信息技术课的核心素养范文1
【关键词】信息素养 学科价值 初中信息技术
在中小学课程中，将有关计算机知识的教学取名为信息技术课。不得不承认将这门学科定位为信息技术本身就是一个过大的话题，而我们所教授的顶多是信息技术中冰山一角。那么，对于这门课程，我们到底要教授学生什么，如何引导学生更好地学习，这是关于课程核心价值的思考。作为一名信息技术教师，我们需要思考：初中信息技术学科教育的核心价值是什么？
一、信息技术的核心价值
统一的价值追求忽略了尊重人和社会差异，最终会成为形式化和教条化温床。每门课程都有其核心价值，语文、数学、英语的核心价值是什么？如果说数学学科的核心价值是推理和逻辑，语文学科也有。英语的核心价值是作为一种语言交流的工具，计算机则更是一门技术。
作为帮助学生形成人生价值体系的各个学科必然有自身特有的教育核心价值，信息技术课程的核心价值同样是一个亟需回答的问题。从《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《初中信息技术课程标准》中描述来看，信息技术学科的核心价值实际上定位为培养学生的信息素养。可是，“信息素养”这个概念非常笼统。笔者认为：要说信息技术的核心价值是培养学生的信息素养，倒不如把它具体成两个问题：一是提高学生哪些信息素养？二是如何提高学生信息素养？
二、初中信息技术课信息素养
信息素养指的是一种可以通过教育所培育的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，是人的文化素养的重要组成部分之一。初中学生的信息素养主要可以细化为下几点：
（1）信息意识。信息意识即如何使用技术、交流工具和网络去获取信息。对于初中学生的信息技术课堂中即体现为：利用网络来获取信息。例如：利用搜索引擎查找信息，这就涉及到如何根据自己需要获取的信息来确定关键字等问题。
（2）计算思维。信息素养需要具备对于获取到的信息要进行合理分析的能力，即能对信息的有效性、可用性、权威性和时效性等进行分析。同样还要对信息进行处理，包括对信息的管理。在初中信息课堂中体现在培养学生对获取的信息进行分类管理的能力。
（3）数字化学习与创新。信息社会信息繁杂，需要学生具备数字化学习与创新的能力，能迅速灵活加工利用信息并解决实际问题。在信息技术教育中，应当特别重视信息活用能力的培养，即以信息技术解决问题能力的培养。在初中信息技术中，加工利用信息的能力主要w现着完成综合实践任务上。例如：一个与生活密切相关的综合实践活动需要多名学生组队完成，这就需要通过网络获取信息，并对信息进行分析处理，以及组员之间相互交流利用信息来解决这个实际问题。
（4）信息社会责任。从课程定位的角度来看，信息伦理道德己经成为信息技术课程价值体系的一个重要组成部分。信息化带给人类带来巨大优势的同时，必然会带来一定的伦理道德危机，例如：计算机犯罪、网络沉迷等。从初中信息技术教育价值来说，信息技术课程要教授学生使用信息技术，就必须去引导学生正确地看待信息技术的功能，负责任地使用信息技术。
三、在信息技术课堂中信息素养的培育
课堂教学是实施信息技术教育的最主要途径，如何培养学生良好的信息素养需要在课堂教学中得到充分体现，鉴于此，笔者将信息素养细化，以促成实践教学的实现。
（1）以学生为主体，实现教学平等。教育应该真正实现以学生为主体、以“教”与“学”为主体。这不仅体现对学生的尊重，还对培养学生的人格理念有很大作用。可是如何实现学生主体呢？这种平等的“教与学”的关系，应该体现在对教育资源的获取、占有和使用上以及对知识的延伸及建构方式上。我们知道：分阶段，多目标，尊重差异，尊重多元价值观，以促进人的发展为目标，是信息技术和所有学科应当遵守的准则。根据学生差异，设置分层任务就是一个很好的以学生为主体的例子。
（2）培养学生学习信息技术的兴趣。不论做什么事，兴趣是关键，这就要求信息技术教师首先要让学生对这门学科感兴趣。有很多老师可能会说：不用教师引导，这门课程已经足以吸引学生了。这就是典型的将学生对计算机本身的兴趣误解成对课程的兴趣。那么如何抓住学生学习课程的兴趣呢？
主要有以下几点建议：多创设与实际生活相关的情景、多给学生展示自我的机会、结合游戏在玩中学。举个例子：学生喜欢玩游戏，那就在课堂中结合游戏教学。初一信息技术有一节课是熟悉键盘，笔者给出了一个键盘练习游戏，学生很喜欢，玩的过程中也熟悉了键盘的使用。
（3）掌握知识技能，提高认知水平和思维能力。即便是传统学科，无一例外，工具性也占据了很大的成分。我们所看到的有关信息技术核心价值探讨，总感觉有所夸大，动辄就被教授们上升到社会、全球视野角度，最终虚幻化。而中小学教师所提倡的工具论、方法论好像不值得一提。虽然，完全定位于工具论和方法论确实容易导致在学科里转圈，不符合新课改和课标的理念，存在一定的局限性。但掌握一定的知识和技能，提高认知水平和思维能力更加容易落实在日常课堂中，更是信息素养的提高和培养的具体表现。
