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现代科学原理范文1
关键词：人力资源管理 科学目标 管人 管心 管魂
精神涣散、意志薄弱、合作缺失等问题在企业内普遍存在。一个健康运营的企业，不仅要拥有员工的人，更要拥有员工的心乃至魂。台湾学者曾仕强先生认为管好中国企业的员工，应从“管”、“理”转变为“安”，最终实现“无为而治”。①与其理念相佐证的西方战略人力资源管理（HRM，human resource management）理论认为，控制员工行为不如获取员工的组织承诺与组织公民行为；而“管人”不如“管环境”，即形成强势的“组织氛围”、“企业文化”规范员工行为。②企业实现对其人力资源的有效管理，可通过以下科学方法逐步实现，即“管人”、“管心”、“管魂”。“管人”指控制好员工的生产行为，达到企业规定的绩效标准；“管心”指尊重员工的个性与自主行为，以人尽其才的方式提升员工的组织承诺、组织公民行为，减少反生产行为和离职行为；“管魂”指通过形成良好的组织氛围与先进、科学的企业文化规范员工的价值观与行为，争取“无为而治”。
转型经济下，员工与企业的关系变得极其微妙。风靡欧美的战略HRM与统治日本的“以人为本”制度，都不会轻易适用于中国企业的员工管理。在中国，企业管好自己的员工应因时制宜、因人制宜。因此，员工管理工程需要基于三步走逐级推进，从管好企业员工的“人”与“心”，直至掌控员工的“魂”。
一、人力资源管理第一步：“管人”
组织行为学家罗宾斯指出，“并非每个人都喜欢富有挑战性的工作”。③员工的需求层次不同，对组织给予其自、认可和挑战工作的渴望也不同。持有此种工作态度的员工，通常希望自己的工作手册清晰明了，以完成最低绩效标准为己任。对这些员工来说，满意度不是生产率的决定因素；相反，高生产率是他们感到满意的因素。
对在企业内追求最低绩效标准、企业外追求自我挑战的员工来说，组织采用“控制”式“管人”较为合适。④因为，“控制”型的员工管理系统通常对绩效的要求为最低标准，且希望维持而非超越该标准；组织结构为金字塔等级式，自上而下，采用最简单、最直接的方式下达工作任务；组织系统的协调与控制通过明确的规则与流程实现，不鼓励员工自主行为。在员工职业发展方面，“控制”式管理对员工技术要求低、强调其独立性、体力工作与脑力工作分离；培训机会有限、工作方式单一；绩效评价基于个体；薪酬和福利政策依据市场标准制定。“控制”式的组织结构与员工管理措施，在组织与员工间建立起简洁的雇佣关系，员工以8小时工作制为己任；企业也只要求员工达到额定绩效标准即可，无须花费太多时间和精力处理同员工的关系以及员工的“情变”问题。
二、人力资源管理第二步：“管心”
罗宾斯呼吁重视员工的“情绪”管理，改变传统理性人假设以及组织都是无情绪的认知。只要是人，就有情绪，在组织中亦是如此。组织中的员工带着好情绪会促进工作效率；反之，则会降低工作效率。因而要想既得到员工的“人”又得到员工的“心”，就要从外到内“读懂他”。
员工与组织的关系除了受正式劳动合同约定外，还受隐形、非正式的心理契约影响。心理契约崩溃不仅使员工工作效率锐减，更会失去员工对组织的信任、忠诚度、组织承诺、组织公民行为。管理员工的“心”就是在员工与组织或员工与领导之间建立起良好的心理契约，让员工感知到来自组织或领导的公平、支持与信任，保持员工的组织承诺与组织公民行为，消除反生产行为与离职行为。
对于看重同组织的心理关系、追求自与自我实现的员工来说，组织采用“承诺”式“管心”较为合适。因为，在“承诺”型的员工管理系统中：组织绩效标准基于市场制定更高、更广与动态的标准；组织结构扁平，部门间处于共存状态；不强调职位差别、等级；组织系统的协调与控制通过共有目标、价值观实现；在组织中具有规范的信息共享流程。在处理同员工的关系时，采用“承诺”系统的组织通常不严格界定工作范围；依据任务变化为人才制定权变的工作要求；组织不解雇高参与者、高承诺者；在经济不景气时，所有人均等分担风险。这些组织结构与员工管理措施都旨在提高员工的参与度、自、协作性以及工作热情和干劲，消除员工与组织间的心理距离。
通过管理员工的“心”或情绪，可为企业留住核心人才，并让愿意继续为企业工作的员工更多发挥组织公民行为，让不愿再继续为企业工作、进行反生产行为的员工“另谋高就”，最终通过形成团结、奋进、执着的创新型员工团队继续为企业创造价值。
三、人力资源管理第三步：“管魂”
“魂”指离开人体而存在的精神。管理大师德鲁克曾指出，企业家精神是企业创新的源泉。⑤其实，在企业中不仅存在企业家精神，也存在员工精神。企业中“人”的精神不是人格特质，而是一种行为，一种能够影响组织价值观、不断革新组织结构的创新行为。如果说“管人”是管理员工的人力资本、“管心”是管理员工的关系资本，那么“管魂”则是指管理组织中被人表现的组织资本。
同人力与社会资本不同，组织资本超越了员工的个体与群体边界。组织资本无法由某个员工或某些员工的人格特质表现，只能由嵌入在组织日常工作流程与数据库中的核心知识、技术和能力表现，是组织的核心竞争力。管理员工的“魂”或“精神”，是指通过对那些具备良好人格特质的员工或群体进行管理，将他们的人力资本、社会资本升华为组织资本。将他们的工作经验、岗位建议、团队合作模式等隐形知识显性化，录入企业的数据库做永久保存。“管魂”的目的是让员工真正参与进企业决策中，融入企业组织，并促进企业组织的创新与变革行为。
管好员工的“魂”，需要好的组织环境来规范、约束员工的行为。这其中包括，形成参与式的HRM系统；形成公平、互信、互助、协作的工作氛围；形成科学、向上的企业文化。参与式管理注重员工对企业决策制定与实施的参与性，一方面可以让最有发言权的员工对岗位如何创新、优化提出最有价值的建议；另一方面可以将这些宝贵建议输入企业的数据库永久保存。良好的工作氛围可以促进员工的相互学习、交流与合作；单干无法把企业做成现代化企业，只有形成团结、协作的小工作团体、大工作团体，才能使企业具备抵御风险、勇于创新的能力。企业文化是企业全体人员价值观、信念、工作精神的体现，体现了企业所有人员的行为规范。“管魂”一方面要令员工认同企业的价值观倾向、融入企业文化；另一方面也是将优秀员工团体的工作精神、工作信念转变为企业的组织资本，从而促进企业文化发展的一种有效措施。
