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现代教育制度的核心范文1
关键词：现代职业教育体系；现状；解决措施
职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分，是我国目前教育现代化、制度现代化以及发展现代化的重要支撑。但随着我国教育体制的不断改革，职业教育也出现了许多的弊端，因此，我国应积极探寻职业教育体系的演进规律和发展方向，为我国现代化的职业教育产业的发展提供科学性的指导。
一、现代职业教育体系的现状
目前，我国现代职业教育体系的构建是一项重大的教育制度创新改革，构建内容是针对新时期我国职业教育中的制度形式、发展规划、保障机制等多项核心内容进行全方位的整理，实施高层设计与相应的解决措施安排，在具体的实施的过程中，出现许多制度建设以及管理方面等问题，影响着改革进度，具体有以下几点：（1）现代职业教育体系构建不完善。当前的我国职业教育体系的构建当中，不仅要涉及到职业教育政策方针的制定，而且还包含了职业教育体系中的教育制度创新、职业就业规划指导、人才培养机制建立、行政管理制度等相关制度体系的建立。如果相关制度在构建当中不能做到互相协调统一，就会使现代职业教育机构的整体收益无法得到有力保证[1]。（2）受到我国经济基础的影响。俗话说经济基础决定上层建筑。新时期的职业教育体系作为我国教育制度中上层建筑的一部分，受到了我国现阶段经济体制的影响，依据我国生产力发展水平的限制，职业教育体系建构还有待完善。（3）遭遇我国教育制度的内外环境相互作用的影响。现代职业教育体系的建构中着重强调了统筹兼顾、内外兼修，职业学校在具体的构建中所涉及到的各种利益要妥善解决，与此同时还必须结合我国出台的相关教育制度，并合理的建立一套利益相关的参与机制，否则建立的教育体系将无法达到预计效果。
二、完善现代化职业教育体系的合理化建议
1、构建出现代职业教育的正确意识
我国职业教育体系在构建中，应结合新时期的教育背景，注重建立现代化的教育意识，以此来更好的遵循职业教育的规范内容，促使职业教育发展的更加完善。因此，职业学校在建立制度的过程中，应该从现代职业教育的体系的发展历程上出发，整理出一条有关职业教育体系产生以及发展演进规律的线路，以此来认清职业教育体系的宗旨，形成对于现代职业教育更为准确的认知，进而才能更好的完善现代职业教育的各项指导工作[2]。例如：职业学校可以对我国目前的职业教育的现状、教育模式进行分析，找寻职业教育发展的特征表象，正确运用国家出台的针对职业教育发展的鼓励政策，进而对本校构建教育体系制度进行深入的产业以及经济结构的建立。通过这一系列的形式，形成了对现代职业教育意识的创新，使得职业教育在发展的过程中更加符合国家教育事业的发展需求。
2、建立一套科学严谨的现代职业教育课程体系
当前我国职业教育课程体系的重点主要放在了专业知识的传授上以及职业技能的培养上，但是随着职业教育改革的不断深入，职业教育体系的弊端也就越来越明显，职业教育课程体系出现单一、孤立化的现象严重，在实际教育中既不能有效的发挥出学生真实的学习水平，又严重的阻碍了职业教育的发展，特别是有些职业学校过分看重课程体系占据教育改革制度的比重，从而导致职业教育的价值不能充分的发挥出来。因此，面对这样的情形，职业教育学校应该将课程体系的构建转化为职业教育现代化的有力传播平台，在此过程中反映出职业教育的特点，促进职业教育课程体系能更好的适应于现代教育的制度要求，从而全面提升职业教育的教育质量[3]。
3、处理好职业教育资源引进关系
