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数学建模的优势范文1
关键词：幼儿园； 科学魔术学习； 探究
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-086-002
一、“科学魔术学习”的概述
所谓“科学魔术学习”是指根据幼儿科学教育的目标，对幼儿科学教育活动的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的一种范型，应能体现幼儿科学活动的基本教育理论和教学经验，是教育思想和方法的具体化、操作化。
传统的科学常识课模式侧重于知识面的培养，“科学魔术学习”让孩子有效地采用“探究”的形式进行科学学习。让孩子通过观察、想象、变通等方法寻找魔术中的秘密。让孩子明白，魔术师本身并不具有魔法，他们只是运用了聪明才智，创作出一个个有趣的魔术。只要我们找出其中的秘密，就能破解这些魔术，如果能开动脑筋，灵活运用，也能成为小小的魔术师。
这样的学习模式是非常具有创新性，同时也具有一定的挑战性，每个孩子如果都能较好的完成自己所要表演的魔术，并且都能懂得和说出其中的奥秘所在，通过该“科学魔术学习”，孩子敢于发现、勇于探索、乐于表现，促进幼儿身心全面和谐发展。
二、“魔术学习模式”的指导方法与策略
1．四步法的“魔术学习”，以法激趣
1．1展示魔术。孩子思维总是伴随着活动兴趣的产生。在教学实践中我们发现，孩子的兴趣主要是通过对魔术神秘美的欣赏；对魔术表演中材料的变化产生的疑惑等来激发的。
为此，教师首先要给孩子创设一个神秘魔幻的魔术场景，让孩子急于想一睹魔术的风采。这就要求教师要根据本次魔术的需要精心地去布置场地及道具的摆放。当然，每次的魔术展现形式要有些许变化，消除审美疲劳。其次，教师的魔术表演技巧是最吸引孩子眼球的。这就需要教师之前要进行反复的演练，做到百分百成功。而且要做到语言精炼，动作夸张。让孩子强烈地产生也想学变这一魔术的想法，并为后来孩子学习魔术做好榜样。
因此，兴趣是孩子思维的调控器。我们正是抓住了兴趣这一思维调控器，使魔术学放异彩，达到发展幼儿思维，增强内部动力的功效。
1.2揭秘魔术。通过展示一系列的魔术，孩子们探究科学的兴趣日益渐长，于是就自然迎来了揭秘魔术。在教学过程中我们把由教师教幼儿学的单一传导过程，变为教师幼儿、幼儿幼儿、幼儿家长双向互动的过程。
①教师与幼儿互动揭秘魔术。这一揭秘形式适合比较显性的魔术。教师通过操作，幼儿能自发发现问题，从而进行分析讨论，最后得出结论，解决问题。
②幼儿与家长互动揭秘魔术。这种形式是家园共育的重点。由于科学魔术中隐含着许多科学原理，每个幼儿对其理解与接受力又有差异，因此为了解决这一问题，也为了能让孩子的能力在自己的最近发展区中得到提高，我们将其原理的解释布置给每位家长，让他们对自己的孩子因材施教。
我们与家长沟通交流新的教育观念与理念，让他们了解我们的教学模式，还要让家长与我们共同学习科学知识，给孩子正确的引导。
我们将每期魔术以图文并茂的文本形式或录像形式公布在“家教宣传专栏”、或“班级QQ群”里，让家长密切关注。然后鼓励家长通过自己的方式（收集资料、做实验验证等）与幼儿互动，一起发现其中的科学原理。让家长了解了幼儿园近期孩子所接触的科学知识，更增进了亲子之情。当然，这样的学习形式也得到了广大家长的一致认同。
在每学期末我们分发“该学习模式后的收获与感受”的家长反馈表，听取意见与建议，在下一学期进行改进，把这一学习进行完善。
③幼儿与幼儿互动揭秘魔术。这是幼儿在与家长一起揭秘原理后，来园与同伴一起分享收获的环节。每次在这一环节中，我们总能深切地感受到孩子的那股发现新知的欣喜。他们总会跃跃欲试地急于发表自己对该魔术的见解，像孙悟空的火眼金睛一样看透一切。我们的教学中不正是要追求和向往这种学习状态吗？
揭秘魔术这一环节，让孩子了解科学原理是其次，最重要的是孩子在学习的过程中成为了学习的主体，他们学会了主动探究的能力，学会了与他人分享与交流。
1．3学习魔术。这环节是让孩子在理解科学原理的基础上，用他们自己喜欢的魔术形式进行应用。
首先，教师要用最简明的方法将魔术的过程分步骤展示给孩子看，让他们基本掌握方法后，就需要家长的配合，让孩子在家中学会魔术。很多家长都说孩子在学习中，不知不觉又多了项才艺技能。让他们的业余生活变得更加的丰富。孩子对学习魔术的积极性不断地增加。
1．4表演魔术。这是该学习模式的最后环节。我们给孩子创设一个属于他们自己的舞台，绚丽的灯光加上父母为他们准备的道具，孩子们真正成为了一个个小小魔术师，自信地在舞台上表演魔术。在每次的表演中，我们都能看到孩子自信的表情，并感受到他们正享受着科学知识带来的乐趣。在四步曲的科学魔术学习之后，我们还给参与活动的家长填写了科学魔术学习的反馈表，98%的家长认为此项活动非常好很有意义，2%的家长没有建议和意见。反馈表为下图十四。
