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初中数学课堂教学活动范文1
关键词：教学活动 有效性 学习成效 学习能力
长久以来，受应试教育思想的影响，教师教学活动是一种注重教学结果，忽视教学过程的教学，重视了学生学习成绩的提高，忽视了学生学习能力的培养。随着新课标要求的深入实施，有效性教学作为当前新课程教学的重要内容和根本要求，已经成为广大教师进行新课改的重要目标和任务。新实施的数学课程目标明确指出：“教师在目标确定上要更新观念，与时俱进，重视学习情感培养、态度转变和价值观念的教育，注重教学形式与学习内容的统一。”由此可见，“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”是教学活动有效性的基本要求。本人就提升初中数学教学活动的有效性，谈一谈一些浅显的看法：
一、问题设置要突出生活性，便于学习能动性的有效培养
由于受应试教育理念的影响，采用的是“以教师为中心”的“说教”教学模式，学生成为学习知识的工具，导致学生学习情感及能动性得不到有效激发。新实施的数学课程标准实现了由“以课本为本”向“以学生为本”的有效转变，更加注重学生学习动机、兴趣及能力的培养，更加关注学生学习情感的陶冶。因此，教师教学要抓住数学生活特性，设置一些贴近学生生活实际的生活情境。进行情境教学，让学生置身于现实环境中进行新知的学习，将学生学习的积极性进行充分的激发，实现学生学习能动性的有效培养。如在函数知识的学习时，教师设置了“已知在地图上有甲乙两村庄，其中甲村庄位于坐标(－3x+4，3y+1)，乙村庄位于坐标(y，x+1)。由甲村庄向东走4单位，再向南走1单位，与由乙村庄向北走5单位，再向西走2单位，则可到达丙村庄，求丙村庄的坐标位置。”的生活性问题，让学生在现实问题情境中进行相关内容知识的解答，这样学生学习的积极性被充分的调动起来，学生学习效果得到了有效提升。
二、教学资源要突出丰富性，实现教学内容的有效传授
作为教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具，教学媒体在现代教学活动中对有效性教学的推动作用更加的明显，有利于教学标准化，有利于形成生动，有趣的教学形式，激发学生的学习兴趣，有利于提高教学质量和教学效率，有利于实施个别化学习，有利于探索和实现不同教学模式的教学。《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……大力开发向学生提供更为丰富的学习资源，致力于改变学生的学习方式，培养学生的创新和实践能力。”所以，在数学教学中，教师要将符合教材特点和学生心理特征的融文字符号、声音、图片图形、动画、影像为一体的多媒体资源，在教学中进行有效的运用，将数学知识点中复杂的、难以理解的、需要用形象直观的动态画面和直观的图形进行讲解的，借助多媒体教学资源，实现学生对抽象知识能有更加直观和形象的认识，提升数学教学的实效性。例如：在学习三角形的三条角平分线(三条中线、三条高线)相交于一点时，教师可以利用多媒体几何画板，画出任意一个三角形，利用画图工具画出相应的三线，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，就会很容易的发现三线交于一点是客观存在的事实。教学中采用直观形象的教学多媒体资源，能够增加学生学习数学的兴趣，较难教学知识的传授能够起到化难为易的显著效果，促进教学活动的深入开展。
三、作业设计要突出层次性，加快课堂教学效果的深化
初中数学课堂教学活动范文2
一、合作教学的特征
合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
1、合作教学体现学生的主体地位
合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2、合作教学有利于学生认知的发展
在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3、合作教学有利于教学信息的及时反馈
在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、合作教学的实施策略
1、营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。如：学生在学习§2.5有理数的乘方(一)时,请同学们观察(1)102，103，104，105;(2)(－10)2，(－10)3，(－10)4，(－10)5；(3)(0．1)2，(0．1)3，(0．1)4,(0．1)5；(4)(－0．1)2，(－0．1)3，(－0．1)4，(－0．1)5，的计算结果，同学们发现了什么规律？请小组合作解决。这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。
2、合作教学课堂活动的操作
合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
(1)引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。
在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
