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在线课堂的功能范文1
美国著名语言学家Lakoff“模糊限制语：模糊概念的标准和逻辑研究”，首次提出了“模糊限制语”术语。Lakoff认为，“模糊限制语（hedges）是一些有意用来把事物弄得含糊不清的词语”。模糊限制语通常表现为程度、范围、数量等的模糊，或态度的含糊和不确定，但交际的双方完全可以理解这种表达。英文中存在大量模糊限制语，在英语课堂教学中，合理地使用模糊语，不仅可有效地避免理解上的歧义，同时也使语言更加客观、准确和得体。本文将介绍模糊限制语的五种类型，并分析其语义特征，它与合作原则、礼貌原则及面子理论的关系，从而探讨模糊限制语在英语教学中的应用意义。
一 模糊限制语的分类及语义功能
虽然国内各学者对模糊限制语的研究已有近三十年历史，但是学术界对该术语的定义仍没有固定的标准。陈华林、李福印从广义语义特征讲模糊限制语分成五类翻。如表1所示。
模糊限制语独特的语义功能，在话语交际中起着十分重要的作用，恰当使用模糊限制语可以使话语礼貌委婉，灵活有效，也有助于提高说话人的言语表达和交际水平，进而更好地改善交际双方的人际关系。
二 模糊限制语语用功能及其在英语课堂教学中的使用价值
1 运用合作原则，生成高效课堂
美国哲学家格莱斯认为，在所有的语言交际活动中，为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应遵守的原则，这就是会话合作原则（cooperative prin-ciple）。该原则要求话语与会话的现阶段、与现时目的及方向所有要求得相一致，使会话能顺畅且有效地进行下去，完成交际目的。合作原则的四大准则如表2所示。
在交际过程中，交际双方为了保证会话的顺利进行，必须共同遵守“合作原则”。课堂教学，使用模糊限制语，似乎未能提供交际所需的足够信息，看似表面上违背了量的准则，模糊了语境，但实际上这恰恰遵守了质的准则。
例①A: When did Jack live in Guiyang´?
B：About 10 years ago
在例①对话中B的回答中出现了“about”这一数量型模糊限制语，因about表示一个模糊的概念，看似不够精准，违反了“量的准则”，但基于B在不知道准确时间的情况下才未能提供准确的时间，故确保了言语交流中“质的准则”的实现。
课堂教学是预设与生成的有机结合，在英语课堂教学中，教师和学生呈现一对多的关系，在师生互动的过程中，教师往往无法完全预设课堂教学活动，而不免会遇到某些模糊或不明确表达的情况。基于对部分教学活动的发展难以进行准确地描述或预测的客观事实，教师可采用模糊的策略，正确使用一些直接缓和语或范围模糊限制语，话语信息的传达虽表面上模糊，看似违反了量的原则，但实际上显示了语言的严谨性和客观性，实现了质的原则，有助于学生正确理解课堂教学内容，高效学习。
2 恪守礼貌原则，拉近师生距离
20世纪80年代，英国语言学家Leech在会话原则的基础上，从修辞学、语体学的角度出发提出了著名的“礼貌原则”（politeness principle）。他将礼貌原则概括为6条准则：（1）得体准则（尽量减少有损他人的观点）；（2）慷慨准则（尽量减少利己的观点）；（3）赞誉准则（尽量减少贬低他人的观点，多表扬他人）；（4）谦逊准则（尽量缩小对自己的表扬）；（5） 一致性准则（尽量减少与对方的分歧和不一致）；（6）同情准则（尽量减少与他人的情感对立）。在言语交际中，模糊限制语是恪守礼貌原则的常用策略，合理使用可有效修正话语交际的范围，确保谈话内容的真实程度，又能对谈话内容作出主观推测和客观评估，使双方在现实话语交际中礼貌原则得以有效实现。例如：
②：I wonder if you can tell us something about your idea on the topic．
③：Cenerally speaking, your idea is to the point．
在例②中模糊限制语“I wonder”、“can”、“something”的使用，增强了礼貌程度，缓和了课堂教学气氛，有助于教师获得目标学生的肯定答复；而例③中“gunerally speaking”这一范围模糊限制语的使用，在一定范围内对课堂教学内容进行了有效的总结，确保课题教学高效推行的同时，也有利于师生关系平等、融洽。
3 保全师生面子，维护课堂合作关系
面子（face）是人际关系的一种现象，可理解为是每个社会成员为自己争取的某种在公众中的“个人形象”。面子有正负两个方面。正面子（positive face）是指希望得到别人的肯定和赞许。负面子（negative face）指有自主的自由，自己的行为不受别人的干涉和阻碍。在话语交际中双方都有面子维护需求，社会成员相互合作，使得各自的面子不受威胁或损害。任何一方面子受损，会严重干扰话语交际的进行，甚至造成谈话中断。课堂教学是师生互动的交际过程，在学生主观上对课堂提问内容，信心不足的情况下，使用模糊限制语，可有效缓和课堂沉默尴尬的气氛，维护甚至挽救学生的面子，提高学生参与课堂活动的热情，获得良好学习效果，推动课堂教学深入高效的展开。例如：
④I would suggest that your handwriting should be improved?