在企业发展的成熟期，在组织内部形成良好的工作氛围，同时构筑表现组织“灵魂”的企业文化，将有助于员工行为的“管”与“理”转变为“安”。“管魂”就是让良好的制度环境来约束、规范员工的行为，使员工在感知到“安”的工作环境中充分、自由地发挥其才能。
四、结语
上世纪旨在提升制造业体力劳动者生产率的泰勒式管理方法，在21世纪可能失去效力。因为，知识工作者正在成为一只推动企业发展且规模庞大的劳动力大军。企业组织如何管好自己最有价值的资产――知识工作者，以及通过什么样的管理方法才能不断提升知识工作者的生产率，这些问题都在拷问着学者与实践者。HRM的科学流程与方法是什么？企业从初创到走向成熟、从小规模到做大做强，在管理员工时应从员工的“人”、“心”、“魂”逐级推进。“魂”的管理是最高境界，目的是实现员工与企业的共同发展、两者均得到“安”。但这是一个的过程，不可能一蹴而就，需要循序渐进才能实现。■
参考文献：
①曾仕强．从管人到安人[M]．北京：北京大学出版社，2009
②詹姆斯・N・巴伦，戴维・M・克雷普斯．战略人力资源管理[J]．北京：清华大学出版社， 2005
③斯蒂芬・P・罗宾斯．管人的真理[J]．北京：当代中国出版社，2008
④Arthur J. B． The link between business strategy and industrial relations systems in American steel minimills[J]．Industrial and Labor Relations Review，1992，45（3）: 488-506
⑤彼得・德鲁克．21世纪的管理挑战[M]．北京：机械工业出版社，2008
现代科学原理范文2
关键词 线性代数 独立学院 教学模式 应用型
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.045
Exploration of Linear Algebra Course Three Dimensional
Teaching Mode in Independent College
ZHAO Xuefen
（Xinhua College， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021）
Abstract The problems of the linear algebra in independent college are analyzed. In order to cultivate applied talents， three dimensional teaching mode were explored in independent school by teaching objectives， teaching content， teaching methods， teaching resource and assessment system. Some advice and effective measures of teaching mode are proposed.
Key words linear algebra; independent college; teaching mode; application type
0引言
独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，由于独立学院的办学定位与普通高等院校不同，所以独立学院的人才培养目标不同于普通高等院校，独立学院在教学中制定了培养应用型人才的培养目标，在强调基础课程的理论知识学习的同时，更加注重学生的实际应用能力的培养。在独立学院理工类和经管类专业的人才培养方案中，线性代数是一门重要的公共基础课，对学生后续课程的学习和数学思维素质的培养起着重要的作用。①②通过线性代数课程的学习，可以使学生掌握现代计算技术、培养科学计算能力和信息处理能力是线性代数教学的主要目标。③④
近年来，随着独立学院的蓬勃发展，数学教育工作者对线性代数的教学改革已做了多方面的有益尝试，但是由于对独立学院的教学模式是依照普通本科院校的教学模式制定的，没有制定有针对独立院校学生特点和人才培养目标的教学方案，导致线性代数的教学依旧停留在普通高校的本科教学模式上，没有发生根本性改变，无法体现出具有独立学院特色的线性代数课程的教学目标。⑤为了进一步提高线性代数课程的教学质量和增强学生的实践能力，实现培养具有创新能力的应用型人才目标，⑥⑦本文结合实际教学经验，提出对线性代数课程的立体化教学模式进行探索。
1独立学院线性代数教学现状分析
目前，独立学院的线性代数课程主要存在以下几个方面的问题。
（1）教学目标不明确。虽然独立学院的人才培养目标定位为培养应用型人才，但是独立学院线性代数的教学模式还依赖于母体院校，在独立学院实际的教学过程中，尤其是在线性代数课程的教学中，没有体现出独立学院的办学特色，教学目的还是以学生学会解题为主，至于如何将理论知识应用到实践，能否发挥学生的创新性以及如何实现培养应用型人才等都没有与教学目标结合，线性代数的教学缺乏针对教学目标的应用性训练，仍然是强调记概念、性质、公式及其掌握大量复杂的计算，与普通本科院校教学目标一致，这使得线性代数与专业知识和实际应用的联系太少，导致线性代数的应用性没有得到充分体现。
（2）教材种类单一，教学内容一成不变。就目前而言，还没有专门为独立学院编写的线性代数教材。现有的线性代数教材从整体框架上来说还是重理论轻应用，教材中能缺少线性代数的实际应用内容。虽然有理工专业和经济管理专业适用之分，但本质上知识体系依然一成不变，在教材内容上没有体现出线性代数的学习与专业的关系，没有突出重点和难点内容，学生很难理解教材中出现大量的、抽象的数学概念，不知道哪些内容是重点掌握的，也不知道理论知识的实际意义，导致学生缺乏学习的积极性。