例如：在§2.5有理数的乘方(一)这一课，我提出三个问题给予导读导议：(1)我引入了一个故事：从前有一个平民为国家立了大功，国王问那个平民你要什么奖励？平民说：“我只要在你的棋盘（国际象棋棋盘）上的第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米（这样下一格所放的米是前一格的1倍）……直到第64格。”这个国王就笑这个平民说：“你只要这么点的奖赏吗？”可是后来，国王却拿不出奖赏给那个立功的平民。同学们这是为什么？(2)你发现有什么规律？(3)如何表示更简单？根据反馈，学生都感到轻松，非常的感兴趣的开展小组讨论解决了前两个问题，但对第(3)个问题学生感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是引导学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。引入了课题§2.5有理数的乘方(一)，指出an的指数、底数、幂。及时提出当负数、分数时如何表示？例：(1)(-2)×(-2)×(-2)×(-2)，
(2)××××，小组讨论归纳得出结论，教师总结，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。
（4）练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。例如计算：(1)(-3)2，(2)－(3)2(3)(-)4(4)(-1)11通过板演、练习训练了学生思维的灵活性、创新性。
（5）结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。
学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证合作教学顺利进行。如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。
3、强化人际互动，使学生参与教学活动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。主要做法是：
（1）组建好合作学习小组。为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成。
为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。
（2）教育学生正确对待合作的争论。合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的。应强调整体目标，而不是个人目标。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法,达到学习的目标。
(3)师生换位。引导学生充当小老师,让学生到讲台上,代替教师完成一些他们能够做到的事。如:分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等,这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。
(4)及时对各小组的合作学习效果进行评价。通过评价激励,使小组成员感受到他们同在“一条船”上,荣辱与共,从而在学习过程中,共同协作,互相学习,取长补短,各尽其才。使学生之间做到“人人教我,我教人人”。在课外,小组成员也互帮互学,共同提高。
三、体会
改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。进行课堂合作教学的实践,大大增强了班集体的内聚力,学生之间较为团结,互相帮助,互相学习；由被动学习变为主动学习,学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自己才能的机会,在交流合作过程中,既可看到自己的长处,也发现自己的学习潜力,从而更加努力,更有信心投入学习。有效地提高了学生的学科素质,培养学生创新精神和自立探究的学习能力,学业成绩得到大面积的提高。
参考文献：
1、王锭成主编，《教育社会心理学》，广东高等教育出版社，1996.6。
2、中国教育学会中学数学教学专业委员会编，《面向21世纪的数学教育》，浙江教育
初中数学课堂教学活动范文3
一、小学数学课堂教学活动的现状
目前我国的课堂教学中存在着许多亟待解决的问题. 例如，人们过多关注教师的主导作用，忽视了学生的主体地位；一味重视学生的学习成绩，忽视了体育和德育的发展；教师照本宣科，讲课枯燥乏味，学生没有学习的积极性，等等. 这些存在的问题，不利于数学教学质量的提高. 因此，如何真正地改善小学课堂教学活动成为当下重要的课题. 有效的课堂教学不仅可以使学生快速掌握所学的知识，还有助于学生的全面发展和数学思维能力的培养. 实施素质教育的渠道只有课堂教学. 从应试教育向素质教育转变的过程中，课堂教学有着重要的地位. 所以，要想素质教育能良好地进行下去，离不开有效的课堂教学.
二、数学课堂活动中有待解决的问题
小学生对于世界万物都具有强烈的好奇心. 这种好奇心可以促使学生自主学习，提高学习效率. 所以，在小学的数学课堂上，我们有必要安排一些能够激发学生好奇心的数学活动，让学生从被动地学，变为主动地学. 这样，不仅可以使学生牢记所学的知识，还可以锻炼他们的动手操作能力，丰富他们的数学思维. 但是目前，我国的小学数学活动还不完善，仍然存在以下一些问题.
（一）活动时间不足
在进行数学活动之前，教师有时会根据自己活动的时间来确定活动所需时间. 但教师忽略了学生第一次接触所学习的内容，操作起来会显得稚嫩、笨拙，所花费的时间就会比教师所需的时间多得多. 而且学生由于对活动教具不熟悉，可能还需要小组讨论教具的使用方法，这也需要时间来完成. 而我们的老师，由于要及时完成教学任务，对于这些情况，往往会终止学生的数学活动，直接得出结论. 这样，不仅没有给予学生充分思考的时间，而且没能使学生对知识点达到深刻体会的效果. 这样的活动是有违活动初衷的.