职业学校要想在构建教育体系的过程中，使得体系内容更加具有专业性、效率性，就要加强引进、利用社会上的各种教育优势资源，具体的做法有：1.相关院校可以积极向国家教育部门申请职业教育实训基地的建设许可以及争取国家对教育经费的支持；加大对职业教师队伍的建设、科研激励机制等相关教育资金的大力投入，完善教育设施。2.逐步建立并完善以企业为主导的人才教育培养质量的三方评价机制。3.职业学校要健全高等职业教育中学生实训的保障制度，并积极向政府争取兼职教师的课时费发放、实训期间的意外保险等补贴。
4、加大国际交流力度
我国教育工作者应该在借鉴西方发达国家职业教育体系的建设过程中，关注职业教育理论的本土化问题，并在不断构建中从感性认识向理性方面转变。随着我国职业教育的不断发展，职业教育的本土化创新能力进一步加快，与此同时，我国在政治、经济、教育以及文化等方面实施“走出去”战略后，我国职业教育也开始逐步向国际舞台迈进。
三、结论
现代教育制度的核心范文2
一、改革的必要性
《独立评论》首先关注的是当时中国教育制度的弊端问题。可以说,每一位文章的作者对于当时的教育制度,都颇有怨言。他们认为,中国的学堂教育自清朝末年创办到当时,几近处于崩溃状态,已经到了不得不改革的境地。究其原因,不外乎有以下几点：
1.中国的教育制度走不出传统士大夫心理的桎梏。中国传统的士大夫信奉孔子的“学而优则仕”的读书目的,在他们心里,受教育是为了能够“兼济天下”,“读书为登科,登科为做官”是永恒的规律,这种几千年传承下来的士大夫心理对于当时的教育制度的影响是深远的。旭生先生尖锐地指出:“从科举到学校,换汤不换药。他们(学生)争着上中学、大学,心中何曾有什么高深学术问题,不过是和从前的考举人考进士一样,想达到享受比别人高的目的而已。”在这种阴影下的教育制度所培养出的学生不是思考“如何成为何等人才,贡献于社会者何在”,而是要等毕业后,“进可以显扬父母,奋志青云,退可以夸耀里弄,撑持门户。”怎么能够报效祖国呢?中国最迫切需要的是各种技术人才,而各种专门人才的训练,只能依靠现代教育。中国的现代教育要完成这一任务,就必须彻底摆脱传统的阴影,走出传统的误区。
2.中国的教育制度虽然学习西方很多,但并没有彻底地吸收西方教育制度的精髓。近代中国教育体制的转型应该说在很大程度上学习了西方,特别是欧美日等国的教育体制。对于教育体制落后的近代中国应该是无可非议的,但一些人士也敏感地认识到中国教育制度在西化过程中存在一些问题,如出现了盲目西化倾向；出现了新瓶装旧酒的局面,即西方化的只是教育形式,教育的实质没有丝毫的改变。以傅孟真先生为代表的一些人认为,中国自近代学堂教育形成以来,经常不顾本国实际,照搬照抄西方国家的教育制度,结果只能是“学校所培养出的人才,反日与现社会接近,改造之力未充,应付之力不足,人才不是符合我国需要之人才。”
3.中国教育制度没有全盘的发展计划,这是政府对中国教育所要负的最大责任。很多有识之士认为,“政府一直以来都漠视教育,对教育缺乏一个通盘的计划和周详的考虑”，因此,“中国教育之宜改良,这是人人所承认的,国家对教育有通盘筹划的责任和权力,这也是人人所承认的。在计划之中,斟酌时代的需要,政府可以区别科目的缓急而定经费的多少,人才的多寡,这都是必须的。”而全盘的教育计划必须建立在事实基础之上,要经过仔细的调查研究,这必须由政府出面才能完成。
由上可知，当时中国教育弊端的确较多。有弊端,就必须改革,于是《独立评论》便关注当时的教育改革。《独立评论》中有关教育问题的文章绝大多数是讨论教育改革的,而且,讨论的范围相当宽泛,基本上涵盖了当时教育的方方面面,加上这些文章语言平实,在当时引起了社会各个阶层广泛的关注。
二、我国高校师资队伍的现状与问题
尽管我国高等教育与世界发达国家在不同的制度和背景下有共同的发展目标，但我国的师资建设无论从数量上还是质量上与世界一流大学的一流师资阵容相比，都有较大的差距。问题主要表现在：