（3）教学方法和考核模式落后。线性代数的教学依然以“黑板+粉笔”为主，这种教学方法既枯燥，传递的信息量又少，很难调动学生的积极性。在教学过程以纯线性代数知识为主，枯燥地讲授线性代数理论知识，从概念讲解、到定理证明、再到例题习题一味灌输，这种“注入式”与“填鸭式”的教学，难以唤起学生学习数学的兴趣。对学生的考核模式还以笔试为主，以考试成绩片面反映学生线性代数课程的学习情况，缺乏对学生的综合能力考核，使得学生在整个课程的学习过程中抱着应付作业和考试的目的而学习，没有得到实践的机会，也没有培养学生独立思考、探索和解决问题的能力。
（4）理论与实际脱轨。线性代数课程的特点是需要大量的计算，在教学中往往容易出现重视理论知识和解题能力，轻视理论知识的实际应用价值的现象，由于教学目标的不明确，导致了目前的教学方式只是教会学生如何进行解题，整个教学计划中没有实践环节，缺乏引导学生用线性代数知识解决本专业问题以及实际应用问题的能力，学生并没有真正体会到线性代数在实际生活中的作用。
2独立线性代数课程的立体化教学模式
基于上述原因，为了让独立学院学生更好掌握线性代数课程，必须对独立学院线性代数的教学模式进行改革，从以下几个方面建立立体化的教学模式。
（1）培养目标与教学目标相结合。独立学院在强调基础理论的同时，更加强调学生的创新能力和应用能力，所以要将独立学院的培养具有创新性的应用型人才的目标与线性代数课程的教学目标相结合，避免普通高校的重理论轻应用的教学目标，“以应用为目的、必须够用为度”的原则是实施独立学院线性代数课程教学目标改革的关键。因此，线性代数教师在制定教学目标时需要了解学生所学专业对课程内容的学习要求，紧密结合学生所学专业，在每学期开学前，组织相关专业教师进行讨论，根据培养目标制定详细的教学计划，将线性代数理论知识与本专业的实际应用结合。
（2）教学内容的立体化。依据独立学院线性代数课程的教学目标，不再拘泥于现有教材的教学内容，除了主干教材之外，还要采用相应的辅助教材来充实课堂教学内容，辅助教材的包括了纸质教材和多媒体教材等多种形式，多媒体教材包括了音频、视频和动画等形式，这样在教学中摆脱了枯燥的教学内容，通过形式多样的教学内容调动学生学习的积极性，增加了教学内容的信息量，在教学中以应用案例的内容形式把理论与实际结合起来，增加与学生所学专业等有关的知识，将抽象的理论知识变得更加具体，更加贴近实际生活，使线性代数的学习能够贴近专业的实际应用，让学生更加直观地学习理论知识，有助于学生准确理解、掌握和灵活运用理论知识，也为后续的线性代数的实践环节做好铺垫。
（3）教学方法的立体化。传统的线性代数教学方法缺乏引导学生用理论解决实际问题的环节。在教学方法改革中，应注意用教师的主导作用调动学生的主观能动性，在教学过程中，以学生为中心，把解决问题的主动权交给学生，以“问题引导式”与“讨论式”为主，充分运用现代教学手段，将课堂讨论、多媒体教学和学生实践成果展示等多种形式运用到课堂教学中，鼓励学生对实践性问题进行探索性的分析，与实际应用结合，寻找多种解决方案，让学生充分了解线性代数在生活中的实用性，从而提高学生的学习兴趣，教学中选定内容和问题，让学生去讨论、分析和解决实际问题，在课堂讨论中可以将学生分为多个小组，组内成员之间以及不同小组之间可以展开讨论，可以通过相互交流找到最佳答案，这样增加学生的参与性与师生的互动性，使每个学生真正参与到了课堂教学中。由于学生存在性格上的差异，例如有的学生内向，有的学生外向，外向的同学积极参与课堂讨论，内向的同学不愿参与讨论，在教学中可以采用分层次、有针对性的教学方法，例如在对学生分组时，可以将内向的学生与外向的学生分在一个小组，通过组组内讨论带动内向的学生参与课堂讨论。
（4）整合教学资源，建立立体化教学资源。灵活使用多种教学资源，将板书、网络和多媒体相结合，发挥各自的优势。板书主要用于让学生掌握线性代数课程中的基本计算知识。多媒体课件可以很方便地将本堂课讲授的内容进行总结，还可对所学知识进行系统复习，利用这些丰富的感性材料，可激发学生的学习兴趣。建立网络资源平台，实现教学资源的共享与反馈，教师和学生可以不受时间和空间的限制，在网络环境下自由讨论与线性代数课程相关的问题，鼓励学生通过图书馆、网络等多种方式查找线性代数的各类信息，并将这些信息添加到网络资源平台，这样不但可以调动学生的学习兴趣，还可以提高学生搜索和分析海量数据的能力。
（5）改革考核方法。为了全面、客观地反映学生在线性代数课程中的学习情况，需要建立一套灵活多样的考核模式，实现考核内容多样化，对学生进行多方面、多角度的考核。将作业、课堂讨论、课程小论文和上机实验等纳入到期末成绩中，对学生在课堂上的表现，讨论问题的情况和在课后实践和在教学资源平台中的交流情况进行记录，并作为期末评分的依据，这样就可以对学生学习线性代数课程的整个过程进行考核，对学生的理论知识和实践能力进行客观评价，体现了学生对线性代数知识的综合应用能力。
在教学资源中，还要注重实践教学资源的建立，将各类与线性代数应用有关的软件放到网络平台中，学生可以根据自己的兴趣爱好下载相关软件，使学生充分体会到线性代数在实践中的意义，例如，在教学中，学生可以通过网络资源平台找到Mathematica和MATLAB软件等软件，通过使用这些软件，可以将一些抽象的数学概念、公式和定理的实际意义通过实际的应用体现处理，实现了抽象的线性代数理论与实践的有机结合，学生在整个教学过程中既学会了手工计算一些简单的线性代数的问题，又可以学会使用软件去计算复杂的专业问题。
3结束语
为了适应社会的发展需求和实现独立学院的办学目标，本文对现有的独立学院线性代数教学模式出现的主要问题进行了总结，为了培养创新性的应用型人才，从五个方面对独立学院线性代数课程的立体化教学模式进行了探讨，旨在通过为学生营造良好的学习氛围，提高学生学习的主动性，培养学生独立思考、探索和解决问题的能力。
注释
① 陈向勇，邱建龙，周建伟.线性代数课程教学改革探索[J].湘南学院学报，2014.35（5）：59-63.
② 韩冰，李洁，杨威，等.线性代数教学改革中的几点探讨[J].高等数学研究，2013.16（4）：72-74.
③ 谭高山，汪忠志.线性代数课程教学的实践与思考[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2014.31（4）：88-90.
④ 刘瑞英.线性代数教学改革实践与思考[J].科教文汇，2014.10：40-41.
⑤ 王志华.独立学院线性代数改革的实践与思考[J].高等数学研究，2012（11）：44-45.