（二）学生参与不足
教师为了在规定时间内达到教学目标，对于教学活动往往只起到示范作用，并没有让学生亲身参与. 这样的数学课堂，难免变得枯燥乏味，学生理解起来就会觉得抽象，吃力，从而导致注意力不集中，思想开小差，影响教学效果.
（三）忽视了弱势成员的发展
在当前的小学，小组合作交流的方式在数学活动中的应用已经很普遍. 但是小组中存在很严重的问题. 在进行小组讨论时，往往都是成绩优异、性格外向的人在发言，那些成绩一般、性格内向的一般都是一言不发，甚至做其他的事情. 而教师经常只注重结果，并不注重讨论的过程.
三、解决问题的必要性
教育对于促进社会的进步和丰富个人的知识起着至关重要的作用，而小学教育又是教育的起始阶段，这就要求我们着重关注小学教育.
（一）开展教学活动的必要性
皮亚杰认为儿童是在自己的活动中学习和成长的. 为了提高课堂教学的效率，使课堂教学真正发挥培养人才的作用，根据每名学生的不同特点，做出必要的调整，让每名学生得到充分的发展. 因此，为了达到这一教育目标，在数学课堂上开展教学活动是非常有必要的.
（二）教育改革的推动
各国都在进行教育改革，调整教育目标和方向，目的是培养出适合现代社会需求的创新型人才. 我国的教育已经由应试教育向素质教育进行转变. 素质教育是需要通过课堂教学完成的，因此，改革的重心自然就转移到课堂教学这方面. 为了贯彻落实素质教育，我国教育部新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出了数学课堂是由数学和活动组成的. 我们要把课堂变为学生主动学习的活动场所，让学生自发地参与到数学活动中，灵活运用所学的知识，努力创新，使其数学能力和数学思想得到充分的发展. 怎样充分发挥课堂教学的作用，提高课堂的效率，这些是教育工作者们必须要面对和解决的问题.
四、小学数学活动存在问题的对策
对于小学数学活动教学中存在的问题，我们不能逃避，而是要积极找寻解决的对策. 老师们只有从根源出发，才能解决数学活动中存在的不足. 针对以上三个问题，我给出了以下三个解决策略.
（一）教师给予学生充足的活动时间
教师应该根据实际情况，制订合理的教学计划，留给学生充足的时间进行小组交流和参与活动. 只有学生完整地做完数学活动，独立思考后，才能对所学的知识理解更加深刻，易于知识点的理解和掌握. 所以，教师要合理安排好时间，既要让每名学生都完成活动，还要完成教学目标.
（二）让学生亲身参与到教学活动中去
不管教师在讲台上讲得有多精彩，不管教师的教学活动有多出色，但是对于学生来说，抽象的理解不如动手操作获得的知识更直接、更形象. 学生不仅可以从活动中理解新知识的发展过程，体会数学学习方法，而且可以在探索发现的过程中体会到数学带来的快乐，从而可以培养学生对于数学的学习兴趣.
（三）尊重每一名学生的数学活动过程
初中数学课堂教学活动范文4
【关键词】 石头手工彩绘 创新 初中美术 提高 课堂教学效率
【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-100-01
在平时的日常生活中，美无处不在，正如罗丹说“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”艺术大师毕加索也经常说过“我从不寻找，我只发现”。这两个艺术大师的启示也就是我们美术工作者所追求的共识。我们不用到处去寻找美的东西，我们要发现和创造美的东西。我们美术教学的目的也是这样。我们的身边不缺少美，而是我们缺少的发现和创造美的行动。因此，要开展多种形式美术教学，特别是对于初中生是极其必要的。现在，我结合本校的实际、本地资源和学生的特点，就地取材，开设了“石头手工彩绘”这一美术课特色教学。以下谈谈我的体会：
一、借助“石头手工彩绘”培养学生对学习美术课的兴趣，提高美术课堂教学效率