（4）提高教师自身素质。信息能力是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递的理解和活用的能力。信息能力是一种信息素养，是一种在技术层面、操作层面和能力层面的素养。可是如何提高教师自身的整体素质呢？首先，要多阅读。闫学老师说，“优秀教师和一般教师之间的区别就在于文化底蕴”，而文化底蕴的修养是需要靠不断的读书才能积累的。由此可见，读书对于教师的专业发展起着重要作用。至于其它的具体措施，我想老师们仁者见仁，智者见智，都有一套自己的方法，提高自身素质是每位老师必须在实践中进行的。
信息技术课的核心素养范文2
关键词：核心素养文化理解教育信息化
一、文化理解素养在中学美术教学中的内涵
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。基于此要求，美术学科提炼出五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。五大核心素养既各具意义，又有所交集。图像识读和美术表现是美术学科特有的核心素养，而文化理解则不然。文化理解主要指从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化，尊重人类文化的多样性。文化是跨学科的，可以将很多学科领域的知识整合其中。通过信息化的美术课堂，教师可以让学生“以小观大”，透过特定时代的作品感知当时的社会文化，理解具体作品的内涵，从而帮助学生“像艺术家一样创作”。
二、借助信息技术提升学生文化理解素养的策略探究
当下，很多博物馆、美术馆为观者提供了高效的互动展示方式，新兴技术在博物馆、美术馆互动展示中的应用，以及观者亲身参与的体验，让博物馆、美术馆的展示变得更加生动。信息技术在当下艺术展示中的运用越来越广泛，这提示了美术教师在核心素养时代下，可以借助信息技术创新美术教学方式。1.立足课本，紧跟时代。美术课程具有很强的直观性，特别是在“欣赏•评述”模块教学中，教师如果单靠教材或普通照片开展教学，往往会影响学生的欣赏感受。通过线上博物馆、美术馆提供的资料，教师可为学生展示经过高清扫描的传世名作，让学生感受名作的细节，使学生获得更好的体验感。如，在《盛世•汴梁》一课中，教师可利用《清明上河图》的高清扫描图，将图中各建筑、车马、人物等全方位展示给学生。教师在讲解过程中还可以放大画面局部，引导学生有针对性地观察画面的细节，使学生获得更好的审美体验。同时，随着信息技术的日新月异，教师也需要保持对现代信息技术的敏感性。2019年，故宫博物院与凤凰卫视联合推出的《清明上河图3.0》高科技互动艺术展演开幕。该展演借助多种高科技手段，让《清明上河图》画中的814位人物、83头牲畜、29艘大小客船、13辆交通工具、180多棵树等都“活”了起来（图1）。相比于高清的细节图，故宫博物院最新展示的技术将给学生带来更加震撼的视觉效果。在情境还原的过程和虚拟的场景中，学生将身临其境般地领略艺术的魅力。因此，教师紧跟时代信息化浪潮，借助信息技术开展教学，对学生文化理解等核心素养的提升有较大的帮助。2.集思广益，激发可能。在信息爆炸的当代社会，现代媒介材料和技术在艺术创作中的运用已经十分常见。人们平时在浏览美术类网页、公众号文章时，经常可以看到一些大师名作以新的视觉形式得到呈现。如：南宋马远《踏歌行》中的几位老农带着醉意欢娱歌舞的形象以动画形式出现，观者仿佛能听到他们的吆喝声；齐白石笔下的虾突然拱起了背，“蹿”出了画面；《至爱梵高•星空之谜》中，《星月夜》《麦田上的鸦群》等油画的画面“动”了起来；等等。又如，波兰人卡杰坦•奥巴斯基根据巴洛克时期的一些名画制作出幽默风格的动态图，甚至赋予其剧情，从静止到动态，使画中人物变得更加亲切，大量现代元素的运用，更让画面荒诞感十足。当文物遇上故事，当油画遇上电影，古代与现代文化的结合，让原来纸面上的形象“动”了起来，将枯燥难懂的艺术文化转化成大众语言，以轻松有趣的方式向大众普及着中外艺术。这些与现代信息技术碰撞出的动态画面能激发学生的好奇心，让学生探寻名画的文化内涵。3.创新媒介材料，突破限制。美术学科的文化理解素养是从视觉角度出发的。在美术教材的各学习模块中，学生可以看到古今中外各类艺术作品。在对比中西绘画差异、感知大师作品的细节时，媒介材料的局限性在一定程度上影响了学生文化理解素养的发展。教师应用虚拟媒介材料可解决这一问题。