现代科学原理范文3
[论文摘要] 教师的现代教育技术能力是教育信息化的基础。学校教育信息化水平和普及程度，取决教师群体的现代教育技术能力。教育信息化的发展要求教师增强终身学习的能力，不断调整自身的知识结构，基于多媒体和网络的现代教育技术能力将是教师进入21世纪的资格证书。而学科教师掌握着教学目的，决定着教学方向、内容、过程。没有学科教师参与的计算机辅助教学很难满足学科教学的要求。
[关键词] 教育信息化 计算机辅助教学 教育技术能力目标 校园网络
在现代科学技术飞速发展的今天，教育的技术手段也在不断的飞速发展，随着计算机的日益普及，计算机在教育领域的作用越来越被人们所重视，计算机课程教学、计算机辅助教学、计算机辅助管理已经进入学校的议事日程。其中计算机辅助教学成为了教育技能的一个重要考核目标。由此出现了一个新的概念教育信息化。教育信息化使计算机和网络步入核心的教学领域，基于行为主义的传统学习理论为当代认知学习理论所取代，它对教师的教育思想、教育观念、教学方法乃至教师的知识、能力结构都提出了全新的要求。
教师的现代教育技术能力是教育信息化的基础。新的教学模式形成、发展，同教师的现代教育技术能力密切相关。学校教育信息化水平和普及程度，取决教师群体的现代教育技术能力。教育信息化的发展要求教师增强终身学习的能力，不断调整自身的知识结构，基于多媒体和网络的现代教育技术能力将是教师进入21世纪的资格证书。 学会使用局域、广域和国际互联网，应用多媒体、学会电子备课成为教师必须具备的基本功，掌握应用远程教育系统将成为优秀教师的新的技能。
知识经济时代，专业分工会越来越复杂，教育所涉及的领域也会越来越宽广，教师的知识结构需要更新，业务水平需要不断提高，尤其需要人工智能的补充。未来的教师队伍不但需要有丰富专业知识的教师，需要大量计算机硬件和软件人员，更需要在多方面都有建树的通用人才。教师在学校的教育教学活动中处于决定和支配地位。教育教学活动是由教师的教育影响和学生的个体发展构成的一种双边协同活动。在这一活动中，学科教师是教学过程的组织者与领导者，肩负着把人类的文化成果、知识体系，传授和转化为学生自身的知识的重任。学科教师掌握着教学目的，决定着教学方向、内容、过程。没有学科教师参与的计算机辅助教学很难满足学科教学的要求。在以前进行计算机辅助教学过程中，大多是采用计算机公司开发的教学软件，或由计算机教师开发教学软件供学科教师使用，有时甚至由计算机教师控制计算机辅助教学全过程。这种现象的产生主要有计算机普及程度不高，非计算机专业的学科教师对计算机充满神秘感。因此在进行计算机辅助教学时，不熟练计算机操作的学科教师往往不能保证课堂教学的顺利进行。
其实在计算机辅助教学过程中学科教师仍处于主导地位，因为学科教师要根据各自的教学特点、教学内容、学生学习情况进行备课，教学过程也应完全由学科教师控制。如果计算机辅助教学软件不能由学科教师灵活使用，必然会导致教学目标难以实现。因此要求计算机辅助软件必须具有较大的自由度，或由学科教师按自己的思路设计计算机辅助教学软件。
根据2004年12月出台的《中小学教育技术能力目标（试行）》的规定，其中规定了所有的教学人员的教育技术能力标准，其基本技能项包括了掌握信息检索、加工与利用的方法，掌握常见教学媒体选择与开发，掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
为了适应社会发展的要求，以教育的信息化带动教育的现代化，促进教师教育教学水平的跨越式发展，积极推进教师教育信息化建设，已是目前一项迫在眉睫的任务。为了使学科教师掌握必要的计算机技术进行计算机辅助教学活动，如果对教师在这方面提出过高的的要求是不现实的，甚至产生负面效应，所以必须根据中小学教学内容的特点进行分析，归纳出学科教师进行计算机辅助教学时应掌握的基本内容，由浅入深逐步进行培训，以增强学科教师的信心，使学科教师尽快掌握必需的技能技巧。对学科教师应有如下基本要求：
1、首先掌握计算机基本操作，如Windows基本操作，汉字录入及排版。
2、了解网络的基本原理和网络管理的基本方法。
①、要求所有的教学人员懂得应用网上资源，学会查询、学会复制、学会建立新文件。
②、在专线开通和网站镜像完成后，及时进行Internet应用培训，要求教师会使用国际互连网，会在网上搜集、查询、整合信息，会收发电子邮件，会利用互连网资源进行教学。
③、在网络资源管理数据库建成后，要求所有教师会进行网上资源点播，通过网上备课和通过资源重组进行教学。
④、在学校教育网站建成后，要求所有教师建立自己的网页或班队主页，逐步学会进行网上交流和远程辅导。
3、熟练掌握一种或多种多媒体开发工具。如：Authorware 、PowerPoint、Flash、Frontpage等。
组织骨干参与素材库的建设，学习资料数字化处理技术，掌握不同音视频文件格式的编辑、压缩、转换方法。建立起数据量达到500G，以素材为主的教学资源应用系统。基于我校校园网具备的信息高速传输，数据多路并发和资源高度共享的特性，我们提出用足、用透、用够校园网，提出把计算机辅助教学由典型课例变为常规课、家常课。当学科教师工作的科技含量更高，将会有更多的时间投入到精心运筹为学生提供学习材料，创设最佳教学情景，如何组织学生学习活动中的探究和协作，如何通过语言文字、会话和表达，最终建构有意义的知识结构，以及如何对学生认知结构实施定性定量的分析检测并随时做出调控的工作。校园信息网络的建设和应用实践，推进了教学实验的进程，加速了从以教为中心到以学为中心的教学模式的转变。
在提高学科教师的技术能力的时，以培训为手段，在培训时给学科教师提供设备和时间上的保证，根据学科的特点，对学科教师进行不同层次的培训。在培训学科教师时，由于各学科教学内容的差异，对学科教师的开发技能要求也不同。在语文、英语、地理、历史、生物等学科的课堂教学中，演示的内容较多。因此，首先要培训教师如何制作演示类软件，同时也要培训这些学科的教师如何制作和利用多媒体素材，如声音、动画、图像等，而在计算机语言、过程模拟等方面的要求则可以降低一些。在数学、物理学科中，对学科教师的要求要高一些，除了掌握演示软件的制作外，对计算机的图形变换、编程语言、过程模拟等方面的知识也要作一般的要求，这一要求也符合他们的专业特点，因为他们一般都有一定的计算机基础。在培训过程中，要求教师在利用多媒体素材和制作课件搜索所需资料的时候养成随时收集资料并且良好分类的习惯。