为了提高美术课堂教学效率，培养学生的学习兴趣是极其重要的。我是从学生的兴趣入手，一旦学生对学习感兴趣，学生就会对其产生强烈的求知欲，就会积极主动，也会有成就感；反之，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果。因此，在初中美术课堂教学中，根据学生的特点开展“石头手工彩绘”手工课，让学生先欣赏一些优秀石头手工彩绘的作品，来激发学生学习兴趣，陶冶情操，因为“石头手工彩绘”有其独特的视觉美感，洋溢着亲切感、又新颖别致，有着其它画种无法媲美的独特风格。“石头手工彩绘”创作形式多样，创作的题材广，制作材料容易找，制作方法简单、方便。在课堂教学中就可以代替枯]无味的概念学习和画画，让学生在快乐中学习同时知识得到丰富。“石头手工彩绘”手工课能使学生保持对教学内容的新鲜感和兴趣，更好培养学生学习兴趣，让学生充分发挥自己创作能力和动手能力。从而，大大的提高美术课堂教学效率。
二、借助“石头手工彩绘”发挥学生创新能力，提高美术课堂教学效率
现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创新性，因为美术教育课被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生学习积极性和主动性，利于培养和保护学生创新能力和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法；如“石头手工彩绘”创作，由于每块石头的形状各异，每个学生创作都有自已的主题，由于学生的观察和创作思维不同，彩绘形式不同，因而构思出的画面，有的注重情的表达，有的注重景的表达，有的线条细腻，有的线条粗扩，有的画人物，有的画的动物，有的画鱼，有的画山水画……通过这一教学，同学们不仅能相互学习交流，同时提高观察注意力，形象思维能力，创造能力和审美能力，而且还能提高学生内涵的认识和理解，文化修养和审美情趣，使学生的个性得到了充分的发展，发挥了学生创新能力，从而提高美术课堂教学效率。
三、从“石头手工彩绘”与其他学科的整合，提高美术课堂教学效率
初中数学课堂教学活动范文5
【关键词】初中数学；课堂教学；观察能力；探讨
随着课程改革的深入推进，人们越来越重视对课堂教学的研究。而课堂观察作为研究课堂的方法之一，受到了学术界的极大重视，也受到了广大中小学教师的高度关注。本文从教师自身努力提高课堂观察能力、观察别人教学、专家对自己课堂进行观察等方面，对提高初中数学课堂观察能力进行了分析和研究，并提出了行之有效的对策措施。
一、初中数学课堂观察的基本特征
1.目的性
初中数学课堂观察，具有很强的目的性。在课堂观察实践过程中，人们往往是根据自己的目的来进行研究和观察的。对初中数学课堂进行观察，就有比较明确的目的性，人们通常都是根据其目的选择课堂观察的方法与措施，进而对课堂观察过程作出科学、合理及系统的规划，使得初中数学课堂观察稳步有序地推进。
2.理论性
我们知道，进行观察往往需要一定的理论作为指导。实际上，就初中数学课堂观察本身而言，其通常是以一定理论作为依据的，而课堂观察则需要观察现象或问题也是以教育理论为指导的。
3.选择性
对初中数学课堂进行观察，就意味着具有一定的选择性。通常情况下，对初中数学课堂观察较为系统与复杂，往往需要人们在初中数学课堂进行观察时，对某些问题进行有意识的选择。因一些因素和条件的限制，必然存在一定的选择性，使得其所描述的事实并不全面和真实。
二、提高初中数学课堂观察能力的思考
1.教师自身努力