2．多策略的“魔术学习”，以略激情
策略则是为实现这一活动模式的教育思想、原则精神，推动模式进行而制定的操作指南。针对这四大部分的结构，提出了相对应的教师指导的基本策略，具体阐述如下：
2．1建立学习制度。为确保研究工作能够正常、规范地开展，家委会成员必须统一认识，转变观念，加强学习，提高理论素养和操作能力，为研究工作做好理论与技术的基础。家委会成员将建立定期制订学习计划，以陶行知幼儿教育理论和人本主义学习理论、新课程理论、教学设计理论、科学小魔术等几个板块为主要学习内容。采取集中学习与个人自学相结合的形式，每月科学魔术集中学习不少于两次，由家委会成员。
2．2开展交流研讨活动。定期组织交流研讨活动。家委会成员定期开展家长助教，每期都有负责的家长介绍选定或创编的科学魔术，然后班主任老师对其是否适合大班孩子的能力水平进行改进并演示。
2．3信息交流，推动活动。平时通过创设多途径的互动与交流平台，及时沟通家园教育信息，适时调整实施方案，实验班召开各种形式的家长会，宣传活动开展的意义和商讨落实方案，通过多途径的宣传，使大家明确了活动开展的意义，达成了共识。
每期活动让家长观看有关资料，聆听有经验的老师、家长的介绍，开展困惑释疑等，逐步了解开展该模式学习的目的、内容、方法；在此基础上，各班根据实际情况，由教师、家长、幼儿共同商讨，根据家长的有利资源和具体情况，相互搭配组建互动组，家园同步支持鼓励、搭建平台，让孩子学做小小魔术师，参与活动。
三、“科学魔术学习”的实施成效
科学魔术学习成为了一种形成态度、发展思维、合作意识和探索精神的活动。在后期的测查评估中发现实验班幼儿学习科学知识的能力明显高于对照班，而且还带动了相关技能的提高，表现为：
1．幼儿主动性的提高
在学习魔术与学习科学知识相结合中，使幼儿接触到的科学内容不再是枯燥、乏味、抽象的，而是新颖、生动、具体的，使幼儿对科学活动表现出浓厚的兴趣，学会了主动探索、积极思考，不断发现问题、提出问题、解决问题，学习的主动性大大提高。表现为：①会看。会观察，能发现环境、材料中提供的可以利用的条件，看懂蕴含在材料所提供的解决问题的思路、操作规则、方法。②会想。不是盲目的做（试误），而是能建立科学问题（任务）与已有的经验，已知的相关的科学知识之间的联系，从已有经验中寻找解决问题的思路、方法。③会做。按照已分析出的原理，去动手实验（变魔术）。
2．幼儿良好个性的形成
幼儿在操作过程中，体会到了成功的喜悦，无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。教学活动中的师生互动、亲子互动、生生互动，有力的促进了师幼间、幼儿间的互相合作、交往与谦让，增进了亲子之情。培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮助同伴、愿意与人合作的良好品质。
3．幼儿良好学习习惯的习得
通过实验班与普通班的对照，发现实验班的孩子在科学活动及其他活动中都能始终保持积极的学习热情，注意力集中，不易受干扰。对科学活动兴趣浓厚了，求知欲旺盛了，他们爱动脑筋、爱提问题、爱探索，并反映在其他各科教育活动和日常生活、游戏中，爱学习将为入小学乃至终身学习奠定良好的基础。
4．家长在真实的教育情境中感悟了新观念
家长在参与活动中提高了认识，以积极的态度参与活动，享受学习的过程，这才是最重要的。其次，家长在与孩子一起揭秘魔术、学习魔术的同时，自己也学做了一回老师，因为无论活动开始前还是开展过程中，都会遇到问题，此时在老师的引导下，家长会从中受到启迪，另外家长在全程参与活动过程中，有许多教育心得和成败的经验教训，以便日后鉴戒。
5．教师提高了综合素养
老师在参与活动中，从孩子活动的案例的捕捉、处理；从与家长、孩子的研讨；组织实施中需要鼓励与指导；实践中需要不断反思与调整对策……老师就在不断地实践中摸索成长，交往能力、探索能力、反思能力、协调能力、整体素质均得到了锻炼与提高。
参考文献：
[1]庞青.尊重教师专业发展需要[J]学前教育研究2010（4）：67-69
[2]任敏龙，谬华良.给教研组的工作建议[M]浙江：教育出版社，2010.10
数学建模的优势范文2
【关键词】 游戏教学；激发；提升；增强；强化
数学能力是小学生必须掌握的一种基本能力，数学教学模式的高效与否直接决定了数学教学的质量，影响到学生数学能力的进步. 为了适应新课程标准体系下的教学要求，游戏教学模式应该被广泛地推行到数学课堂当中. 传统的数学教学模式相对刻板，教学方法比较枯燥，给学生的数学学习带来了很大的压力. 而游戏教学模式在数学教学中的应用，可以彻底改变学生对于数学课堂的看法，提高学生学习数学的兴趣，同时激发学生的数学思维能力，让学生真正参与到数学教学当中.