我校根据这样的指导思想，已经从2003年起成功的举办了多次全校教师参加的现代教育技术培训。并且在2004年度，我校教研部门举办了校内的课件比赛。据统计，年龄小于45岁的教师，50%能自己动手制作课件，95%能运用网络收集学科资料。例如我校青年历史教师刘友军从对计算机一无所知，到现在能利用网络收集历史授课资料。业余时间利用校园网络带领高三学生学习北京四中网校课程，并能利用别人制作的源程序来改编、重组设计自己的课件。
现代科学原理范文4
【关键词】教师领导力；幼儿园；学科带头人；抽样调查；教师领导力模型标准
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）07/08-0041-06
幼儿园教师的领导力能极大地影响幼儿园的保教质量。〔1〕幼儿园学科带头人是指我国幼儿园教师队伍中的保教和科研骨干教师。幼儿园学科带头人自身的业务素质往往很优秀，但能否发挥影响团队、推动本园发展的作用，则取决于他们的领导力水平。因此，切实提高幼儿园学科带头人的领导力，是提高教师队伍素质、改进幼儿园保教质量的一条可行道路。本研究基于美国教师领导力模型标准（TLMS），对浙江省幼儿园学科带头人进行了抽样调查，试图探查本省幼儿园学科带头人的领导力现状，为提升幼儿园学科带头人领导力提供借鉴。
一、研究设计
美国教师领导力探索联盟于2011年了教师领导力模型标准（Teacher Leader Model Standards，简称TLMS）。〔2〕该标准将教师领导力分为七个维度：培育合作文化、争取支持和开展研究、促进专业学习、促进保教活动的改善、运用评估方法及数据、推动与家庭社区的合作、专业倡导力。每个维度又分为若干项目。许多教育机构运用TLMS开展相关实践，并普遍证实了这一标准的有效性。〔3〕本研究根据幼儿园保教工作特点，对TLMS作了一些文字表述上的调整，形成了《幼儿园学科带头人领导力问卷》，同样为七个维度若干项目，采用五点计分法。其中，1分为“从不”，2分为“很少”，3分为“有时”，4分为“经常”，5分为“总是”。统计分析显示，问卷总体信度克隆巴赫系数（Cronbach’s Alpha）值为0.969，各维度信度均在0.775以上，表明问卷信度良好。
本研究依托省级幼儿园教师培训计划，对来自浙江省各地的幼儿园学科带头人进行问卷调查。共发放问卷80份，回收有效问卷66份，问卷有效率82.5%。
本研究主要采用问卷调查法， 运用SPSS19.0软件对统计数据进行分析。
二、幼儿园学科带头人领导力现状
（一）领导力总体水平中等
对问卷所进行的描述性统计分析显示，幼儿园学科带头人领导力各维度平均得分为3.03分，属中等水平。各维度得分从高到低依次是促进专业学习、促进保教活动的改善、培育合作文化、争取支持和开展研究、专业倡导力、推动与家庭社区的合作、运用评估方法及数据（见表1）。对七个维度进行配对T检验，在0.01的显著性水平上发现：（1）促进专业学习维度得分极显著高于争取支持和开展研究、专业倡导力、推动与家庭社区的合作、运用评估方法及数据维度。（2）促进专业学习、促进保教活动的改善、培育合作文化三个维度的得分极显著高于专业倡导力、推动与家庭社区的合作、运用评估方法及数据维度。显著性检验表明，本调查反映的各维度差异真实存在。
（二）学科带头人对促进团队专业学习的领导力达中等水平，但在运用学习理论和现代技术方面有所欠缺
“促进专业学习”维度考察的是幼儿园学科带头人是否对本园教师团队的专业学习与发展具有影响力。本维度均分为3.37，达到中等水平。7个项目的具体得分见表2。从表2可以看出，幼儿园学科带头人“促进专业学习”方面的领导力虽然达到中等水平，但在运用学习理论和现代技术手段方面有所欠缺。
（三）学科带头人对促进同事改善保教活拥牧斓剂Υ镏械人平，但推动保教公平和主动担当的影响力不足
“促进保教活动的改善”维度考察的是幼儿园学科带头人能否对同事保教质量的改善发挥领导力，实质是对教师专业核心力量外溢水平的衡量。该维度均分为3.20，达到中等水平。6个项目的具体得分见表3。从表3可以看出，幼儿园学科带头人在“促进保教活动的改善”方面的领导力虽然达到中等水平，但在“帮助同事运用知识和技能解决问题”和“关注班级幼儿多样性与公平性”等方面的得分较低，说明幼儿园学科带头人在推动保教公平和主动担当方面的影响力不足。
（四）学科带头人对培育合作文化的领导力达中等水平，但对多元文化的领导能力和推动关键事件解决的影响力不足
“培育合作文化”维度考察的是幼儿园学科带
头人是否能在幼儿园合作文化的培育方面发挥影响力。该维度均分为3.17，达到中等水平。5个项目的具体得分见表4。从表4可以看出，幼儿园学科带头人“培育合作文化”方面的领导力虽达中等水平，但在“了解社区人群不同的文化背景和种族情况，学习不同的文化和语言知识”及“与同事一起决策、管理并解决问题和冲突”方面得分较低，说明幼儿园学科带头人在多元文化能力和推动关键事件解决等方面的影响力有所欠缺。
（五）幼儿园学科带头人“争取支持和开展研究”的领导力偏弱，尤其缺乏支持开展合作研究和运用幼儿发展数据开展研究的影响力
“争取支持和开展研究”维度考察的是幼儿园学科带头人在推动团队开展科研活动方面的影响力。该维度均分为2.95，接近中等水平。4个项目的具体得分见表5。从表5可以看出，幼儿园学科带头人“争取支持和开展研究”方面的领导力偏弱，尤其缺乏“支持普通教师与高校或其他组织专业人员开展合作研究”和“积极运用幼儿发展数据开展研究”方面的影响力。
（六）幼儿园学科带头人“专业倡导力”偏弱，多为保教方式方面的倡导，少有社会政策层面的倡导