如，在中国画、素描、书法等传统文化课程中，一些学生在使用传统媒介材料时会存在以下问题：因为落笔失误或不满意，不愿意再次尝试。基于此，在创作过程中，学生运用数位画板等相关硬件和软件，能够积极尝试，更好地体会中国传统文化，大胆地尝试不同媒介和材料带来的全新感受，进而表达自己的艺术创意[1]。鉴于信息技术的强大功能，电脑、平板电脑等设备可以模拟媒介材料的质感。如：当下人们使用率较高的软件Procreate（图2），可以模拟铅笔、蜡笔、喷枪等的笔触和肌理效果；软件ArtSet（图3）能够较为逼真地模仿油画的质感；等等。这在无形中降低了绘画的难度，可以为学生带来新的艺术体验和创作思路，也有助于学生获得创作中的愉悦感和美术表现的自信心。而在体验不同媒介材料创造出的质感的同时，学生也可以更方便地感受到中国画的笔墨与西方油彩之间的差异，促进学生文化理解、美术表现等核心素养的提升。4.更新观念，敢于尝试。借助信息技术提升学生的文化理解素养，其出发点归根结底还是在于美术教师。文化理解素养的内涵就是要尊重文化的多样性，信息技术也可被视为现代文化的一种产物，美术教师要想真正实现教学信息化变革，需要更新自身的教育观念，从根本上提升自身的文化理解素养。这样，在信息技术发展大环境下的美术教学就可以借助技术形式，让学生成为课堂学习的主人。课堂的主体是学生，当信息技术参与到美术教学中时，师生在课堂上的角色会逐渐发生转变。教师依托信息技术产生的多种学习方式，会促进美术学习网络生成，让学生在技术的辅助下成为学习的主人，这也是核心素养时代下教学追求的重要目的。现代文化在更新，信息技术在发展，教育也应该与时俱进。美术教师应不断学习，利用网络资源与世界互联、互通，获取各类新鲜、丰富的艺术教育资源，关注现代信息技术与美术、美术教育的融合，提升学生的文化理解素养，激发更多的教学可能性。
核心素养时代下的美术教育强调让学生通过美术的方式解决问题，“像艺术家一样去创作”。学生是身处在时代之中的鲜活的人，在艺术生活中，学生在解决问题、创作的过程中往往要借助信息技术搜集材料等。因此，实际上，信息技术已经或多或少地参与了教学。有了信息技术的辅助，教师就可以为学生提供更多的感知艺术、体验艺术、理解艺术的机会和平台，并且为学生呈现基于多种感官的艺术体验[2]。美术教师在以开放的姿态迎接信息技术走入课堂时，将为美术教学提供一个开放的学习环境、可供学生自主探索的空间及更多优秀创作产生的可能性。
参考文献：
信息技术课的核心素养范文3
计算机基础课程作为一个具体学科，有其自身的教学规律和方法；通识教育作为一个普遍性的教育理念，是当今高校需要努力实现的方向。这两者的结合可以说是共性寓于个性之中，通过个性得以展现；也可以说是个性依附于共性而存在，突出共性的特点。一方面，将通识教育的理念赋予在计算机基础课程中，能够更加突出课程对学生综合能力和创新意识的培养，为提高非计算机专业的教学水平服务；另一方面，计算机基础课程作为通识教育的一个具体实施过程，通过教学目标、课程体系和教学内容的改革来提高教学质量，可以彰显通识教育的优越性，为通识教育的发展服务。
2计算机基础课程群建设
课程群是指把具有相同培养目标的相关课程编排起来，形成一个系统教授和学习的课程体系。课程群不等同于课程的简单“集合”，而是通过有序的课程安排和完整的技能培训方案来实现统一的教学培养目标。基于通识教育理念的计算机基础课程群要以能力培养和思维养成为核心，通过课程知识点之间的结合来体现通识教育的跨学科特征，在具体实施过程中还要注意课程之间的连贯性、递增性和发展性。
2.1培养目标
基于通识教育理念的师范院校计算机基础课程群建设首先要明确培养目标，这要从师范院校的自身特点和通识教育的要求来分析。师范院校在校生是未来教师队伍的骨干，为了适应信息时代对于教学内容、形式和方法的要求，师范学生需要有良好的计算思维、过硬的计算机操作能力和一定的多媒体网络应用能力，掌握基本的程序设计方法和计算机软硬件基础知识。哈尔滨师范大学计算机基础课程群主要侧重以下2种能力的培养：
（1）计算机应用能力。师范学生要掌握扎实的信息技术应用知识，并通过具体操作来提高实践创新能力。从通识教育角度来说，掌握信息技术并在实践中运用可以有效培养学生的计算思维，帮助他们掌握利用信息技术解决实际问题的方式方法。信息技术应用主要包括基本理论和应用操作两方面。课程群涵盖计算机原理、网络知识、多媒体技术、信息传递与收集、控制原理、软件开发等相关知识的内容，课程群不仅要传授基本的理论知识，还要教会学生操作、制作、设计计算机软硬件的方法和技巧，并通过一定的实战训练来提高学生的动手能力。