1.师资资源的“围城”现象。师资队伍不稳定。随着我国人口高峰的到来，产业结构的调整造成了就业压力，高校大规模的扩招，对劳动力人口起到蓄水池的作用，但高等学校无论从硬件还是软件上都跟不上扩招的速度，大学的生师比迅速提高，甚至超过了某些发达国家。教师总量不足，结构性短缺，教师超负荷工作，成了“讲课机器”，教师利益与社会的差异使一些教师在任教的同时忙于第二职业。由于用人机制的限制，一方面优秀人才留不住也进不来，另一方面，不适合教师岗位的人员分流不出去，教师队伍良莠不齐。
2.教师素质的影响因素。教学精力投入不足。由于市场经济条件下急功近利思想作祟，部分教师容易将教学与科研的关系本末倒置，科研创收的实惠以及利益分配的吸引，使一些教师投入教学的精力不足。教学中的“偷工减料”、“虚假水分”时有发生。梯队结构松散，教师的知识结构一脉相承，在学术论坛上几乎听不到不同的观点。年青教师尚未完成从学生角色到教师角色的转换，就匆匆走上讲台，缺少助教经历和必要的锻炼程序，表现为学缘结构、知识结构、年龄结构的不合理性；创新能力欠佳，教师的创新能力表现为对教学的热情和认真投入的态度，反映在对教学方法，对现代教育技术的研究、掌握以及对学科前沿的追求等。
三、我国高校师资建设的对策与措施
在师资建设中必须坚持三个“相结合”：第一、坚持以人为本的教育理念，实现内涵调整与外延发展相结合。第二、 坚持以学科建设为龙头，把建一流师资与建一流大学的目标相结合。第三、坚持教育的 “三个面向”，把我国国情同世界高教改革的强劲势头相结合。我们应该做到：
1.确定目标、调整政策。为了提高师资的整体水平和实力，制度上不妨设置更多的“必须”，降低培养中心，提高上岗门槛，通过外在压力和内在动力，培养和扶持教师的成长。
2.人才流动、管理创新。人事部门及教学管理部门对师资建设要深入研究、合理配置、制定长远规划，尤其是要掌握人才队伍的知识宽度、业务跨度、年龄梯度、学缘密度、能力强度、敬业态度等，在管理上要创造适宜人才成长与发挥作用的环境。同样，我们也要舍得投资开发人力资源，把德才兼备的中青年教师分批送到国外学习、访问、培训，或与国外著名大学联手培养，或把外国专家请入校园作重点指导。
现代教育制度的核心范文3
关键词：英国高等教育法规；演变；启示
中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)02－0156－02
在任何一个国家，高等教育立法都是其高等教育制度的核心内容。英国高等教育是世界上发展最早的高等教育，具有丰富的教育资源和发展经验。总结和研究20世纪英国高等教育法规的演变，在立足我国国情的前提下，积极吸收英国高等教育的发展经验，将为我国高等教育的发展创造良好的社会环境。
一、20世纪英国高等教育法规发展综述
20世纪初，英国高等教育法经历了一个不断完善与发展的历程。1944年的《教育法》成为现代教育制度的基础；1963年《大不列颠全日制高等教育形式报告》(简称《罗宾斯报告》)，标志着英国现代高等教育制度的转折点，给英国的高等教育带来蓬勃生机；1967年英国政府制定了师范教育法规；1966年教育大臣提交了一份《关于多科技术学院和其他学院的计划》的白皮书；1972年政府发表了教育白皮书；1977年泰勒委员会公布了题为《我们学校的新伙伴关系》的《泰勒报告》，于1980年成为教育法。20世纪80年代，英国政府对高等教育予以特别关注，重要的研究报告和政府文件有《雷弗休姆报告》(1984)、《英国高等教育的需求》(1984)、《大学的未来》(1986)、《结构的变化与全国高等教育规划》(1987)、《高等教育：应付新的挑战》(1987)、《科罗汉报告》(1987)、《大学拨款委员会的回顾》(1987)、《教育改革法》(1988)等。总之，二十世纪英国强化了通过法律对高等教育的干预，确立了国家干预高等教育的合法渠道。