“专业倡导力”维度考察的是幼儿园学科带头人在提升行业社会地位和影响方面的领导力。该维度均分为2.85，低于中等水平。5个项目的具体得分见表6。从表6可以看出，幼儿园学科带头人“专业倡导力”方面的领导力整体较弱，除了“呼吁实施能更好满足幼儿发展需要的保教方式”的表现尚可外，少有社会政策层面的倡导，即很少在更广泛的社会层面为学前教育行业争取更多支持。
（七）幼儿园学科带头人“推动与家庭社区的合作”的领导力普遍不足，尤其缺乏推动家、园、社区达成教育共识和努力满足多样化教育需求的领导力
“推动与家庭社区的合作”维度考察的是幼儿园学科带头人在促进幼儿园和家庭、社区合作方面的领导力。本维度均分为2.84，未达中等水平。5个项目的具体得分见表7。从表7可以看出，幼儿园学科带头人“推动与家庭社区的合作”方面的领导力普遍不足，没有一个项目的得分达到中等水平，尤其缺乏“努力促使同事对家庭、社区的多样化教育需求达成共识”和“努力满足家庭和社区多样化的教育需求”方面的领导力。
（八）学科带头人“运用评估方法及数据”的领导力不足，尤其缺乏学习与运用评估工具的领导力
“运用评估方法及数据”维度考察的是幼儿园学科带头人在推动幼儿发展评估方法及数据运用方面的领导力。本维度均分为2.82，未达中等水平。4个项目的具体得分见表8。从表8可以看出，幼儿园学科带头人在“运用评估方法及数据”方面的领导力只有一项得分为3分，维度总计均分很低，说明幼儿园学科带头人这方面的领导力普遍较低，尤其缺乏“了解、学习和运用多种符合国家、地方标准的评估工具”方面的领导力。
三、思考与建议
“幼儿园学科带头人“的制度设计，原本是希望通过这支队伍的建设能够对本园、本行业产生积极的影响。然而，本研究发现，目前幼儿园学科带头人的领导力整体仅及中等水平。这说明幼儿园学科带头人的领导力亟待提升。为此，研究者尝试提出以下若干提升幼儿园学科带头人领导力的建议。
（一）以学习理论和现代信息技术为抓手，进一步提升幼儿园学科带头人促进团队专业学习的领导力
幼儿园学科带头人在学习理论和现代信息技术运用方面的领导力有所欠缺，主要原因可能是因为幼儿园学科带头人自身的理论和现代信息技术素养不足，所以很难运用这方面的知识与技能更好地发挥促进团队专业学习的领导力。建议幼儿园学科带头人努力学习理论知识，尤其是深入学习与学习理论相关的知识，以提高对同行学习需求多样性的把握能力，同时还要重视掌握和运用现代信息技术，从而丰富自己支持同行专业学习的途径与方式。
（二）以提高教育公平素养和主动担当意识为抓手，进一步提升幼儿园学科带头人促进保教活动改善的领导力
目前，幼儿园学科带头人在“促进保教活动的改善”方面发挥的影响力主要体现在保教技能技巧的传授等方面，在推动保教公平和主动担当方面有所欠缺。建议幼儿园管理者适度赋权，以增强学科带头人的主动担当意识。学科带头人不是普通教师，但也往往不是幼儿园管理者，因此，他们主动担当的意识不强也是有客观原因的。如果幼儿园管理者适度赋权，既有利于增强学科带头人的主动担当意识，又使学科带头人的主动担当合情合理。
（三）以提高多元文化能力和推动关键事件解决为抓手，进一步提升幼儿园学科带头人培育合作文化的领导力
培育合作文化是幼儿园学科带头人领导力表现相对较好的一个方面，但也存在着多元文化能力和推动关键事件解决的影响力不足的问题。建议学科带头人重视对社区内人群的不同背景和种族情况的了解，重视对不同文化和语言的学习，同时努力提高促进团队合作的意识和能力，从而提升培育合作文化的领导力。
（四）以搭建合作研究平台、提高科研方法运用能力为抓手，整体提升幼儿园学科带头人争取支持和开展研究的领导力
争取支持和开展研究是幼儿园学科带头人领导力表现较差的方面之一，尤其是在支持同事与高校教师合作开展研究、帮助同事运用幼儿发展数据开展研究方面表现较差。学科带头人缺乏同其他机构专业人员，特别是高校教师开展合作研究的平台，获取和运用幼儿发展数据的知识与能力也不足，这是造成幼儿园学科带头人争取支持和开展研究方面领导力偏弱的主要原因。建议学科带头人重视对科研方法的学习和运用，同时，幼儿园管理者应为学科带头人多搭建同园内外机构，特别是高校教师合作研究的平台，以增强他们帮助其他教师一起开展合作研究的能力。
（五）以重视资源获取和加强社会呼吁为抓手，整体提升幼儿园学科带头人专业倡导力方面的领导力
整体而言，幼儿园学科带头人专业倡导力方面的领导力偏弱，大多只重视对具体保教方式的倡导，忽视社会政策层面的倡导。究其原因可能与幼儿园学科带头人拘泥于自己的教师身份、主动走向社会争取更多支持的意识与能力不足有关。建议大力增强幼儿园学科带头人的专业身份意识，激发其呼吁、倡导和争取更多资源支持的主动性与责任感。
（六）以达成教育共识和满足多样化教育需求为抓手，整体提升幼儿园学科带头人推动与家庭社区合作的领导力
当前虽然幼儿园普遍重视与幼儿家庭和社区等的合作，但是合作往往流于形式，有效性不强。这可能与幼儿园学科带头人缺乏对家庭、社区教育需求多样性的深刻理解有关。因此，学科带头人应当重视增强对家庭、社区教育需求多样性的理解，既重视满足家庭和社区多样性的教育需求，又重视引导家庭和社区与幼儿园达成教育共R。
（七）以学习和运用评估方法及幼儿发展数据为抓手，整体提升幼儿园学科带头人运用评估方法及数据的领导力
对幼儿园教师来说，能够运用相关评估工具，获得本班、本园幼儿发展的数据，并据此改进教育实践，是教师素质的理想状态。然而，本研究发现，幼儿园学科带头人的领导力在这方面表现不佳。学科带头人要整体提升运用评估方法及数据的领导力，有必要既重视对各类评估方法的学习，又重视对各类评估工具实际运用能力的提高，还要重视对幼儿发展评估数据分析能力的提高，从而带动全园教师提高科研水平。
教师的领导力复杂而多样。本文所作的探索性研究，或可为有关幼儿园学科带头人领导力的进一步研究提供借鉴。
参考文献：
〔1〕PAULA JORDE BOLLM，MARILYN SHEERER.The effect of leadership training on child care program quality〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，1992，7（4）：592.
