初中阶段的数学核心素养范文1
[关键词]教师培训;课程改革;实践探索
[中图分类号]G451.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）28-0039-03
[作者简介]陈韵妃（1975―），女，湖北广济人，本科，江苏省南京市小学教师培训中心，中学高级;黄银美（1961―），女，江苏高淳人，本科，江苏省南京市小学教师培训中心，中学高级。
2014年，市教育局高等教育与师资培训处（以下简称“高师处”）牵头市小学教师培训中心、市教学研究室及我市部分教育教学、教师教育等研究领域的专家、学者，对我市教师培训工作进行了系统思考和整体架构。根据教师职业发展各阶段的特点，设计出不同阶段的教师专业成长目标，并在重组、优化原有教师培训项目的基础上，用系统性思维整体建构“分段分类、分层分岗”实施的教师培训课程，并提出了“顶层架构、课程引领、实证评价”的教师培训工作课程化推进策略。
一、理念先行，建构教师专业发展的顶层框架
1.教师培训项目推进模式的现状分析
纵观目前全市的教师培训，多是以项目形式来推进。比如，骨干教师培训班、学科教师培训班等。这些培训项目的培训通常套用大学教育学院对学术精英的培养模式，多采用集中听课、理论讲座方式，这样就导致同样的培训课程会在不同项目、不同班级里重复演绎。还有的培训项目是由培训机构来承担，培训机构往往会根据拥有的师资现状来确定培训课程，导致课程内容呈现“零散”“拼盘”的特点。而且不少教师培训项目的课程内容重叠、交叉，培训对象多头培训、重复培训和培训错位。鉴于此，我市开始着力于教师培训实效性的策略研究，着重思考如何把握教师专业发展过程性特点，构建满足不同发展阶段教师需求的培训课程。
2.教师培训阶段性课程体系的整体建构
根据中外学者所研究的教师专业发展阶段理论，在教师专业发展生涯中，一般要经历以下几个阶段：1―5年的适应期，5―10年的发展期，10―15年的成熟期……其中，第一个5年是关键。因此，在研究我市教师专业发展5年一段成长特质的基础上，实施教师阶段性培训课程的系统性架构，是推进教师专业发展的有效策略。教师培训阶段性课程体系有两个维度，一是教师发展的阶段性设计（这里暂分成三个阶段），并从处在第一个5年发展阶段的职初教师着手研究;二是研修课程内容的架构（这里指非学历课程）。从三个方面进行规划，不仅包括市、区教师研修部门组织实施的区域研修课程，还包括教师所在学校组织实施的校本研修课程和教师个人自主研修课程。每个领域的课程如何规划，如何组合相应模块，主要基于我市教师专业发展规律和特点逐步修正、调整，长期聚力研究。
这样的课程建构，既基于不同教师成长的需要，又基于国家、社会对教师发展的要求，有效规避了培训项目泛滥、内容重叠、形式单一的不足，满足了教师对培训的实际需求与发展需要。
二、课程引领，研究教师专业发展的行动纲领
1.研究制定《南京市中小学职初教师教育课程方案（试行）》
自2012年起，我市从处在职业适应期教师的教育（培训）课程着手，对入职1―5年（含5年）的教师特征进行了调查分析，依据教育部出台的《中（小）教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》精神，并结合南京教育实际，结合“凡进必考”的教师招录选聘模式，组织师培、教研、科研等领域专家以及部分基层校长、一线教师共同制定了《南京市中小学职初教师教育课程方案（试行稿）》（以下简称“《课程方案》”）。2014年，对《课程方案》进行修订，正式颁布。《课程方案》明确了职初阶段（入职1―5年，含5年）教师专业发展目标，即尽快成长为师德优良、教育水平合格的教师，同时，对养成积极的人生态度和踏实的行为习惯，建立和谐的人际关系及培育科学的思维方式等方面也提出了要求，为我市各级各类学校职初教师指明了具有适切性的现阶段专业发展的方向与目标。
同时，《课程方案》还从专业理念与师德素养、学生教育工作基本素养、学科教学工作基本素养三个维度，从职初教师的三个发展阶段（第1年，教师见习期;第2―4年，教师适应期;第5年，教师巩固期）规范了区域培训与校本研修不同的课程学习模块（课程架构见下表），且依照属地管理，确定了组织实施、指导监督的责任单位，也为各级培训机构、各级各类学校提供了可操作的职初教师培训培养的方法与途径。
《课程方案》的制定，为职初教师的培训培养工作确定了实施标准，此举不仅能丰富职初教师理论修养，而且能提升专业素养和教书育人能力，为全面推进素质教育，促进我市教育事业科学发展奠定基础。为此，我市还建立了以行政部门、培训机构、基层学校三位一体的教师教育课程管理（领导）共同体，来参与规划、设计、开发、实施、管理、评价教师教育课程。
2.编写职初教师教育课程系列读本
为了保证职初教师能够顺利达成《南京市中小学职初教师教育课程方案》中该阶段教师的专业发展目标，我市组织一批专家在《课程方案》的基础上，编写了《职业成长：从这里起步――职业适应期教师教育课程读本》（以下简称“《读本》”），向我市5年内（含5年）教龄的所有教师免费发放，并以《读本》为基石，继续组织人力编撰了《南京市职初教师校本研修指南》，为学校课程的实施提供服务，汇编了《职业成长：就这样起步――职初教师校本研修案例》（案例集即将付印）。职初教师教育课程系列教材、读本的出版，使得职初教师五年培训规划更加切实可行，也让区级培训机构，基层学校打开了培训思路，优化了培养策略，让众多教师寻到了自身专业发展之道。
三、实证评价，创新考核促推进、促发展
1.研究制定《南京市职初教师专业基本素养考核要求》
2013年开始，市教育局组织市小培中心、市教研室相关专家，根据《职初教师教育课程方案》和《课程读本》研究制定了职初教师专业基本素养考核标准，历经一年的研究，推出了《南京市职初教师专业基本素养考核要求》，这既是要求，更是教师专业基本素养指标体系的量化标准。从本质上看，《南京市职初教师专业基本素养考核要求》不仅是一种目标导向，也是一种过程控制，还是一种阶段性的评估要求，有效地强化了职初教师教育课程的实施，健全了教师培训与考核机制。
2014年8月，市教育局下发《关于开展南京市义务教育阶段职初教师专业基本素养培训与考核的通知》（以下简称“《通知》”），《通知》中对职初教师的培训评估提出了“三个一”的要求，即一份个人专业发展档案袋（档案袋是过程性评价），一节独立备课的常态课，一场教师专业基本素养纸笔考核，一节课与一场执笔考试是5年的阶段性评估。
2.启动我市义务教育阶段职初教师专业基本素养考核