一、游戏引入，激发兴趣
在传统的数学课堂中，老师往往采用说教的方式引入新的教学知识，这种方式趣味性较差，不利于激发学生对于新知识的兴趣，甚至可能影响学生整堂课的学习效果. 因此，采用游戏教学模式，用生动、灵活、趣味性强的数学游戏来引入教学知识，将会提高学生学习数学的兴趣，点燃学生的数学激情，让学生在游戏中学习数学，寓教于乐.
以苏教版小学数学五年级下册第三单元“公倍数”这一节为例，在引入这一堂课教学内容的过程中，可以采用摆火柴棍的方式来进行. 首先，在上课之前，老师让每一名学生带数量足够多的火柴棍，然后在纸上画三条平行的长直线，从左到右记为百位、十位、个位，将火柴棍垂直于直线放在纸上. 然后老师可以列举两个数字，例如3和4，让学生采取两人合作的方式求3和4的公倍数. 一名学生用火柴棍摆3的倍数，一一摆出之后，记录下来，然后用这些数去除以4，如果能除尽，说明这个数是4的倍数，也就是3和4的公倍数. 另一名学生摆4的倍数，记录下来，根据是否能用3除尽来判断是不是3和4的公倍数. 最后，将3和4的公倍数列出来，并找出其规律. 通过这样的教学方式引入新课，既提高了学生学习的参与性，又发挥了学生作为学习主体的作用，使得数学课堂的学习氛围得到极大的改善.
二、游戏辅助，提升技能
数学知识的掌握需要在不断练习中熟练，数学能力的提高也需要不断地实践. 而传统的数学课堂多采用习题练习的方式，以这样单一、枯燥的练习方式，很容易引起学生的疲劳感，降低了学生对于数学学习的兴趣. 此时，不妨实行游戏与习题并行的模式这一练习方法，让游戏辅助学生练习数学知识，在游戏的过程中达到提高学生数学能力的目的.
如在学习了“奇数和偶数”、“合数和质数”这两节内容之后，可以采取随堂数学游戏的方式，帮助学生练习这两节的数学知识. 老师采用随机喊学号的方式，被喊到的学生快速说出自己学号是奇数还是偶数，是合数还是质数. 在这样的游戏过程中，不仅练习了数学知识，而且锻炼了学生的数学反应能力，思维能力也在这一游戏中得到提升.
三、游戏测评，增强自信
传统的教学效果测试往往采用试卷的方式进行，然而学生并不喜欢通过试卷来检验自己的学习成果，造成了学生对试卷的反感，甚至是个别学生的恐惧感. 在每堂课教学结束后，老师可以给学生设计出一些简单的游戏测试环节，让学生在游戏的过程中巩固自己所学的知识，同时还便于检测自己的学习效果.
如在学习了“倍数和公倍数”这一节内容之后，为了避免学生习题练习的枯燥，老师在课堂可以按照座位顺序，进行3和2的倍数及其公倍数练习的游戏. 从第一排的左边第一位开始计数，依次记为1，2，3，…如果轮到学生的代号是2的倍数，则学生站起来说明自己的代号是2的倍数；如果是3的倍数，则学生站起来说是3的倍数；如果这个数既是2的倍数，又是3的倍数，学生同样作出回答. 老师对学生游戏的完成度和准确度进行及时评价. 通过这一游戏，既检测了学生的学习效果，又改变了枯燥而单调的评价方式，让学生由“要我学”真正转变为“我要学”.
四、自编游戏，强化逆向
在实际解决数学问题的过程中，不仅有正向思维方式，而且也有逆向思维方式. 对于游戏模式在数学课堂上的实践与应用，老师不但要教会学生做数学游戏，而且也要教会学生如何利用数学知识，自主创编数学游戏. 创编数学游戏是需要有一定的数学基础知识的，并且对于每一个知识都了如指掌，这样才能在创编游戏的过程中将这些数学知识融入到游戏当中. 并且，创编数学游戏会提高学生的数学思维能力、数学创造力，这完全符合新课标的新要求.
例如，苏教版小学数学五年级上册第一节内容“正、负数与零的关系”，老师可以请十一名同学，在教室中一字排开，代表一条数轴，最中间的一名学生代表零，向右数记为正数，向左数记为负数. 学生站好之后，老师说明游戏规则，然后随机叫学生在黑板上写几个数，例如，-3，2，0，让代表这些数的学生站出来，然后比较大小.
