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思政课学科核心素养范文1
一、激发学习兴趣，培养创新意识
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生装处于一种积极的思维状态，这样才能有利培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音，录像，幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
二、创造问题情境，培养学生的质疑能力
发展创新思维能力的关键是动脉思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未提示的事物的提问，在争辨中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思发及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。例如针对经济常识价值规律与市场经济的一般牲的教学，设置的情境是：“不找市长找市场”，几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今，“看不见手”逼得市长也要“过关”。市场经济条件下，市场关非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满了魔力，把握好市场脉搏，经济就快速发展，当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、竞争意识。试问：（1）“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？（2）“过市场关需要强化三种意识”，反映了市场经济什么特征？为什么要强化这三种意识？问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行主义、争论，形成自己的看法，最后指导学生总计和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇，二是要所授的课题安排刺激思考的情境地，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。
三、培养学生的发散思维能力和想象力
发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象、寻找解决问题的多种方法，方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地们，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发展思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析的解决问题。例如对美国火星探测器的成功飞行这一事件，我要求学生分别从经济常识，政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数高三学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策；折哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，人类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。
思政课学科核心素养范文2
关键词 思政课 教师 角色
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.035
Role Positioning of College Ideological and Political Teachers
under the Background of Socialist Core Values
GE Li
（Songshan Shaolin Martial Arts Vocational College， Dengfeng， He'nan 452470）
Abstract Along with the socialist core values gradually thorough popular feeling， education courses in colleges and universities teachers' roles are also put forward new challenge. Facing this challenge， education courses teachers to accept new ideas， and gradually change the traditional role， to shift from education courses teaching materials firm executor for the developer and the developer of the discipline construction of education courses， from the students to learn knowledge imparter into student learning helper and promoter.