（2）信息收集和处理能力。在掌握信息化技术理论的基础上，计算机基础课程群要培养学生专业领域信息收集和处理的能力。通过计算机基础课程的学习，学生要能够明确自己所需的信息类型和形式，能独立制定获取信息的策略和方法。这不仅有利于提高学生的信息化素质，还可以通过信息技术工具的使用来提高专业学习和研究的效率，体现了通识教育跨学科培养的优越性。
2.2组织结构
在明确计算机基础课程群的培养目标之后，我们根据通识教育的要求和本校的实际情况，提出了以计算思维培养和师范信息化教学为核心，面向“知识一技能一思维”一体化的课程群组织结构，如图1所示。计算机基础课程群包含一系列与师范专业相关的信息化学科课程，根据课程知识的主次和关联关系分为通识教育必修、通识教育核心、通识教育选修3个层次。3个层次的课程相辅相成、逐层递进，紧紧围绕课程群的培养目标展开教学。课程群的知识结构涵盖了计算机基础知识、信息处理、多媒体应用、网络技术、美工动画和程序设计等多个和师范专业息息相关的计算机知识，并通过实践教学环节提高学生应用计算机解决实际问题的动手能力，达到通识教育培养综合能力和实践创新意识的要求。
2.3课程内容
在计算机基础课程群中，通识必修课主要讲解计算机基础知识，用来普及信息化理论；通识核心课将信息技术和专业教育融合，实现师范专业技能核心知识体系的基本覆盖；通识选修课用于拓展课程体系，为学生提供建构核心知识体系的完整覆盖，并帮助他们提高综合素质。通识必修课程知识点是课程群建设的理论基础，突出计算机解决问题思维模式的形成和应用软件的使用技巧，如教会学生使用Word制作教案、使用Excel设计成绩汇总表和使用PowerPoint设计课堂演示文稿的技巧、运用网络收集和分析教学资源的方法等。通识必修课的课程内容还要与时俱进，随着信息化技术的发展不断迁移，比如随着操作系统的不断更迭，教学内容也要由Windows2003向Windows7、Windows8转变，各种应用软件的版本也要尽量跟随时代变化，这样才能体现通识教育的先进性。经过通识必修课的学习，学生基本掌握了计算机的基本原理和软硬件的使用技巧，这为通识核心课的教学打好了基础。通识核心课程内容要突出通识教育理论与实践相结合的特点，通过实践教学来帮助学生掌握相关技术应用的方式方法，构建计算思维的知识体系和核心思路。通识核心课的教学要结合现代教学理念，在教会学生信息化知识和技术的同时帮助他们掌握专业知识与信息技术融合的基本方法与思维模式，达到提高综合能力的教学目的。
通识选修课是在课程群和主干的基础上，让学生根据自身的兴趣和专业特点来自主选择课程学习，通过若干领域技术延伸教学来体现通识教育的“全人教育”理念。通识选修课的课程内容涵盖了程序设计、网络技术、美工知识与工具和多媒体动画等多个领域的知识点。这些技术和知识都涉及信息化技术的应用实践、数据分析的思维方式和信息处理的基本方法，可以有效帮助学生构建计算思维和提高实践创新能力。多媒体技术、网络技术和系统级应用开发技术都能实现相关专业学科的知识拓展，帮助学生提高综合素质，这也符合通识教育倡导的跨学科教育理念。
3结语
信息技术课的核心素养范文4
教育是振兴中华的根本事业，是实现中华民族腾飞的关键。在迎接知识经济和信息化社会挑战的时刻，提升人的信息素养成为教育界乃至全社会的共识，中小学信息技术课程成为各国基础教育课程改革和研究的热点课题。我国政府也作出了加快教育信息化进程，加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展的决定。中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以素质教育理念为指导，以提升学生的素质和促进学生的全面发展和个性发展为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，架构符合我国国情的信息技术课程理念和目标，形成合理的信息技术教育体系。
一、 素质教育——中国21世纪教育使命
全面实施素质教育已经成为我国迎接21世纪挑战的战略决策。1999年6月15日，在北京召开的全国教育工作会议上，同志发表重要讲话并且强调：“国运系于教育、振兴教育人人有责”。也是在这次会议上，中共中央和国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，并且明确地提出素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育已经成为全国人民的共识，正在积极地探索由应试教育向素质教育转轨的途径和模式。
