标，引导学习主体认识到为什么学、学什么、怎样学。第一步，结合实际制定阶段性目标。鉴于独立学院大一学生英语基础薄弱，大二学生要参加全国英语四六级考试的现状，在大学英语教学总体目标的基础上，设定学年目标，分阶段培养学生的英语综合能力。大一教学重点为词汇短语扩展、语法结构理解、日常会话、三级难度听力理解，同时培养学生的快速阅读和深度阅读的能力；大二重点为四级难度听力理解、标准口语会话，同时培养学生的写作、翻译能力。
第二步，制定单元目标，培养英语应用技能。单元目标指结合学年目标，参照教材确定每单元要培养的主要技能。以《新世纪大学英语综合教程》第四册几个单元的目标设定为例：
第三步，运用“说明型评分”手段，制定课堂任务目标，使教学活动具有较强的操作性。“说明型评分”指教师准备一个活动、一次测评或者一项小组协作任务时，要确定如何打分、如何让学生确切地知道任务目标是什么或者如何才能达到要求，同时迫使学生对自己的表现负全部责任[3]（P147）。以笔者的英语写作教学为例：鉴于学生基础差，最初的要求以培养良好的写作习惯为目标，主要包含学生写作中经常出现的问题，如下所示：
段落写作要求（满分15分）：段落首字母缩进，所有句子以正确的标点结尾（1分）；所有句子首字母大写（1分）；所有句子完整（2分）；无拼写错误（2分）；主谓一致（2分）；时态恰当（1分）；语态恰当（1分）；搭配正确（2分）；主题句引人注意（1分）；利用2-3个细节支撑主题（2分）。
2.营造宽松的课堂氛围，消除学生的焦虑情绪。一方面，建立教师指导下的学习小组，开展小组竞赛。研究表明，学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远低于当着全体同学回答问题时的焦虑程度[4]（P40-41）。因此，在每个班级中，根据学生性别及能力差异特点，按照组间同质、组内异质原则优化组合，将全班分成几个英语学习小组，每组四五人，课堂活动以小组形式开展。不但可以缓解人数较多、个体差异等带来的消极影响，实现小范围的生态平衡。同时小组成员间的相互合作、相互依赖，有助于克服学习无助感，增强自信心和自尊心，从而激发更好的学习动机。另一方面，注意提问技巧，反馈以肯定、鼓励为主。教学提问充分考虑学生个体的水平差异，多提公开性问题，创设问题情境，辅助学生思考。反馈以肯定为主，让学生体验到学习的成就感和愉悦感，为下一步的努力奠定基础。对于学生口语中的语法错误采取宽容原则，书面错误不当众指出，保护学生的自尊心。 3.创建个性化、开放式课堂，把学生卷入多样化的活动，使学生不仅“学语言”，而且“用语言”。学习的过程也是认知的过程，是从学习活动中发现、领悟、获知的过程，情境可以成为认知的基础或前提[5]（P32-48）。因此，创设学生愿意参与的课堂教学活动是提高教学效率的保证。笔者具体采用的一些课堂活动有：借用新闻、电视、电影、视频、经典案例等创设情境，让学生感悟语言，之后结合单元主题展开讨论；根据课文主题设计含有“信息差”、“推理差”、“观点差”的问答、对话、讨论、评论、解释等活动；以课文内容为基础进行角色扮演；个人展示活动，如英文歌演唱、课文朗读、电影评论、时髦词介绍、新闻播报、经历分享等；教师提问、学生作答活动，如常识类、推理类、关联类、引导式、卷入式、连环式、分析式、归纳式、挖掘式、评价式等多种类型的问题；语言游戏，如：Guessing what has just happened，Making witty conclusion/explanation，Making up a story，You write next，Secret topic[6]（P231-238），Half-minute non-stop talk，Word play and guess等。