⑤Maybe today yoU are a liftle bit nervous, and I think you will do it better next time．
在例④中，would这一模糊限制语的使用，有效地缓和话语交际中紧张语气，削弱了教师“批评”的力度，达到降低学生对意见的抵触并维护和挽救学生的面子。同理，例⑤中“a little bit”的使用削弱了教师“评判”的锋芒和学生的抵触情绪，既营造了和谐温馨的课堂环境，又有效地拉近了师生的距离，使课堂教学能顺利进行。
总之，模糊限制语普遍存在于人们的交际中，它有丰富的语义特征和活跃的语用功能。全面和深入研究模糊限制语对课堂教学具有不可小觑的实用价值。作为教师，在通过口头语言向学生系统且连贯地传授知识和学习方法的过程中，应掌握并恰当地使用模糊限制语，充分发挥模糊限制语的语用功能，促进生成高效、优质的课堂。
参考文献
[1]Lakoff George. Hedges：A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts[J]．Journal of Philosophical Loguc，1972．
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[3]陈治安，冉永平．模糊限制语及其语用分析[J]．四川外语学院学报，1995（1）.
在线课堂的功能范文2
Abstract： With the development of internet and information， the emergence of flipped classroom teaching mode has brought more space and possibility for the reform of teaching. Among them， the Internet Self-regulated Learning Platform as an effective carrier for personal learning， cooperative learning， realizing the ideal of the flipped classroom teaching mode， is adopted by many higher vocational colleges. At the same time， in the process of the Internet Self-regulated Learning Platform construction， it also put forward higher requirements for the construction of facilities， teachers and students.
关键词：翻转课堂；自主学习平台；课程实践
Key words： flipped classroom model；self-regulated learning platform；curriculum practice
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）31-0195-03
0 引言
“慕课”又被称为“翻转课堂”，与网络开放课程具有一定的相似性，具有课程类型涉猎广泛、传播速度快、影响范围大等特点。借助信息化、网络化的普及和发展，幕课的发展给教学改革带来新的活力，对于现有的教学课堂、课程内容、师生教学互动结构进行了颠覆，促成了新的教学模式――翻转课堂的产生。
事实上，翻转课堂的出现除了技术条件（互联网发展、信息建设的完善）的逐步成熟以外，还应该归因于学生学习需求的转变以及高等院校适应社会变化所做出的调整。具体来讲，高等院校尤其是财经类专业如果仍然按照固有的教学方式进行教学，可能无法提供学生足够的专业信息、专业知识去适应将来的工作岗位，工作环境。举例而言，互联网的发展催生新兴的行业和工作机会（比如电商平台、p2p平台），同时也将某些传统行业（百货业等）逼到了生死存亡的境地。对此，大学教育应该将大部分精力放在“寻找原因”和“寻找解决方法”方面（即注重实践性、强调学生学习能动性），而不是仅仅局限在“是什么”的层面上（老师讲授，学生听讲即可），而翻转课堂教学模式的优势就在于发挥学生的自主性和能动性。（图1）
翻转课堂是指改变课堂内外的时间分配，转移学习的决定权――将决定权从教师手中移交至学生手中。在新的教学模式下，40分钟的课堂教学里，学生将大部分精力聚焦在基于项目活动的学习，获得对理论知识更深层次以及更具实践性的理解。另一方面，授课教师不再占用课堂的时间来讲授理论信息，项目活动所需的信息由学生在课前通过自主学习――看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书、与人在网络讨论――进行获取。因此，翻转课堂模式与当前所流行的混合式学习、探究性学习等创新型的教学方法和工具在含义上有所类似，都是为了提升学习的灵活性、主动性，提高学生的参与度。