Key words ideological and political course， teacher; role
强调，要切实把社会主义核心价值观贯穿于社会生活方方面面。要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。要润物细无声，使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有。而思政课是高校宣传社会主义核心价值观的主渠道、主阵地，思政课教师是社会主义核心价值观的主要倡导者和传播者，在这种背景下，重新定位他们的角色定位具有重大意义。
1 思政课教师角色
角色，可理解为一个人在社会群体中的身份，包括与他的身份相适应的行为规范。而思政课教师的角色就是代表思想政治理论课教师个体在高校教师群体中的地位与身份，既包括社会和他人对高校思想政治理论课教师的行为期待，同时也包括高校思想政治理论课教师对自己行为的认识。因此，思政课教师应该是思政课学科建设的研制者和开发者，是大学生学习的促进者和帮助者。
2 重新定位思政课教师的角色
由于“思政课的根本要求是对大学生进行思想政治教育，其最大特点是思想政治教育最主要不是知识的传授”，而是“重点考查学生的思想政治素质和道德品质。”换句话说，思政课的根本要求是帮助大学生树立正确的社会主义核心价值观。
2.1 思政课教师是是思政理论课学科建设的研制者和开发者
社会主义核心价值观是每一位社会主义国家的公民都应当树立的基本价值追求，也是每个思政课教师肩上的历史使命，正如苏格拉底指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”思政课教师要明确思政课课程的育人价值;重点不是以掌握知识为主，而是以培养大学生树立正确的社会主义核心价值观为主。
（1）思政课教师要具有崇高的个人素养。社会主义核心价值观是每一个思政课教师都应践行的操守。他要求每一个思政课教师都要加强个人的身心修养，以良好的师风，做社会主义核心价值观融入教学的践行者。首先，要热爱学生。“没有爱，就没有教育”，前苏联教育家马可连柯这句话道出了教育的真谛。“爱学生”是教师人格的灵魂。一位教育家也曾经说过，教师应是爱的使者。思政课教师所面对的是一个个鲜活的生命，而思政课教学就是一种与生命的沟通，与生命的沟通就需要用满腔的爱与热情时时刻刻的对学生给予细致的、深入的关注和爱护。经常主动与学生沟通交流，倾听他们的声音，了解他们的需要，掌握他们的心理困惑，并施以爱心，期以耐心，持以恒心的教育与帮助，春风化雨似的开导。如果没有教师对学生的高度热爱，没有教师高度敬业的精神，这些是根本无法完成的。
（2）思政课教师要具有自己的教学哲学。将社会主义核心价值观融入思政课教学体系，要点就是一个“融”，做到“融”，要求社会主义核心价值观在思政课教学体系中真正能够遵循大学生的认知规律，将社会主义核心价值观深入学生心里，成为其内在跃动的灵魂。这就要求思政课教师要确定符合教学特点和规律又适合自己和学生实际状况的思政课教学哲学。第一，清晰的了解自己。思政课教师是社会主义核心价值观的主要宣传者，明确自己的个性、 兴趣和爱好、特长及优点、教学能力、科研能力以及不足之处。为找到适合自己的教学方法奠定前提条件。第二，清晰的了解课程及社会主义核心价值观的精髓。明确课程地位、性质、目标、重点以及社会主义核心价值观本身所具有的核心教育精神和教育价值，为做好思政课教学做好理论准备。第三，深入地了解学生。掌握学生的现实处境、精神状况、思想问题、心理倾向以及学生的兴趣和爱好，让社会主义核心价值观的宣传教育能够接地气，与学生的现实生活相联系，为做好思政课教学做好思想基础。
（3）思政课教师要有在思政治课教学改革中开拓创新的精神。将社会主义核心价值观融入思政课教学的过程，需要思政课教师必须具备开拓创新的精神。一方面，要有坚持理论和学习先进教学理论的执着精神。既要继承和发扬长期行之有效的好经验和好做法，又要紧跟时代前进的步伐，不断更新观念，在内容、方法、手段和机制等方面积极探索创新，采用新技术，开辟新渠道，占领新阵地。另一方面，要有结合实际教学进行理论创新的实干精神。多与师生交流，掌握社会主义核心价值观教育在思政课教学中存在的主要问题，认清影响思政课教学的主要因素，为思政课教学改革提供理论支持。包括：思想政治理论课教学内容的整合，教学方法的创新，教学过程的控制等。以提高思政课教学质量，增强社会主义核心价值观的宣传效果。这就要求思政理论课教师应该以大学生的现实问题和思想状况为依托，大胆地质疑教材并勇于参与学科的管理与学科的开发工作，并且具备学科建设意识、形成正确的学科建设观念、培养和增强学科开发的能力，使得教材就是为学生“量身定做”的课程蓝本，从而使得思政理论课教师逐步由思政课学科建设的执行者转化为思政理论课学科建设的研制者和开发者。