4.实施多元化、形成性评估方案。大学英语课程评价由师生双方主体共同参与，采用课内活动、课外作业和期末考试等相结合的多元化、形成性评估模式，对教与学的质量进行检验，形成过程监督、实践反思与改进提高的良性循环。一方面，每单元结束后学生填写“单元学习评价量表”，对自己阶段性的学习进行总结和反思，同时对教师的教学进行评价。另一方面，教师结合学生的评价审视自己的教学设计方案、反思教学行为、修正和完善教学实施过程，最大限度地促进教学目标的生成与实现。实验班具体评估方案如图2，其中课堂讨论及展示中教师评价占40%，学生自评占10%，同伴互评占50%。该评价体系既有基于平时成绩的过程性评价，又有基于成果展示和期末考试的绩效性评价，还有基于师生自评、互评的反思性评价。
三、研究结果与分析
（一）测试结果
对三个班实验前和实验后的成绩进行数据分析，结果见表1。从表1可以看出，三个班的成绩均有提高，而且标准差都有下降，基础较差的两个班级反而提高更大，说明经过实验教学，学生的总体水平在提高，班级内部两极分化在缩小。
通过分别比较三个班的后测成绩与前测成绩的绩差（见表2），SPSS分析出t值分别是0.006、0.001和0.004（P<0.01），说明三个班成绩进步都有显著性差异，光电班进步最大。说明细化教学目标、优化课堂环境、多样化教学活动、形成性评估方案对学习成绩的整体提高起到了积极的作用。
（二）问卷调查结果
本研究的问卷由任课教师在课堂发放，学生无记名做答，并在回答完毕后当场回收，以保证问卷的有效性和数据的可靠性。问卷发放119份，回收有效问卷116份。采用李克特5级量表形式，每个题项的分值介于1-5之间，以3分为及格分，3分以上表示满意，得分越高说明研究对象对教学过程越满意。之后采用单个样本t检验，分别以3分为检测值，从宏观和微观层面检验学生对生态化教学的满意度，结果见表3。
由表3可知，问卷的各项平均分都远远超过检测值，并与检测值呈显著差异（P<0.01），说明学习者对生态化教学总体满意。另外，“评价体系”因子分值最高，说明学生对形成性评价体系普遍比较认可。“教学内容”因子的平均值最低，而且差异性最大，说明学生对课堂内容满意度最低，观点差异性大。
（三）访谈结果
根据以上结果，我们对部分学生进行了访谈。期望质化研究数据，补充和深化上述量化数据的分析结果，使我们更深入地探讨学习者对生态化教学实验各个环节和措施的反馈，完善生态化教学模式的进一步实施。受访学生表示：
“以小组为单位完成的学习项目是我们最期待的一部分，在准备过程中能学到很多，上台展示虽然有点紧张，但很锻炼自己。同时学会了说英语用英语，很有成就感”（S1）；
“这一年老师总是鼓励我们，不会强制我们回答问题，以引导为主，挺好的”（S2）；
“很喜欢英语老师上课，很有趣，活动比以前丰富多了，也很有耐心，让我们的英语提高了”（S3）；
“老师把每节课学习目标告诉我们，让我们知道要学什么，为了什么而学，感觉比以前有的放矢多了，而且重点突出，层次分明，老师授课的方式非常适合我们”（S4）。
可见多数学生对生态化教学措施持肯定态度，能够调动学生的积极性，让学生从“不喜欢学”、“让我学”到“我愿学”、“我要学”。但同时，有学生表示：
“我英语很差，小组活动的任务有时候根本不知道怎么完成，还得找别人帮忙，上台展示也给小组拖后腿，觉得太不好意思了”（S5）；
“老师上课主要根据课文的主题，但书上的课文好多都很无聊，以说教为主，不喜欢这样沉重的话题和活动，希望老师讲点别的有意思的”（S6）；
“两年的感受是有变化的。第一年老师讲得比较多比较细，感觉学到了很多；第二年老师讲得少了，都以活动的形式来完成，知道老师想让我们多说多练，不过好像说过了之后就忘了，反而没有原来记很多笔记那会儿学得多”（S7）。
可见，部分学生认为小组展示、语言实践活动有难度。这与学生的英语基础差有关，也与学习习惯有关。长期以来，学生习惯了“老师讲+自己记”的英语教学方式，缺少独立思考、合作完成任务、成果展示的锻炼机会，觉得英语学习方式是“背”和“写”，同时反映出教材主题枯燥、不符合当代学生特性的弊端。