1 翻转课堂在我国的发展现状及存在的问题
1.1 太过关注实施翻转课堂教学模式的技术层面
大部分院校看到翻转课堂教学模式在我国引起的巨大的反响后便开始跟风实施，投入大量精力、财力制作微视频。虽然，微视频的制作是实施翻转课堂教学模式重要的第一步，但翻转课堂教学模式，并不能与微视频（或者在线视频）划上等号。所以如果我们将翻转课堂等同于在线课程、认为在线视频可以取代教师、学生可以依托平全实现孤立学习，那就是对翻转课堂的错误认识。
1.2 对学习者的个性化跟踪与反馈机制不完善
我国在实施中往往注重实施翻转课堂教学模式，注重实施的具体过程。但是在课后，我们缺乏对学习者的个性化跟踪。这样翻转课堂教学模式的实施无法为学生的个性化学习带来实际的效用，这种教学模式的实施很容易陷入形式化过程。结果导致，学校只是为实施翻转课堂而实施，缺乏理性的思考。
1.3 课程内容缺乏一定的系统性
课程内容的系统性在一定程度上可以保证学生以一定的体系学习具体科目。系统性的判断不仅要从所学科目知识的深度上，由浅入深。还应根据学生的年龄和思维层次的特点，保证大部分学生可以掌握的程度。目前，我国实施翻转课堂的内容缺乏系统性，这样呈现给学生的是支离破碎的知识点。
1.4 网络学习支撑平台不完善
从2011年开始，我国开始加大教育信息化的步伐，目前我国的教育信息基础设施基本完成，然而缺乏有效的推进教育信息化发展的政策环境和体制，基础设施尚未普及，没有形成数字教育资源共享机制，优质教育资源缺乏的现象比较严重。而目前率先实施翻转课堂教学模式的学校主要集中于经济条件好的城市和学校。网络学习支撑平台的不完善将成为实施翻转课堂的一大阻碍。
2 翻转课堂在高职保险专业教学中的实践
2.1 自主学习升级版
教学任务完整、授课视频公开、配套相应习题、实现在线答疑的自主学习平台的出现，相对于传统自主学习而言，对于学生的影响力更大，学生的学习更有方向、更明确。在课堂以外的任何时间、任何地点，学生均可以完成课程的知识点学习，利用平台习题进行成果检验，自己选择学习中的重点、难点和兴趣点，对于无法理解的内容在课堂中提问或在线提出等待教师回复。网络自主平台的设计真正训练的是学生的自我学习能力，强调学生从“学什么”转变为“怎么学”，帮助学生具备重难点的筛选能力、整体的控制能力、学习计划的执行力、团队合作的协调能力等。
2.2 自主学习平台实践――《人身保险实务》
为了遵循高等职业教育改革发展趋势，契合经济金融行业以及产业转型升级的需要，满足高职财经类学生学习提升、全面发展的诉求，《人身保险实务》课程组基于大数据时代数字化教育教学资源建设的大背景，立足行业发展实际，以保险业发展的新“国十条”为蓝本，积极开展与时俱进的课程教学创新改革，力求形成以自主学习平台为依托的课程资源动态开发、课堂教学相长的长效机制。
本次项目建设的内容主要围绕技术要素和环境要素建设两大方面展开：
2.2.1 技术要素
①依托学院开发的“云计算自主学习平台”将课程资源动态上传。课堂内，借助平台资源开展教学活动课堂外，引导学生利用平台资源上开展自主学习。课程资源的建设以使用为出发点，充分考虑学生的用户体验，并结合课堂实践和行业考证，同步进行各项资源的修正与完善，保持资源更新。
②实现学习平台的实时在线访问功能。
③实现学习平台的在线发起讨论功能、在线测试功能、在线提交作业功能、在线咨询功能。
④实现平台签到功能、在线上传作业（包括doc＼pdf等各种类型格式文件）功能、音频/视频在线浏览功能。
⑤实现实时在线数据统计功能，在线成绩反馈功能。
2.2.2 营造在线学习的良好环境
在教学平台上传所有课程资源要素，包含：
①课程标准、课程实践标准、单元教学方案、案例库、习题库、媒体库（音频、微课视频、图片），并根据课程教学的实际需要增设拓展性教学资源。
②营造课堂教学的实践氛围。
逐步实现理论知识课前自学，疑难问题课堂解答，项目活动课堂开展，心得报告课后完成的学习流程。在课堂中有意识采用分组教学、分组讨论的模式，开发学生学习的积极性和团队协作力。
③营造课堂外学习的氛围。
为了能够巩固教学过程化和成果化，采用创新的考核方式，设置考核节点（例如：每周完成2个案例讨论，寻找相似案例；每月写一个课程小报告；学期结束上交课程心得展示PPT）；以网站访问时长、在线提问活跃度，在线讨论次数，作业完成量等为考核要素，进行课程的综合评价。