素质教育强调学生的全面发展，要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义人才。素质教育强调全体性，即教育要面向全体学生；素质教育强调主体性，即强调学生在教育教学活动中的主体地位，以学习者的发展为中心。素质教育强调学生的个性发展，强调发展学生的特长和个性。素质教育是我国迈向21世纪的教育的新理念。
二、 信息素养——渗透素质教育的核心要素
1、信息素养是人的必备素质
我们正处在一个经济飞速发展和转型的时代，传统的以大量消耗原材料和能源为特征的经济正在丧失其主导地位，知识经济正在显现蓬勃生机。以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。“我们必须将信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培养融入到有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的有效把握，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由此扩展对信息本质的认识”。
2、信息素养的定义、内涵与外延
信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。1989年美国图书协会下设的“信息素养总统委员会”在其研究的总结报告中给信息素养下了这样一个定义“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。”1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了学生学习的9大标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三个方面内容，进一步丰富和深化了信息素养的内涵与外延。美国乔治华盛顿大学的Mike Eisenber 博士和Bob Berkowits博士认为，信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力，基于这样的理念，他们共同创造了包括六大技能的信息问题解决方案，简称“Big6技能”，并设计了专门的技能训练课程，开展了长期的实践研究，该项研究已从大学扩展到美国的中小学，受到普遍欢迎。
信息素养已经从其传统的信息检索、存储的基本含义上升华，其涉及各种基本的技能和理念，下图就可以简要地说明信息素养涉及的基本技能与理念。
三、中小学信息技术教育的素质教育观
面对信息化的浪潮，中小学信息技术课程成为全世界基础教育课程改革的热点课题，提升学生的信息素养成为教育工作者的共识。我国政府正在加快普及中小学信息技术教育。在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部作出了“用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。中小学信息技术教育作为新兴的学科，必然需要探索其发展轨迹开创面向素质教育的模式。本人认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。中小学信息技术教育的素质教育观应包括以下几个方面：
1、面向全体学生的中小学信息技术教育
按照素质教育的观点，教育的着眼点在于国民素质的提高，强调教育要面向全体学生。我国中小学信息技术教育也必须坚持面向全体学生的原则。面向全体学生，就必须考虑当前的各个地区以及城乡之间的差距，考虑各个地区的信息技术教育资源的差距与不平衡性，面向全体学生，必须考虑当前的经济发达地区和经济欠发达地区以及城乡之间的学生的已有信息技术技能的差距。面向全体学生，就必须根据当前实际情况，制定符合大多数学生现有水平的课程标准，制定灵活多样的课程实施模式，加快不发达地区和农村的信息技术教育条件的配备，以提高全体学生的信息素养为最终目标。
2、面向全面发展的中小学信息技术教育
素质教育强调人的全面发展，强调提升人的各种潜能。面向全面发展的信息技术教育，应该是以提升信息素养为核心内容，使学生的信息素养成为与读、写、算同等重要的终身有用的基本技能。同时也必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。中小学信息技术教育不是单纯的信息技术技能培训，而是面向学生全面发展，注重学生适应信息化社会生存的全面能力的培养。中小学信息技术课程将不是一门纯工具性的课程，将是一门面向学生全面发展的富有教育意义的课程。
3、面向学生发展的中小学信息技术教育