游戏教学模式是一种新颖的、效果独特的教学方法，它在教学中的合理使用，可以促进课堂教学效果的良性增长. 通过游戏引入、游戏辅助、游戏测评、自编游戏的方式，改变了传统的灌入式的教学模式，提高了学生学习数学的参与性，开发了学生的数学创新能力. 游戏教学模式长期的实践与应用，必将带动学生整体数学水平的提高.
【参考文献】
数学建模的优势范文3
关键词：幼儿 艺术教育 互动教学模式
在幼儿艺术教育的过程中，教师积极地构建互动教学模式，加强和幼儿之间的交流与互动，充分发挥幼儿学习艺术的主体性，可以有效地激发幼儿学习艺术的兴趣，促进幼儿全面发展。
一、幼儿艺术教育互动教学模式的内涵
（一）幼儿互动教育模式的含义
所谓幼儿互动教育就是指在幼儿艺术教育中更加强调教师与学生能够形成良好的互动、交流与沟通的教学模式，通过师生双方的良性互动，激发学生学习艺术的兴趣，并在潜移默化中帮助学生培养起审美观念和一定的情感观念。要想构建互动教学模式，教师就必须在兼顾整体的同时还能关照到个别的学生，全面激发学生的积极性，使其主动积极地参与到教学活动中，使教学顺利展开。
（二）幼儿互动教育模式的基本特点
1.艺术品与幼儿形成双向、互动的关系。在幼儿艺术教育中，教师可以借助一定的艺术作品，如绘画作品、音乐、舞蹈、剪纸等不同的艺术形式来对幼儿进行艺术教育，还要引导幼儿和艺术品进行交流，使其能够观察和欣赏其中包含的作者的思想感情和创作意图等，和幼儿的内心形成良性的交流。
2.强调幼儿的主体性，加强其自主探究能力。构建互动教学模式就是要使师生之间进行互相交流与沟通。并不局限于幼儿教师单方面地讲授艺术教育知识，还需要幼儿参与其中，并能不断地加强其自主探究能力，发挥其艺术教育主体的作用。
3.教师要及时反馈。在对幼儿进行艺术教育时，教师要对幼儿的表现进行及时的反馈，要及时地制止和纠正幼儿的一些错误的观点和思想，使幼儿对一些基本性的原则与观念有一定的认识，并能形成一定的情感观念。
（三）互动教学模式的构建原则
在构建幼儿艺术教育互动教学模式的过程中。首先，要要坚持主体性原则，即充分尊重幼儿的主体性，教学的内容要符合幼儿的认知水平和生活实际，要使幼儿能够充分理解艺术教学的内容，并能积极的参与。其次，要坚持民主原则，即教师要充分尊重学生之间的个体差异，在教学中能够一视同仁，并充分挖掘幼儿的优势与特点，促进幼儿全面发展。
二、如何构建幼儿艺术教育互动教学模式
构建互动教学模式可以有效地促进幼儿艺术教育的开展，并能促进幼儿学习艺术的积极性，激发其兴趣。因此，有必要探索构建幼儿艺术教育互动教学模式的途径。
（一）应用现代教学工具与教学手段
幼儿教师可以利用现代先进的教学工具与教学手段，积极的应用如多媒体等教学工具来放映和演示图片、视频以及音乐等多种艺术形式，能够更加直观的刺激幼儿的视听感官，使幼儿在欣赏艺术作品的时候，不仅可以加深其理解能力，还能培养幼儿养成观察细节与观察生活的良好习惯，这对培养幼儿全面发展具有积极意义。同时，利用现代教学工具和教学手段可以营造出良好的教学氛围，幼儿可以更加主动积极地参与互动教学，也能够有效地提高教学效率。
（二）创设多样的互动形式，调动师生双方参与的积极性
幼儿教师在教学过程中，可以积极的应用多种教学方法，创设出多种教学互动形式。例如，表演故事情节、分析案例、共同讨论等形式，可以充分的调动学生参与到艺术教育互动中。以幼儿园大班的音乐课为例，在大班阶段，幼儿已经接受了一定的教育，具备了一定的认知能力，教师就可以把音乐课上要教的内容编成一个有趣的小故事，还可以加一些肢体语言和表情，使幼儿能够更好地了解歌曲的内容，记忆起来也会比较容易，还能充分激发幼儿学习的积极性。
（三）加强对艺术教育互动模式的内容的设计
互动教学模式不是只要让幼儿参与活动就可以构建起来的，而且学生的性格、兴趣等方面存在差异性，在艺术教育中的反应也不尽相同。因此，教师要在开展艺术教学互动之前就对学生实际、教学内容等多方面的因素进行综合考虑，设计教学内容。教师可以在课程开展之前就对教学内容进行科学、合理的设计，使每个幼儿都能参与到艺术教育互动实践活动中，另外，教师还可以适时地鼓励和引导学生，不断提高互动课堂的质量。
（四）不断加强幼儿教师的专业素质和艺术修养
幼儿教师是幼儿艺术教育的主导，对幼儿艺术教育起着至关重要的作用。对于幼儿来说，教师是其启蒙教师，教师的言行举止都会影响到幼儿的发展，因此，教师就要严格规范自己在教学、生活中的言行举止。幼儿教师要不断的加强自身的专业素养，增加其在艺术方面的修养，如加强对音乐、舞蹈、绘画等方面的认识。这样在幼儿艺术教育的过程中就可以更好的引导幼儿进行交流、沟通与互动，不断提升互动教学的质量。
三、结束语
综上所述，幼儿艺术教育是一项长期性的教育工程，需要在潜移默化中不断加强对幼儿的艺术教育。教师要构建起互动教学模式，在互动的过程中不断激发幼儿对艺术的兴趣，使其主动参与到艺术教育中，并从中认识美、发现美、感受美。
参考文献：
[1]白红彦.关于幼儿艺术教育的几点探索[J].中小学电教（下），2011（10）.