现代科学原理范文5
关键词：课程改革；创新精神；创新能力；原子物理学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0103-02
原子物理学在材料物理专业学生基础课程的教学中占有十分重要的地位。它不仅是经典物理和微观物理（量子力学、粒子物理和核物理）连接的纽带与桥梁，更是现代高新尖端技术（光谱学、激光、磁共振等）应用的基础。原子物理学是于20世纪初开始形成的一门分支学科，它主要研究物质结构的其中一个层次，具体介于分子和原子核之间，其主要内容是原子光谱和原子结构。原子物理学是近代物理学的重要组成部分，如何对原子物理学课程教学进行现代化改革，提高该课程的教学质量的同时使之更好地培养学生的创新精神和能力已经成为当前材料物理专业课程教学改革研究中的一个热点。
一、原子物理学课程现代化改革的背景
目前高等院校的教师讲授在原子物理学这门专业课时，选用的教材大多都是褚圣麟或杨福家先生编写的《原子物理学》，其中有些院校已将原子物理学更名为近代物理学，这样改革的目的是为了实现该门课程的现代化，使其不局限在传统意义的原子物理学课程上。面对该课程的教学现状和其特殊地位，如何结合近代物理学的发展，发挥该课程的教育功能，培养学生的创新精神和能力，对原子物理学课程改革的呼声越来越高。目前我校也逐步将原有的原子物理学课程进行了现代化改革，做了一些有益的探讨和实践。
二、整合知识体系，实现原子物理学课程教学内容的现代化，培养学生的创新精神
传统的原子物理学教科书大多按照历史发展的时间顺序，即按照人类认识原子世界的具体过程，从“光谱”这一概念入手组织教学。这种教学的特点是以光谱实验事实为主线，以玻尔的旧量子论为重点，用半经典半量子论的方法讲授课程。但是对于这样的教学内容和教学安排，学生并不容易掌握，而且让学生花费大量的时间掌握这些不易理解最终又要被量子论修正的理论，看起来确实是没有必要的。因此传统的教学内容有些陈旧并且不易理解，也不能及时反映现代物理理论和科学技术发展的最新水平，因此必须用新观点和新思想重新组织教学内容，以全新的角度构建这门课程的知识体系。在材料物理专业学生原子物理学的教学中，可直接用量子力学的理论研究原子结构及其运动变化规律。原子中电子的运动都遵循着量子力学的理论，而传统教学中以学生不好理解的旧量子论为基础，再用量子力学修正的做法并不符合学生的认知规律。因此可以直接用量子力学的理论来研究原子结构及其规律[1]，而将旧量子论仅仅作为一种铺垫。实际教学中，可以先简明扼要地介绍旧量子论的核心内容，而不必过多讲授轨道的概念。可以删除椭圆轨道理论和碱金属原子的原子实极化和轨道贯穿等内容。这样就实现了原子物理学课程知识体系现代化的第一步，用最新的量子力学理论成果讲述原子中电子的行为。量子力学理论是从特有的波函数、哈密顿算符以及薛定谔方程等形式化的理论，以高度浓缩的数学形式借鉴了各学科的研究成果，从而形成了一套独特的理论体系。实际讲授中可以薛定谔方程为主线，由薛定谔方程引入微观粒子的波函数，建立二阶偏微分方程，从而定量描述微观粒子客体的运动规律。一方面，根据不同的势能表达，建立各种原子的薛定谔方程并求解，向学生阐述这些解的物理意义，并与实验事实相对照，从而加深学生对原子结构的认识，进而把握原子内部结构的变化规律。另一方面，要突出德布罗意物质波的统计解释。传统教学内容总是先从经典物理学的角度和观点看“粒子”和“波”这两个概念，指出二者之间的相互排斥性，然后再引出微观粒子的波粒二象性，并强调波粒二象性是微观粒子客体区别于宏观客体的一种属性。这种讲法常常会使学生产生困惑，觉得微观客体很不可思议，超过了他们的认知和理解范围。因此在讲授时可以直接给出对德布罗意波的正确解释，阐明微观粒子的波动性并非指粒子和波一样弥漫到整个空间，它本质上是粒子位置分布的一种概率波。为了更好实现教学内容的现代化，还应当在教学中穿插关于物理学前沿知识的专题，介绍近代物理学中和原子物理相关的最新发展和高新技术。在讲授某些概念和原理时，可适当介绍最新应用成果和科技前沿。例如在讲授原子的能级和激发时，可以详细介绍激光产生的原理、特性以及应用等；在讲到隧道效应时，可以介绍扫描隧道显微镜的原理及其发展；在讲授X射线的吸收和透射时，可以介绍在医学诊断和治疗中具有广泛应用的CT技术。增设这些前沿内容，一方面是为了加强理论知识与实际的联系，使内容变得生动，提高学生的学习兴趣，另一方面可以让学生体会到当今科学与技术、生活的高度融合，开扩他们的视野，激发他们的创新热情。原子物理学的发展伴随了20世纪物理学的发展，并且随着新的实验发现、新模型新理论的建立而不断深入[2]。从历史上看，原子物理学的每次重大突破，都经历着非常复杂曲折的过程，同时闪耀着物理学家创新精神的光芒。在课堂教学中，教师可以结合现代化的教学内容，抓住典型的历史案例进行教学，让学生了解到科学探究过程的艰辛，体会创新精神的可贵性，并学习科学家们为了探求客观世界真理不畏艰辛、执着追求的科学品质和创新精神。
三、实现教学方法的现代化，突出学生的主观能动性，培养学生的创新能力
教师教学的主要任务是传授知识同时引导学生入门，为了更好地突出学生的主观能动性和培养学生的创新能力，教师有必要改进原有的教学方法。除了教师讲授、学生听讲的传统教学方式外，还必须引入更加现代化的教学方式进行有益的补充[3，4]。在原子物理学课程的教学中，近代物理实验应当占有举足轻重的地位，很多重要的理论和结论都是由实验直接引出的。因此要特别重视近代物理实验，课堂教学时可以结合近代物理实验，如夫兰克―赫兹实验、塞曼效应等。在实验演示中，可以增强学生对微观世界的认识，为他们提供更好的认识微观世界的途径。同时，在现有的实验条件允许时，可以让学生先动手做实验，然后针对实验结果进行分析，总结规律，从理论上给予解释，从而加深学生对书本知识的认识和理解。在此过程中，可以给学生创造机会重现当年物理学家们探究的过程，让学生能够亲身参与科学实验与探究的过程，从而培养学生的创新思维能力。另外可以指导学生撰写与课程相关的小论文，帮助培养学生的创新能力。学生撰写的小论文，作为平时成绩的一部分，计入学生的总评成绩。论文的题目可以围绕原子物理学的基本规律和应用，由学生自己选题、搜索资料并独立撰写。不仅可以激发学生的主观能动性，拓宽他们的知识面，还可以培养学生独立思考、勇于创新的品质。在这种教学过程中，可以充分体现教师引导、学生为主体的教学理念和方法，加强学生在专业课程学习中的主观能动性，同时有意识地培养他们的创新能力。
四、实现教学手段的现代化，为学生创新精神和能力的培养创造情境条件
原子物理学课程的内容包含的信息量较大，尤其是需要运用深奥的数学公式处理问题，因此计算量大，而且物理图像也比较抽象，学生往往受此困扰对该课程的学习产生畏难情绪。如果学生有畏难情绪，那么会缺乏学习的主观能动性，这对学生的学习、创新精神和能力的培养都是非常不利的。为了解决这一问题，可以利用现代化的教学手段，编辑图文、声音、视频并茂的多媒体辅助课件，使抽象的物理过程和物理图像能够形象化[5]，并且可以通过交互式的教学方法，增进师生之间的互动与交流。制作电子教案，采用多媒体手段辅助课堂教学，可以在教师讲授时创造相关物理情境，让学生可以畅游在物理学的海洋中，从中汲取有益的信息。例如在讲到卢瑟福散射实验时可以介绍散射技术的背景和仪器设备；介绍隧道扫描显微镜，可以用多媒体课件展示最早的排列原子的“IBM”图片。通过这种直观的展示，能够让学生在课堂随时感受科学的魅力，增强他们学习的兴趣，也增强他们对创新的渴望和动力。另外可以建立课程的教学网站，作为对课堂教学的补充，在课堂之外提供给学生更多和更生动的学习资源[6]，同时可以增设留言板，进一步加强师生之间的互动和交流。在这些现代化的教学辅助手段下，学生有机会接触更多的知识，更多地思考与课程相关的内容，为学生创新精神和能力的培养创造客观条件。
原子物理学是20世纪物理学中最重要的组成部分之一，它的发展是众多物理学家的思想结晶，其中包含着十分丰富的物理文化内涵。任课教师在传授知识的同时，应充分开发原子物理学作为一门专业基础课程对学生的教育功能，通过课程教学内容、教学方法、教学手段的现代化更好地培养材料物理专业学生的创新精神和创新能力。
参考文献：
[1]杨福家.原子物理学[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]申先甲.谈谈物理学史在素质教育中的作用[J].大学物理，2000，（11）：36-40.