四、反思与总结
本研究从细化教学目标、优化课堂环境、组织多样化教学活动和实施形成性评价四个维度入手，探讨了大学英语的生态化教学模式，并通过实验前和实验后的成绩对比、学生对该教学模式的质量评价、学生访谈等多种途径，获得了学习者对该教学模式的反馈意见。结果表明，该教学模式改善了学习者英语学习的情感因素，有助于培养学习者的学习兴趣和成就感，这些结果支持和体现了《大学英语教学要求》提高英语综合应用能力的指导思想。同时我们在研究中发现了当前课堂存在的一些生态失衡问题，如教材内容不符合当代学生的兴趣、班级水平差异较大课堂活动难以照顾到每一个学生、课堂有热度但没深度、教师任务量大无法兼顾听说读写各个方面等。在今后的教学中有必要针对这些问题展开更深入的研究，如分级教学、添加一些趣味性强的内容、活动难度把握方面等。虽然本研究实验样本较小、实验对象为独立学院学生，所得的结论不具有普适性。但是生态化教学的理念完全可以推广到其他学科的教学实践中，帮助教师从整体上把握学科内容，根据各自的课程特点和学生实际，创造性地处理教学环节，形成个性化的教学实施方案，并且在教学中不断修正与反思，使教学真正做到“以学生为中心”。
参考文献：
[1]邓小泉，杜成宪.教育生态学研究20年[J].教育理论与实践，2009（5）.
[2]康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界，2012（5）.
[3]Elizabeth，B.How to Teach All Students[M].北京：中国青年出版社，2010.
康教结合的教学方案范文5
[关键词] 情景模拟 PBL教学模式 骨科教学
医疗服务是一门实践性很强的工作,医学实践本身的复杂性和社会性等特征,决定了它是一种对综合素质和动手能力要求很高的行业。随着医学模式由生物医学模式转变为“生物――心理――社会――环境医学”模式,传统的医学教育体系已不能适应现代医学教育要求。目前的骨科教学模式主要是在学习基础理论的同时,见习和实习以实现理论联系实际。但是,随着社会发展和医疗环境变化,医学教育面临着愈来愈多的问题。例如,医学生在临床实习时由于整个社会和医疗环境的限制导致学生动手机会越来越少,使得医学生的骨科知识还多停留在理论层面,同骨科教育理念相违背。为此,我院骨科教研室进行了积极的思考和探索。我们根据模拟医疗教学的理念,进行临床典型相似病例的医学情景模拟,并在情景模拟中以PBL模式进行骨科教学,取得较好的教学效果。
一、研究方法
1.将骨科课程内容进行优化整合,选择无菌技术、外科基本技术操作,以常见骨折及其骨外伤的临床处理为教学研究重点。随机选择临床平行实习教学班级,1班和3班学生为研究对象参照,2班和4班学生为研究实施对象。
2.在教师指导下,选择临床新近接诊且治疗已经平稳的病人或近期治愈出院病例为典型案例,3～5人一组分组进行情景模拟,以PBL模式进行教学,带教老师亲自进行指导并与学生进行互动讨论。
3.根据情景模拟的案例,由教师进行PBL方案的详细设计,并将设计方案及其情景模拟角色任务和作用打印成册,学生人手一份并自愿选择扮演角色,以便新的教学方法的顺利实施。
4.分组进行手术前准备和手术模拟。在演示教学课堂进行脊柱和四肢骨折等骨科常见伤情的模拟救治。3～5人互为对象进行止血、包扎、固定、搬运等练习。
5.各小组集中对课程所模拟内容以PBL为主线进行讨论,指导教师进行总结,全部课程结束后按标准化试题进行测验,根据学生的自评结果和测验得分,与研究对象参照的测验成绩进行对比分析。
二、研究结果
由表1显示,经过本情景模拟与PBL相结合的教学方法,进行教学的临床教学2班和4班的医学生,其测验成绩和现场操作评分均比未采取此教学方法的临床教学1班和3班医学生有所提高。
三、结果探讨