经过二年自主学习平台的建设与实践应用，《人身保险实务》课程组通过问卷调查2次（发放问卷200份，回收198份）、座谈2次（每次10人）、随机访谈不下20人次等形式对学生使用平台的情况和效果进行了了解，进一步肯定了自主学习平台在教学过程中的积极作用，大部分学生（30%的学生十分喜欢学习平台，40%的学生认为还不错）认为通过网络学习平台可以增加学习的积极性和参与度，能够记录自己平时学习的轨迹，有效提高课程考核的合理性和公平性，最为重要的是学生认为通过网络自主学习的过程，能够培养自我管理、自我控制的意识和能力，这一点可以通过生评教的打分得到印证（由95分提高到97.5分）。在与授课学生的交流过程中，这些学生认为能够在平台上快速、准确地搜索到自己所需的学习资源，在学习过程中遇到问题可以得到教师的及时反馈，自主学习平台资源获取的便捷性有效提高了学习的效率，另外平台的存在也增进了师生之间、同学之间的交流与沟通的频率与程度。最为明显的是，在系部组织的技能大赛中，学生的口头表达能力和专业能力展示方面有了极大的提升，学生获奖人数和名次都有了较大进步。
3 互联时代对高职教育提出的新要求
互联网的发展对社会、经济各个层面都产生了巨大的影响，高职教育领域也不例外，在教育信息化、网络化的发展过程中，我们高职教育工作者必须正确认识到翻转课堂这样的新兴教学模式所带来的变化。
3.1 高职教师层面
伴随着教师职能的转变，翻转课堂要求高职教师具备更多新的教学素养与教学技能。学生不再是教学过程中一个个静止棋子，教师可以随性而下，学生成为了学习过程可自由移动的点，能够按照自己的需要设计运动轨迹，这样明显的变化就需要高职教师有能力运用教学手段或教学方法帮助学生来达成。以《人身保险实务》课程组的老师为例，在教师教学的过程中他们既要保证整体学生的学习进度和学习内容，又不能影响个体学生的自我目标与需求的实现，因而需要任课老师设计形式各异的教学项目――从如何填写投保单开始、到合同条款解析、到如何应对拒绝――来巩固学生知识和技能、训练学生的职业素养。当学生完成相应的任务后，强调任课老师反馈的及时性，以方便学生清楚掌握自己的学习情况。除此之外，课程组教师必须顺应互联网发展的思维，在自身专业素养不断深化的基础上，研究相应的互联网及信息化的技术素养和信息素养。举例来讲，我们老师不仅仅会讲（课、讲座）、会写（科研论文、教案），还应会导（写脚本、编课件、拍视频），会剪辑（录频、视频剪辑合成）。
3.2 高职学生层面
翻转课堂从本质上讲，仍然是一种手段，目的是激发学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中来，微视频拍摄和自主学习平台创设的目的同样也是为了学生能够有更多机会参与课堂教学，能够有效学习。换句话说，自主学习平台的出现会加剧学生分层的马太效应，即学习能力强、自觉性好的学生可以获得更多更好的学习资源，实现课前学习知识，课堂中内化知识，解惑答疑，从而达到自我提升的目的。而对于自控力不强或信息素养不足的学生，翻转课堂的出现将使他们无所适从。为了吸引所有的学生参与平台的项目活动，《人身保险实务》课程组在期末总评的考核意增加了网络浏览数量、平台发言的分值的占比，占平时成绩的30%，在学期末100%的学生都观看了自主学习平台上的教学视频、进行了跟帖留言。
3.3 软硬件配套层面
教师制作教学视频上传自主学习平台、学生在家利用平台观看教学视频、学生利用平台在线提问或小组提交项目活动报告等项目的完成是翻转课堂教学模式的实现的有效途径，而自主学习平台的运行需要网络配套设施的建设和信息技术的支持，而软硬件设施的缺失将无法实现大量学生同时使用网络资源或无法实现大规模学生的实时在线测试从而制约众多学校开展网络教学，因此，在配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量外，高职院校还应该通过各种途径解决这一问题。比如，加大校园网建设力度，保证学生课后的网络学习，学校一方面应完善实验室机房的更新建设，另一方面增加学校机房对学生开放的时间。值得一提的是，手机作为学生人人必备的移动终端，可以成为自主学习平台的实现载体，建设校园无线网，让学生随时随地轻松上网，也是提高学习有效性的途径。
4 结论
当然并不是100%的学生都欢迎这种教学模式，也有部分同学（数量占受访的10%左右）认为自主平台的出现增加了他们的学习负担，被动参与成分极大，有抵触的情绪。因此，要实现真正意义上的翻转课堂需要具备一定的人力要素、技术要素和环境要素。也就是强调老师和学生是否已经做好适应翻转课堂的准备，比如，课堂教学中的教师设置的项目活动能不能符合场地要求，能不能满足时代环境对于课程的需要；学生能不能自动自觉地在课前课后按照要求完成教师布置的任务；学校的软硬件设施能否满足一系列的在线操作和互联交流等等。
参考文献：
[1]穆丽缘.2010-2014近五年有关“慕课”的文献研究综述[J].软件导刊-教育技术，2014（9）：52-54.