2014年11月，我市正式启动了义务教育阶段职初教师专业基本素养考核及展示工作，并于12月至2015年元月，对全市2009年秋季入职教龄满5年的义务教育阶段职初教师培训与考核工作进行抽检与评估。抽检与评估工作分为两步：第一步是对义务教育阶段语文、数学、英语学科的职初教师，抽取10%的人数（123名）参加市级考核，考核形式是笔试;第二步是各区推荐的义务教育阶段语、数、英学科的优秀职初教师（55名）参加展示，展示形式为课堂教学和现场答辩。虽然5年教龄职初教师专业基本素养的考核与展示的样本还不够大，实施过程还有待进一步完善，但相关数据分析也反映出一些问题。总体上说，这批职初教师的专业基本素养较好，这也充分肯定了我市从2004年起执行的“凡进必考”人事制度。客观上看，经过5年的各级各类培训和自主发展，这些教师的分化还是比较大的，有的提升很快，也有的原地踏步。通过对考核数据比对、分析，各区各校在职初教师专业发展方面存在一定的差距，必须以此阶段性评估结果倒逼培训质量的提升。
综上所述，根据教师专业发展不同阶段，按5年一段进行教师教育课程的系统性、结构化建构，并聚焦课程领导力，这无疑是我市持续推进教师教育改革，努力提升教师专业发展品质的一种创新之举。事实证明，从教师培训项目化的推进走向教师培训工作课程体系的建构与改革，是提升教师专业发展品质的有效路径。但如何探寻教师队伍整体提优的新的生长点，如何将教师培训的顶层设计与基层创新完美结合，以及如何使教培工作的整体推进与重点突破相互作用，仍有待于广大教育工作者继续认真思考、研究和探索。
参考文献：
初中阶段的数学核心素养范文2
关键词：初中；物理；核心素养
对于学生来说，学习物理的时候最重要的并不仅仅是把理论知识学会，而是要培养出属于自己的解题能力技巧。所谓物理的解题能力，就是要让学生能够通过物理的角度去思考问题与解决问题。这其中主要包含了解题能力、逻辑思考能力、物理学语言口头表达能力和计算能力四大方面。随着新课改的春风吹向全国各地，新课改的标准已经深入到了每一位教育工作者的心灵。这就要求教育工作者要不断致力于引导学生学习如何解决物理问题，让学生对于物理知识做到了然于心。不仅如此，除了培养学生解决能力的问题以外，更重要的是要让他们形成一个科学性的思维，在解决问题的时候能够在大脑中建立一套科学的思维体系，并通过这种思维体系去思考相关的问题并进行解决，从而真正意义上提升学生的核心素养。
一、目前初中物理在教学过程中现存的问题
（一）教师层面存在的问题初中阶段的物理教学，课堂任务主要是培养学生在学习物理时的核心素养。但是作为教师，在授课过程中，也或多或少存在一些问题。首先就是对“教”和“学”之间的信息掌握存在一定偏差。从客观上来说，这两者之间的信息差是客观存在的，但是如果任课教师不对这种差距进行一定控制，就会造成这种客观上的差异越来越大，而这种差异越大，教学质量差异就越大，产出效益越低。因此，教师在进行教学的过程中，首当其冲需要完成的任务就是要对“教”和“学”的信息，建立一定的对称性。想要达成这一目标，在具体落实的过程中，最重要的一个工作，就是要建立“教”和“学”之间的信息对称性。当教学工作落到实处的时候，作为任课教师，在课堂上应该尽最大可能地将自己的教学手段与方法等等进行优化，丰富教学模式，培养多元化的手段，这样能够使课堂中的教学内容，最大程度地与学生的实际情况相贴合。但是，有的教师在教学的时候，往往过于追求速度，想要完成教学目标，跟上教学进度，忽视了对于教和学之间的信息把握，这就会导致课堂上学生的学习积极性不高，因此教学效率和质量也不高[1]。其次，有的教师的教学方法比较单一和僵硬。初中阶段的学生，刚刚步入具有一定难度的学习内容的阶段时间，对学习方法的掌握难免不够充分。而物理这一学科的知识大多数都是比较抽象的，对于他们来说，学习起来是具有一定难度的。因此在学习过程中，可能会遇到这样或那样的学习方面的困难。然而如果教师所采用的教学方法过于僵硬，那么就对学生发挥自我主观能动性与学习自主性是非常不利的[2]。
（二）学生层面的问题有的学生在初中阶段学习物理这一学科时，能够做到严谨认真、脚踏实地，学习态度也十分良好，但是他们的学习成绩总是不如别人好，学习方面的成效并不尽如人意。造成这一问题的本质原因，并不是因为他们学习不够努力，而是他们的学习方法并不科学，或者并不适合自己，并不属于一种合理性的方法。学习语文或英语这种人文性的学科，是需要采取背诵形式的，但是他们在学习物理这一学科时，往往也将这一学科的学习方法与人文性学科的学习方法划等号，在学习过程中一味死记硬背而没有真正地理解。除此之外，还有的学生在学习的时候，大多都会采用一种固有的思维模式，往往就被这种陈旧的思维方式所限制。因此，许多人都不能够真正理解知识的要点。倘若思维被固化在一个模式里，那么这些学生的思维就会不够发散，无法建立活跃的思维模式，而这也会导致他们在学习过程中，遭受到很多的困难。甚至对于有的心理承受能力不强的学生来说，他们在面对学习上的挫折或者失败后，对这一学科都会具有逃避或者是厌烦的情绪[3]。
二、如何将物理教学模式变得更加先进
（一）加强教师对于初中物理教学课堂的重视，在教学过程中转变教学观念基于核心素养背景下的初中物理教学开展的过程中，应当重视教师在教学课堂中的地位，作为教学课堂的主要负责人以及引导人，教师对于学生的数学知识学习的效果方面具有较大的影响。数学教学方式的改革以及创新要求在教学过程中，教师制定出合理的教学策略，并督促教学策略能够顺利地实施。因此，需要重视教师在初中物理教学课堂中的重要作用以及地位，要求教师转变传统的物理教学观念，明确在初中物理教学中的教学目标，从而使各种新型的教学措施能够有效地在教学过程中落实，激发学生的学习兴趣，帮助学生对初中物理知识进行更好地应用，提高初中物理课堂的教学效率，最终实现对核心素养的有效培养。
（二）加大培养学生掌握基础知识和基本技能的工作力度初中阶段是一个学生接触物理知识最起点时间，对于学生来说，他们有许多基础知识需要记忆。不仅如此，还要对一些更深层次的知识进行掌握、理解与消化，并不是靠死记硬背就可以完成的。实际上，单纯依靠死记硬背这种学习方法，并不能够真正地深入到学习中，这种学习方法只能够使学生造成一种自己已经会了的假象，但是如果题目有了变化，学生便会茫然不知所措，不知道该从哪个地方切入解决问题[4]。学习物理是一个思考的过程，不仅仅如此，还要学会灵活变通，最重要的就是要抓住核心知识的关键。教师在教学的过程中，需要以课本为立足点，在课堂上引导学生多多关注课本，把文中的基础知识点掌握到滚瓜烂熟的地步，并还要对学生掌握基础知识与基本方法进行训练，让他们学会运用。首先要多多培养他们做基础题的能力，在此过程中提高运算能力和解题技巧，这样就能够最大程度地提升学生在学习这一学科时的自信心和兴趣。等到学生对基础知识真正掌握得心应手之后，就可以渐渐加大难度。如果想要加大教学的难度，就要循序渐进，并在这一过程中，多多培养学生建立发散性思维，让他们能够达到一种举一反三、触类旁通的灵活学习状态。对于学生来说，不仅仅要了解物理知识，还要能够对知识点进行迁移，举一反三，灵活运用这些知识点，真正做到学以致用。不仅如此，真理往往是诞生在不间断的质疑之中的。因此，在进行教学的过程中，教师应该建设一种以学生为主的课堂，鼓励学生多多援疑质理，鼓励他们在课堂上多多交流自己的看法，当意见有所不同的时候，也可以多多交流。并且在这一过程中，当学生们见识到不同的观点和见解的时候，便可以通过自主思考的方式学会去鉴别真正正确的观点[5]。