2.2 思政课教师是大学生学习的促进者和帮助者
社会主义核心价值观的落实关键在于人人践行，要行之于细，行之于实。要做到“细”“实”，思政课教师要明白教师不再是知识权威的象征，而是意义建构的帮助者、指导者和促进者。正如联合国科教文组织指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”
（1）思政课教师要树立正确的学生观。一方面，每个学生都是鲜活的个体。社会主义核心价值观的践行首先就是教育，教育的原点是育人，育人的原点是育德，即帮助大学生树立正确的社会主义核心价值观。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。作为思政课教师，要以学生为主体，以教师为主导，关心每个学生，尊重教育规律和学生身心发展规律，充分发挥学生的主动性，积极性，为每个学生提供适合的教育，让其全面、健康地成长。另一方面，每个学生都有自身的独特性。来自不同家庭的学生，所受的家庭教育不同，经历不同，个人体验和认识水平不同，有着不同的个性特点。思政课教学的接受状况也不同，因此，思政课教师应珍视学生的独特性，尊重学生的差异性。正如专家叶澜所说：“新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是重点来看待。教育的力量应该是：给无助的心灵带来希望;给稚嫩的双手带来力量;给迷蒙的双眼带来澄明;给弯曲的脊梁带来挺拔;给卑微的人们带来自信。”而这些本来就是社会主义核心价值观的重要精神。
（2）思想政治理论课教师要成为学生学习的激发者。社会主义核心价值观对于个体的重要意义就在于，它给人以积极向上、朝气蓬勃的精神气，这就要求思政课教师要追求并践行民主、自由、平等、公正等精神。一方面，思政课教师要营造一个平等、宽容、自由、民主、和谐并具有审美特性的教学氛围。教学是教与学双方交往和互动的活动，课堂要师生共同参与、共同探讨，相互交流、沟通、启发的场所，以平等、合作、商讨的口气与学生交换心得、体会、意见和看法。在师生合作中探究问题，获得知识，做人的道理。另一方面，思政课教师要有敏锐的思维，善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感。思政课教学过程是动态的、充满偶发性的、不连续的，每节课的情境是独特的，蕴含着丰富的教育时机和教育机会，甚至每节课的每一分钟也蕴含着不同的教育时机。因此，思政课教师把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来，引导启发学生针对各种现实问题理性思考，激发学生的求知热忱，使得各种鲜活、真实的思想火花迸发。并针对各种观点给予及时的点拨、纠偏、指导和评价，让学生思想为之振奋，境界为之提升，视野为之开阔，精神为之愉悦。从而让思政课教学充满生命活力，使社会主义核心价值观在思政课教学中大放异彩。
总之，在社会主义核心价值观背景下，要重新确立高校思政课教师的角色，以让社会主义核心价值观无处不在，无时不有。
参考文献
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思政课学科核心素养范文3
关键词：思政课；高职学生；人文素养；对策
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）27—0217—02
高校思政课是提升高职学生思想政治素质的主渠道，也是培养高职学生人文素养的一门重要的公共必修课。但由于市场经济条件下竞争的激烈性，学校的生存与发展往往与学生的就业率息息相关，以致在职业教育领域，各高职院校只注重学生专业技能和职业技能的培养，忽视了人文素养的塑造与提升，以致毕业后高职学生往往表现出专业技能应用自如，但思维缺乏创造性，职业建树难以拓展，成为名副其实的“谋生工具”。因此，如何在职业教育中打造出全面可持续发展的创新性人才，人文素养的培养显得尤为重要。本文主要从思政课入手，通过对高职院校思政课人文素养教育低效原因的分析，提出相应的培养对策。
一、高职院校思政课人文素养教育低效的原因
人文素养是指建立在对一定人文知识拥有和内化基础上形成一定的学识和修养，反映一个人人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质[1]。而人文素养教育是指通过以人文科学知识为基础的各种教育活动，使人类优秀的文化成果被逐步内化为受教育者的文化素养、审美情趣、人格气质、理想追求、行为习惯及价值取向等相对稳定的内在品质，从而成为维系社会生存和发展的重要因素。随着高校扩招，高职院校的生源每况愈下。近年来，为提高我院输出毕业生的质量，我院各部门携手努力、齐抓共管学生综合素质，效果显著，尤其是在学生的人文素养教育方面取得了用人单位的一致好评。但思政课人文素养教育情况却不容乐观，主要表现为：
（一）重专业技能轻人文知识——学校人才培养目标的误导