目前,在知识信息爆炸的时代,人们获取知识的便捷性及多样性增加,市场经济下,医疗市场竞争性的愈演愈烈,医学教育模式的改变,现代学员综合素质的不断提高,对临床教师的要求也不断变化和提高,简单重复既往教育模式和教学方式、方法,已不能满足现代临床教学的要求,只有通过不断改革和完善,才有可能培养高质量、高素质的医学生。基于目前的教学形式的压力,我院骨科教研室将情景模拟与PBL教学模式相结合,并对此种教学方法进行了对比研究,在取得较好教学效果的同时,分析其所具有的优势、注意事项和尚存在的问题,为情景模拟与PBL相结合的教学模式在骨科教学中的应用提供经验。
1.情景模拟病例的选择。1968年,Barrows首先报道模拟病人(又称标准化病人Standardized Patients,简称SP)技术的运用。SP就是那些经过训练以能复制的方式准确地表达实际问题的人。SP用于评估和研究时,首先,必须做到的是充分逼真地扮演成真实的病人;其二,是要保证为每一位被评估者提供相同一致的情景。Stillman在1990年发表的“使用标准化病人于教学和临床技能评估的调查结果”中,确认了SP技术上两项基本属性,并在实践中将该技术推广运用于北美和欧洲许多医学院校的课程中。目前,已成为实现医学模拟教学的有效载体,在临床医学教育中得到普遍推广。我们在实施此项研究时认为,典型案例的选择有着至关重要的作用。选择近期新接诊治疗的病例,更有利于理论联系实际,为学生搭建一个熟悉的情景模拟平台。不仅激发了学生学习的兴趣,还加强了对所学知识的透彻理解。因此,我们选择近期诊治的病人,如有条件则选择正在住院的病人,通过每天查房,学生已经掌握部分病例资料,并容易对病人治疗中存在的不惑提出问题,有利于此教学研究项目的顺利实施。
2.PBL方案的设计。PBL(problem based learning, PBL)指“以问题为基础的学习”,又称PBC(problem based curriculum,PBC)“以问题为中心”,是一种在教师的指导下,以学生为主体,以问题为核心进行研究性学习的教学方式,它旨在培养学生的探索意识、创新和实践能力。与传统教学方法相比较,PBL教学法在促进学习兴趣和动机,自导学习和获得结论方面都具有较大的优越性。PBL的教学目标是:(1)获得基本知识体系;(2)分析和处理疾病时有效运用知识的能力;(3)获取新知识,扩大知识外延,解决可能面临的新问题的能力。
真实病人的情景模拟是PBL教学中的一个强有力的学习“激发器”。因此,结合情景模拟的病例设计完善的PBL方案至关重要,关系到教学的成败。这就需要具体详细的实施步骤。如第一次讨论课:阅读典型案例、设计情景模拟、整理资料、分析问题提出可以解决问题的方案确定学习目标和进一步的情景模拟方式。主题回顾回顾已经掌握的知识是否足以解决目前存在的问题确认尚待学习的范围制定学习目标及每位成员必须学习的议题。第一次讨论课结束后,到第二次讨论课以及第二次讨论课到第三次讨论课之间的时间,各小组成员自行通过网络、教科书、专业参考书和期刊搜集相关资料,自我学习相关知识,独立思考,分析相关议题,为下次讨论课做好前期准备。第二次讨论课:各小组成员将所搜集的资料带到小组中讨论相关议题,特别针对每一议题提出所遇到的困难,并应用所学到的新知识寻求解决办法。第三次讨论课:讨论第二节课留下的问题,同时还需留出一定的时间进行回馈与评估。情景模拟与PBL模式的评估要求学生自我评估,学生和学生之间的互评,甚至学生也要评估老师。学生在主动学习中,将知识点融会贯通,加强记忆,因此,在测验中取得了较理想的成绩。