（三）培养学生的学习兴趣，让学生培养发散性思维每一个学生都有自己的性格特点，他们每一个人都是一个性格鲜明的个体。每一名学生的出生环境不同，成长环境不同，因此他们的性格也不同，这就决定了他们的思维方式也有许多差异。因此，当教师在课堂教学的过程中，就要注意引导学生多多培养自己的发散性思维，让学生能够通过集思广益的方式，在多种思维模式中，迸发出知识的火花。比如，在学习牛顿定律的时候，教师就可以让学生针对过往传统的错误观念进行课堂讨论，让学生能够交流出自己不同的看法与观点。最后还要指出，虽然伽利略从前的观点是错误的，但是他的探究精神非常值得学习，也值得每一位同学学习，并同时对学生进行赞扬，这种课堂积极讨论的行为，就是属于积极探索的行为，应该继续秉承下去。
（四）结合初中物理的教学内容来创设初中物理教学课堂情境在初中物理的教学过程中，要结合具体的课程内容构建出高效的课堂，培养学生的核心素养。要重视课堂教学方式方面的创新，并结合课程的内容来进行课堂的情景构建，为学生创设一个和谐良好的教学学习氛围，提高课堂教学的效率。作为一门基础性的学科，初中物理在对学生进行教学的过程中发挥着重要的价值，其作用不容忽视，有利于培养学生的逻辑思维能力和对事物的客观评价能力，提高学生的知识素养。但是由于物理知识内容相对来说比较抽象，难以理解，在初中学生初步接触物理知识可能会表现出一定的困难性，学习时存在较大的阻碍。对此，在初中物理的教学过程中，适当地创设教学情境，能够有效地促进学生真正进入到课堂教学中来，提高学生的参与感和学习自信心，从而引导初中学生在良好的教学情境中进行学习，让其进行独立思考，帮助初中学生加强对于抽象物理知识的理解，让学生更好地掌握各种物理知识，提高学生的物理知识应用能力以及学习兴趣，实现核心素养的有效实施。举个例子，在初中物理《光的折射》这一课程的教学过程中，为了帮助学生更好地理解光的折射现象，提高教学的直观性，可以在教学中利用先进的多媒体设备来为学生展示在水中叉鱼时鱼的位置变化，还可以利用一只装了水的烧杯，将硬币放入到烧杯中，但是学生在观察时会在烧杯中看到两枚硬币，一枚较小的和一枚较大的，较小的硬币在杯底的偏上方。让学生直观地感受到这些有趣生动的现象，能够让学生对这些奇特的现象产生疑问，提高学生对于物理学习的兴趣，并帮助学生更好地进入到教学情境中来，从而有效地帮助教师开展初中物理教学，体现出物理教学的重要作用，丰富学生的感性认识，从而促进学生在物理教学中由感性思维向理性思维的转变，提高教学的效率。
三、结束语
综上所述，增强学生的核心素养，就是要保护学生的思维立场，引导他们培养发散性思维并进行知识整合。在初中阶段，培养学生的核心素养和语言应用能力，对他们未来的一生中都有极其重要的意义，不仅仅是在学习道路上，在以后的人生道路上，都会对他们有很大帮助。培养学生学习物理的核心素养，是一个极其漫长的过程，不可能一蹴而就，需要循序渐进，这对任课老师就提出了很高的要求，任课老师需要自身具备丰富的教学知识储备，还需要具备良好的专业素养，更重要的是要有发散性的思维和很强的耐心。不仅如此，教师也要改变过往刻板的教学模式和观念，多多使用不同类型的教学方法，提高学生的学习积极性，提高课堂的教学效率，如此而来，才能够真正使学生培养起学习物理的核心素养[6]。
参考文献：
[1]吴志明.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].物理教师，2019，4003:37-39.
[2]邱苏平.以核心素养培养为导向的初中物理教学改革思路初探[J].南昌教育学院学报，2019，3401:27-29+44.
[3]李艳.以核心素养为导向的初中物理教学策略[J].中学物理教学参考，2019，4808:26-27.
[4]牛万俭.谈以核心素养为导向的初中物理教学[J].中国农村教育，2019，18:88.
[5]于阿楠.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].中国农村教育，2019，14:122.
初中阶段的数学核心素养范文3
【关键词】数学学习能力；核心素养；培养提升
国之根本在教育，科教兴国战略的提出，促使我国将关注的热点落到教育方针上。新课改的实施让教学工作不断改进，适应时展的需要，致力于培养学习能力和核心素养“二高”学生。数学作为一种文化，在社会中起着越碓街匾的作用。譬如，在财务会计核算、经济业务核算、企业管理等社会生活的方方面面，都与数学有着密切的关系。
一、数学学科知识概述
1.什么是数学
数学是一门用来研究空间、几何、代数、概率论、信息的学科，从一定意义上来说，它是一门用来研究数量之间的关系的形式上的科学。
2.数学的发展历程
数学在发展过程中有着悠久的历史，被标榜为最古老的学科之一，到今天为止，已经坐拥五千年的历史。在发展的过程中，其为不断地适应时代需求而更新变化着。从数学初期的形成阶段到现在的飞速发展阶段，它是一个由量变到质变的一个过程，这样，才有了当下现代数学的发展模式。
3.数学学习的重要性
任何一门学科，都有其存在的意义。特别是人们对于数学学习的研究，在当前的社会发展中起着至关重要的作用。譬如，在学习数学的过程中，可以培养人的逻辑思维能力，将这种能力运用到生活工作中，又何尝不能够提升人的工作效率和质量。中国科学院院士林群先生曾经做过一期浅谈数学学习对学生重要性的专访，在相互交流中，明确的指出了学生学习数学对于个人的成长和发展都有着非常重要的作用。数学学习在现代社会中的各行各业均有体现，而且这个发展趋势也只会有增无减。不管是生活上，学习上还是娱乐方面，数学都以其独特的吸引力扮演着不一样的角色。除此之外还有及其重要的一点，“数学使人聪明”，古人说，脑子越用越灵。正是这个道理，在研究数学的过程中，可以领悟到不同的乐趣。比如在学习三角形的勾股定理时，可以通过不同的方式方法证明出三角形的三条边之间微妙的关系，这是一种精神上的满足感。无可厚非，数学能够使人的思维更加的周密。
二、立场不同所针对的学习方向的差异性
1.小学阶段之数学学习
小学阶段是人们对数学认知的开始，是儿童开始全面发展的基础。在这个阶段里，学生只进行最基本的数学知识学习和研究。通过学习一些数学问题和思考技能，来提高学生对这门学科的认知程度，为日后研究更深层次的数学问题打下良好基础。
2.中学阶段之数学学习
小学阶段已经使学生对数学这门学科有了一定的基础性认识，基于这些了解，中学阶段致力于对学生数学思维模式的培养。在中学阶段这一过程中，通过培养学生的自我学习能力和思考能力，让学生学会怎样去独立思考问题、解决问题，并且在此过程中掌握学习数学的方法与技巧。众所周知，中学时期的学习对人的发展起着非常大的作用。在这一时期，智力的发展逐步趋于成熟，灵活的掌握数学知识要点并能够举一反三的运用，是及其重要的。
3.大学阶段之数学学习