高职院校在人才培养的定位上注重培养适用于社会主义市场经济条件下职场需要的“专业技术应用型人才”，这种教育理念对学校教职工和学生影响至深，甚至使部分学生一入校就树立了以专业理论知识和基本技能方法的掌握为主要学习任务的求知观念，学习以专业基础为核心，围绕专业而展开。因此，他们只重视与专业相关的各种学习和比赛，对人文课程不重视，对教师精心组织的人文活动熟视无睹，更不用说参与课堂活动或是主动阅读文史哲书籍了。
（二）思政课人文教育活动无法实效开展——实践课操作困难的制约
教育部、一直非常重视高校思政课的教学，每年三令五申要求各高校相关部门负责人落实教学质量。我院领导也一直强力支持思政课各项活动的开展，但思政课属于公共必修课，大班上课人数较多，课堂理论教学尚且顺利，但是学生多加上场地、经费、安全、交通工具等问题使得实践课的操作举步维艰，困难重重。而实践课恰恰是思政课对学生进行人文素养教育的重要途径之一，这在很大程度上制约着思政课人文素养教育的效果。
（三）热心考证，混淆了各课程的轻重地位——学生认识观念的偏差
高职学生基本上是经过本科院校筛选后录取的，因此学生基础差，人文知识有限，学习漫无目的，对人才市场要求毫不了解，盲目地随波逐流。他们认为毕业证书是学识的最好名片。只要顺利拿到毕业证，就能如愿就业，胜任工作。因此学习只对专业、英语、计算机等证书考试感兴趣，未能摆正各课程的地位及其关系，对与考证无关的文学名著、学科专业前沿动态等漠不关心，在意识形态上对思政课的学科地位及重要性缺乏正确认识，甚至有的学生还认为思政课完全可以不开，大大挫伤了他们学习思政课的积极性。
（四）部分教师人文涵养有待提高——师资队伍人文魅力的匮乏
高职院校雨后春笋般地兴起，为80后提供了一个施展才华的广阔舞台。80后年轻教师学历高，能够把握时代的脉搏，紧跟时代的步伐，创新意识较强，易于与学生沟通，教学激情洋溢、活力四射。但师资队伍年龄结构、职称结构、专兼职的比例不合理，使得思政课的核心地位被忽视或排挤。加上部分教师知识博而不渊，教学方法呆板，教学手段陈旧，教学内容更新不及时，缺乏专业教学魅力和人文魅力，因此，在思政课教学过程中难以恰到好处地将人文知识渗透到课堂中去感染学生，激发学生对人文知识的渴望。
二、强化高职学生思政课人文素养的对策
“冰冻三尺非一日之寒”，人文素养并非朝夕能培养，但高职三年是学生思想不断成熟，世界观、人生观、价值观不断完善的关键时期，也是学生步入社会的重要准备时期。高职学生如何在物欲横流的市场经济浪潮下独善其身，脱颖而出，加强高职阶段人文素养的培养显得尤为重要。但人文素养教育是一项艰巨的任务，需要从各学科的教学中点滴渗透、吸取。而在高职学生的综合素质中，政治素养是最重要的也是最难培养的。如何在思政课教学中培养学生的人文素养，笔者认为可以从五个方面入手：
（一）结合人才市场的需求，调整人才培养目标，树立专业技能与人文知识并重的观念
受应试教育的长期影响，“学而优则仕”的观念无论是对教育者还是受教者影响深远。而在社会主义市场经济条件下，尤其是在当今知识经济时代，人才的衡量早已跳出了学历、文凭一纸定乾坤的观念束缚。当今社会对人才的需求更看重的是求职者的综合素养。学校只有了解了市场对人才的需求，才能培养出既对口又能胜任的英才，而不仅仅是谋生工具。因此，各高职院校必须转变现有的人才培养观念，合理设置专业课程与人文课程的比例，不仅要重视学生专业知识的教育和专业技能的锻炼，更应当加强学生人文知识的培养。
思政课学科核心素养范文4
关键词：新工科，应用型本科院校，金课，大学计算机；新一轮
科技革命和产业变革正在重构全球创新版图，人工智能、云计算、区块链、空间技术等新技术驱动产业、业态进行变革，以互联网为核心的第四次工业革命浪潮对工程教育提出了新的挑战。2017年以来教育积极推进新工科建设，以主动应对新一轮科技革命与产业变革，奏响了人才培养主旋律，开拓了工程教育改革新路径。随着我国经济结构调整和产业升级，社会对高素质应用型人才的需求愈发显著，以培养高级应用型人才为目标的应用型本科院校成为高等教育的重要组成部分。应用型本科院校的办学定位以服务地方经济建设、区域社会和行业发展，培养应用型人才为主旨[1]。2018年以来教育部提出高校应加强“金课”建设，“金课”成为提高本科教育教学质量的重要途径和国家全面振兴本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司长吴岩提出了“金课”的评价标准，即“高阶性、创新性和挑战度”，并提出要大力建设五大类型“金课”建设[2]。“金课”建设成为应用型本科院校提升技术技能型人才培养质量、实现内涵式发展的关键。大学计算机作为通识必修课之一，通过计算机基础知识的学习、计算机基础应用技能的掌握、计算机科学思维与职业素养的养成三方面进行培养，在互联网+背景下各专业课程的学习过程中起到信息化适应的基础。以应用型本科院校天水师范学院例，结合新工科建设背景对大学计算机课程参照“两性一度”金课标准进行建设与研究。从教学内容、教学目标方面体现课程“高阶性”；从教学方法、教学模式方面，加强课程“创新性”；从教学评价方面，提升课程“挑战度”[3]。
1通过学生学习产出确定课程目标，精准定位课程