考察英国高等教育法规演变过程，可以发现，英国的教育法规体系包括如下几个层次的内容。其一，法或法令。这是由英国上下议会分别通过、由英王批准颁布的法律文件，带有强制实行的意义。如1944年《教育法》和1988年《教育改革法》，就是英国具有根本意义的教育大法，或者说是教育方面最为权威的法律。其二，法规，也称“规程”和“命令”。法规具体确切地阐述教育法的要求，是教育法的细则化和操作性文本。与教育法一样，规程同样具有法律效果。教育法规是由教育和科学大臣制定的。其三，通告。这是教育和科学大臣在一些文件中发表的有关高等教育的政策和主张。这些文件也称通告，它不带有强制性，只是提供咨询和引导。其四，报告，是各有关职能部门通过各个专门调查委员会的专题研究，写出的代表本部门或国家在某一方面的政策报告。在英国教育史上，有《罗宾斯报告》、《迪尔英报告》等一些涉及高等教育的重要文件。其五，白皮书，是政府对某个方面进行认真研究，向议会提交准备通过的文件。其六，绿皮书，是政府部门就某个问题或某个方面政策征求各界、各部门意见的咨询书。法或法令是由国家立法部门制定的，而通告、报告、白皮书和绿皮书是政府、行政部门的政策性、规范性的文件，它们共同构成了一个完整的英国国家干预高等教育的法规体系。
二、20世纪英国四部重要高等教育法规产生的背景及其影响
1944年《教育法》、1963年《罗宾斯报告》、1988年《教育改革法》和1997年《迪尔英报告》，是英国重要的教育法规和纲领性文件。只有在分析这几个重要法规和文件已经、正在或将要产生的影响的基础上，才能全面把握英国高等教育制度从宏观制度设计到微观课程改革的系统变迁与发展趋势。
1.1944年《教育法》
20世纪，在两次世界大战和国内经济危机的双重打击下，英国经济日趋衰落。尽管英国是一战的战胜国，但战争使其遭受的创伤仍然是严重的。二战使英国慑服于德国的教育成果，促进了对现代教育得失的反思。1944年英国的《教育法》成为现代教育制度的基础。
1944年《教育法》将教育署(Board of Education)改设为教育部(Ministry of Education)，并使教育部对于地方教育行政的指导权获得合法基础，教育由地方自治改为中央与地方合作管理。该法还决定设立中央教育咨询委员会，作为教育部长的咨询机构。但是从行政与财政角度而言，教育部与大学的关系并不密切。大学的设置是依照皇家的敕令(Royal Chats)而定的。补助金是由财政部长任命的大学拨款委员会决定的，教育部对大学的职责极其有限。
2.1963年《罗宾斯报告》
1963年的《罗宾斯报告》标志着英国现代高等教育制度的转折，开始了英国高等教育制度的大发展时期。虽然《罗宾斯报告》只是一项专门委员会的调查报告，但是，它被政府采纳接受，并作为在全国范围内实行的教育制度改革与发展的措施，因此，被广泛地认为是英国政府干预高等教育的一项具有“法”的效力的文件。
经济、社会、人口、教育观念、历史传统以及教育系统自身内部诸因素的发展变化，构成了《罗宾斯报告》发表的背景。该报告系统阐述了关于高等教育的目标和原则、1962年英国高等教育现状、英国高等教育和其他国家相比较的情况、对今后高等教育发展的预测与设想、经费问题、管理机制和各部门的职责等一系列英国高等教育制度改革与发展的重大问题。其后英国高等教育制度从办学方针、制度设计，到经费投入机制、大学的设置、规模、监控、评价等方面均发生了深刻的变革。
3.1988年《教育改革法案》
英国国会1988年通过《教育改革法案》。这一法案是1944年《教育法》以来，对英国教育最激烈的变革法案。该法对高等教育制度改革的主要内容包括：改革高等教育管理体制，加强中央政府的统一领导；完善高等教育经费的分配办法，鼓励多种渠道的资金来源；增加学校董事会以及学校作为法人团体的权限等。