在大学阶段，学生还面临着诸多的新事物和新问题。多数人发现，大学阶段的数学学习并非和高中阶段一样，甚至完全打破中学阶段的学习模式标新立异，不仅仅是学习方式的变化，学习内容上也有了极大地差别。对微积分、函数和概率等知识的学习，都有了更加深入的研究和认识。针对这些变化，数学的学习模式也有所演进。告别题海战术，以研究性学习为主要方式，是大学阶段数学学习的重要方式之一。
三、浅谈学生的数学学习能力
1.什么是数学学习能力
所谓数学学习能力，就是针对函数、线性代数、概率、几何等数学问题学生自身能否独立的迅速完成学习。
2.数学学习能力的重要性
是否具有数学学习能力是能否真正意义上的学好数学的关键所在。数学学习是一个循序渐进的过程，只有一步一个脚印从基础知识学起，才能更好的掌握数学的精髓。在数学的学习过程中，学习能力的培养是学生学好数学的基础，只有不断的实践与思考才能持续不断地去锻炼学生的思维能力，让学生的思维更准确，更具有逻辑性，使学生在今后的学习中面对问题能够举一反三，从而达到事半功倍的效果。新课改后，学校的教育更加倾向于培养学生的学习能力和学习兴趣，让学生主动去学习，进而养成自学的好习惯。
3.如何培养学生的数学学习能力
数学学习能力的培养不仅仅要从思想上去改变，我们要从学生的角度出发，设身处地地去了解学生的需求，让学生逐渐改变对传统教育的认识，使学生爱上学习。课堂教学对学生思维能力的培养起着不可估量的作用，紧抓课堂教学是首要任务，在课堂上，教师应当积极引导学生思考问题，使学生能够畅所欲言，表达自己的观点。再者，师资队伍要进行整改，大大提升师资力量，共同针对教学任务的实施的方案。譬如，在课堂上，教师应当抛砖引玉，以情景方式引导学生去主动学习和思考问题。
四、浅谈学生数学核心素养
1.什么是数学核心素养
数学核心素养可以用“真”、“善”、“美”三个字来概括，所谓“真”，就是达到数学严谨性科学性的要求；“善”就是将数学与生活实际相结合去解决问题；“美”就是站在数学的角度，去欣赏这门学科的美。
2.数学核心素养的重要性
近期，马云鹏教授在网上了一个关于《数学核心素养》的研究报告，报告明确指出了数学核心素养对学生的发展的重要作用。首先，培养数学核心素养能够使人更好的发展。譬如，一个高中生在上大学之前选择了汉语言文学，法律学或者心理学专业，这就意味着他在大学里必修课程中不再包括数学这门学科，那么，他的数学核心素养在高中阶段就已经定型，再无较大的发展。他毕业后在工作过程中，以及需要高中阶段累计的数学核心素养。若他从事新闻工作、记者或者心理咨询师的行业，在与人交流的过程中，依旧需要对数学知识有所了解，这就迫使他必须调动自己所储备的数学核心素养来解决问题。再者，数学核心素养可以使学生在遇到问题时借用数学思维去分析问题。
3.如何培养数学核心素养
致力于培养学生的数学核心素养，已经是新课改下教师基本教学任务的主要内容之一。那么，如何培养学生的数学核心素养呢？首先，我们应当培养学生的学习积极性，通过列举一些实例让学生认识到数学在日常生活中的重要性。激发学生的探索欲望，使学生对数学产生浓厚的兴趣。其次，要利用课堂教学中的情境模拟来激发学生的求知欲望。除此之外，学校应该举办关于数学知识有奖竞答、趣味数学建模等活动，来提升学生在数学领域的娱乐性，从而培养学生对数学学习的积极性。
五、结束语
学生学习能力与核心素养的培养不是一早一夕能够完成的，我们要不断地进行探索和创新，积极地引导学生科学、健康的发展，使学生树立正确的人生观和价值观，这样才能使国家的教育事业蒸蒸日上。
参考文献：
[1]池长环.新课程理念下数学“生成性”备课研究[J].教育教学论坛，2012（24）：32-33，117.
初中阶段的数学核心素养范文4
摘 要：推进素质教育的进程中，学科核心素养一~频频出现在教学工作者视野之内，初中化学教学也不例外。化学是一门以实验为基础的自然学科，如何培养化学实验素养成为普遍受关注的课题。分析了初三化学实验课堂的核心素养培养这一话题，以期为初中化学教学提供新的理论视角。
关键词：人教版；初三化学；实验；核心素养
化学实验素养指的是化学实验过程中学生表现出来的基本素质和能力，这当中包括很多方面内容，我们将那些最核心的、最基本的内容称之为核心素养。作为实验素养当中最重要的一部分，可以说，核心素养的培养直接关系到初中化学最终教学的成败。初三阶段是学生压力最大的时期，实验题在中考当中占的比重越来越大，这一时期的核心素养培养任务显得更为艰巨。
一、化学实验核心素养的形成过程
素养是一种素质和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思维方式上明显存在差异，但是更多时候，素养是通过后天训练和培养出来的。正所谓“笨鸟先飞”，即便是一个操作能力非常差的学生，经过一百次训练，他的动作操作能力一定可以有效提高。只不过因为先天认识习惯和接受能力差异，每个学生这种提高的程度存在一些差异。在初中化学实验课堂上，实验核心素养的培养大致可以通过三个基本步骤形成：实验计划、实验操作、实验报告。这三个部分侧重点各有不同，接下来，就以九年级上册“燃烧的条件”实验为例，具体谈一谈如何培养学生的化学实验核心素养。
二、培养初中生化学核心素养培养的策略
（一）实验计划：培养自主探究能力
“好的开始是成功的一半”，但是往往学生遭遇的问题在于“万事开头难”。计划是实验开始的第一步，也是最为关键的一个步骤。在这一阶段，教师认为最重要的是培养学生自主探究的能力，这是化学实验核心素养有机组成部分之一。
众所周知，新课程教学改革越来越强调培养学生自主探究的能力。进入九年级，学生已经具备了一定自主学习经验，作为学习的主体，他们理所应当尝试自主探究活动。这至少需要做好如下几个方面的工作：实验题目是什么，实验目的是什么，实验原理和方法是什么，实验需要哪些化学仪器。例如“燃烧的条件”一节实验教学过程中，学生在实验计划阶段应当了解本次实验的目的是探究燃烧的条件，需要准备酒精灯、蜡烛、火柴、小水桶、镊子、铁架台、小石块、纸条、木条、玻璃杯等实验仪器。
虽然初三学生已经具备了一定的自主探究能力，但是由于认知水平有限，加上化学又是一门刚刚接触的学科，因此，在自主探究过程中他们一定会遇到各种各样的问题。如果一出现问题，教师便迫不及待地帮助学生解决，谈何核心素养的培养？教师是学生自主探究的合作者，这一阶段教师需要做好引导的工作，让学生掌握多种独立解决疑难问题的方法。例如，上网查询资料、图书馆查询资料、翻阅教材等，实在解决不了的，再由教师进行点拨提示，否则培养核心素养就会成为一句空话，自主探究能力也不会提高。
（二）实验操作：培养动手实践能力
操作是实验教学的精华所在，动手实践能力是初中化学课堂实验核心素养的第二个关键词。在开展实验操作的过程中，学生需要充分调动五官，按照实验流程一步步进行操作。有时，操作过程中任何一个细小的差错，都有可能导致最终实验的失败。学生动手安装仪器、取用化学药品、推进实验进程，会发现很多化学现象。例如，溶液颜色的变化、沉淀物的产生、气泡的产生、温度计水银柱的变化等。如果实验操作不规范，比如操作失误、气密性不严、线路接错、数据偏差等，都不会产生相应实验现象。为了保证成功完成实验，学生在操作过程中必然会仔细参与每一过程，久而久之，不仅提高了观察能力，细心程度也会进一步提高。