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在线课堂的功能范文3
关键词：在线教学；微积分；课程思政；雨课堂
微积分课程线上教学的实施，既是保证疫情防控期间教学进度和教学质量，确保人才培养“不断线、不降质”[1]，也是教学活动发展的必然趋势。教师从线下走到了线上，从传统的知识传授者，变为引导学生探索知识的策划者[2]，设计线上教学，适应并利用线上教育教学的新常态、新特点，让学生“不多学、不少学、学不错、学不乱”。本文本学期对微积分课程在线教学设计、教学过程、教学效果等进行了研究与实践，采取“雨课堂+腾讯课堂+微信”教学模式，激发了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
一、在线教学设计与教学实践
（一）做好教学设计，确保教学质量。传统线下教学中，教师主要依靠PPT、板书进行讲授，学生处于被动地位，很少与教师互动。在线上教学中，教师将课堂理论教学、信息化教学手段、直播平台雨课堂、腾讯课堂相结合，教学设计中以学生为主体，注重启发诱导，注重将实际问题引入课堂，注重与学生的互动，引导、启发学生积极分析问题，着力提高学生数学素质。线上教学模式与常规的线下教学模式的部分教学设计情况对比见表1。（二）创新教学模式，提升学生学习兴趣。利用雨课堂提前发给学生预习资料，通过雨课堂平台了解学生预习进度及时间，合理安排上课讨论和学生互动。线上授课切忌教师一言堂，应该在教学中设置应用情境，提出问题，促使学生通过雨课堂投票、投稿、弹幕等方式，积极参与课程教学。比如，三重积分的物理意义是空间物质的质量，选取学生熟悉的土豆，设置投票题，让学生想想土豆的几种切法，土豆丝的切法对应着三重积分的穿线法，土豆片的切法对应着三重积分的切片法。腾讯课堂画板功能可以解决微积分课程中公式推导、图表绘画、例题计算，等等，替代了线下教学的黑板功能。在三重积分例题讲解中充分利用画板的手写功能，通过投票、视频与板书，学生较好了掌握了知识点。雨课堂可以对学生进行测验及评价，讲完某个知识点后，事先准备好的测试题，如选择题、填空题和主观题，并设定答题时间，观察答题情况，利用投屏功能在线批改、讲解，了解学生对所学知识点的掌握情况[3]，为后续课程教学设计与安排提供参考。在本学期第一章“向量代数与空间解析几何”教学设计中，设计了10个填空题，发现学生回答填空题输入数学符号吃力，完成率低。及时调整教学设计，后面的章节没有设计填空题，转化为选择题或主观题，答题积极性与完成率有所提高。具体每章设计的各类题数目如表2所示。（三）优化教学内容，做好课程思政。微积分是重要的基础课程，学时长，受益面大。教师是教学的设计者和课程实施者，要树立正确的课程观、专业观和学科观。根据时代的要求和学生兴趣，精心设计课程思政教学内容，贴近学生生活实际，实现隐性德育内容显性化，提高教学内容的科学性和针对性，“寓德于教”[4-6]。微积分的第一课，通过听著名数学家演讲和介绍数学广泛应用，引导学生主动学数学、爱数学，用数学思维思考问题与解决问题。在讲解重积分的几何应用—曲面表面积的计算时，结合时政，引入“北斗精神”和国之重器。在讲微分方程知识点时，通过分析数据，学生感受到中国特色社会主义制度的强大生命力，坚定理想信念、厚植爱国情怀、锤炼品德修为。表3是本学期在微积分课程中进行课程思政的部分教学设计。
二、教学效果与教学评价
（一）学生期末成绩提升。微积分有两学期课程，第一学期是微积分AI，第二学期是微积分AII，对同一对象两个学期的成绩进行了比较，发现平均分、及格率、优秀率都有明显提升。同时，对2017级、2018级、2019级3个讲台学生的微积分AII成绩进行了分析，发现线上教学的讲台比线下教学两个讲台的优秀率、及格率、平均分都有提升，表明实施在线教学之后，学生的学习兴趣有了明显提高，学习能力和自信心增强了[7]，进行在线教学在提高教学质量上效果较显著。（二）提升学生自主学习能力。线上教学使用雨课堂+腾讯课堂教学模式，所有互动，包括答题、弹幕、投稿都没有算在平时成绩的考核范围。虽然没有硬性要求，主动参与率约为70%左右，说明在线教学激发了学生的学习兴趣。学生到课率几乎每节课100%，讲台101位学生，只有1位学生后期有缺课情况，到课率与出勤率高于线下教学。雨课堂的回看功能，使学生能够对难懂的知识点多看几遍，每节课大约有15%回看率。腾讯课堂有画中画功能，16周教学中教师每节课都会打开小画面，学生可以看到教师本人，所有学生都感觉自己坐在第一排，有面对面和老师交流的感觉，拉近了教师和学生的距离[8]。学生根据需要，利用“弹幕、投稿”等功能，积极和老师互动，有时候请老师“再讲一遍”。有的学生喜欢用腾讯课堂的讨论区留言，有的学生喜欢用雨课堂的弹幕，几乎全部学生参与讨论，最多的1位学生一学期发弹幕512次。与传统教学模式相比，雨课堂+腾讯课堂在线教学应用于微积分教学实践，能够优化课堂教学手段，提高了学生学习自主性、积极性。在线教学增加了师生间点对点的交流互动，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，有利于引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。（三）课程思政效果评价。经过4个月的教学实践，发放了课程思政调查问卷，85%学生能够接受这种课程思政的教学方式，绝大多数学生对课程思政抱有积极态度。使用雨课堂进行微积分课程教学的过程中也存在一些问题，如学生课堂使用手机情况较难监控。学生可能在使用雨课堂的过程中切换到其它页面或者应用程序做一些与课堂无关的事情，影响课堂学习氛围和效果。如何合理利用雨课堂进一步提高教学质量，需要在以后的教学中积极探索。
参考文献：
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[2]邬大光.教育技术演进的回顾与思考--基于肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6.
[3]曲萍萍，王尔申，江秀红，等.基于雨课堂的混合式教学研究——以“电工及工业电子学”课程为例[J].专业与课程建设，2020（5）：39-42.