“金课”的建设首先应对照课程的高阶性确定课程目标。课程的高阶性要求设计具有适当深度的课程，要求课堂学习具有强调批判性思维的训练、注重对信息的应用整合、关注知识的重构与实践、以解决问题为目标四个基本特征[4]。结合应用型本科院校培养应用型人才的根本主旨，通过适应社会需求的学生学习产出制定课程目标，大学计算机课程在确定课程目标时，充分考量学校各专业对课程在知识、技能、素养的需求，课程目标按理工科和文科需求进行划分。课程总体课程目标为掌握计算机基础和算法与程序设计基础知识，掌握计算机基本应用和算法与程序设计技能，形成计算思维、互联网思维和社会主义思政素养。理科加强算法与程序设计和数学建模的有机结合，以通过计算机的建模高效准确运算实现并分析专业问题；工科加强以迭代为核心的计算思维与算法与程序设计、网络技术的有机结合，以解决以互联网为核心的人工智能、大数据等技术与学科专业有机融合适应新工科的学习产出问题；文科加强与专业需求的计算机应用技能的提升和互联网思维的培养。在遵循课程总体目标指导下，课程充分考虑学习层次和专业定位与非计算机专业的课程需求，做到同一专业针对卓越班和普通班、师范班和非师班两套具体目标，如卓越班加强理论深度、课外拓展和信息检索等方面的要求，师范班加强信息化教学能力、信息化教学工具、信息化教学创新等方面的要求，做到课程目标与专业目标的精准对接。
2结合社会专业需求确定课程内容，创新优化课程
“金课”建设要结合社会专业需求充实完善课程内容，大学计算机课程在保证课程目标的前提下，充分融合新知识与基础知识，实现课程知识储备的实时更新；充分衔接社会专业需求与计算机应用技能，实现课程技能的按需应用；充分融合服务课程目标和内容的思思政元素，实现课程服务社会主义的根本；充分整合课程内容与学生职业素质发展需要，实现课程素质目标。“金课”的课程内容不仅要设计合理，更要组织有效。大学计算机课程对课程内容主要以教学案例为线进行组织，实现课程内容的条理与连贯，创新优化课程，教学案例的设计应充分进行知识与素养的整合、技能与素养的整合。好的教学“案例”可以将知识点连接为知识面，形成知识体系，将案例知识认知通过实验设计验证实现实践认知，并通过课程思政案例扩充到情感认知，加强知识体系的实践应用和社会主义思政教育。课程案例包括知识案例、技术案例、实践案例和课程思政案例，更多是将三类案例进行综合，如指定某主题，首先要求学生通过信息检索或爬取进行各类信息的收集，其次要求学生通过相关软件进行编辑、统计汇总或编程计算进行信息的分析，最后要其学生通相关软件或工具生成结果分析报告，并说明每项结果计算或分析的知识原理和过程，最后产生综合社会、技术、情怀的评价，如此通过一个具体案例综合了知识点分析、解决方案设计、实践验证、归纳分析、工具使用和价值评价，实现了对知识、技能、素养的融合。
3运用现代教育技术确定教学方法，高效实施课堂
随着互联网技术的发展，灵活多样的现代教育技术为课程的实施提供了保障。大学计算机课程在教学过程中明确以学生为中心，发挥学生的学习主体作用。大学计算机课程“金课”建设采用的是线上线下混合式教学模式高效实施课堂。线上教学依托中国大学MOOC、智慧树、超星学习通、虚拟实验平台等线上教育学习平台和钉钉、腾讯会议等交互应用软件，进行以现有线上优质教学资源为主和符合本校学情的课程资源的结合，线上优质资源作为主要知识体系学习，自建课程资源主要是对知识体系的补充、实践实验的强化和课程思政的讨论等文档上传平台或通过交互应用软件进行线上直播，便于学生课前自主学习和课后回看复习以及完成实验和线上学习数据的统计。线下教学主要依托课堂和基于移动端的线下辅助工具，进行课堂授课讲解、答疑互动、实验实践指导，并借助慕课堂、蓝墨云等移动辅助工具进行课堂检测、全员互动讨论等教学环节和课堂学习数据的统计。
4参照科学评价体系确定考核方案，明晰考核规范
科学的课程考核方案是判断课程建设效果的有效工具，同时科学的有效的考核结果可以反向促使课程建设有的放矢的建设。以学生为核心的考核是对学生课程学习掌握程度的评价，以教师为核心的考核是对对教学方法、教学设计、教学态度是否促进教学效果的评价，以课程为核心的考核是对课程目标与内容定位是否满足课程立德树人要求的评价。科学合理有效的考核方案是“金课”建设的检验标准，“金课”建设与实施也应参考科学评价体系确定考核方案，明晰考核规范。大学计算机“金课”建设实“三位一体”的考核方案，即同时对学生、教师、课程进行考核。学生考核将体现线上线下学习动态的讨论、问题回答等过程评价与体现知识技能综合应用的期末考试、设计等终结性评价相结合；教师考核将体现教学能力的课堂组织、现代教育技术使用、教学内容组织、课程案例设计等过程性评价与体现教学效果的学生平均成绩、实验设计、课外调研等终结性评价相结合；课程考核将体现素养培养的思维、思政等过程性评价和体现课程建设成果的项目、竞赛等终结性评价相结合。
5结束语
“金课”的目的是提升人才培养质量，通过新工科背景下应用型本科院校大学计算机课程的“金课”建设与实践，探索“金课”在提升以学生为中心的学习产出质量中的核心作用。通过分专业分层次的精准定位课程目标、融合基于互联网技术的课程内容、线上线下混合式的教学模式、注重数据分析的教学评价四方面进行“金课”的建设与实践，探索“金课”建设在人才培养质量提升中的可行性与必要性。