在这一阶段，教师需要做的就是给予学生充分的时间和空间去操作、去动手。而不是一味地演示实验，让学生“隔岸观火”。“燃烧的条件”实验操作过程中，有一些学生在用酒精灯加热空纸盒环节没有控制好水量，导致实验现象不明显，教师指导学生规范操作流程，再试一次，第二次果然成功。这一动手实践过程中，学生加深对“燃烧”这一概念的理解，同时也有效提升了操作
能力。
（三）实验报告：培养归纳总结能力
实验报告是实验计划、实验过程、实验结果用化学术语进行表达的文本形式，这一阶段培养归纳总结能力非常关键。教师要引导学生根据实验基本情况有条不紊地如实填写实验报告，同时做到字迹工整、条理清晰、逻辑顺畅，让人一目了然。
有关核心素养培养的研究属于一个新课题，各位化学教学工作者都积极开展了此方面的研究，但是教师应当注意，鉴于这是一个新课题，因此，在达成共识方面依旧存在一些争议。具体教学实践中，如何将理论行之有效地运用于初中化学实验课堂，需要教师结合课堂实际情况抉择。
参考文献
初中阶段的数学核心素养范文5
各市、县、自治县教育(教科)局，三沙市社会事业与后方基地管理局，洋浦经济开发区社会发展局，厅直属中学(单位)：
为进一步深化海南省高中阶段学校考试招生制度改革，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)、《海南省深化考试招生制度改革实施方案》(琼府〔2016〕29号)等文件精神，结合我省实际，我厅制定了本实施意见，并经教育部核准备案，现予以印发，请遵照执行。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，从有利于促进学生全面发展健康成长，有利于维护教育公平，有利于中考、高考改革的衔接出发，坚持以问题为导向，深化我省高中阶段学校考试招生制度改革，加快普及高中阶段教育，培养适应新时代中国特色社会主义建设需要的各类人才。
二、基本原则
坚持育人为本。把促进学生健康成长和全面而有个性的发展作为改革的出发点和落脚点，处理好学生全面发展与个性发展的关系，在重视学生德智体美全面发展的同时，关注学生个性特长和发展潜能，培养学生兴趣爱好，为初中毕业生进一步发展打好基础。
坚持普职并重。普职招生规模大体相当，通过系统科学的制度设计，为学生提供多样化选择，将适合不同教育的学生合理分流到普通高中学校和中等职业学校，畅通学生成长成才的多种途径，促进普职协调发展，为多样化人才培养创造条件。
坚持公平公正。不断完善高中阶段学校考试招生规则程序，探索高中自主招生，形成指标到校生分配、统一招生录取、自主招生录取、推荐录取等多元录取方式，为学生创造更多的平等升学机会，确保考试招生机会公平、程序公开、结果公正。
坚持全科开考。将义务教育课程方案所设定的科目全部纳入学业水平考试范围，引导学生认真学习每门课程，打好共同基础，确保义务教育的基本质量。
坚持因地制宜。立足海南实际，针对存在的突出问题，注重改革创新，积极探索实践，使学、考、招有机衔接，减轻学生过重课业负担，稳妥推进高中阶段学校考试招生制度改革。
三、改革目标
进一步完善我省初中学业水平考试制度和学生综合素质评价制度，到2020年左右基本形成初中学业水平考试与综合素质评价相结合的高中阶段学校考试招生录取模式，建立规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展、健康成长，维护社会公平。
四、主要任务
(一)实施初中学业水平考试
初中学业水平考试是根据国家义务教育课程标准和教育考试规定组织实施，衡量学生达到国家规定学习要求的程度，保障义务教育基本教学质量，促进学生全面发展的一项重要考试制度。初中学业水平考试成绩既是衡量学生学业水平，评价义务教育阶段学校教育教学质量的主要依据，又作为高中阶段学校录取新生的重要依据。
1.考试科目。《海南省义务教育课程设置实验方案》所规定的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理、美术、音乐12门科目均纳入初中学业水平考试的范围，引导学生认真学习每门课程，避免过早过度偏科，确保达到初中教育的基本质量要求。
信息技术、物理实验操作技能、化学实验操作技能等为考查科目，积极创造条件将生物实验操作技能纳入考查科目。
2.考试范围。教育部颁发的各学科课程标准规定的必学内容。
3.考试方式。语文、数学、英语(含听力)、物理、化学、生物、地理7门科目学业水平考试实行闭卷笔试考试;道德与法治、历史2门科目实行开卷笔试考试;体育与健康科目实行现场测试，积极创造条件提供自选项目供学生选择;音乐、美术及考查科目由省教育厅制定考查方案，各市县(含洋浦，下同)具体组织实施。
4.成绩呈现。学业水平考试的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理10门科目的考试成绩均以A、B、C、D、E、F六个等级呈现，其中语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理9门科目的成绩等级，根据考试成绩从高到低以全省当年考生人数按A等级10%、B等级20%、C等级30%、D等级20%、E等级15%、F等级5%依次确定。体育与健康学科成绩等级按考试成绩从高到低依次确定，其中A等级40-50分，B等级35-39分，C等级30-34分，D等级25-29分，E等级20-24分，F等级0-19分。
音乐、美术、信息技术、物理实验操作技能和化学实验操作技能的考试或考查成绩直接以“合格”和“不合格”呈现，其结果与综合实践活动中的研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育一并记入初中学生综合素质评价档案中。
5.时间安排。全省统一考试的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学7门科目考试安排在义务教育九年级课程学习结束后(每年6月25-26日)进行，生物和地理2门科目考试安排在义务教育八年级课程学习结束后(每年6月27日)进行，体育与健康科目考试安排在义务教育九年级下学期3月—4月进行。
6.考试组织。语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理10门科目实行全省统一考试，其中：语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理9门科目由省教育厅统一命题，统一制卷，统一组织考试，统一评卷;体育与健康科目由省教育厅制定考试实施方案，由各市县负责组织实施。
全省统一考查科目由省教育厅制定考查实施方案，由各市县按有关规定组织考试、评定成绩。
(二)完善初中学生综合素质评价