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在线课堂的功能范文4
关键词：Moodle平台;信息技术;有效教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-040-1
Moodle即模块化，面向对象的动态学习环境，也是一个课程管理系统，具有开源的代码，有利于教师根据自己的课程特性，进行相应的设置和修改，以提高课程使用的适用度。Moodle平台主要包括课程设置、学习管理和后台管理等功能，可通过管理员账户登录后台，设置相应课程，配置教师登录账号和学生登录账号。教师可以设置课程活动，充实课堂教学，如在线资源阅读、课堂作业下载、在线问卷调查、论坛留言回复、作业上传等。此外，Moodle平台的动态管理功能可以时时更新课程信息，及时统计汇总作业情况，教师可根据作业反馈，进行针对性讲解，使课堂有的放矢。
一、利用Moodle平台创设教学情境
创设教学情境是激发学习兴趣的有效手段，教学情境的选择应源于生活、贴近学生生活，围绕教学知识点进行设计，开展主题式教学。Moodle平台具有支持各类文件的功能，它可以是pps幻灯片的在线演示，可以是视频的在线播放，可以是office电子文档的下载，也可以是在线资源的拓展链接等。教师可以将素材上传到资源模块，巧妙地利用所需资源创设教学情境，激发学生的求知欲，提高信息技术课堂的教学效率。
以《电子小报制作》为例，可以利用Moodle平台，上传几份示例作品，供学生在线查看，给学生提供一些小报排版感性的认识和思路。接着利用微课制作软件Camtasia Studio，对小报的排版过程录制成微视频，并利用软件的编辑功能，在排版的关键知识点操作上，标注文字着重提示，然后上传到Moodle视频在线资源库，供学生制作时参考。与此同时，提前梳理电子小报排版所可能涉及的知识点，如插入图片、文字分栏、文本框设置等，把这些知识点通过网页形式，于Moodle平台。这样可以平衡学生间的基础差异，避免基础差的学生失去学习兴趣和积极性，让他们通过即时的学习，掌握知识，创作作品。
二、利用Moodle开展小组合作学习
小组合作学习方式，顾名思义，即通过小组中各成员的分工、协作来共同完成一个任务，从而节约有限的时间，提高完成效率，增强学生的凝聚力和自信心。同时，小组合作学习，强调成员间的协同、互助，只有完成任务达成目标，才算成功;这既使每个学生享有平等的参与机会，也使学生间有一种为获得成功的渴望，还可以将小组成员的心紧紧地团结在一起，有利于学生形成良好的品质。在Moodle中，教师可以通过学生账号设置，分组讨论，小组协作完成成果;也可以通过WIKI建立网上探究学习小组，集全组同学的共同智慧来完成任务;还可以通过BBS留言、回复，构建学习社区。
例如：我在“因特网上信息获取”一课的教学中，利用Moodle中的webquest模块，预设任务，让学生搜索“中日事件”的相关信息，了解争端的来源，并思考作为一名学生我们应该如何认识和看待这件事情？然后将学生分成若干小组，利用分组讨论功能，各抒己见，也可利用网络搜索相关资料，最后把整理好的对“中日事件”的认识汇集到讨论组中。整个堂课上学生的学习气氛活跃，思维敏捷。
三、利用moodle实现学生的综合评价
在高考压力的教育大背景下，鉴于信息技术学科的特点及学校的课程设置，直接导致教学与评价脱节，而Moodle平台可以对学生、对班级长期的学习过程，进行一个完整的综合评价。Moodle平台的动态管理中具有将作业进行及时反馈的功能。当你上完一节课，可以根据课堂所涉及的主要知识点，设置相应试题进行测试，当学生完成测试提交完毕，教师可利用平台的汇总功能，查看各题得分率，各选项的比例等，分析整个班级在这次测试中的情况，同时进行正对性的讲解。Moodle会把每一次这样的测试都保留在平台上，所以也可以对一个学生长期的课堂表现，进行线性的汇总或图形化的表示，这在其他学科中可以得到直观的表现。
四、利用Moodle实现课堂的延伸与拓展
教材，作为教师上课和学生学习依托的重要资源，它不是唯一的，这在信息技术课程上体现得更加明显。信息技术的发展日新月异，而我们的教材还停留在七年前，寻求课外资源，拓展课堂知识，丰富课堂内容，激发学生的兴趣，使教学紧跟时代步伐，才能充分体现“课内外融合，学科间共融”。Moodle课程平台，如同一个社区，它提供了学生的学习资源、提供学生间的网络互动方式，课前可以在线预习，课中可以自主探究学习，课后可以完成作业，拓展课外知识，充分发挥平台的作用，将学生的学习有效的延伸，真正实现信息技术与教学的有机整合。
信息技术课堂是学生学习活动的主要场所，一个充满活力的课堂是教师精心设计教学情境，激发学生学习兴趣，采用合适的教学方式方法，营造良好的学习氛围，提高学生的学习效率。Moodle平台的动态管理功能，在激发学生的学习兴趣、增强师生间互动、实现小组合作、培养学生自主探究能力、提高课堂教学的有效性等方面提供了技术支持，我们应该善于利用其优势，结合课堂教学的实际需要，不断探索和思考，以不断提高信息技术课堂教学的有效性。
[参考文献]
[1]曾棕根.Moodle网络课程平台[M].北京大学出版社，2010.