教师自身努力，是提高初中数学课堂观察能力的主要途径。近年来，对课堂的观察方式比较多，人们对课堂的观察也在不断地深入进行，使得了初中数学课堂观察越来越受到关注。目前，人们已经以教师如何由新手转变为合格教师为关注的重点。一般情况下，我们主张教师必须立足于自身的实际，广泛深入地开展课堂观察。只有通过自己深入仔细的观察，才能发现存在的问题与不足，进而不断提高其课堂观察能力。初中数学教师要提高其观察能力，最关键的就是要仔细地观察课堂，以自身的教学活动为观察重点，以学生为观察对象，了解掌握学生的参与情况等，进而采取科学有效的进行策略进行调适与控制。因此，初中数学教师要想提高自身的课堂观察能力，最为关键的就是从现在开始，从点滴做起，从自我抓起。可以选取一个观察角度进行，也可以选择一定观察片断进行。此外，在开展初中数学课堂观察活动时，不仅要面向全体学生，而且对课堂的情况也要作全面的观察和了解，以便进行科学合理的控制和调节，进而使课堂生的整体效果达到最优程度。与此同时，还要根据初中数学课堂教学的具体情况，针对课堂活动的某些细节，有侧重地进行观察，进而达到对初中数学课堂活动的全面了解与掌握。同时，要善于从不同的角度进行观察、分析、探讨和研究。此外，教师要怎样实施有效管理课堂方面。值得一提的是，对初中数学课堂教学进行观察、分析、探讨和研究，不能停留于表面现象上，而是需要我们进行深入仔细的思考、分析和判断，要善于透过现象研究课堂活动所反映出来的具体问题。
2.观察别人教学
教师自身努力，是提高初中数学课堂观察能力的根本方式。实际上，进行课堂观察活动，往往都是通过合作来完成的。诸如观察活动，技术掌握、制作计划、撰写报告等，通常不是依靠教师一个人就能够完成的，而必须通过与他人之间进行合作才能完成。这样，就要求初中数学教师在开展课堂观察时，也要加强同他人之间的合作、分工、交流以及沟通。要通过民主的交流、对话，不断实现共同发展的最终目的。此外，在观察活动过程中进行合作，需要一些骨干教师充分发挥带头作用，通过自身的专业引领，进一步调动其他教师参与课堂观察的积极性、主动性和自觉性。从某种程度上来看，教师对课堂教学的观察，更需要注重对课堂细节的深入观察，而教师在观察别人课堂教学时，则需要在观察细节的前提下，使观察更趋于系统和合理。这样，有利于教师自身专业知识和技能的全面发展。由此可见，教师主动对他人的课堂进行观察，首先必须经过精心的准备，也要根据自身的目的、任务来有针对地选择课堂观察的方式、策略和措施，并对观察的具体过程进行科学、系统和合理的规划，使观察活动置于一定的思维体系中。
3.专家进行观察
专家进行观察，是提高初中数学课堂观察能力的重要渠道。通过专家进行观察，对于初中数学课堂观察起到了一定的引领作用，也使得观察活动更具针对性和选择性。因此，我们在促成教师形成自身独特教学风格的过程中，更要更大程度地提高教师的观察能力。通过专家来观察初中数学教师的课堂教学，促使了教师必须秉持开放的态度，向专家敞开心怀，认真听取他人的意见和建议，正视自身的不足，积极进行改正。与此同时，初中数学教师要积极主动地综合、分析专家的观察意见，认真进行自我剖析，及时做出有效的改进、完善。此外，在专家观察过程中，教师所进行教学活动、方式、环节和效果都毫无保留地展现在专家面前，诸如备课、上课、评课等。这样，使得了初中数学教师成为了一个被观察者。值得一提的是，初中数学教师也要积极主动地吸收专家、他人的观察意见，不断进行调节、改正及完善，利于全面推动初中数学教学逐步向纵深方向发展。甚至可以说，专家观察教学活动，在很大程度上提高了教师自身课堂观察的能力与水平。专家观察，能准确地提炼教师课堂教学的风格、特征以及效果，通过观察有利于教师形成自身的独特风格，也使教师增强了课堂观察的积极性、主动性、针对性和创造性，不断提高教师的观察能力和水平。
三、结束语
总之，推动初中学生的全面健康发展和新课程改革深入进行，需要广大初中数学教师必须促进加强自身的学习，认真深入课堂、了解课堂、掌握课堂和观察课堂，积极采取有效措施，促进初中数学课堂深入开展。
【参考文献】
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].教育科学出版社，2002（10）.