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。根据义务教育的性质、学生年龄特点，参照高中学生综合素质评价办法，完善初中学生综合素质评价制度。初中学生综合素质评价方案由省教育厅统一制定并向社会公布。
1.科学确定评价内容。综合素质评价要记录学生全面发展情况和个性特长，注重考查学生日常行为规范养成和突出表现。主要包括学生的思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面内容，重点是学生成长过程中参加各类综合实践活动、党团与社团活动、公益活动、志愿服务等情况的记录及成果，各学科学习成绩和成果，体育和艺术特长以及参加活动的成果等体现学生社会责任感、创新精神和社会实践能力的关键表现。
2.完善评价手段和方法。进一步完善海南省学生综合素质评价制度，建设初中学生综合素质评价信息化管理平台。初中学校和教师要指导学生从初中一年级开始做好写实记录和典型事实材料，学校要在每学期结束时及时做好学生综合素质评价材料的整理遴选、审核、公示等工作，为每一位学生建立规范的综合素质评价档案。学生毕业时，提取经过审核、公示的相关材料形成《初中学生综合素质评价报告表》，为高中阶段学校选拔学生提供依据或参考。
3.科学合理使用评价结果。学生综合素质评价结果为学校和家长对孩子开展有针对性的教育提供重要参考。综合素质评价结果是初中学生毕业和高中阶段学校录取的重要依据之一，招生学校应在初中学业水平考试成绩前向社会公布结合综合素质评价结果的录取办法，确保使用程序规范透明、结果公平公正。
(三)改革招生录取办法
建立基于初中学业水平考试成绩结合综合素质评价的招生录取模式。
1.改革录取计分科目。初中学业水平考试成绩以各计分科目等级和各计分科目原始分总分呈现。各科目分值为：语文、数学、英语(含听力)3个科目各120分，道德与法治、历史、物理、化学4门科目各100分，体育与健康科目50分。生物、地理2门科目卷面分各100分，2019年(即2017级初中学生，以下递推)各按卷面分30%计入录取总分，2020年各按卷面分40%计入录取总分，2021年起各按卷面分50%计入录取总分。
2.依据综合素质评价录取。要将初中学生综合素质评价作为招生录取的依据。在普通高中学校录取时，综合素质评价总等级作为门槛，其中“省一级学校”和经省教育厅批准面向全省招生的普通高中学校实验班只录取综合素质评价总等级达到A等或B等级的考生，其他普通高中学校录取时，对综合素质评价总等级的要求，由其主管教育行政部门另行确定;若在录取时，各录取学科总分相同无法区分时，由招生学校根据考生的《初中学生综合素质评价报告表》和《成长记录袋》提供的材料以及本校结合综合素质评价结果录取办法，自主择优录取。普通高中学校在自主招生中，要将综合素质评价作为招生录取的重要依据。
3.科学合理确定普职招生规模。按照普职招生规模大体相当的要求，切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作，鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，为培养高素质技术技能人才奠定基础。
4.完善有关政策措施。继续实行优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中的办法，招生名额向农村初中和城区薄弱初中倾斜，促进义务教育优质均衡发展，引导初中学校提升办学水平。到2020年市县优质普通高中学校招生名额分配到初中学校比例达到50%以上。继续完善进城务工人员随迁子女在当地参加中考的政策措施。
(四)探索和规范自主招生
支持普通高中学校根据办学定位和办学特色制定自主招生方案，探索建立高中阶段学校自主招生制度。试点普通高中“省一级学校”以自主招生方式，根据综合素质评价结果结合学业水平考试成绩，招收具有体育、艺术等学科特长以及具有创新潜质的学生，推动高中阶段学校多样化有特色发展，满足不同潜质学生的发展要求。自主招生名额控制在学校总招生计划的8%以内(其中体育、艺术特长生总比例不超过6%)。自主招生学校要严格规范自主招生办法和程序，不得重复组织学业水平考试。自主招生录取方案报经教育行政部门批准并向社会公布后实施。要将自主招生的各个环节和录取结果及时向社会公开，接受社会监督，确保招生结果公平公正。
(五)加强考试招生管理
1.认真核定招生计划。完善招生计划编制办法。认真落实高中阶段教育普及攻坚计划，根据区域内学校布局，适宜的学校规模和班额以及普职招生规模大体相当的原则核定招生计划并严格执行。
民办高中与公办高中享有同等的招生权利，各市县应支持民办教育的发展，将民办高中统一列入招生计划。教育行政部门应认真审核民办高中招生方案，按照学校实际办学能力逐校下达招生计划。未取得办学许可证(含筹设期间)或年检不合格的“民办高中”不得参与招生。
2.严格规范招生行为。健全招生管理工作规定，规范学校招生行为，进一步明确招生范围、招生规模等基本要求，严禁无计划、超计划招生，严禁违规跨区域和采取承诺、未经政策允许的签订协议等非正常手段提前招生，防止恶性竞争，维护正常的招生秩序。
坚持素质教育导向，规范中考成绩，坚决刹住炒作“中考状元”、“中考升学率”等不良风气。严禁任何学校公布、提供学生中考成绩。严禁教育行政部门和学校以中考成绩、升学率排名排队、表彰奖励。
3.减少和规范加分项目。根据国家统一部署，大幅减少、严格控制中招录取加分项目，逐步将加分的激励导向功能转移至学生综合素质评价。从2017年起，取消体育、艺术等学生加分项目;从2018年起取消省优秀学生干部、省三好学生、宋庆龄奖学金、“青少年科技创新大赛”等加分项目。相关特长和表现等记入学生综合素质评价档案。根据国家有关规定和我省实际保留的加分项目，严格控制加分分值。进一步完善军人子女教育优待办法。健全考生加分资格审查公示制度。
4.完善考试招生信息公开制度。及时向社会公布考试招生政策、招生计划、录取结果等信息，接受考生、学校和社会监督。完善违纪举报和申诉受理机制，建立责任追究制度，加强对初中学业水平考试、综合素质评价和招生录取等各个环节的监督检查，严肃查处违规违纪行为。
(六)推进考试命题改革
落实立德树人根本任务，树立基于学科核心素养的学业水平考试命题思想。初中学业水平考试要坚持有利于义务教育课程改革与教育教学方式方法的改革、有利于推进素质教育、有利于培养学生的创新精神和实践能力的原则，兼顾毕业考试和升学考试的不同功能，依据义务教育课程标准确定考试内容，紧密联系学生生活与社会实际，突出学科核心素养。
科学设计试卷结构，提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，注重考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力以及创新思维、实践能力，重视对有关学科实验操作技能的考查，积极探索初中学生艺术素质测评办法。
五、保障措施