这次立法对英国高等教育制度的影响有：第一，引进了市场竞争机制，强化了高等教育为经济服务的功能。英国政府通过经费手段不仅加强了对高等教育的控制，而且得以大力推行“效率”与“竞争”的高等教育政策。第二，扩大了高等教育入学途径，增加高等学校学生人数。通过放宽入学条件，采用多样化的测量和评估手段，扩大了招生对象范围，使适龄青年中接受高等教育的比例逐步扩大。第三，通过改革，促进了课程设置、教学内容的社会化与实用化，鼓励教师、学生不断参与生产实践。课程设置与教学内容的社会化与实用化，已成为高校的主要任务。
4.1997年《迪尔英报告》
为了检讨和评估《罗宾斯报告》以来的教育政策和发展状况，制定面向2l世纪的高等教育改革框架与发展战略，英
国政府于1997年发表了题为《学习社会中的高等教育》的咨询报告(又称《迪尔英报告》)。报告就英国高等教育的目的、模式、结构、规模、拨款、面临的教育危机以及未来20年的发展作出了详尽的说明、规划和预测，并提出了建立筹措高等教育经费的新机制、强化高等教育保证署功能、加强高等教育在地方和区域发展中的作用等多项关于英国高等教育改革的建议。《迪尔英报告》发表后，引起了英国社会各界的强烈反响，被普遍认为是自20世纪60年代之后第一个全面回顾与反思英国高等教育并对未来发展作出战略构思的纲领性文件。该报告提出了多项关于英国高等教育制度改革的建议，深刻影响着英国高等教育制度的改革进程。
三、对我国高等教育改革的启示
20世纪英国高等教育法规的演变有很多值得我国借鉴的经验，结合中国的国情，主要启示如下。
1.转变我国的高等教育观念
英国高等教育思想观念是不断更新的，适应了社会发展的步伐，高等教育在正确的思想指导下进行改革，充分发挥了理念的重要作用。我国高等教育也应结合自身实际情况，树立与国情相适应的高等教育观念、以人为本的观念、高校向社会提供复合型人才的观念以及开放性、竞争性、平等性的观念。在正确的高等教育思想的指导下进行一系列的改革，使高等教育的发展适应当今的市场经济的发展需要。在社会上广泛做好宣传，营造良好环境，使社会公民真正认识到高等教育现代化的意义，即它不仅是个人学习的途径，更是一个国家综合国力的表现之一，反映一个国家的总体发展状况。要把高等教育发展与社会经济发展变化紧密联系起来，用发展的观点来看待我国高等教育，重视办学条件和教学质量。
2.改革我国高等教育的成本分担体制
我国应该学习吸收英国高等教育投资体制的优点，改革我国高等教育的成本分担体制：第一，建立多渠道的高等教育投资体制，提高国家财政在高等教育投资中的地位和作用，同时利用市场机制广泛吸引社会资金，合理地分担高等教育成本。第二，根据我国的经济发展水平和地区的不同发展程度，在不同地区适度地增加个人和社会在高等教育成本分担中的比例。第三，科学地制定高等教育的收费标准，利用市场机制适当地调节不同专业的高教成本，适应社会的发展需要。第四，提高高等教育资源的使用效率，降低高等教育成本。第五，进一步改善高校学生的资助制度，确保不同经济状况的学生能够接受同等的高等教育。
3.建立和健全高等教育质量体系
首先，强化质量意识，建立和健全高等教育评估的法律和规范体系。第二，建立科学的高等教育质量保证指标体系和教学质量内部保障体系。第三，建立多元化社会评估机制。鼓励社会团体、中介机构参与高校教学质量评估，加大社会评估机构的评估力度。第四，建立评估后的责任追究落实机制。公开表扬评估结果良好的学校，公开其优良成果，吸引其他高校借鉴学习。
4.支持民办高等教育
首先，政府要制定一系列关于民办高等教育的法律法规，这是民办高等教育发展的政治保证。制定民办高教的市场准入政策。第二，对民办高校进行经济支持。政府对民办高校提供一定的补贴，将适当的教育经费投入到民办教育中，鼓励民办高校通过股份制与企业合作、与国外联合办学等方式引进资金和国内外优质教学资源，增强其实力。第三，进一步转变政府职能，强化政府的服务职能，充分尊重和保护民办高校的办学自，真正给予私立高等教育同等的发展地位与发展条件，通过政策、法规来保障民办高校的自。第四，鼓励与引导民办高校准确定位，向社会化、多元化的方向发展，办出民办高校的特色。