按照素质教育的观点，教育要面向学生的发展，为学生的未来打下良好的基础。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该更加侧重于学生的未来发展，着眼于适应未来社会发展需要的能力的培养。笔者觉得，面向素质教育的中小学信息技术教育，应该教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习的能力的提高。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。
面向素质教育的中小学信息技术教育，，除了要面向全体学生、要面向学生的全面发展和面向学生发展之外，还应该面向学生的个性发展、自主性发展等方面。面向素质教育的中小学信息技术教育应该确立学生主体的地位，以素质教育理念为指导，革新传统的观念和看法，培养出适应信息化社会发展需要的高素质人才。
四、面向素质教育的中小学信息技术教育构想
面向素质教育的中小学信息技术教育，必须以素质教育为指导思想，按照素质教育的要求，从课程内容到课程目标、课程评价和课程资源，都必须体现素质教育理念。
1、课程目标的架构
信息技术课程目标与其他课程目标具备同样的课程目标取向，其可以分为面向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展三个方向，我国以前的计算机教育主要侧重于面向社会需求，当前的信息技术教育应该是兼顾三个面向，重点以学生的个人发展为核心。根据我对我国的中小学信息技术课程目标的理解，特提出我对我国中小学信息技术课程的目标架构的设想。中小学信息技术课程应该分领域和分层次的动态的目标体系，中小学信息技术课程目标可以分为三个方面：信息意识和信息伦理道德、信息基本知识（对信息的科学理解）和信息能力，这三个方面是并列的和相互制约的，核心是信息能力的培养，但是信息能力是分为三个层次：基本知识与操作、基本的信息能力、发展的信息能力（交流协作、批判性思维、创造性思维、问题解决、决策能力），这个能力在发展层面上是递进的关系，体现了中小学信息技术课程目标的递进性和层次性，但是相互之间并非有绝对的界限，相互之间是可以交叉的。中小学信息技术课程目标的设定，除了体现基本的信息素养之外，在高中阶段，应该体现专业知识和技能的培养，为学生的升学做试探性准备工作。
2、教学模式和方法的创新
传统的计算机课程强调的教学方法是将练结合，忽视学生自我的探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育，而应该是探索新型的模式，有关学者提出了新型的信息技术学习模式，强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的统整。教学方法和模式的革新必然激发学生的学习兴趣，充分体现学生主体地位。中小学信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养，一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。
3、课程评价内容和方法的革新
传统的计算机课程评价，比较强调结果评价，不强调或者不能实现过程评价，从而也就不能真正地实现对学生的学习成果的评价，真正起到激发学生兴趣，促进其学习发展和进步。信息技术课程学习成果评价的主要依据是学生在单元学习结束时提交的作业或作品，如小论文、小制作、研究报告、演示文稿等等。要注意尽量给学生展示、说明的机会；注意观察、指导学习结果形成过程；关注每个学生的学习成果。学习成果评价的内容一般说来涉及学习目标的各个方面，包括：认知、技能、情感等。不同的学习单元，评价的重点也应不同。学习成果评价的方式主要包括教师评价、学生互评、学生自评等方式。重视学生的自我评价是现代教育评价的一个突出特点。其意义在于重视学习主体，重视学习者反思，以期最大限度地促进学生的发展。面向素质教育的中小学信息技术课程的评价，应该充分体现学习者主体地位，以学习者为评价中心和主体，以促进学习者学习兴趣为评价目的。
4、信息技术课程资源的建设
信息技术课程的有效实施，要求构筑良好的课程资源。课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。本人认为，信息技术课程资源从基本构成上来说包括教师培训、信息基础设施和教育信息资源，他们共同构成信息技术课程实施的资源支持。
信息技术课的核心素养范文5
信息素养的界定
美国信息产业协会主席保罗・车可斯基提出的信息素养的主要观点是人们在解答问题时利用信息的技术和技能。随着信息技术的发展，人们对信息素养的认识越来越深入，认识的范围也越来越宽广，有技术和技能方面的，有信息情感r值方面的，还有获取信息渠道途径方面的……