(一)加强组织领导。省教育厅统筹高中阶段学校考试招生制度改革工作，及时研究解决改革中遇到的新情况新问题，确保积极稳妥推进。各市县教育行政部门和高中阶段学校要高度重视考试招生制度改革工作，按照省教育厅的总体部署，认真落实好各项改革任务。
(二)深化教学改革。严格落实义务教育课程方案，合理安排课程进度，开齐开足国家规定的各门课程，严禁压缩综合实践活动、音乐、美术、体育与健康等国家和省级必修地方课程的课时。根据国家课程方案和课程标准，结合我省实际，进一步完善课程计划，改革基础教育教学内容、教学形式与教学方法，满足学生成长发展需求。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，提升教师的教学能力和水平，切实实施素质教育。加强初中学校师资、实验室、体育运动场地及器材等方面的条件保障，保障正常教学需求。定期对初中学校课程实施情况进行评估。
(三)提升保障能力。加强命题教师队伍建设，提升命题教师的命题能力，强化对试卷进行评估和分析，提升考试命题质量和水平。严格对试卷命题、印制、运送等环节的保密要求，确保试题试卷安全。探索以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，逐步建立我省统一的初中学业水平考试和综合素质评价电子化管理平台。加强学业水平考试管理机构建设，确保初中学业水平考试所需经费。
(四)加强宣传引导。认真做好改革政策举措的宣传工作，及时回应学生、家长和社会关切。加强普通高中家庭经济困难学生资助和中等职业学校免费等惠民政策的宣传，为推进改革、普及高中阶段教育营造良好的氛围。
六、其他事项
(一)往届初中毕业生及由外省(自治区、直辖市)转学进入本省义务教育学校九年级就读的，或本省户籍在外省(自治区、直辖市)就读义务教育学校回本省报考的，可申请参加当年度生物、地理学科学业水平考试，成绩计入其初中学业水平考试录取总成绩。
初中阶段的数学核心素养范文6
[关键词]信息素养课程 文献检索 通识教育 科研选题 学术探究
[分类号]G252
近年来，通识教育在中国各大高校受到高度重视。纷纷建立了通识教育课程体系，旨在培养具备远大眼光、通融识见，善于独立思考、探究和解决问题，能够主动、有效地参与社会公共事务，具有博雅精神、优美情感的负责任公民。信息素养课程的性质与通识教育的理念、目标有着先天的契合，它在帮助学生获取通识性知识，培养科学思维方式，提高交流合作能力，树立正确信息道德观上发挥着重要作用，也是提高学生学术及人文修养，开展通识教育的重要载体。
基于这种认识，笔者所在的复旦大学图书馆2009年申请了《信息素养与科学发现》通识教育课程，且被列为核心课程。课程从通识的视角重组了教学内容体系，以科研选题为基点，让学生初步体验学术探究，在培养学生信息素养的同时，融人通识教育的理念和目标，并在两年的实践中不断加以完善。
1 信息素养通识教育核心课的理念
我们传统的文检课是面对大二、大三的学生，而信息素养通识课面向的是大一新生，在学生的需求、学生的基础知识、专业上都与传统文检课有较大差异。课程既要符合学生特点，体现通识的目标，还要适应当前泛在知识环境对课程的情境感知性、引导性、和实用性要求。因此，首先要在课程理念上找准契合点。
1.1 开展学术探究，激发求知渴望
对新生而言，既没有写学位论文的需要，也没有科研课题要做，很少有明确的信息需求。因此，激发学习动力是课程首先要解决的问题，不仅是对信息素养的学习动力，还要唤起他们对其他学科的兴趣，激发探究知识的渴望。通识教育要培养厚德博学的人，“发自内心的强烈求知欲”是必备的基本品质，唯有具备这种态度的人才能不断向更高、更新的知识领域迈进，这是通识教育的目标之一，也是本课程基本理念。
课程首先指导学生如何选择感兴趣的学术研究课题，挖掘有价值的研究点来确定选题。由于新生的专业起点较低，所以对选题创新性要求并不高，注重让学生通过对未知领域的探究，初步把握课题发展方向和前沿。学生带着自选课题完成学习，围绕自选课题撰写信息调研综合报告，带着问题去学习，既可激发学生求知的渴望，又可在学术探究中掌握信息获取、分析的方法，提升了学习主动性和学习效果。
1.2 善于发现问题，体验科研思维
通识教育要“使学生对身边变化做出批判性和建设性的回应”，就必须培养学生用科学的思维方式，独立思考，发现问题。本课程以对未知领域的学术探究进程为线索，在指导学生选择和调整课题的同时，教授学术文献的阅读分析方法，引导他们寻找研究热点、学科交叉点、研究空白点，借鉴研究方法、研究思路，学会质疑和争鸣，最终确定自己的选题并把握课题的现状与发展方向。这一过程贯穿着科研的基本思维方式，而学会科学的思维，要比获取知识本身更为重要，学生也可从中体验到学术的魅力，这对激发科研兴趣，提升本科生学术能力有重要意义。
1.3 掌握检索思维，学会触类旁通
在学术探究中，信息检索能力至关重要。然而，如何使学生在独立面对千变万化的课题需求时自如应变，一直是文检课面临的难题。破解的关键在于让学生掌握检索的思维方式，从原理上把握检索的思路和规则，并能贯通地加以运用，而不是就事论事地讲解如何使用数据库。检索的过程充满思维的发散性和逻辑性，因此课程立足从课题检索实践出发，总结检索的规律和思路，并引导学生用检索特有的思维方式，综合利用各种信息工具进行自选课题的检索，从而实现融会贯通、灵活运用课堂所学。
1.4 通融学科专业，开阔研究视野
通识教育要使学生能自主地跨学科获取通识性知识，“打通”多学科领域间的知识信息通道，自主学习能力的培养不可或缺。本课程让学生在课题探究中，了解知识是如何组织的，知道如何寻找、利用信息以便从中学习，掌握科学的求知方法。课程中不少学生选择的是非本专业课题，在跨专业地获取知识的同时，掌握了不同学科信息获取的方法。具备这种能力后，他们能更加自主地获取各学科的知识，构建合理的知识结构，能用开阔的、跨学科的视野收集资料、思考问题，实现不同学科的相互通融，从而拥有更大的自我发展潜力。
1.5 培养交流合作能力与社会责任感
全球化和跨学科合作是当前学术研究的趋势，通识教育培养的学生应当具备尊重、坦诚、公正的交流合作能力，在各种社会活动中不仅要对伦理道德进行思考，并要作出智慧的判断和道德的抉择”，这是社会责任感的体现。信息素养通识课让学生在信息查询中学习合理合法地使用数据库，在学术见解的表述中学习信息引用规范和学术规范，并以各种形式的讨论来加强学生间的交流与探讨，在网上论坛的交流中学习网络信息行为的道德和规范，实现在学术探究进程中强化学生信息道德意识，培养其社会责任感的目标。
2 以选题为基点的学术探究课程体系
课程体系的设计，既要实现课程的理念，又要从新生的实际能力出发，激发学习兴趣，这必须有一个较好的教学切人点，科研选题正是比较符合要求的教学基点，为此我们设计了以选题为基点的学术探究课程体系，如表1所示：