[2]焦梦遥.关于幼儿艺术与审美教育若干问题的思考[J].家教世界，2014（2）.
[3]史蓉.幼儿艺术教育互动教学模式的构建[J].新课程学习（上），2013（1）.
数学建模的优势范文4
“上课”首先关注的是课上讲什么内容，要达到怎样的教学目标，要培养或提高学生哪方面的能力。一节课并不是教师教的内容越多越好，越难越好，太多了学生不消化，太难了学生不易接受，反而会挫伤了他们的学习积极性。这就是说一节课教多少内容，难易程度如何，如何既能让学生学到东西，又能提高学生的学习兴趣，培养他们提出问题和解决问题的能力，这些都要求教师对课标、大纲和课本有深入的研究和合理的把握。要提高课堂效率，教师对教材的理解非常重要，这就需要我们教师认真钻研教材，挖掘教材，整合教材，用好手里的教科书，充分理解教材编写者的意图及其中渗透的数学思想和方法。
二、 研究有效教学的主导——教师
一节课的内容、结构、进度等是由教师具体设计引导的，所以教师自身的业务能力对教学的有效性起到了重要作用。这就要求我们教师对自身的素养要有更高的要求，不但要了解自己的优势，更要清楚自己的不足，要研究自己，对自己有较全面的认识，才能使自己的发展有更广阔的空间。有一些教师在“课前”和“课上”下了很多功夫，而忽视了“课后”。其实上完一节课后的反思和再学习，对我们教师的成长尤为重要。此外，我们还可以向同行请教，听听其他老师是怎样上的，或是问问学生对这节课的感受，并且结合他们作业中出现的问题来反思这一节课。只有在不断学习交流反思的过程中教师的教学水平才能逐步提高，从而为课堂教学的有效性打下坚实的基础。
三、 研究有效教学的主体——学生
一节课是否有效主要还是应从学生的角度来衡量，所以教师在备课时应充分考虑到学生的知识水平和接受能力，因材施教，因人而异。
1． 课堂形式。
数学教学的课堂形式并非是单一的，除了采用传统的讲授方式外，还可采用分组讨论、自学提问等形式，不但可以活跃学生的思维，培养独立思考的能力，而且可以让全体学生充分参与到课堂教学活动中，进一步体现了学生在教学活动中的主体地位。但究竟用何种课堂形式还需要根据所学内容的特点和学生的具体情况，不能为热闹而热闹，流于表面化，要考虑怎样才能让学生掌握地更牢固，理解地更充分，同时通过这一形式的授课能否使学生掌握更多、更优、更活的学习方法，领悟更深的内涵。
2． 注意力集中程度。
根据心理学的研究表明，学生在课堂上的注意力是时而集中时而分散的，不可能45分钟时时保持高度集中状态，在开始的20分钟左右效率较高。作为教师就应掌握这个规律，在内容的讲解时间安排上有所侧重，在听讲与练习的用时上有所规划，不需45分钟都争分夺秒地用上，生怕少讲一句话，少做一个题学生就会出问题。其实只要把难点、重点讲透彻了，问题的思路讲清晰了，少说一点反而是好事。数学可能是一门略显枯燥的课程，但老师的讲解可以变得生动，语言可以幽默，有时讲一些简单的数学史、数学家的小故事，或做一些和数学有关的小游戏等等可起到调节课堂气氛的作用。
3． 问题设计。
教师的提问应该是精心设计的。首先问题要明确，不能含糊其辞；其次问题要有导向性，包括题目的思考角度和解题思路，问题和问题之间互相关联，从而逐步提高要求。其实就是找出条件和结论之间关系的跳板，可以引导学生走向成功，这跳板不宜太多，也不应太少，多了学生会觉得罗嗦，没味道，太少了会让一部分同学无以应对，茫然四顾。因此课堂问题的合理设计能让学生在学习过程中充分享受到思维的乐趣，树立学习自信心，提高学习积极性。
4． 分层教学。
要使每位学生在课堂中都有所收获，分层教学是必不可少的。教师在安排教学内容时要兼顾到不同层次学生的要求，既要以“双基”为本，又要在原有基础上有所提高和突破，放置一些学生“跳一跳”就能摘到的“果子”，不能只局限于一些唾手可得的成果。课堂上的讲解有层次，作业的布置也要有层次，可分为必做题和选做题。必做题应能够反映学生必须掌握的知识点，只要学生上课认真听讲，就可以顺利解答。选做题则选择一些要对知识点有较高理解水平或牵涉到较多知识点的问题，虽然不一定每个同学都能顺利完成，但还是应鼓励同学们去积极思考。为提高积极性，可对作业完成优秀或作业进步明显的同学给予不同形式的奖励。