现代教育制度的核心范文4
现代教育技术是创新的产物，具有前沿性、先进性。所以无论是学习、研究、应用都会有一些难度，如果不能实现理论和实践的辩证统一，改革将会流于形式，观念也很难改变。
（一）现代教育技术对于师生自身的要求较高
1.对于教师自身的能力来说。现代教育需要的是既要具备基本教育理论知识，又能够在教学中结合现代教育方法；既要有适合学生的实践经验，又要符合现代教育理念；既要熟悉教学传播知识，又要掌握新型设计理念。而且在此之外，还要掌握网络技术，计算机技术，努力学习相关的教学软件和课件制作方法。
2.从教师的年龄来看。资深的教师教学经验丰富，实践能力强，但是他们对新事物的接受能力较低。而初来乍到的教师，他们的教学理论知识较强，对于新事物的接受能力也较强，但是实践能力缺乏。所以这种教与学的矛盾在现代教育技术领域表现的尤为突出。
（二）现代科学技术实践到课堂上时存在的问题
对于学员来说，学生学习任务量加大，不但要掌握课本知识，学习计算机软件，还要有海量的容纳力。所以学员通常会出现“消化不良”的情况。一旦出现这种情况，学员就会焦虑，紧张，思维闭塞，反应迟钝，对学习失去兴趣，甚至会出现厌恶和害怕学习，这种负面效应反而不利于教学的发展。
（三）教学过程中盲目重视技术，易于流于形式
为了一味地课改，追求技术的先进，课件设计的过于花哨，看起来“富丽堂皇”很有新意。实际上，让学生找不到重点，或者是主观臆断，认知偏差。所以要避免喧宾夺主，影响教学质量。（四）技术投资不足或者是资源浪费有些地区的人力、物力、财力分配不均，资源不能得到有效利用。而有些地区能够大量投资建设，但是缺乏维修管理技能，也会造成资源浪费。总的来说现代教育技术的成本是比较高的，计算机的硬件设施，网络平台的建立，多媒体教室的搭建，这些都需要大量经费。
二、对现在教育技术的应用思考和对策
（一）摒弃糟粕原则
现代教育技术的传播实质上也是一种文化的传播，所以也要取其精华，去其糟粕。首先要摒弃糟粕，只有把坏的东西扔掉啦，才有助于好的东西的吸收，所以我们不妨暂时先放弃原来的教学模式，重新的角度去审视课堂，在多媒体辅助的情况下，让学生成为主导。而且课下学员再也等待教师辅导，打开电脑就可接受教师的多渠道辅导方式。
（二）取其精华原则
对于教学当中有益的方面，就不必大费周章啦，简单的教学工具、语言、文字就可以辅助教学，帮助学员理解，那就没必要费事费力的去制作课件了。如果仅仅追求形式的新颖，花费大量人力，物力，那必然能会造成资源的浪费，教学效果还不一定好，所以我们不能盲目地跟风，随大流，简单追求教学的现代化。我们不能达到最新最好的，但要选择最佳教学方式，懂得维持，也是一种良好的策略。
（三）整合折中原则
现代教育技术如果可以计算机和各个学科有机的结合，可以起到优化教学课堂的功效，这种功效有利于调动学生积极性和主动性，培养创新思维。那么如何整合折中呢？首先，我们要构建整体的教育理论，在头脑中有意识去灌输现代教育技术。第二，结合实际，主次分明，在不同情况下，找到恰当的方式辅助教学。第三，完善教育资源，没有资源就谈不上教育整合，所以教育资源是整合的前提条件。第四，结合各个学科的特点，“因材施教”。
三、结语
现代教育制度的核心范文5
【关键词】文化价值取向教育影响
价值取向是文化的核心内容，价值取向对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和则合整合作用。当今世界各国都十分重视对年轻一代进行正确的价值观教育。