该体系以学术探究进程为线索，引领学生对感兴趣的研究领域进行学术探究，围绕学术探究各阶段的不同目标，由浅人深地开展信息素养的教学，使学生能贯通地灵活运用各种信息技能，完成对未知学术领域的知识探究，在培养信息素养的同时，提升其学术素养，与我校开发本科生学术潜质的目标相呼应，为他们二、三年级参加学校的本科生学术研究项目打下基础。
3 以选题为基点的学术探究课程体系的特点
在该课程体系中，信息素养不再仅仅是工具，更多地融人了通识性知识获取、思维方式训练、独立思考能力等通识性人才的培养目标。在课程中，信息素养犹如“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，让学生在学术探究的进程中体验其不可或缺的重要性和魅力。
3.1 深入指导选题思路与方法
课程从科研的第一步――选题开始，用较多的课时深入讲解基于文献的科研选题思路和方法，分为“初选研究领域”、“寻找选题切人点”两个模块(见表1)，指导学生先从较宽的领域了解研究概况、背景，再寻找有价值的切人点，逐步细化、明朗选题。之所以用“选题”作为课程教学的基点，因为选题不仅可以让学生由浅人深、从面到点了解课题领域的专业知识，更可以紧
密结合检索技术、文献分析的教学，循序渐进地导人信息检索与分析的思路和方法。通过这两个阶段的教学，可以让学生明确地意识到选题阶段的信息需求。以及对应的文献调研方法，并为全面调研阶段的高级技巧学习做铺垫。
3.2 化整为零，循序渐进
课程以自选课题的学术探究进程为线索，把整套的检索技术和分析方法，按学术探究的需求，化整为零，分解在探究的各阶段，分层次地、由浅人深地导人。在初选研究领域时只介绍学科分类导航、简单的语词检索、结果的学科分组，这些技巧足以用来确定感兴趣的学科分支。进入细化选题切人点的阶段时，再进一步导人较复杂的检索和分析方法。到课题信息全面调研阶段则综合归纳检索策略，进行巩固与提高。这种方法改变了以前在导论课后集中用几个课时把所有运算符、检索途径、检索词选择等作为检索基础一次讲完，再逐一讲解每个数据来实践的传统教学法，有利于学生逐步消化吸收，牢固掌握基本原理及应变。
3，3 在学术探究中应用与贯通
课程体系以用为核心，并非就事论事地独立讲解每个数据库的使用，而是强调在学术探究的各阶段，怎样综合运用文献检索与分析技巧，既做到循序渐进，又融入发散性教学模式。让学生不仅知道如何查信息源，更要掌握不同阶段用什么数据库查，用什么方法查更适合，怎么分析文献来实现各阶段的探究目标，把各类信息的查找关联起来，便于学生融会贯通。比如，在寻找选题切人点阶段，课题背景知识查找时，不仅讲综述查找，还包括电子书、Web、事实数值数据库中如何查背景知识，把各类型资源贯通起来。又如，在课题全面调研阶段，讲解检索词选择的高级技巧时，把独秀、电子书、搜索引擎、结果分组、规范词表、文献分析等各种可用的途径都归纳在一起，教授如何挖掘隐含检索词，既总结了方法规律，又能帮助学生巩固、贯通所学知识，提高检索技巧。
3.4 注重信息评鉴与知识发现
根据已有的调查显示，71.0％的学生对信息准确性判断标准主要依靠自身经验判断，因此，传授信息鉴别与知识发现的方法是本课程的重要内容之一。
在本课程体系中，选题与信息调研过程始终伴随着对研究热点、新兴研究点、可拓展领域、空白点的挖掘和判断，这就是一个对信息进行分析、鉴别的过程，信息评鉴方法的教学就自然地在各阶段中逐步展开。课程把数据库的结果分析功能、引文分析功能、核心信息源跟踪、文献阅读分析四部分相结合来实现这一目标。
在初选课题阶段讲解检索结果学科分组这一简单的分析方法，以选定学科分支；阅读则注重综述结构的了解和内容概览，以帮助学生寻找兴趣，评估自身研究能力。在细化选题切入点阶段，讲解按关键词、基金等其他方式聚类分析检索结果，并结合基金网站、引文分析报告等深层次的分析方法，来寻找研究的拓展方向和切入点，分析研究价值；在阅读上则指导精读综述，了解研究的历史沿革、体系框架、趋势、存在问题，乃至概念术语的含义、不同表述及相关概念等。通过这两个阶段的训练，让学生对选题进行综合的评析，最终选定既有研究价值，又力所能及的科研选题。而在全面调研阶段，则进一步结合核心期刊、核心网站、核心作者、核心机构的跟踪，以及重要学者、经典文献的挖掘分析，来综合归纳课题的发展方向。
3.5 促进反思式学习，推进知识内化
在学习过程中，要求学生随时反思对比自己所用的方法及效果，及时记录选题及信息调研中遇到的问题、解决的方法、不同方法的优劣等，并在期末报告中专列了一个大题，要求对选题及调研中的反思过程及体会进行总结，作为考核内容之一。通过这种有意识的反思总结，可以巩固所学，加深了解和应变，推进知识内化。
4 信息素养通识教育教学效果分析
4.1 学生对课程的评价
2007年以来我校新开选修课数量增长迅速，本科招生数却以每年2.78％的速度递减，而奉课程的选修人数不降反升，经过三个学期教学实践和改进，选修的同学由最初的22名激增到65名，很多学生经学长推荐后来选课。2010―2011学年第一学期末校教务处“网上教学评教系统”的匿名评教结果显示，65名学生对教学质量的综合评分为4.84分(满分5分)。我们对首期22名选修学生的问卷调查显示：
86.36％认为课程内容吸引人，教学方式新颖；
95.45％喜欢自己选课题，带着问题学习，完成信息调研报告的学习形式；
86.36％认为本课程教学内容深浅合适，能理解与接受；
59.09％认为课程对学习研究帮助很大，较大的为36.36％，两者合计为95.45％；
喜欢的教学方式包括：有较多自主动手操作实践的机会，学生在老师指导下完成选题、学术探究和信息调研报告。
4.2 课程考试结果分析
首先，笔者对通识班学生学前与学后的能力进行了对比分析。在第一堂课时对首批22名选修学生进行了信息素养问卷调查，期终时对他们的信息调研报告完成情况进行了分析，两次结果对比后显示学生信息素养有显著提高(见表2)。同时，在学后能力的评估上，笔者把选修传统文检课的39名本科生作为对照班，对比了两个班级的信息调研报告完成情况，结果显示在某些能力指标上通识班大幅高于对照班，如表2所示：
由此可见，信息素养通识课较好地适应了新生的特点，提升信息素养的同时较好地实现了通识教育的目标。
5 信息素养通识教育的思考
在信息素养通识教育的实施过程中，也引发了对一些问题的思考。首先，信息素养通识教育如何走进其他通识课程，让信息素养能力的培养得以在其他课程中延续。其次，信息素养课在通识教育中地位的提升，除了需要课程本身的改革，还有赖于整个高校教学模式的改革，学习国外高校的教学方法，要在各门课程中强化学生自主学习所占比重，大大增加课外阅读和课堂讨论时间，引导学生主动地以批判式的思维方式接受新的知识，改灌输型为思辨型的教学模式，这样会更加凸显信息素养的重要性。再次，如何追踪课程的长期效应，对选修本课程的学生学习研究状况进行跟踪、以便对课程长期效益作出客观科学的评价。这些问题都是值得进一步深入研究的，随着研究的深入，信息素养课程在高校通识教育中的地位和作用必将得到提升与普遍认同。
参考文献：
[1]陈向明，对通识教育有关概念的辨析，高等教育研究，2006(03)：64―68