[3]高政详.原子物理学教学改革的几点探索[J].大学物理，2001，（4）：34-37.
[4]郭振华.原子物理学课程的教学改革与实践[J].物理教育，2002，（9）：613-618.
现代科学原理范文6
摘要：随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。本文以“原电池”为例谈如何运用现代教育技术构建高效化学课堂。
关键词：教育技术；化学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0102-02
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。新课程改革明确提出了三维目标和“自主、合作、探究”的学习方法。高效的合作学习可以使教师、学生、媒体、资料等要素有机结合，达到最佳状态。爱德加·戴尔的“学习成效金字塔”表明：学生学习的有效率，听讲为百分之五，阅读为百分之十，视听为百分之二十，演示为百分之三十，小组讨论为百分之五十，实践运用为百分之七十五，教别人为百分之九十。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。
一、创设生动的问题情景，激发学生的学习兴趣
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。这样，建构主义学习理论以及与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。因此，在原电池的教学设计中，笔者从电视剧中剪辑《寻秦记》片断。在新课导入时播放视频：电视剧《寻秦记》片断，其中故事情节是描述主人公用锌和酸组成原电池发电，然后从秦朝重新返回现代的过程。通过观看影片，学生思考回答问题：请谈一谈原电池的构成条件？学生观看影片后产生联想，从而激发了学生兴趣，联系旧知，并在已有知识的基础上衍生出新知识内容。运用多媒体图文并茂、声像俱佳的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造了有利于教学的学习情境，使学生充分领略视听作用，积极主动地学习，加深了对教学内容的理解，从而将课堂教学引入全新的境界。
二、运用多媒体技术构建高效课堂，必须注意避免两个误区
1.师生在课堂上动手实验不能被多媒体课件所代替
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是教师传授化学知识技能、学生学习化学知识、形成技能必不可少的重要手段。教师在课堂上做演示实验，学生在课堂上做一些小实验、分组实验、实验探究等，这些教学手段达到的效果是多媒体课件代替不了的。新课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，这样才能真正构建高效课堂。在原电池教学设计中，笔者在学生回答了原电池的构成条件后，让学生利用Zn2+CuSO4=Cu+ZnSO4原理设计原电池，画出装置图，并依据图纸组装原电池并填写好表格。学生积极性极高，小组合作探究开展得很好。
2多媒体使用应是少而精，切忌多而杂
多媒体只是一种教学工具。罗杰斯说过：“我们知道促进某种学习，关键不在于教师的教学技能，不在于他的课程计划，不在于他的视听设备，不在于他采用的程序教学，不在于他的讲授和演示，不在于图书的丰富，虽然其中某一方面可能在某一时刻可以被用来作为教学的丰富资源，但是它们不是促进教学的关键所在。”课堂教学的主体仍然应该是教师和学生，换句话说，应该是“人”，而不是“多媒体”。课堂教学中多媒体有意无意地“喧宾夺主”现象应该引起教师重视。教师不能只当多媒体的“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学中应用的基本规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。过多使用多媒体则容易忽视课堂的生成性。新课程理念认为，课堂教学是师生共同的生命历程，是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。
在师生交流互动的教学活动中，教师应充分尊重学生的学习需求，以即时出现的有价值、有创意的问题或教学情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计。挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分发展学生的个性。在原电池的教学中，学生在设计原电池的探究实验时，有的小组将两个电极插入到硫酸锌溶液中也发现产生了电流；有一个小组将铜导线代替盐桥时也发现了有电流产生。学生在探究过程中发现了新问题，这时就可以引导学生思考分析，然后大家讨论交流，教师运用多媒体加以分析讲解，学生不但掌握了有关知识，更重要的是学生自己实验探究，发现了新的问题，并且解决了问题，真正感受到科学探究的乐趣。
三、多媒体教学有助于突破教学重难点，提高课堂效率
通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，使许多难以描述和理解的教学内容直观化、形象化，弥补了学生感性认识的不足；或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来；或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来等，这些都有助于突破教学中的重点和难点。同时，使用多媒体教学节省了大量的课堂板书、绘图时间，能让教师利用有限的教学时间向学生讲授更多的知识，学生在单位的时间内能学到更多的内容，提高了课堂效率。在教授原电池的工作原理时，用Flash制作的动画展示原电池中电子流动方向、溶液中离子流动方向、盐桥中阴阳离子运动方向，学生很快将教学难点理解并掌握了，取得了很好的效果。
高效教学课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效益，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有先进的教学理念，掌握有效的教学策略，恰当运用现代教育技术手段和方法，有效引导学生高效学习。而多媒体的立足点应是“辅助教学”的工具，恰当地使用多媒体，能使课堂锦上添花。
参考文献：