初中数学课堂教学活动范文6
【关键词】初中数学；互动式教学；现状；策略
所谓互动式教学，是指在教学活动中，教师通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学是新课程改革背景下一种比较有效的教学模式。当前，在初中数学教学中，由于受到传统应试教学模式的影响，课堂教学存在的问题越发明显。在课堂教学中，很多教师没有充分考虑学生的实际情况，教学目标和学生实际情况不相符的现状比比皆是。此外，在教学活动中，很多教师的教学缺乏互动性，教师的教和学生的学没有达到良好的融合，致使课堂教学效率低下。这样的教学现状，需要引起教师的足够重视。
一、在初中数学教学中实施互动式教学的意义
在初中数学教学中，实施互动式教学具有很多积极的意义，主要如下：首先，互动式教学可以提高学生的逻辑思维能力。在初中数学教学中，教师实施互动式教学，在良好的互动过程中，学生的数学逻辑思维能力将会得到良好的发展，并可以提高学生的数学思维能力和观察能力，促进学生数学水平的提升；其次，互动式教学可以提高学生的数学能力。众所周知，数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，很多数学知识的研究具有较大的难度。而通过互动式的数学课堂教学，教师和学生之间以及学生和学生之间观点的碰撞，可以激发学生的数学思维，提高学生的数学能力；第三，互动式教学可以提高学生的创新思维能力。初中数学教学课堂是一个比较重要的环节，必须强调师生间的互动，才可以让教师更好地掌握学生对知识的理解和学习程度，学生也会在这个过程中，发现自己的不足，利用时间查漏补缺。课堂教学要按照学生的思维设计教学活动，激发学生的积极性，从而更好地培养对问题理解和知识的掌握。
二、初中数学互动式教学现状
当前，在新课程改革的影响下，很多教师在教学活动中，已经开始关注到学生的个性化需求。但是，就目前的初中数学教学来讲，传统落后的课堂教学模式依然普遍存在，很多教师为了升学率，为了提高学生的考试成绩，不惜采取题海战术的教学模式。分析总结下来，当前初中数学教学中，存在的问题如下：
首先，学生在课堂教学中缺乏自主性。当前，在初中数学教学中，很多教师依然采用传统落后的模式进行教学。这样的教学，教师讲大部分的实践用来讲解课本知识，学生在整个课堂教学中，往往都是被动听讲，很少有机会发表自己的观点和见解，学生在教师的安排和管理下，绝大部分都是乖乖听话的好孩子。殊不知，这样的好孩子，走向社会以后，由于缺乏创新能力，对社会的贡献能力往往比较有限。这样的教学现状，严重制约了学生的个性能力发展，也影响了国家人才综合素质的有效提升。
其次，教师对互动式教学理解不够透彻。在初中数学教学中，很多教师对互动式教学的运用和本质缺乏正确的理解。有些教师在课堂教学中，为了达到互动的良好目的，过于刻意，或者过于放纵学生的行为。这样的教学和缺乏互动从本质上讲是没有多大区别的。凡事皆有一个度，在互动式教学中，教师不能为了互动而互动，而不考虑教学的效果，也不考虑课堂教学纪律。
第三，教师的互动缺乏目的性。对于互动式教学来讲，教师在教学设计的过程中，就应当对整个课堂教学的内容和程序做一个详细的规划。对于什么内容进行互动，采取什么方式互动，都必须有一个大体的框架。互动式教学不是随意的，太过随意的互动往往不能达到良好的教学效果。此外，教师在教学中，还要避免一个教学误区，那就是课堂教学中，并不是互动越多越好，而是要恰到好处，这样才不会使课堂教学偏离原始的初衷。
三、初中数学互动式教学策略研究
互动式教学是一种民主的教学模式。在初中数学教学中，教师可以通过以下几个方式实现课堂教学的互动：
首先，充分关注学生的主体地位。新课程改革强调教师在教学活动中，应当充分关注学生的主体地位，形成以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式。在初中数学教学中，教师也应当顺应新课程改革的需要，通过不断的教学创新，实现学生在课堂教学中主体地位的不断提升。教师不能独占课堂，将时间都用于给学生的讲解方面，而是应该作为学生的引导者，为学生的学习提供帮助和指导。只有在这种平等的地位下，才能实现真正意义上的师生互动。否则，就会出现学生不敢发表自己的真实想法，不能表达自己的意见，从而就不能形成师生间的有效互动。
其次，生活情境模式教学，激发学生的学习兴趣。新课程改革强调教师的教学目的应当是提高学生将所学知识运用于实践的能力。在初中数学教学中，教师应当在课堂教学中实行生活化的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，达到良好的互动教学效果。教师和学生的互动教学，主要强调的是教师进行的情景创设，从现实生活中掌握数学知识，使数学知识能够生活化，使他们觉得所学到的内容和实际生活密切相关，同时这也是生活中急需解决的问题。
总之，在初中数学教学中，实行互动式教学具有很多积极意义。数学教师应当根据当前课堂教学现状，并努力分析，找到其中的问题所在，通过自己的努力，实现良好的初中数学互动式教学效果。
【参考文献】
[1]郭秋英.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].成功（教育），2011（16）
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