3.指导教师的参与互动。由于传统教学模式的惯性和我国学生对教师的依赖, PBL教学过程中指导教师的发言常常会打断正常的讨论节奏。因此,指导教师要深刻认识PBL的理念,扬弃传统的讲述式教学。在教学过程中,作为角色的一员参与讨论与互动。在讨论过程中,应在关键点上对学生进行提示、启发和引导,在学生将讨论即将变成争吵时给予及时纠正。对于案例中未交代清楚、引起学生误解的地方要及时纠正,避免浪费时间。而对于讨论过程中出现的冷场和错误要有足够的耐心。在教学过程中,我们发现,讨论中出现的冷场现象学生都能自行解决,并且多数的错误随着讨论的进一步深入以及课后资料的查阅,学生能够自我发现并加以纠正。对于不能纠正的错误,指导教师可以在整个PBL案例讨论结束后给予指出并加以纠正。因此,在教学期间,指导教师要积极参与精心准备教案。在整个教学过程中,指导教师作为旁观者和知情者,观察学生的逻辑推理思路和学生在小组讨论时的态度,提供相关的临床资料和提出需讨论的问题,利用一些课堂技巧以调动每个学生的积极性,顺利完成教学目标。教学过程要有详细记录,包括案例分析,案例进展程度的建议,病例叙述中需要加强讨论的要点等。学生讨论结束后,教师则评价进行反馈,分别针对共性和个性,一方面,应找出学生的优点进行鼓励,使其明白和发扬自身的长处,同时也指出不足之处和可能的解决方法。每个案例结束后,教师要召开学习工作总结,模拟效果的评价,及时交流与沟通来补充与完善教案计划。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
4.尚待解决的问题。情景模拟与PBL模式相结合的教学方式,对教师提出了新的挑战。教师不但要具有高水平的专业知识,专业技能和丰富的临床交叉学科的相关知识,而且对情景模拟和PBL教学模式的概念和技能深入理解和熟练掌握,只有这样才能有效地向学生提供特定的临床问题,确定学习目标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧,这也符合现代医学高度分化而又高度综合的趋势的。因此,对指导教师进行严格的培训和充裕时间的保障是十分必要的。同时,病例的选择应依据教学大纲的内容和要求选出典型病例进行情景模拟。这样做,既能在众多的病例中筛选出实用性和说服力较强的典型病例,又能有效地防止病例难度过大的问题,可以节省学生讨论的时间,促使学生在有限的时间内获得所必需的知识内容,收到事半功倍的效果。另外,从整个情景模拟与PBL结合的教学课程来看,知识点应在几个问题中多次涉及,以便使学习者建构起更灵活的知识体系且避免重要知识点的遗漏。对于情景模拟中所提出的问题教师应反复斟酌,排列要有一定的次序,内容安排由浅入深,合乎逻辑。情景模拟案例中问题的确定,应紧密结合病人的临床症状和体征,形成一个有序且递进的导向过程。一个好的案例要能够随着解决问题的进行自然地给学生提供反馈,让学生门能很好地对知识、推理和学习策略有效性进行评价,避免学习中的盲目性。
四、结论
情景模拟与PBL模式相结合的教学法在骨科教学中最为明显的作用,是师生在教与学中的互动性加强,教师的角色发生了转变,由知识传授者转变成为探索者和引导者,学生在主动学习的过程中体会到了作为医师的乐趣和高度的责任感。更为可贵的是,在小组共同收集模拟资料、探讨病例、选派代表做课堂陈述的过程中,许多学生意识到了团队合作的重要性,探索着分工协作的有效方法,并在实际情景模拟中体现出来。
这种教学模式有效地提高了学生的思考和表达能力。新知识是以情景模拟展现出来,问题以PBL模式出现在学生面前,而教师经过精心备课所设计的问题为学生提供了解决问题的正确思路。学生在查阅资料的过程中亦逐步形成自己的观点。这种结合式的训练方式培养了医学生们遇到问题独立思考的能力,先寻找问题的突破口,再逐一解决问题的有序思维方式。在陈述讨论结果时,由于准备充分,各小组同学都会有比较清晰的思路,表达能力得到了锻炼和提高。模糊的概念经过老师的分析强调,学生的理解进一步加深,同时还增加了学生对医学知识的兴趣和求知欲望,增强了学生主人翁意识和责任感。因此,这种教学模式值得进一步优化和推广,虽然具体的实施过程中还存在着一定的难度和问题。
参考文献:
[1]孟繁铭,吴云霞.整合教学方法优化外科教学结构.中国现代医学,2008,(23):3550-3552.