参考文献：
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思政课学科核心素养范文5
【关键词】核心素养；三维目标；培养；公民；实践力
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0024-02
一、高中思想政治学科核心素养与三维目标的内涵
2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京，指出政治学科核心素养是指政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等能使学生终身受益的思想政治素养。学科核心素养的提出并不是偶然，它是由原来的综合素质、三维目标发展到今天的，是三维目标的继承和发展。在新一轮课改中，高中政治学科把三维目标表述为知识、能力、情感态度价值观三个维度，每一个核心素养都含有三维目标，而培养学科核心素养成为课程宗旨和目标。没有进行三维目标的培养，难以形成学生的政治学科核心素养。
对于“知识”是什么，在教育学里有许多定义，比较有借鉴意义的有奥苏伯尔的认知观、加涅的认知论和梅耶的知识分类。而现代教育和认知心理学的代表布卢姆，则从事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四个知识维度去分类。能力目标涵括了学生通过高中思想政治课学习应表现出的认知能力和实践能力，它注重学习过程，关注学生学习体验和学习方法的使用。这要求教师要了解学生的知识掌握、不同学生的差异和学生的综合发展，这样才能培养学生的探究精神，遵循教育教学规律，挖掘学生潜能。第三维度的情感是指学生经过学习体验后，对自己的行为做出评价，态度是指对待学习、生活、工作、人生的认识，价值观是指对周围的人与事的意义及总的看法。情感态度价值观要求我们要教会学生如何做人，如何做到个人价值和社会价值的统一、自然价值和社会价值的统一、经济效益与社会效益的统一，使学生不断追求真善美，处理好人与自然的关系，用可持续发展的理念指引我们前进。
二、三维目标与公民实践力的关系
公民的行动力又指公民实践力，它包括应用学科知识支持某种论断、表达和主张个人立场的能力，应用具体学科知识和社会生活经验的技能，参与社会实践的能力。高中思政课呈现为独立的学科课程模块，强调经济、政治、文化、哲学等学科课程知识体系的构建，它的教学突出主干知识和核心概念。公民实践力的培养，首先要有学科知识体系，如果没有，则会乱用某学科知识去支持某种论断、表达个人立场，这样难以形成思想政治W科独有的政治认同、理性精神和公共参与的学科核心素养和学科能力。
例如，2015年全国I卷39题：运用认识论相关知识，分析不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受的原因。如果学生没有哲学认识论的相关知识，那么他会写到唯物论、辩证法等知识。学生具备相应的政治学科知识，才会形成自己的学科核心素养能力，运用相应的政治学科知识分析、支持某种论断。再如2013年全国II卷39题：《现代汉语词典》收录西文字母词引起的争论，说明“争论有利于认识的发展”。这些是具体知识目标的考查与运用，是考查政治学科核心素养的培养。
政治学科要落实“立德树人”的根本任务，以学科核心素养为统领，突出以探究为核心。学科能力目标是指掌握学科知识和学科技能，包括学习力、思维力和实践力，而学习力侧重于具体学科学习及研究方法，包含收集处理信息和构建学科新知识的能力。思维力侧重于具体学科思维能力和思想方法，具体学科思维能力包含记忆、理解、分析、评价、综合的能力和调用学科知识说明、分析、评价、论证、写作和解决问题的能力；具体学科思想方法包含应用辩证的、历史的观点和方法的能力及应用批判思维方式独立思考的能力。从学习力和思维力的内涵来看，这两种能力最终要落到实践力去，无论是处理信息、还是分析综合能力、或者应用辩证观点的能力都是为支持某种论断表达和主张个人立场的能力服务的。
如2013年全国II卷39题（2）：说明争论有利于认识的发展。这一道题首先要让学生去收集和处理材料的信息，学生要知道对《现代汉语词典》收录西文字母词引起的争论是支持还是反对；其次要调用认识论的知识分析、说明、论证“争论有利于认识的发展”；最后应用辩证的思维去分析“争论有利于认识的发展”，要求学生阐明自己支持哪一方的观点，并不是两种观点都要论证。这一道题考查学生政治学科核心素养的政治认同、理性思维、批判质疑等，而学习力和思维力是为实践力服务的，学生所掌握的能力最终要回到公民实践力上，这为我们的教学提供了方向。
高中思想政治课“情感、态度与价值观”的目标体系包含接受、反应、形成价值、信奉和展露个性。接受是指倾听不同意见，用开放的心态看周边的人和事；反应是指对政治学科内容表示默许、赞同；形成价值是指接受、喜爱政治学科倡导的价值观；信奉是指遵守法律，遵循规则、尊重别人意见、坚持真理。