在线课堂的功能范文5
软件使用技巧：1、雨课堂内置讨论区，打开雨课堂公众号，点击我的――课程，点击讨论区，之后点击发送按钮，输入内容发送即可。
2、雨课堂可以查看习题集，打开雨课堂公众号，点击我的--课程，点击“我的主页”，之后便可以查看我的习题集。
3、雨课堂可以创建课程和班级，打开雨课堂公众号，点击我的--课程，点击我要开课，输入课程相关信息即可完成操作。
4、雨课堂无法登录，可能是网络异常导致，可以切换网络再使用。
在线课堂的功能范文6
关键词 翻译 在线课程 教育模式 直播课
中图分类号：H059 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.012
Abstract In the information age， the development of Internet technology has broken the traditional education mode， and the vigorous development of online translation education has opened up a new path for translation lovers and learners. The translation of online education is based on multimedia and network technology platform， with a wide range of teaching mode to show rich teaching content. Online translation education industry is still in the development and improvement stage， to live network courses， taped courses， translation community forums， software tools such as the main mode of education. These online education modes have their own advantages， but there are some disadvantages. This article will focus on the business model of the translation of online education resources and channels of carding， summing up the current situation of online education in current translation， analysis of advantages and disadvantages of several educational mode of online translation， and proposes some advice.
Keywords translation； online course； education mode； live lesson
0 引言
M入21世纪以后，随着网络技术的进步，翻译和语言的教育迎来了新的，艾瑞咨询2015年在线语言教育行业报告中的数据显示，2014年中国在线语言教育市场规模为193.8 亿元人民币，比2013 年增长23.7%。预计到2017 年将达354.6 亿元人民币。①在互联网语言教育飞速发展的大环境下，网络在线学翻译已经越来越成为一种趋势。实际上，翻译能力的提升，无论是笔译还是口译，不仅是对语言能力的培养和提升，更是对学习者百科知识和综合视野的提升，网络在线教育的多元化因素正能满足翻译能力的培养要求。
慕媛媛、朱纯深认为，传统的翻译教学过于简单地将翻译教学归为语言学习，有限的语料、孤立的课程训练模块以及单一的课堂教学模式已经无法适应目前翻译产业的巨大增长和市场需求。②而随着互联网教育的发展，商业模式下的在线语言教育产业已逐渐成为新的翻译学习路径。传统的翻译教育模式仍为课本教材和课堂教学，而商业模式下的翻译在线教育产业近年来蓬勃发展，直播课、录播课学翻译已经成为一种趋势，却鲜少有文章全面性地对此进行梳理。本文将分析商业模式下的翻译网络在线教育现状，对主要几种教育模式的优缺点进行分析并对在线翻译教育的未来发展方向提出建议。
1 商业模式下的翻译在线教育
翻译能力――无论是口译还是笔译的基础都是听说读写语言能力的综合，因此在线语言教育中“听”、“说”、“读”和“写”等能力的培养都可以为“译”打下良好的基础。根据在线教育形式、类别、渠道的不同，翻译的在线教育资源可划分为以下几种：直播课式、录播课式、翻译社区论坛、智能终端设备智能软件工具。
网络直播课堂是指通过互联网进行的一点对多点的实时交互式的教学方式，国内目前多数的网络直播课堂基于实时授课系统，通常有基于视频会议系统的网络直播课堂、基于语音实时交互平台的网络直播课堂以及基于“视频+语音”实时交互平台的网络直播课堂网络，③具有强大的实时交互能力和资源共享功能，实现异地实时交互式教学。