培养学生信息技术核心素养的策略
随着学生核心素养培养框架的出台，学科教学的培养方向从学科素养走向核心素养。如何理解信息技术学科核心素养，以及如何在教学中落实核心素养是一线信息技术教师需要解决的两个问题。笔者通过学习“思维能力与核心素养”等课程，结合自己近期教学和交流的经验及反思，认为在信息技术学科中要重点关注学生以下几个方面的培养。
1.信息意识的培养
信息技术学科的教学尽管一直注重对学生信息意识的培养，但一直教不得法。如果了解了学生核心素养的内涵，教师就能选择更加具体、操作性更强的教学方法。
当前，信息技术教师要特别加强提升学生信息价值的判断力，指导学生如何甄别信息的真伪，引导他们关注具有权威性、时效性、适用性的信息。教师要设定恰当的核心问题，并在课堂中创设一定的问题情境，激发学生的兴趣，引导学生更好地理解核心问题，鼓励他们投入到解决问题的活动中去。同时，教师还可以通过提供学习资源、学习途径、探究方式等进行引导和支持。学生以自主学习、小组协作学习等方式探究问题，进而解决问题。最后，师生共同进行相关的评价和归纳提升，实现知识的内化和建构。另外，随着现代社会移动互联网技术、大数据等新技术的不断发展，仅拥有知识已不能适应时代要求，还得有有效运用知识的意识，这从某种意义上讲比获取知识更重要。
2.数字化学习创新
在“互联网+”时代，数字化学习创新是当前信息技术学科教学的一个重要内容。《信息技术学科核心素养》中指出，“数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力”。在目前的初中信息技术课堂中，学生利用教师提供的素材、学习指导等资源，在数字化教学平台下完成一个全新的图文混排作品，这就是数字化学习创新。可以说，每一节以作品为任务的教学都是在让学生创新，因为学生做的作品都是独一无二的（copy的除外），只是创新的水平有差异。而学生利用教师准备的学习资源进行学习就是数字化学习的一种形式。当然，新课程中提到的数字化学习还要更宽泛，如利用微信、在线学习系统、网络公开课等数字化资源进行学习。依照核心问题的设计原则，设计并提出核心问题需要营造一定的问题情境，问题可以由教师提出，也可以由学生提出，还可以由教师引导学生在情境中发现并提出。创设合理的问题情境将会激发学生探索的兴趣，鼓励他们以积极主动的态度参与信息活动。
学生在自主学习过程中，在信息技术环境中获得了与计算机互动的体验，及时获得了相关反馈，并能在一定程度上评价自己的认知活动，从中获取知识，修正知识，探索核心问题的最终解决。而在信息技术课堂中，学生的自主学习可以体现为独立操作，其中包含对信息的独立获取、分析和处理。在独立操作的过程中，学生会比较完整地体验应用信息技术处理实际问题的过程，获得知识的感悟和操作能力的提升，促进自身学科素养的达成，并从中获得满足和成就感，从而培养独立探索、勇于进取的精神。当然，学生仅靠自主学习获取知识还比较局限，还应该有足够的协作性学习。协作学习有分工合作、小组讨论、意见交流、辩论等形式，通过这些形式，学生可以看到问题解决的不同思路和途径，产生思想碰撞，开阔了眼界，增强了团队合作意识，并且对知识产生新的领悟与理解。在问题解决的过程中，教师如果预设到学生现有知识无法解决问题，或解决过程中存在一定的障碍与难度，则要适时搭建脚手架，使学生的问题解决活动能顺利开展。
信息技术课的核心素养范文6
信息技术课加强学生信息素养的培养，把提升学生的信息素养作为中小学信息技术教育的核心任务。作为信息技术教师，我们要明确信息技术教育应该面向素质教育，教学模式和教学方法要以素质教育理念指导，以提升学生的信息素养为主，提高学生适应信息时代需要的整体素质。
关键词：
信息素养；信息技术；网络课程；培养策略
随着信息时代的到来，信息技术教育是时展的必然，信息素养作为终身学习和知识创新的必备技能，已成为现代公民整体素质的一个重要部分。作为21世纪促进我国经济发展和民族繁荣昌盛的主干力量的青少年，促进学生身心健康全面地发展，是目前教育改革的必然趋势。学生只有自身具备较高的信息素养，才能正确地面对繁杂多样的各类信息，以及信息数量的日益膨胀和信息质量的不确定性所带来的新的挑战。然而，我们传统的教学模式主要表现为教师普遍重教而重学不足，这样长此以往就压抑了学生的创新意识，也不利于加强对学生的信息素养的培养。目前我国信息技术课程的教学，从教学大纲的制定、教材内容编辑到教师的观念以及课堂教学过程等，实际上还停在计算机课程的教学上，基本上依照教材内容按部就班地进行教学，学生自主学习机会较少，很多学生认为信息技术课只是学会使用计算机的操作，还没有意识到信息时代已经到来。所以，作为信息技术教师，我们要明确信息技术教育应该面向素质教育，教学模式和教学方法要以素质教育理念指导，以提升学生的信息素养为主，提高学生适应信息时代需要的整体素质。