[2]郭伟韬,祝葆华,曾荣等.骨科临床实习教学的实践和探索.西北医学教育,2009,(1):204-206.
[3]刘斌,王占齐,吴淑萍.论临床教学应加强医学生素质教育.医院管理,2007,(5):375-376.
[4]MENG L,ZENG C,LI XS,et al. According to the theory and method of evidence-based medicine to analysis the teaching result of problem-based learning. Chin J Med Edu,2007,(2):12-14.
[5]LANG R.A discussion on the role of evidence-based medicine in clinical education. Chinese Medical Record,2007,(6):39-40.
[6]蔡雅谷.PBL教学法在外科教学中的探讨.齐齐哈尔医学院学报,2008,(18):2253-2254.
[7]康骅,贾建国,蔡伟.外科学带教师资队伍的培养措施.医学教育,2009,(1):59-61.
[8].多媒体在骨科教学中的应用.实用预防医学,2008,(3):945-946.
[9]张勇,杨彤涛,李存孝.关于在骨科实习教学中实施PBL教学法的思考.西北医学教育,2006, (1):96-98.
[10]李立宏,秦怀洲,赵佐庆.以问题为基础的教学模式在手术学教学中的应用.局解手术学,2009, (3):195-196.
[11]李川江.外科教学中开展循证医学教育的实践与探索.教学研究,2008,(4):11-12.
[12]刘宝华,徐琰,张安平.启发式教学法在普通外科教学中的应用.医学教育探索,2008,(10):1075-1077.
康教结合的教学方案范文6
关键词： 职业教育；校企合作；培养
中等职业教育主要培养能够从事社会生产、管理和服务一线的技能型人才。但目前的情况是，大多数的中职毕业生在工作初期不能马上适应岗位；另一方面，不少用人单位也认为应届毕业生很难快速融入企业，而更愿意招聘具有一定工作经验的人才。造成这一现象的重要原因就是中职教育对人才的培养和企业对人才需求严重脱节造成的。
一、校企合作的必要性
虽然我校是一所省级重点中等职业学校，但目前我校的每一位教职员工都能深深感到来自招生的压力，没有生源就没有我们的生存空间，这关系到整个学校的生存和每位教师员工的切身利益。别外，毕业生质量不高，就业安置困难，学生毕业之后无处可去。在生源日益减少，学校间竞争日益激烈的情况下，我们面临的是生存与淘汰的考验，危机关头学校注重自身的改革，而改革的重要途径就是解决学生的就业问题。
学生在校学习期间，虽然通过实习实训可以获得一定的操作技能，但那仅仅是一种静态的分散的实习课题，与工厂的实际工作环境不可能完全相同，或者是相差甚远，加之学校的设备和原材料有限，不可能使每一个学生都达到一种熟练的程度。另外我校虽然每年都能够给学生分配实习岗位，但是有些岗位是学生不太满意的，有些是跟所学专业不对口的，这无疑也造成了学习和实践的脱节。
我校正是基于以上背景和认识，开始了校企合作办学的实践和探索。
二、校企合作模式
校企合作模式是一种以市场和社会需求为目标导向,学校和企业双方共同参与人才培养过程,,利用学校和企业两种不同的资源和环境,采取课堂教学与实践工作有机结合的方式,来培养企业所需的高素质技能型人才。
（一）订单培养
“订单培养”是指职业院校针对用人单位需求，与用人单位共同制定人才培养方案，招生时与企业签订联办协议，在师资、技术、设备等方面合作，通过学校、企业两个教学场地进行实践教学，学生毕业考核合格后直拉进入用人单位就业的人才培养方式。这种人才培养方式在一定程度上解决了职业院校毕业生就业难，用人单位招聘适合的技能人员难，学校就业率低，家长担心子女找不到工作的难题，实现了学生，用人单位，学校，家长的“四赢”。