如“分析不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受的原因”和“说明争论有利于认识的发展”，这两道题都充分体现高中思想政治课“情感、态度与价值观”的目标，是对中学生进行三观、四有、五爱的合格公民教育的再现。“不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受”体现公民的价值观和人生观，也体现公民对乡愁文化的认可，更体现公民的爱国。“《现代汉语词典》收录西文字母词的争论”体现倾听不同意见而不是粗暴打断，用开放的心态分析周围的人和事；在给予某一选定的情景下，倡导和平方式解决争论；在某一情景下人们遵守法律，遵循规则、尊重别人意见、坚持真理，坚持自己的立场，阐明自己的观点。没有公民的公共参与，只谈“情感、态度与价值观”而脱离公民实践力，定是空中楼阁，虚无缥缈。所以政治学科的教学要体现“情感、态度与价值观”的目标，更要突出政治学科核心素养的政治认同、理性精神和公共参与的培养。
三、落实学科核心素养
每一个核心素养都含有三维目标，学科核心素养成为课程宗旨和目标，作为新课程的三维目标，他们是一体三面、辩证统一的关系。知识目标支撑、服从并服务于能力目标和情感态度价值观目标，能力目标要求有相关知识，才能形成相应的情感态度价值观；情感态度价值观的树立能调节和控制知识目标，也调节和控制能力目标。如果我们离开学科知识的认知过程，学习就没有认知的发展，没有认知过程就没有情感态度价值观的升华，最终，教育也是水中望月，更谈不上政治学科核心素养的培养。
知识与技能、情感态度价值观的形成体现能力的培养，离开能力的培养，学生只能被动地接受知识。新课程认为学生获得知识离不开探究活动，在探究活动中才能培养自己的能力，形成正确的“三观”。所以要发挥学生的主体作用，注重自主、合作、探究，使学生掌握基本知识与技能，树立正确的情感态度价值观，培养政治学科核心素养。
公民支持某种论断需要学科知识和学科思维能力，以“公民参与政治生活的基本原则”的三维目标为例，若没有知识，公民的政治参与会无序，更谈不上三观、四有、五爱的情感态度价值观的培养。公民在谈论问题、解决分歧或者两难选择的问题中会有各种态度、立场，如果公民具备学科知识，并有学科能力和学科核心素养，他会有根有据地表达和主张个人信念，为某一立场辩护。在参与政治生活上，则会减少纠纷，有利于构建和谐社会、培养和践行社会主义核心价值观。只有落实学生政治学科核心素养的培养，处理好三维目标的关系，才能让学生在生活中找到政治学科的应用价值。
公民的实践力要求高中思想政治课培养合格公民，高中思想政治课凸显和强调学科能力，但是学科能力最终还是要回到生活中去。如果公民没有最基本的学科核心素养，那么他难以成为合格公民，所以我们必须培养合格公民，培养公民的公共参与能力，这是最终归宿。
高中政治课要求在学习经济、政治、哲学等具体学科的知识和发展能力过程中，引导学生进行真假、优劣、利弊的审视，在支持某种论断、表达和主张个人立场时，展示个人的情感态度。如2013年全国II卷39题（2）：说明争论有利于认识的l展，这一问题的解决正是要求高中哲学的认识论知识，从三维目标去分析，是支持还是反对“《现代汉语词典》收录西文字母词”，这是情感态度价值观目标教育的归宿。面对当今世界我们必须辩证看待，不能一味排外或者一味引进。我们学习了高中哲学模块，形成批判质疑和理性精神的学科核心素养，学会运用思辨的思维去分析和解决问题。但是只具有思辨思维是不够的，还应具备哲学学科的知识和能力，如果没有这些，对以上问题的解决只会停留在支持或者反对，或者用其他学科的知识去分析，那样会出现“公说公有理，婆说婆有理”的局面，最终难以解决问题。
高中思想政治课的教学要注重 “知识、能力、情感态度价值观”三维目标的整合，提高教学的实效性，做到“教有依据、学有目标、评有标准”。通过高中思想政治课三维目标的落实，培养政治学科核心素养和学科能力，最终培养公民的实践力。
参考文献：
思政课学科核心素养范文6
一、高职院校思政教育改革的重要性
高职院校的思想政治理论课（简称思政课）包括有《思想道德修养和法律基础》（简称《修养》）和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）等系列课程。该课程是在中国特色社会主义背景下对高职大学生进行思想政治理论教育的主渠道和基本阵地，对于引导大学生树立正确的世界观、人生观与价值观起着非常重要的作用。由于高职院校以能力型人才培养为导向，直接面向市场需要，培养动手能力强的高素质技术技能型人才，高职教育容易出现轻人文、重技能，忽视思想政治教育主阵地的现象。高职思政教育延续过去灌输式教育，忽视实践环节，忽视情感教育基础上的学生身心健康发展，这都容易导致教学资源的大量浪费。另一方面，在错综复杂的时代背景下，面对活泼的新生代大学生群体，面对各种形式的媒体舆论，新时期捍卫思想政治教育主阵地任务繁重。我国现代化建设的任务给高职教育带来了巨大的推动力量和发展空间。上述提出的问题都与当前高职教育获得巨大发展是相矛盾的。
二、现阶段高职院校思政教育存在的问题