以沪江网校的直播课程为例：沪江网校建立了目前中国国内较为成熟的网络在线语言教育平台，包含英、日、韩、法等多国语言相关课程。沪江网校的直播课利用各种新媒体网络技术，试图模拟真实的教学场景，突破了时间、地域、资源甚至年龄的限制。沪江网校的官方网站上就有口译和笔译的直播课程，学员可根据考试目标（中高级口译证书、CATTI二三级证书或同声传译等）、自身翻译能力（是否零基础）、开课时间、班型来选择适合自己的直播课。口译直播课依托于先进的在线语音学习软件，只要学生配备有相应的麦克风设备便可以与教师进行即时通话和口译练习。从中可见，直播课不仅实现了专业院校“课堂式”的教学模式，更在此基础上增加了多元化的学习内容、实现了灵活可控的学习模式。
网络录播课是在线教育内容的主要载体之一。顾名思义，录播课通常是事先做好细致的准备，后期对授课内容进行剪辑优化，最后推向市场。与直播课相比，录播课无法实现在线实时互动，但学员可以将视频下载到各种智能终端设备上，进行实时碎片化的学习。就翻译能力的培养而言，录播课对笔译所涉及到的阅读、写作和书面翻译等方面的能力有较大提升作用；然而，口译能力关注的是听力和口头表达能力，直播课则可以达到更好的教学效果。
翻译论坛和社区网站是在线学习翻译的重要途径，这些论坛或社区中可以找到大量而全面的电子版翻译资料。用户只需要注册相应账号，便可以获取各类的口笔译笔记、相关练习资料甚至是专业翻译工作者的经验总结。翻译自学者不仅可以得到丰富资料，还可以互相分享翻译经历，无论是对翻译能力、翻译水平考试还是对翻译从业经验都能有更深刻的认识。
最后，通过智能终端APP软件工具在线学翻译也已成为一种潮流。当前市场上有丰富的英语学习APP软件，如开心词场、单词对对碰、单词斩等，鼓励人们利用碎片时间对英语单词、句型等进行记忆；一些语音测评或语音识别的软件，可对用户的发音进行指导和纠正；一些实时翻译软件，如出国翻译官，涵盖26各国的餐饮、住宿、交通、景区、购物常用短语，语言精准、图文兼备；还有一些词典类翻译学习工具，如有道词典、金山词霸等，有道词典是市场上十分受欢迎的翻译学习软件，用户包括多种不同行业的人员，从日常生活用语到较为专业的专业术语，几乎都可以得出较为准确的译文。
2 翻译在线教育优缺点辨析
2.1 翻译网络在线教育的优点
口译和笔译的学习有各自的侧重点，但总体来讲都注重对英语听、说、读、写、译等基础能力的综合培养。以直播互动学翻译、网络录播课教翻译、翻译社区论坛类、智能终端APP学翻译为主要教育学习模式的在线教育主要有以下几大优点：
（1）“白板”功能：直播课通常都有“白板”功能，即在直播视频窗口旁通常会设置“笔记”区和“答疑”区，区域内的讨论记录由班级共享。在笔译实践时，不同的人对词句往往有不同的理解，很难一刀切地判定哪种翻译是最标准的或者最好的。因此，“白板”功能对于翻译教学来说就有特别的意义：白板上的实时互动和交流，将不同的翻译进行即时对比，将不同的思想和观点集中到一块屏幕上，学生可以即时交流不同的翻译思路和翻译方法。白板功能增强了课程的互动性，提高了学习效率。
（2）课程的针对性：英语学习者的能力基础往往参差不齐，有的学生只有大学英语四级的水平，有的可能已经达到了英语专业专四的水平，甚至也不乏一些英语或翻译专业的学生希望通过网校课程进一步提高专业能力。考虑到这一点，多数发展较为成熟的在线教育都会针对学习者基础水平差异开设不同的课程，制定不同的语言学习进度和培养方案，从而使得课程有较高的针对性。
（3）丰富的学习软件：翻译学习中有许多需要独立记忆的词汇或表达，通过这些软件或程序进行“碎片化”学习可以达到良好的效果。比如，由沪江网校开发的开心词场软件，以学习测试复习的模式引导英语学习者利用碎片时间进行记忆；搭载于苹果公司IOS系统的英语流利说软件，融合了创新口语教学理念和尖端语音评估技术，让学习者“忍不住开口说英语”，帮助打好口语基础；有道词典和金山词霸等经过数年的发展口碑较好的翻译软件，其用户群已经趋于稳定，无论是对专业的翻译人员或者翻译学习者来说都是必不可少的工具。
（4）真实的行业发展调查：一些较有影响力的个人或公共平台对翻译专业的就业情况、翻译行业发展情况进行了调查并将调查的数据及相关分析在网络上，这有助于翻译学习者了解行业实情，为今后的职业发展之路打下基础。如名为BrotherFive的微博号就曾针对中国英语专业研究生生存状况做过专门的调查，并了二十多篇连载文章，刊登了多位英语或翻译专业硕士毕业生毕业后的工作情况及心路历程，为后来者指明职业发展前景和方向。
2.2 翻译网络在线教育的弊端
（1）翻译理论知识欠缺：网络在线教育侧重的是翻译技能的培训，几乎不涉及到翻译理论知识。然而，翻译理论是对翻译活动和翻译现象的系统性总结，是翻译学科不断发展的根基，对翻译学习者扩充文化底蕴、提高翻译素养和培养多元化的思维都有重要作用。院校针对翻译硕士的培养方案中就专门设有翻译与文化、中西翻译理论史等课程，注重对学生文化底蕴的熏陶和积累；且院校的教师们自身就有着深厚的学术文化功底，在潜移默化中影响学生的文化气质，这些优势是网络在线教育所无法比拟的。
（2）缺乏R档氖导平台：大多开设翻译硕士方向的院校都与一些专业的翻译组织或机构存在合作关系、有合作项目，这些口笔译实践机会十分宝贵，使学习者在真正步入翻译行业、从事翻译工作前亲身体会翻译的工作性质。而多数在线的翻译培训则只能对行业情况进行客观的介绍，无法提供真实的口笔译实战机会，学习者对于口笔译实践工作只能从思想上进行准备而无法有切身的体会。