一个人价值取向的形成，与他的生活经历、周围的环境有着密切的关系，而这种经历和环境渗透着文化传统中价值取向的巨大影响。中国有着悠久的文化历史，自中国最初的教育形态的形成，到现在的崭新的教育理念，儒家思想一直在教育中起着中流砥柱的作用，儒家文化的价值取向一直对我国的教育，对年轻一代价值观的形成有着不可忽视的影响。这种影响一直延续至今，逐渐形成了在认知上具有重传统与权威的取向，在人事上具有重功名的取向，在道德上具有重“忠孝”的取向。
一、在认知上具有重传统与权威的取向
追溯中国的历史，多数的受教育者重视传统和权威，在教育教学上，这种重视表现在受教育者总是感觉等级低于教育者，一直提倡师道尊严、尊重权威，尊敬教育者是每个受教育者内心必须遵守的道德观念，教育者所说的被称作“金科玉律”，这种尊重，一方面维护了教育者尊严和知识的权威性，但另一方面却抹杀了受教育者的主动性和探索精神。当代的教育者，在教育教学工作中，教育者习惯于主动地讲授，而受教育者习惯于被动的接受，教育者习惯于不断的提问，而不习惯于不断被受教育者提问，不能给予受教育者平等探讨问题的空间。由于长期处于这种被动的地位，受教育者会慢慢的自信心不足，变主动地汲取知识为被动的接受知识，丧失学习的主动性、积极性、自觉性和进取性，而这些品质恰恰又是现实社会最为需要的品质。
二、在人事上具有重功名的取向
追溯中国的教育制度，家喻户晓的可能就是科举制度，科举考试不光是一种教育制度，更是一种选士制度，长期处于这种制度下，人们慢慢形成了“万般皆下品，唯有读书高”的思想。当今社会，这种思想使教育教学评价走向了歧途。在教育者的教育教学工作中，评价教育者的标准变成了能否教育出“做大官的人”、“名人”以及把考取高等院校的人数的多少作为教育者教学质量的评价标准，这样，导致了教育者更加注重智育的发展，而忽视了德、体等方面和心境、情趣的培养，导致了教育者对尖子生的培养，而忽视了全体受教育者整体能力的提高。
三、在道德上具有重“忠孝”的取向
现代教育制度的核心范文6
【关键词】文化 学校文化 文化濡化 民族性
【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0011-01
一、引言
文化是学校文化的上位概念，是理解学校文化的前提。文化是历史沉积的生存方式，是特定民族（或人群）在现实生活环境中自觉形成和普遍认同的观念和行为方式。教育既是文化的一部分，又承担着文化传承和文化创新的重任，学校文化是社会文化的亚文化，它既处于社会、政治、经济、传统文化等主流文化的影响下，又选择性接受、传播有利于学生身心发展的社会主流文化的基本精神，批判和剔除有害于学生发展的社会非主流文化。
二、文化濡化与教育
文化濡化是指对采借过来的外来文化元素，放在本土文化中进行磨合、改造，使之与本土文化协调，融为一体的过程。文化濡化所强调的主体是人，即如何对人实施教育的问题，它使得某一文化群体的核心价值观、、思想意识、行为方式能够绵延不断地传给下一代，推进传统文化的薪火相传。
教育是一种高级的濡化活动，教育依据其特有的目的性，利用种种手段和方式将社会群体的价值规范和思想观念有意识的传递给下一代，使其掌握所属群体的信仰和价值，形成其最初的自身信仰。年轻一代在此基础上对外界事物做出取舍，沿着特定的方向对知识和经验进行“联合”与“抽象”，形成相应的社会心理结构，达成社会化。
三、学校文化中的濡化教育
（一）学校文化中民族文化的缺失
随着我国社会经济的迅猛发展，外来文化以其顺畅的势头渗透到社会各个领域中，学校文化也不可避免的被影响，被改变。文化是种沉淀，特色文化是文化的提炼，然而有些学校一味盲目追求所谓的“特色”文化，异化文化内涵，崇尚物质高消费，斥资扩充、建造新的教学楼，盲目迎合西方教学模式，推崇西化风潮；社会中出现的“国学热”，从某些方面映照出当代学校教育中良好的传统文化教育的缺失，使文化教育浮于形式主义，缺乏深厚的文化根基，失去其本应有的实效性。总之，学校教育中本土文化价值观的缺失，对文化传统教育的漠视，使本土文化失去对学生的浸润作用和教育价值，形成对西方文化形式上的盲从性。