5． 评价总结。
对每一个同学进行评价，一方面是为了全面掌握学生的学习状况，了解他们的学习水平、学习能力、学习潜力，了解影响他们学习的非智力因素，力争能够让每一位学生在原有基础上得到切实的发展，另一方面也是教师进行教学反思和改进的良好素材。
数学建模的优势范文5
【关键词】环保废旧金属材料 创想设计 教学模式
利用环保材料废旧金属焊接，是我们多年来一直研究的课题，既培养了学生的环保观念和当代的设计理念，也是我们开设金属工艺这门课程的核心所在。去废品收购站点寻找废旧的工业生产的边角余料、废旧机器零件、废旧日用金属等，用这些由现代机械大生产所产生的废弃金属残骸，通过切割、焊接等手段进行组合，做成有个性的、感受强烈的金属雕塑。这是因为从我们进入废旧金属收购站中，到我们大量选择购买废旧金属材料那刻起，金属艺术的创作过程就已经开始了。面对堆积成山、奇形怪状的各类废旧金属材料，一定要尝试有意识组织它们，通过对选择的废旧金属物件进行重构，打破其原有功能，赋予其一种新的、带有一定生命意义的艺术内涵。
在这种特殊的艺术创作中，可以借鉴许多其他的创作表现手法，如分割、打散、重构、肌理、夸张、变形、抽象的创作表现手法等。对要表现的物体进行主观性的、理想化的变形处理，或拉长或压扁，或扭曲或切割，最后创作出似像非像的形象。金属抽象形式的创作，是采用一切可能的手法来表达艺术家的内心情感。那么作品中出现的点、线、面、方形、圆形、三角形等各种规则的形状，不再表示某一具体事物的自然基本形象，而其功能只是表达艺术家内心的一种情感，是一种艺术符号。
在设计过程中，艺术家会自觉和不自觉地运用一切艺术造型方法和艺术表达手段，如夸张、变形、打散、重构等，方法和手段运用的自由程度关键在于艺术家自身的艺术修养和审美能力。俗话说：“行万里路，读万卷书”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，说的正是积累的重要性。所以艺术家要善于在日常生活中提高自己的艺术修养和艺术品位，这样才能培养幻想表现的能力。调动一切积极因素，用并非客观存在的事物创造出符合客观存在的艺术的真实，虽然是主观臆造的，但符合审美的表现，是超越了时空的幻象造型。这种设计方法或创意并不等于成竹在胸，确实也说不好是意在笔先，还是笔在意先。设计基础在金属艺术的创作过程中要学会用多向的思维方法去想问题，解决问题，也就是说要在艺术创意思维中学会“善变”“见异思迁”“捕风捉影”，始终保持饱满的探求废旧金属材料的欲望和把握当代金属艺术发展变化的脉搏。这样才能积蓄意识形态，最后迸发出设计思想、适合材料、贴切制作技法、作品内涵理念表达上的火花。
下面在设计运用中简单归纳七种思维方法：
1.主动性创意思维。在设计、制作中，有意识地根据设计的需要把自己的想法以及借鉴、参考同类或其他门类的艺术作品中对自己设计创作有用的元素加以开发利用，整合成为符合自己设计创作风格的新的具有创意的设计作品；
2.预见性，就是充分利用平时积累的丰富的意识形态积淀，对现在设计创作出来的作品，在材料上、技术上、技法上和最后效果上都必须做出预见性的思考，并做出方向性的引导，在作品的制作过程中逐渐完善、丰富；
3.求异性，是指在设计创意中的创新和求异性，即寻求一种不一样的创新表现和创作设计方法；
4.发散性，就是发散性思维，多角度考虑，把设计思维拓展到最大限度；
5.独创性。独创性是和求异性并列的关系，独创性比求异性向前更进了一步，不光是追求差异，还必须是以前没有过的、独特的设计创意作品；
6.灵活性。不僵化、不固执、不墨守成规；活用、多角度、发散地去考虑问题；
7.目的性。伴随主观能动性和实践性的前提下，是设计创意前进的大方向，也是设计创意制作的最终结果。