1信息素养的概念
《普通高中技术课程标准》（信息技术）指出“信息素养是信息时代公民必备的素养，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。”培养学生的信息素养，是新一轮基础教育课程改革的重要目标之一，是素质教育的一个重要方面。因此信息技术教学的目标即促进信息技术的普遍应用，促进学生信息素养的提高。
2学生信息素养培养存在的问题
目前，我国高中学校普遍都开设了信息技术课，但对信息素养的培养来说，效果尚且不够，学生的信息素养还有很大欠缺，主要表现在三个方面：
2．1学生对于信息技术教育的认识存在误区：学生获取的信息主要还是来自课堂，然而学生对于信息技术课的认识还停留在学会某种操作，掌握某种技能，很多学生在上信息技术网络课时，根本没有利用计算机网络获取信息的意识，或者不喜欢学习信息技术知识，认为信息技术课上学的内容现在还用不到，以后再学，对学习信息技术几乎没有兴趣。
2．2学生信息素养不高：虽然少部分学生有一定的信息素养的基础能力，但却很少能熟练地利用计算机和互联网去获取有效的信息，在对待来自网络纷繁复杂的信息时表现得无所适从，面对着丰富的信息资源不知道如何下手，在利用网络进行信息补充时不懂得学习方法。
2．3信息道德观念不强：网络给人们提供了大量的信息，有积极的一面，也有消极的一面。部分学生在信息道德标准上有很多误区，严重影响别人的生活和工作，同时也造成正常的教学工作无法开展。因此我们可以看出，树立正确的信息道德观念在学生信息素养的培养中显得尤为重要。
3培养学生信息素养的重要性
信息素养在日益发展的信息时代已成为每个人的基本生存能力。学生的信息素养的培养成为高中信息技术新课程总目标。信息素养是每个人应具备的基本能力，是每个人进入信息时代的“通行证”。
4有效利用网络课程提高信息素养的培养
4．1利用网络获取信息意识的培养：信息意识是个体利用信息资源以解决问题的心理倾向。在信息技术课教学中，教师要有意识地创设有意义的学习情境，注意学生发散思维的培养，激发学生的学习热情，使学生能够积极主动地配合老师参与到学习活动中来。同时，教师要有意识地培养他们树立正确的信息观，而不是仅仅限于教学生学会如何操作计算机。
4．2运用网络获取信息能力的培养：信息素养的核心是信息能力。师生之间是学习交流的关系，教师要转变师生之间主动与被动关系的观念，教学要充分体现“教师主导，学生主体”的原则。在信息技术课上通过学生对访问互联网操作的学习，教师要着重培养学生具有主动获取信息的能力，能根据自己的需求去收取信息，收集、整理必要的信息，善于管理、传递信息，能准确地将获取的信息传递给他人。
4．3信息道德品质在网络课程教学中的培养：教师要教给学生知识，更要关心学生的身心健康，帮助学生建立健全良好的心理品质和信息道德品质。注意培养学生在获取信息、加工处理信息和传播信息的过程中应遵守一定的道德规范，不能有涉及到危害社会环境或侵犯他人合法权益的行为。在网络课程教学过程中，教师应有意识地引导学生学会辨别、评价信息的真实性和价值，使学生认识到利用计算机进行非法活动是一种不符合社会伦理、不道德的行为，要培养学生负责任和正确地使用计算机和互联网的意识和行为。
总之，随着信息技术教育的普及，我们已经进入信息时代的发展潮流，信息技术对于人们的日常生活和学习方式正以惊人的速度改变着。信息素养作为终身学习和知识创新的必备技能，已成为现代教育教学的一个重要教育目标。培养中学生具有良好的信息素养是教育工作者的一个重要任务，对中学生信息素养的培养是历史赋予教育工作者的重任，也是每一位信息技术教师义不容辞的职责。学生只有具备较高的信息素养，才能正确地面对信息数量的日益膨胀所带来的新的挑战。信息技术课上要加强学生信息素养的培养，把提升学生的信息素养作为中小学信息技术教育的核心任务，以提高学生适应知识经济与信息时代需要的整体素质。
参考文献
［1］贺平．武法提．论学习环境设计的理论基础［J］．现代教育技术．2006（06）
［2］李妍．信息技术中介的探究式学习环境设计［J］．现代教育技术．2006（06）
［3］陈燕．信息技术背景下的学习环境创设研究［J］．开放教育研究．2004（06）
［4］周斌．谈如何在小学信息技术课教学中培养学生的信息素养［J］．教育教学论坛．2011，36张大均主编．教育心理学［M］．人民教育出版社．2004
［5］倪冰．杜迎春．基于问题解决的多媒体课堂情境教学模式初探［J］．科技信息．2006（01）