（二）工学交替培养
“工学交替培养”是指职业院校与企业共同制定人才培养方案，学生在学校学习与企业生产实践相互交替，学用结合，半工半读的教育模式。在“工学交替”的过程中，学生通过在企业实习，获得了一定的劳动报酬，学校也节省了大量的实训资金，企业短期用工的困难也得到了缓解，并同时可以对优秀的学生进行跟踪考察，等学生毕业后，学生和企业双方双向选择就业。实现了学校、学生和企业互惠互利的好效果。
（三）产教结合培养
“产教结合”培养模式，是指学校组织的与专业教学相关的技术服务、生产和科研协作等。发挥学校先进的设施设备和专业师资优势，加强校企合作研发，帮助中小型企业解决相关的科研难题，产业和教育紧密结合，教育以产业为导向，产业以教育为依托。
（四）双元定向培养
“双元定向”培养模式，是指学校与企业达成协议，变企业招工为学校招生，双方共同招收具有双重身份的学员，即“一”元是学生，另“一”元是企业未来工人。学校与企业共同制作教学计划，学校对学生进行文化课程和基础理论的培训，而企业完成操作技术的培训。学生考试合格后直接进入企业，成为企业的准工人。
三、我校的校企合作实践
为了实现所培养的技术、技能人才与企业“零距离接触”的目标，强化学生专业对口的实际动手操作能力，我校在石家庄地区广泛建立了校外实习基地。到目前为止，我校已经与石家庄汇丰汽车贸易有限公司、石家庄永爱家政服务有限公司、石家庄市第六市政建设有限公司、三川文化传播有限公司等20家企业签订了协议，建立了固定的校外实践教学基地。
另外，我校与多家企业签订定单培养计划，共同制定教学计划和教学大纲，例如：北京昊华能源股份有限公司、河北强盛风电公司、北京国贸物流有限、廊坊富士康科技集团等企业。工厂根据生产情况提供实习生的实习场地、设备和实习作业岗位，提供技术人员进行指导，派专业技术人员定期或不定期对学生进行专业理论与实际操作进行系统培训和考核。学校安排相关的专业教师定期到企业进行理论知识和现场技能培训。强化实训环节，突出对学生动手能力的培养。截止目前，校企已经合作培养两届近2000人。
四、校企合作中的问题及对策
校企合作不仅是学校与企业的合作，还是教学与生产实践的合作。在目前的校企合作中，还存在很多有待解决的问题：
一是学校教学计划与企业需求不同步。学校的教学有严格的计划性,而企业的需求则由市场来决定,通常是企业有任务时,学生因上课而不能到企业去；而学生需要实习时,企业可能没有任务而难以安排。例如，我们学生到富士康实习的，从六月分开始实习期至10月份，要有两个月的时间不能在校上课，影响理论课与校内实训的学习。
二是校企双方的资源付出不平衡。企业为学校师生提供学习先进的技术和管理的机会,学校受益较为明显。例如我校与三川公司合作的动漫专业学生,企业就觉得必须先让这批学生实践较长一段时间,看看是否能达到企业的预期目标,然后才决定是否继续合作下去。
三是企业承诺不能兑现。学生入学初期，与学校签订订单培养协议，学校按照企业需求培养学生，但学生就业后，才发现用人单位存在工作环境差、工资发放不及时等问题，给学校及学生带来很恶劣的影响。
四是实习生的安全问题。校企合作处于自由化状态，相应的法律法规不完善，企业难以承受学生顶岗实习的安全风险，对于相关的责任认定问题，使企业对校企合作望而却步。
针对这些问题，职业院校应加强对学生责任心、职业道德、价值观的教育，在送学生实习前对其进行指导，介绍企业文化、规章、如何在企业做人、做事等，使学生尽快实现角色转变。另外，在合作对象方面学校应慎重选择，确认其合作资质。此外还需要尽快制定相关法律政策，预防学生在实习期间意外伤害事故，为校企合作提供法律保障。
总之，校企业合作是职业教育发展的必由之路。
参考文献：
［1］ 蔡 宏.浅谈高职院校的校园文化建设［J］.江西广播电视大学学报，2008，（1）：57.