要知道，画好一张素描，并不等同于能设计好一件家具或一个电器，两者并不一样。如何有效利用艺术类院校学生的基础课训练，使本身已经具备良好具象造型能力的学生得以继续巩固的同时，又能对“学院派”所谓的“抽象的”“幻象的”“创想的”等新的造型手段有系统性的训练，使学生在观念上有所突破。这是本科实践教学当中必须要解决的问题，对这个问题我们不能极端地去扭转和割裂地看待，因为要改变一种习惯比养成一种习惯所花费的时间更长。我们应当从“具象”中寻找“抽象”，从“抽象”中寻找“幻想”，从而产生幻象，以此来启发我们的想象，为创造服务。其实“具象”与“抽象”并不那么遥远，从常见的事物中去找寻陌生的元素，并加以强化，再赋予其具有生命活力的新内容，使其变成我们既熟悉又陌生的，具有强大生命力和创新特色的新的集合体。这即是所谓的“抽象的、幻象的”创想设计。所以视觉上的“具象”与“抽象”之间仅仅是一步之遥，对学生的思维能力的这种训练，比单纯地训练他们临摹客观自然的技能更为重要。要知道设计师首先面对的是创造性的问题，而绝不是再现自然那样简单，即所谓的“创造性思维”的问题。20世纪以来，经济的全球化，物质的市场化，使现代工业迅猛发展，教育观念发生了很大变化，促使教育基本结构也发生了变化，由原来的重知识传授型的传统模式转向重“实践能力”“动手能力”到重“创造力”“素质能力”“创造性思维”能力的培养。设计是一门创造学科，感悟大于理性，因而设计没有统一、万能的固定的模式遵循，所以其是不可传授的。因而，设计教育也没有固定的模式。
迈向21世纪的今天，设计是一种文化，它只能植根于本土文化的土壤里，才会有强大的主命。设计最能体现出科学与艺术的融合特性，设计也是艺术家修养和灵魂的体现，所以说设计绝不是“上帝”臆造的。设计应以人为本，必须在满足人的需求的前提下，去关注产品的设计。如果脱离了客观存在的人这一主体因素去谈设计只能是片面和不科学的，同时也是本末倒置的。如果在另一种文化背景下使设计取得成功，应该是吸取其风格而不可照抄照搬。艺术教育体制中的“他山之石，可以攻玉”，但不能一味盲目遵从，教条仿效。
（注：本文为辽宁省人文社科项目“手工金属艺术的环保创新实践研究”，项目编号：W2013191）
参考文献：
[1]钱泳.履园丛话[M].北京：中华书局，1979.
[2]诗经[M].
数学建模的优势范文6
【关键词】幼师培养 数学学习 教学设计
经调查发现,绝大多数学生选择幼师专业的理由是认为幼儿园教师在能力上只要达到能歌善舞、能说会画的要求就可以,对于理科知识的运用,幼儿教学中根本用不到,尤其是数学。实际上,当今社会对幼儿教育的高质量要求,说到底是对教师高素质的要求。因此,幼儿教师必须具备良好的思维能力;要适应现代社会的发展和教育不断改革的形势,教师还应具备不断地进行专业化学习的意识与能力;而要对幼儿施以科学的数学启蒙教育,幼儿教师更应具备扎实的专业知识和一定的数学素养。
一、幼师生数学学习的情况分析
1.当前幼师生的学习特点。
(1)幼师生的情况概述。目前,社会、家庭和学校对学生的期望值普遍过高。幼师学生几乎都是女生,而女生性格较为文静、内向,心理承受能力较差,加上数学学科难度大,从而导致他们的数学学习兴趣淡化,能力下降。其次,幼师学校招收的学生,其文化课成绩普遍低于高中学校招收的学生,学生的数学基础可想而知。此外,受环境因素及心理因素的影响,幼师学生学习数学的积极性不高。因此,如何使幼师学生摆脱“数学难,怕数学”的心理是摆在每一位幼师学校数学教师面前的一项紧迫任务。
(2)幼师生数学学习的特点。由于生理、智力、非智力、教育、环境等因素的影响,幼师女生囿于自己的思维方式,适应不了数学学习提出的越来越多的要求,在数学学习中困难较多。其逻辑思维易受习惯性思维(以固定和习惯的模式为主的思维方式)的束缚,因而离自然科学领域所需的逻辑思维能力有一定差距;在解决自然科学问题时,缺乏相应的独立性,对具体场合的依赖性较强;在思考问题时,喜欢用个别表示一般,依赖直观形象的材料进行思维;习惯于用现成的知识解决问题,而不善于分析事物并揭示其规律,因此显现出思维具有表面性;在分析性的归纳、概括等方面的能力较弱,难以在需要高度智慧的自然科学领域里有所突破。这些智力及学习上的特点,在很大程度上制约着幼师生数学学习效率的提高。
2.当前幼师生数学学习的现状。
(1)幼师生数学课堂的听课质量不高。笔者发现,在课堂上,幼师生注意力集中的时间通常在上课后5分钟至下课前10分钟。在学习由逻辑推理、演译、计算等构成的数学内容时,注意力经常发生转移。