面对如此的现实，我们需重新定位学校文化中民族文化的地位。萨德勒认为国民教育制度是民族历史发展的结果，也是民族性的标志，即民族性是教育制度的基础；康德尔认为一个国家的民族性是历史长期发展中所形成的特征，民族主义和民族性是决定各国教育制度的主要因素。传统教育是产生传统价值取向和重视社会人伦的传统思维方式最直接的推动力，学校应该用民族文化的精神浸润学生的心田，用优秀的传统文化影响学生，增强学生对民族文化的认同感；科学、适时、合理的借鉴西方先进的教育理念和教育模式，杜绝“全盘西化”，体现“西为中用”“因地制宜”的教育方式，充分发挥文化濡化的作用，使外来文化在民族文化中磨合，使之与民族文化相协调，增加民族文化的发展力与凝聚力，彰显学校文化的真正特色。
（二）正确理解学校文化中濡化教育
在“濡化”的过程中，基本的信仰和价值是濡化的核心。在学校文化建设中，关注民族文化教育，正确理解“传统”与“现代”的关系，以理性思维引导在“传统”与“现代”中合理取舍，既不全盘否定，也不全盘西化，以继承和创新为指导，正确对待教育文化的异质与冲突，科学建设学校文化。任何文化的交流与融合，都只能是民族的文化为主体，离开本民族的传统文化与文化心理结构，对外来文化的传播和吸收就失去了根基，成为无本之木，无源之水，也就因此失去其存在的意义和价值。因此，在学校文化建设中注重濡化教育，坚持以民族教育文化传统为基点，在吸收外来成功教育理念和经验上，重视外来文化的实践环节，合理取舍，理性吸收适合本土文化的部分，并使之民族化。
四、彰显濡化教育在学校文化中的重要性
学校文化建设的过程是长期的、连续的过程。在社会发展的大背景下，增强民族主体意识是维护民族独立和存在的思想文化前提，在学校文化建设中，我们应保持民族的自尊心和自信心，增强自主意识，提高自我价值，弘扬自我精神。
（一）树立学校文化的价值主导观
学校价值观作为整个社会价值观体系的一部分，从根本上说，是应该既能反映社会文化变迁乃至整个社会变迁，又能够很好地继承已有的学校价值传统。提倡教育观念的更新，强化教育文化选择能力，既使传统文化获得教育的现代意义，又使外来文化获得教育的民族意义，二者相得益彰，相辅相成。将学校文化的深层价值一元化和表层价值的多元化统一起来，从根本上维护和促进民族文化心理结构的稳定和更新，而形式上则趋于多样化，全球化。
（二）秉承学校文化创新
庄子说：“物之生也，若骤若驰，无动而不变，无时而不移”。文化不仅要具有民族性，维持自己民族文化的发展轨迹，又且因为民族文化处于世界多元文化之中，所以必须与教育现代化相适应，实现文化的创新。
（三）创设濡化载体，建设学校文化
学校要创建有利于学生发展的文化内容与方式的机制，促成学校文化由外向内的转换，形成濡化教育载体，解决当前学生在继承传统文化所呈现出认知匮乏和践行危机的现状，使学生发挥主观能动性，自觉体会、领悟、接受和发扬文化传统，使濡化教育的理念在学校文化建设中呈现自然、良性的发展。形成学校文化参与和推进社会主流文化发展的逆向的转换机制，使学校与社会文化的发展沟通呈螺旋式上升，学校的文化建设呈现出另外一番新的景象。
五、小结
学校文化的濡化是现代教育发展中的重要环节，在新文化的构建中，学校要适应社会发展的要求，符合时代所赋予的精神，体现理想和现实、继承和创新的统一，指向未来和超越的本质。学校要以文化扬弃和创新为新型文化建设的目标，在吸纳世界多样文化的同时，强调文化的濡化教育，处理好本土文化的认同感和外来文化的适应感，协调好文化的民族性和时代性、文化的自我保存和自我更新之间的相互关系，使世界文化与民族优秀文化相适应，相协调，共同促进学校文化的新发展，推动新型学校文化建设。
参考文献：
[1]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报，2006，（5）.