思政教育作为高职教育的一个环节，把思政教育糅合进高职人才培养体系中去，正日益受到高职教学工作者的重视和思考。这可以让学生在求学阶段养成正确合理的思想道德观念，当日后再加入社会、服务社会的时候，和其他的社会团体养成和睦的融合关系，为社会和谐环境的打造提供微薄之力，同时展现职业化人才的精神面貌和素质修养。不过，现阶段很大比例的高职院校，都几乎面临着一个同样的难题：思政课教学的设定基本上没有任何的改变，学生作为未来中国社会建设主人翁的角色始终没有很好得以彰显，与此相关的授课也没有形成健全合理的内容体系。因为以上问题带来的不好影响，思政课的教学效果并没有得以很好的完成，这是与思想政治教育主阵地的重要性明显不符的.通过对部分高职院校的调查研究，我们可以看到，高职院校思政教育一般延续着理论疏导、书本灌输的方法，赶不上瞬息万变的时代形势，与培养数以亿计高素质技术、技能型人才需要也存在着很大差距。在实际教学中，很多学生多数用逃课的方式来应对思政课，导致思政课教师教学动力的相应下降。即使有些同学在按照上课，也呈现着被动的、静默的局面，参与教育环节的主动性、探索知识的兴趣也不能得以很好体现。更恶劣的，竟然存在着睡觉、看手机、看别的学科的方式来消耗着思政课堂的教学。在这样的节奏下，即便同学背过了理论知识，也很难将思政教学的成果运用到未来的社会实践中去。这是面向未来、迎接挑战的人力资源开发将面临的遗憾与浪费。
（一）思政课考核方式教学难以体现学生的未来修为目前高职院校思政教学偏向理论教育，但学生却不能很好的认同其精神实质，并做到理论联系实际，以这些基本理论指导自己的日常行为。所以，思政课最后成绩的考核是不能由一张试卷单纯决定的。在成绩考评时更应体现其过程性、实践性和应用性，在此基础上进行最后的综合考评。
（二）思政课教学方法难以调动学生的学习主动性思政课过去的教学一直延续着教师主动讲、学生被动听的理论化授课方式。所以在上课过程中，在优越物质环境下成长起来的学生们普遍存在着睡觉、聊天、看手机等现象。如何体现大学生求知的主动性，体现教育的本质，才是当前思政课体现其实效性的根本方法。
（三）思政课理论体系难以体现思政教学的内容之本由于高职教育普遍存在着轻人文、重技能的现象。在今天，改变“万般皆下品、唯有读书高”的观念亟待扭转，培养学生的综合素质，体现素质教育，顺应人力资源开发的趋势正显得日益重要。很多学生认识不到培养正确的世界观、人生观、价值观的重要性，体会不到坚持“道路自信、理论自信、制度自信”的巨大动力，认识不到加强自身道德修养的重要性，而是片面地理解在高职院校上学，只要完成掌握技能的任务就行了，而对于所处的祖国大环境及时代进步发展没有很好的理解。大学生是我国社会主义现代化建设的栋梁之才，这种思想在大学生中的蔓延是非常可怕的。教育部[2011]12号文件明确指出，高职教育的目标是培养“高端技能型专门人才”，要“坚持育人为本，德育为先”，“要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养”。所以，高职院校大学生应该去深刻理解思政课的内容之本，并以这些基本理论来塑造自己的“接班人”形象。
三、对高职院校思政教育改革方法的探讨
（一）改变理念，摸清思政教育和专业学科之间的关系思政课程是高职院校的教育体系的一部分，它是和专业课程有着紧密联系。只有把思政课程更好地融入到高职院校的教育体系里面，和专业课程构建更加紧密的联系，才可以形成更完美的讲授结果。另外，思政教学和专业教学一样，在教学目的上存在着根本的一致性。两者的目的都是让学生把学到的知识运用在未来的生活里面，成为高素质技术、技能型人才，为祖国、社会作更多贡献，自己也能更好的实现自身价值。思政教学可以促使高职大学生养成完善的职业道德与职业素养，专业学科可以促进高职学生掌握更多的专业实践能力。从这方面来说，思政教学和专业教学之间是可以相辅相成、长短互补的。
（二）让思政课更好体现人才培养目标高职院校的授课应依据学生的自身特点为基础来展开，这可以增进学生的社会融入感，让学生自主的去热爱探索、勤于探索。结合着教学活动的进行，提高学生的交际能力、实践能力还有创造性，促进同学在德、智、体、美、劳等多角度达到全面的提升。以思政教学做例，从学生职业化培养出发，提高思政课堂的灵活性。关于那些不是学生真正需要的内容，应该勇敢的抛弃，高效的体现高职院校思政教育的教学目的，尽量减轻学生的学习压力。通过这些方法是可以从内部提高学生求知欲望的。
（三）让思政课更好走进学生生活结合思政教学，引入在社会及生活里面经常出现的，同学能够切实感受到的客观事件，联系校园的“校风、师风、学风”改善等活动，以小队为团体推行“校园素养随时拍”、“挖掘学校流氓行为”等行动，在寒假进行“感受亲情、回馈父母”等主题实践活动。规定学生寻找、拍摄、保存有关的图片，做成ppt，教室展出并开展演讲和讨论。
（四）让思政课更好融合各个专业1、保持各专业思政课教师的相对稳定性。2、坚持思政教师听取一定数量相关专业课程，贴近不同专业的教学内容。3、认真研究当前任课专业的热点时事，如十会议精神与旅游专业的关系与“三农问题”的关系等。4、鼓励思政教师取得更多社会职业证书、资格。5、将各个专业的职业特点、职业内容引入思政教学。