在数学课堂中,根据学生的心理变化可以将他们分为三类:第一类,积极参与型。该类学生对教师的教学方法比较适应,学习主动性高,把课堂看作学习交流的主要场所,他们对学好数学的信心很足;第二类,依赖型。该类型学生在学习上按部就班,对教师的讲授很少提出自己的看法,课堂教学过程中偶尔会出现注意力不集中的现象,原因是其思维的持久性较差,他们对学好数学的信心不够坚定;第三类,流离型。该类学生在上课时经常注意力不集中,对教师的讲授内容不感兴趣,原因可能是曾多次遭受学习挫折,对数学失去了兴趣,自信心较弱,认为自己不是学数学的料,甚至歧视或厌恶数学。
(2)幼师生的数学学习能力不强。
第一,学习方法有误:幼师女生受生理和心理等因素的影响,对知识的理解和应用能力相对薄弱,对问题的反应也较缓慢。在学习方法方面,受能力的局限性影响,女生比较注重基础,喜欢做基础题。但解综合题的能力较差,更不愿解难题;上课记笔记,复习时喜欢看课本和笔记,但却忽视了上课听讲和能力训练;注重条理化和规范化,按部就班,但适应性和创新意识较差。因此,教师要有针对性地指导学生掌握一些适合自己的学习方法,让学生自己发现学习中的问题。
第二,数学能力薄弱:幼师生数学普遍较差,主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上。在数学学习过程中,幼师生在运算能力方面,规范性强,但运算速度偏慢,技巧性不强;在逻辑思维能力方面,善于直接推理,条理性强,但间接推理欠缺,思维方式单一;在空间想象能力方面,直觉思维敏捷,表达准确,但线面关系含混,作图能力较差;在应用能力方面,“解模”能力较强,但“建模”能力较差。因此,要注意发挥学生的长处。
二、幼师数学课堂教学策略
对于刚入校的学生来说,他们的学习能力参差不齐,如果教学时采用统一进度,势必会造成大多数学生的“负积累”。笔者通过对幼师生数学学习情况的分析,发现问题的关键是“如何学”与“如何教”。根据数学教育学和心理学的理论,可以从以下几个方面来实施课堂教学:
1.构建和谐的师生关系。在与学生的交往和相处中,教师不能固守成规、摆架子,而应该放下身份,走近他们,并与他们平等相处。比如,可以和学生一起参与活动,在活动中,拉近与学生们的距离,以建立良好的师生关系。这样一来,就可以有效地实现教学相长。教师可以带着良好的心情去组织课堂教学,而学生也因为喜欢上了生活中的老师,就会自然而然地对上课产生兴趣。
2.科学合理地安排教学内容。在教学中,笔者根据自己的实践经验,制定出了一套方法:一方面根据不同学生的情况,合理地安排教学内容,使之能够掌握基本的数学概念和思想方法,从而达到易于掌握和为将来打好基础的目的;另一方面,针对在每一个班中都存在一部分“学困生”,他们的知识和能力相对于其他学生较少和较弱的现象,笔者采用了分层评价的方法,给他们以肯定,使之树立学习数学的信心,以减轻学习的困惑,从而在老师的鼓励与肯定下,以一个知识点的掌握调动对其他知识的学习兴趣,并最终实现“期望效应”。
3.丰富教学手段,提升知识的趣味性。结合学生的特点,可在新课前创设有趣的问题情景,或联系生活实际,先引起学生学习的兴趣,然后再来导入新课,让学生感受到数学来源于生活,又应用于生活。另外,还可结合内容采用现代化教学手段,变教师抽象的讲述为直观演播,可以真实地再现或模拟事实情景,以特有的表现手段和方法调动学生的多种感官,使其获得深刻的感性认识,从而有效地激发学习兴趣,提高学习的积极性、主动性。
结合幼师学校的特点,学生的数学学习不应追求高难度。对于目前使用的教材,笔者认为学生“上课能听懂,作业能独立完成”就可以了。学生的数学基础薄弱,兴趣不高,且受到了“数学无用论”的影响,往往轻视数学学习,把时间和精力都放在技能课的学习上。因此,教师要精心设计教学内容,编制“套题(知识性,技能性)”、“类题(基础类,综合类,方法类)”、“变式题(变条件,变结论,变思想,变方法)”,并对其中具有代表性的问题进行详尽剖析,以起到举一反三的作用,这就有助于减轻学生的课业负担,有利于提高学生的数学能力,同时,学生通过独立解决问题,还可增强学好数学的自信心。
总之,只有在正确的、先进的师生理念指引下,综合利用各种有利条件,充分考虑诸多教学要素,才能提高幼师生的数学学习兴趣和学习的积极性、主动性,真正掌握所学知识,提高数学素养。
参考文献:
