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核心素养下的阅读教学策略范文1
【关键词】新课改；初中语文；名著阅读；教学策略
1由浅入深激发学生名著阅读兴趣
学生对于名著阅读的兴趣会直接影响教学效果，而要想激发学生名著阅读兴趣，初中语文教师在教学过程中一定要分析初中生身心发展实际，按照由浅入深、循序渐进的方式来进行名著阅读教学，这样能够缓解名著阅读的困难感，从而激发学生阅读兴趣。例如，对于七年级的学生而言，其因为是刚步入初中阶段，心智各方面还尚未发展，这个时候教师就可以为学生选择一些篇幅较短、语言通俗且是学生具有兴趣的名著，像是《海底两万里》这一类新的名著就十分符合学生需求，毕竟“怪物”二字就能很好地激发学生阅读兴趣，从而有效实现名著阅读教学策略创新。为此，教师在进行名著阅读教学的时候，一定要结合学生身心发展特点来进行合理的创新设计，按照由浅入深、循序渐进的方式激发学生名著阅读兴趣。兴趣是最好的老师。初中语文教师要想尽办法培养学生的名著阅读兴趣，这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以减轻教师的教学负担，促进学生的长远发展和进步。教师可以从简单入手，让学生逐渐爱上名著，爱上阅读，从而增加自己的人文素养。教师让学生去阅读名著，跟学生自己要去阅读名著，这是两个不同的状况，核心区别是学生的内在动力不一样，如果学生对阅读名著是不感兴趣的，他们的阅读效率就会一塌糊涂，不仅仅浪费了时间，还对学生身心造成了摧残，这是我们都不希望看到的情景。最好的教育是唤醒和影响，教师本身要具备较高的人文素养，喜欢阅读名著，这样才可以影响到学生，对学生产生潜移默化的作用。
2结合多媒体技术创新名著阅读教学
在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以积极应用多媒体技术来进行教学，其是新课改背景下常用的教学手段，具有集图文、音乐、动画为一体的优势，教师可以应用多媒体技术来为学生展示出一些晦涩难懂的名著阅读内容，从而有效提高名著阅读教学效果，促进学生语文文学素养得以发展。例如，教师在对学生进行《西游记》名著教学的时候，初中语文教师可以借助于多媒体技术来为学生陈列出其中的主要人物，同时对其性格、物品、标志性特征进行简单概括，这样就能让学生对其形成一个大概的认识，从而激发学生继续阅读的兴趣。为此，初中语文教师在进行名著阅读教学的时候，一定要意识到多媒体技术的价值，积极借助这一方式来对名著阅读教学方式进行创新，进一步激发学生对于名著阅读的兴趣，保障名著阅读教学活动质量和效果。现代社会，多媒体技术是不可或缺的手段，可以大大提升我们教师的名著阅读教学效率，教师一定要掌握好这种技术，最重要的是树立信息化的教学意识，并将这种现代化的观念传递给学生，让学生们也学会借力，学会借力工具，提高阅读效率，全面提升自己的综合人文素养。
3巧用课堂剧创新名著阅读教学
在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以结合名著阅读内容来为学生编成课堂剧，然后让学生进行情节演示，这样学生就能在体验中更好地领悟名著所表达的意义以及思想，同时让学生感受到名著阅读的乐趣，进一步提高名著阅读教学效果。例如，初中语文教师在对学生进行《水浒传》名著教学的时候，教师就可以截取某一段电视剧来进行播放，然后让学生按照生动的电视剧来进行再一次的情境演绎，通过这一方式来呈现出一节课堂剧，这样学生阅读的积极性与主动性就能得到明显提升，另外还能让学生在演绎过程中更好地把握不同人物心理以及情绪，产生想要继续阅读的欲望，促使语文名著阅读教学活动有序地实施下去。凡是有乐趣，学生就会愿意参与，相反，没有乐趣学生就不愿意参与，教师就是要巧用课堂剧创新名著阅读教学，增加学生阅读名著的乐趣，从而达到良好的教学效果。
核心素养下的阅读教学策略范文2
关键词：初中语文阅读教学
语文阅读教学的重要阶段就是初中语文阅读教学，语文教师应该明确初中语文阅读教学的意义，结合这个年龄段学生的不同特点，采取切实可行的教学策略，选择合适的教学方式，来提高语文阅读教学的有效性。
初中语文教学对学生的语文能力起着巨大的推动作用，学生在进行语文阅读时，能够对提升学生语文听、说、读、写四个方面的综合能力都产生积极的影响。同时，在初中语文阅读教学过程中，教师应该重点关注培养学生的阅读爱好、增加学生的阅读储备、培养学生的语感和有效积累相应的写作素材，在整个阅读教学中贯穿这四大方面的学习和认知，有效提升初中语文阅读教学的教学效果。
初中语文教师在语文阅读教学中应该更新之前的教学理念，这种原有的教学观念不但严重束缚了教师教学能力的充分发挥，更不利于学生的语文能力的培养。语文教师不能因为中考的考试压力就放弃以学生为中心的正确教学理念，转而进行有针对性的进行应答考试技巧的阅读教学知识灌输。这样不利于学生全面理解阅读的内涵，无法真正发挥学生的主观能动性和自主学习能力，更无法切实做到新的课程标准中提出的自主学习方式。
课堂教学作为初中语文阅读教学的关键所在，教师必须重视课堂教学的时间，进行一系列有益的摸索和思考，从而达到提高课堂教学的效率，寻找出合适的课堂教学策略的目的。“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式并不符合基础教育新课程改革的要求，课堂教学过程中的互动将有助提高语文阅读教学效果。教师与学生的交流和对话，能够有效帮助学生记忆教师传授的相关知识，引导学生进行阅读知识的初步组成、逐渐完善和最终架构。在课堂的问答过程中，一些浅层的问答式对话或者与教学主题无关的对话非但不利于学生对于知识体系的架构，反而是对于整个课堂教学时间的浪费。
教师应当在备课阶段就明确课堂教学时师生对话的相应目的，师生对话的相关语境，师生对话的相关主题等多个对话角度内容。在此基础上，教师通过课堂理论知识的讲解引导学生产生疑问，教师和学生进行互动交流解决问题，这样能够让学生充分发挥语文的自主学习能力，最终推动学生语文阅读知识结构的架构，语文阅读能力的提高，保证初中语文阅读课堂教学的效率。
创新教育的核心在于培养学生的自主创新思维能力，在初中语文阅读教学中注重对学生创新思维能力的培养也有利于学生更好的掌握语文阅读的技巧，提高学生的语文综合能力，锻炼学生的思维能力。语文作为一门语言教学与思维能力有机统一的语言类学科，各个方面都充分体现出创新思维能力的重要作用，因此在语文阅读教学过程中，教师必须重视培养学生的创新思维能力。在课前的预习过程中，教师应该鼓励学生主动探求问题，在自主学习的过程中充分发散自己的思维，进而提高自身的创新思维能力；在语文阅读课堂教学的过程中，教师应该引导学生对不懂的地方大胆提问，进行小组讨论，自行思考并解决在课堂学习过程中遇到的问题，这本身就是创新思维能力的一种体现方式。在课余时间，教师可以为学生推荐一些有益的图书，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生在阅读的过程中不断地自我质疑、自我解疑，培养学生的自主学习能力，有助于学生创新思维能力的提高。
教师应该明确认识到语文阅读教学的目标并不仅仅在于帮助学生应对考试，更重要的是要提高学生的审美能力，培养出学生对中国文化的热爱，有利于民族自豪感的培养。由于诸多电影电视作品、卡通人物和各类游戏的影响以及语文阅读教学对于学生审美能力培养的忽视，造成当今初中生的审美经验不足，审美能力严重欠缺。
语文阅读教学目标设定的合理与否将决定整个初中语文阅读教学的最终效果。因此，对于初中语文阅读教学目标的设定，应该摆脱原本教学实践中存在的种种问题和众多误区，解决目标设定不合理、目标过于宽泛缺乏针对性、设定目标无法真正应用于教学实践等问题，设定科学合理科学的初中语文阅读教学目标。
首先，语文教师应该关注对学生阅读知识的增加和阅读能力的提升。阅读知识的积累单单是依靠教材是远远不够的，过分强调对教材内容的阅读会使学生的阅读视野大大缩小。教师应该将学生的阅读方向转向课外阅读，为学生推荐适合学生阅读的名著书籍，增加学生的阅读数量，让学生在不断地阅读中提升自己的阅读能力，增加自己的阅读总量积累。其次，教师应该引导学生寻找适合自己的阅读方法和阅读习惯。不同的学生有着适合自己的阅读方法和不同的阅读能力，这就需要学生在不断地阅读时间中寻找适合自己的阅读方法，从而提高阅读的效率。最后，语文教师应该要求学生在阅读的同时体会阅读文章的内涵，培养正确的价值观和养成自身良好的情感性格，启迪学生对思想，提高学生的审美情趣。而这正是初中语文阅读教学的最终目的所在，也是素质教育的应有之义。只有语文教师在初中语文阅读教学过程中设定出合理的教学目标，才能真正保证阅读教学的最终效果。
语文素养将对学生一生的发展起到基石性的作用，而初中语文阅读教学正是培养学生语文素养的重要途径，意义重大。每一位初中语文教师都应当重视阅读教学，运用合适的教学策略，最终达到提升学生语文能力和培养学生语文素养的目的，在社会下一代培养的过程中承担起教师的光荣使命，发挥教师的重要作用。
参考资料
[1]李谋山，《新课程下初中语文阅读教学策略例谈》，《时代教育（教育教学）》，2010年第04期
[2]陈秋亚，《初中语文阅读教学目标设计研究》，《苏州大学》，2009年
[3]彭文耀，《初中语文阅读教学中几个值得关注的问题》，《考试周刊》，2011年74期
[4]赵芳，《初中语文阅读教学中审美体验能力的培养》，《辽宁师范大学》，2007年
[5]张磊，刘芳，《探求初中语文阅读教学有效性的策略》，《现代教育科学》，2011年第12期
核心素养下的阅读教学策略范文3
关键词：有效阅读 五步阅读法 悟读 赏读
很多老师的课堂上，语文阅读教学使得语文这一充满情趣的科目成了游离于学生需求之外的"自作多情"。阅读是什么？阅读本该是个体面对文本自我感悟为主的思维过程，教师怎可越俎代庖，好为人师？一切都应从学生需求出发，学生的求知需求、自我发展需求就是阅读教学的出发点。这些需求并非时刻显性地表现在外，面对具体的文本，这些需求是不自觉的，教师的任务就是要以文本为媒介激发他们处于不自觉状态的需求；从学生的发展来讲，需求不能总是停留在低层次，教师又应引导学生的思维往纵深发展，深化学生需求；文本或说教育的终极关怀是健全人格，因此，教师应将阅读教学收束于学生人格的重构，升华学生需求。
一、高中语文阅读教学的现状分析
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
二、高中语文走有效阅读教学的必然性
面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。
三、高中语文有效阅读教学的含义
"阅读教学策略"是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读"的问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。"有效阅读教学策略"重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。
四、我校"五步阅读法"具体内容
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、 事件、 特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
五、教师在"五步阅读法"课堂的作用
学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去操练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。
参考文献：
[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2005.
核心素养下的阅读教学策略范文4
【关键词】新背景 初中英语 阅读教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“阅读是英语教学的重要内容之一，英语阅读教学活动要能够促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。”然而，在实际的英语教学中，为了更好的迎接中考，让学生考出好的成绩，不少教师将英语阅读的中心放在了词汇、句型、语法的讲解上，让学生硬性的背诵系列英语知识，忽略了英语阅读本身的魅力释放，从而让学习感受不到英语阅读的乐趣，导致自身的英语素养和技能得不到有效的提升。对此，教师应改变传统教学模式，以生为主构建阅读教学活动，尽可能的让学生主动阅读，并在阅读中升华自我。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中英语阅读教学策略。
一、巧设问题，引发学生自主探究的欲望
初中英语阅读教学本身是动态的过程，在开展过程中需要释放学生的思维，需要引导学生内心对阅读的一个体验和感受形成，它需要是学生主动的行为产生。换句话说就是在阅读教学过程中，需要关注学生的个性化体验，引导学生作为个体主动的去阅读文本内容，进而对其中的信息进行处理和加工，并通过处理和加工丰富自我、提升自我。然而，初中生年龄毕竟有限，在放开的思维过程中很容易产生一定的偏差，对此，笔者在教学中，结合教学内容，通过设置问题的形式来引导学生主动探究。即：将阅读文本中的核心内容以问题的形式进行展示出来，进而以问题激发学生的自主求知欲望。
二、对话教学，促使学生深层次阅读
英语作为一种语言，学生学习的目的在于灵活运用。这也就决定了在英语阅读教学中，少不了的是学生之间、师生之间的对话和交流。反观新背景下的初中英语教材，大都是以对话的形式体现的，学生也比较喜欢对话式的内容，一方面这种形式更浅显、易懂，另一方面对话能让学生感受到英语的语言性，有助于增强学生学习英语阅读的兴趣和自信心。对此，笔者在教学中采取对话教学，引导学生之间、学生与教师之间、学生与阅读文本之间进行对话交流，深化学生对英语阅读的了解和认知。
如：在学习What are you doing for vacation教学内容时，笔者抛开教材中的阅读内容，而是以学生个体为主来构思教学活动，即：让学生就自我的实际情况，结合教材内容，自主进行编写对话，打破传统的阅读教学模式，充分发挥学生的主体性，挖掘学生潜在的动力。学生之间纷纷开始进行对话，诸如：What are you doing for vacation？ I want to travel. Where did you go for your trip？ I want to go to Beijing. And with whom？ We should all go together as a family. Take the train？ No， by car.之后，当学生之间进行对话交流之后，笔者再反过来，和学生共同探讨阅读文本内容，并鼓励学生发表自己的观念。这样，整个教学过程中，教师一直处于主导的位置，而学生一直处于主体的位置，有助于增强学生的英语技能和素养，更切实的强化初中英语阅读教学的有效性。
三、小组合作学习，强化学生的阅读技能和素养
传统的英语阅读教学往往是教师在上面教，学生在下边被动的学习，死记硬背英语单词、句型、语法等，让学生在教师的规划内接受知识，忽略了学生作为个体的综合能力和素养培养。新n改指出：初中英语教学有责任和义务在教授学生掌握知识的同时增强综合技能和素养。阅读不同于其他的内容教学，它包络了多元化的元素，诸如：对话、句型、单词等。硬性的让学生背诵是不可取的，而是需要学生主动的掌握，自主的掌握等。鉴于学生个体实际能力的有限性，有些阅读内容篇幅比较大单靠学生个体思维是很难完成的。因此，需要教师适当的开展小组合作学习。笔者在教学中，结合阅读文本的实际情况，通过小组合作学习，来强化学生的阅读技能和素养。
如：在学习Let's play sports教学内容时，笔者以sports为核心，让学生整合系列自己所知道的运动系列的单词，诸如：Running，diving，basketball，football，pole vault等，小组合作将所整合的运动项目进行分析，诸如：运动的特点、运动的作用等。学生纷纷开始合作，有的负责查找运动项目的特点，有的负责总结，有的负责补充等等。甚至有的小组还将自己小组的运动喜好进行说明。这样，通过小组合作学习，调动了学生全体参与的积极性，同时在合作过程中有助于拓宽自己的思维，扩充自己的英语单词量，在强化学生对阅读了解的同时锻炼了学生的自主能力、合作能力、分析能力等等。
总的来说，阅读是英语教学中的难点和重点，融合了词汇、句型等多个英语内容，同时也是培养学生英语综合技能和素养的最佳途径。作为教师应创造性的构思教学活动，最大限度的凸显学生的主体性作用，全新的对阅读文本再加工和创作，推动学生通过阅读不断的提升和发展自我。
【参考文献】
[1] 王国艳、蒋峰. 初中英语优秀课解析[M]. 重庆：西南交通大学出版社，2015.
核心素养下的阅读教学策略范文5
关键词：小学语文；阅读教学；教学有效性
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0076-01
语文是一门综合性学科，能够起到培养学生理解能力、识字能力和交际能力的作用，而语文的课堂教学又以阅读为主。但现阶段语文的课堂阅读教学还是存在着不少问题，比如课堂目标设置不明确、教学内容抓不住重点、教学方式方法欠缺灵活性和趣味性，学生主体地位没被重视，多以教师教授为主。因此，小学语文课堂阅读教学还有待改善，但如何给阅读教学一个有效的支点，这是老师需要面对的重要课题。
1.小学语文阅读教学有效性
小学语文阅读教学有效性指的是教师在课堂教学时间里，立足于小学语文阅读教学的特点，通过优化教学过程，创造性的整合教材教学内容，并采取科学的教学方法促使小学生的语文素养得到最大限度的提高，实现既定的教学目标。衡量小学语文阅读教学是否有效的标准就是看有没效果、有无效益、有无效率，这里所指的阅读教学目标包括了目标的实现程度，阅读能力是否得到提升；效益是指学生个人综合素养能力是否得到发展；效率是指在一节课的时间里学生学到了多少知识，阅读教学的工作量与目标完成是否存在正比例关系，同时还要考虑到是否能让全班同学收益。由于农村教学师资和办学条件的限制，小学语文阅读教学有效性的划定会存在一定的差异性，但从总体教育发展的角度来说，学生知识的增长、能力的提升以及语文素养的提升是小学语文阅读教学有效性最根本的衡量指标。
2.提高语文阅读教学有效性的策略
2.1 科学设定教学目标。教学目标是语文阅读教学的核心内容，是引导教学的方向，只有科学的制定教学目标才能促使教学任务的高效完成。
具体来说，要从以下几方面来设定教学目标：
2.1.1 根据新课标来制定教学目标。课程标准能够起到指导课堂教学按既定方向发展的作用，同时也是指引老师寻求有效教学策略的依据与标准。因此，在新新课标指导下，教学目标要根据"知识与能力"、"过程和方法"、"情感、态度、价值观"三个层面来设定。
2.1.2 教学目标的设定要结合学生实际情况。在教学过程中，学生是被服务的主体，在确立教学目标时要立足学生现实的心理状况、能力状况与条件状况，将目标与学生实际相结合，在安排教学实践活动的时候，要考虑教学内容与教材的现实情况。而且，在不同的教学氛围和环境中，教学目标和教学方法都跟着调整。
2.1.3 目标设定要科学、准确。在构建小学语文阅读有效性策略是，语文阅读教学目标的设定要具有层次化、具体化，对于阅读教学过程中生字词的学习、对文章内容的理解、对文章情感的体会及文字应用能力的提升都必须有具体的目标节点，这样才能更好地实现教学目标。
2.2 正确解读文本，选准教学内容。文本解读是小学语文阅读教学的重要内容，也是整个教学过程的基础性因素，教师作为语文阅读活动的引导者，对小学语文教材的解读要精准、分析要透彻，深入解读阅读文本，以帮助学生融入到教学情境中深刻理解和感悟文字的内在魅力，实现学生与阅读文本的深入交流、理解和互动。这个要具体做到：第一，根据教学目标来选定教学内容。语文的教学内容覆盖面很广，包括了字、词、句、篇、修辞、语言艺术和手法特色等等，但在课堂教学没法做到面面俱到，只能依据教学目标，选择教学意义比较大教学内容，加工整合已有教学内容对重点句子、段落、词汇进行推敲和领悟。第二，设定语文阅读情景。语文是语言和情感的结合体，是作者思想感情的凝结，设定情境才能让学生深入体会语文知识的基础。此外，教师与学生之间要增进互动，激发学生的内在情感，构筑和谐的情感环境，让学生体会语文之美。
2.3 采取合适的教学方法。教学方法是教学实践活动的核心，其选择要综合考虑和权衡语文阅读的性质、教育理念及阅读目标，而且还要突显语文的教学特点。第一，依据阅读要求确定教学方法。现在的语文阅读教学的目标更注重学生对语文知识应用能力的培养，注重学生的个性体验，这就要求学生立足于阅读要求指导教学方法。第二，基于学生发展需求选择教学方法。老师要在教学过程中，要观察学生审美观的发展，构架起有助于小学生感知小学语文之美的情境，用语文语言、艺术手法、修辞手法之美来促使小学生身心的健康发展，激发学生感知美、追求美、领悟美、评判美的能力。第三，根据教学环境和教学情景灵活采取多种教学方法。教师要根据课堂教学实际来进行情景设定和选择教学方法，根据教学过程中学生思路的变动、新问题的发现，及时调整教学方法，以实现教学效果的最大化。
2.4 优化阅读教学过程和教学环节。第一，实现小学语文阅读的有效性，就是要搭建有效性的教学环境，让学生根据自身情况制定学习计划、自我控制，充分利用一切教学资源，释放学生潜在的能量。第二，发挥学生主体地位作用，给学生更多的阅读发展空间。在教学实践活动中，可以针对一些概念问题，让学生自主阅读，引导学生进入最佳阅读状态，同时给予学生更多的发言机会。在组织教学活动的时候，引导学生在课外搜集跟教学内容相关的材料，然后结合阅读教学，让学生自主设计问题，并组织小组进行协作、讨论，发挥学生的主动权。第三，构建良好的教学氛围。教学，不是仅限于教师将语文知识灌输给学生，更重要的还在于师生之间的交流，这种交流体现在语文教学内容的情感传递，从而建立起良好的教学氛围，促进语文阅读教学的有效性。
小学语文教学对小学生良好语文素养的养成有着基础性作用，即使农村教育资源再怎么落后，作为教师都应该致力于阅读教学有效性的提高，从科学设定教学目标、精准选择教学内容、优化阅读教学过程和教学环节、采取适当的教学方法、合理应用教学效果评价体系等环节入手，实现小学语文阅读教学任务的完成。
参考文献：
[1] 张寿山.语文阅读教学有效性的策略[J].教育导刊，2010（12）：39
核心素养下的阅读教学策略范文6
关键词：文本互涉理论；阅读教学；促进作用；实施策略
阅读教学作为高中语文教学中的一个重要环节，逐渐在语文教学过程中发挥日益重要的作用。现阶段高中语文阅读教学与文本互涉理论之间的关系越来越紧密，实践证明文本互涉理论不仅开启了高中语文阅读教学的大门，同时也使得阅读教学的模式日趋多样化，改变了传统阅读教学单一死板的教学现状，是今后高中语文阅读发展的主流趋势。
一、文本互涉理论对高中语文阅读教学的促进作用
文本互涉的本质涵义在于指涉和映射两个层面，在对单独文本进行研究的过程中寻找到不同信息之间的参照点，在交互指涉中理解文本的深层含义。文本互涉理论建立在文本信息关联性基础之上，这对高中阶段语文阅读教学的实施提供了有效的理论及实践指导。阅读内容与知识本身存在着联系，这就需要我们在文本互涉理论指导下形成必要的发散性思维，在阅读中探索不同文本之间的关联，加深对内容的感知和理解。
高中阅读教学中文本互涉理论的引入实现了学生与文本之间的有效对话，是体现文本、编者、读者三个层次内在联系的有效途径，这一联系并非阅读所得，而是在感受文本情境的同时对自我感觉的一种归纳。文本互涉理论在实践过程中对于学生自身文学修养以及阅读能力也提出了一定要求，这对提升高中语文阅读教学的效率和质量大有裨益。
二、文本互涉理论指导下高中语文阅读教学的实施策略
文本互涉理论在高中语文阅读教学中的实施主要分为四个阶段，即准备阶段、诱导阶段、融合阶段和巩固阶段。不同阶段阅读教学中文本互涉理论的研究内容自然不尽相同，需要形成与之相对应的教学策略。
1.准备阶段
高中语文阅读教学中文本互涉理论的准备阶段主要表现在阅读教学的备课与预习环节。备课环节教师需要根据特定的阅读教学内容来对教材及实施手段进行仔细研究，体现不同阅读文本之间的关联性，类似文本的主题、人物、事件等都可作为对学生课堂引导的有效手段。预习作为教学设计的环节之一，需要学生在阅读过程中形成必要的问题意识，对教师的课堂指导作出回应。
2.诱导阶段
诱导阶段是文本互涉理论对于阅读教学的一种意境呈现与营造效果。从文本细节出发，教师应为学生呈现出与阅读内容相对应的阅读氛围和意境，体现对文本字句的有效剖析，创设最佳的文本阅读空间。此后便是从文本内容中寻找特定的关联点，实现对阅读内容的互涉和映射，这是语文阅读教学中实践文本互涉理论的关键环节。
3.融合阶段
融合阶段是文本互涉理论在高中语文阅读教学中的核心阶段，也是体现文本互涉理论实施效果的关键程序。融合阶段教师需要正式将文本内容与目标文本进行体系构建，实现不同文本间的内容互涉，引导学生深入探索文本的隐秘涵义。生活文本是对文学文本的有效升华，将学生对于文本知识的理解提升至审美境界，进而领悟更加深刻的人生寓意。
4.巩固阶段
文本互涉应用于高中语文阅读教学的巩固阶段主要表现为课内外阅读任务的布置，无论是课内阅读还是课外阅读都应当将自我总结贯穿于阅读始终，在对文本进行有效解读的同时加深对文章内容的理解。课外阅读任务布置时应尽量引导学生回忆教师在课堂教学中的文本互涉引导程序，让学生掌握必备的语文阅读技巧，并在今后的文本阅读中注重自我阅读方法的完善。
综上所述，阅读教学作为高中语文课程的重要实施环节，在学生综合素质形成方面意义重大，学生阅读能力的提升一定程度上也是语文学习水平的显著提高。文本互涉理论对于阅读教学的启示作用不仅表现在阅读手段方面，而是从阅读教学的形式与内容对学生阅读能力进行全面干预。从文本互涉理论在阅读教学中的四个实施阶段来看，文本互涉的目的旨在从深层次阅读中发展学生潜在的探究意识和能力，这对提升高中语文阅读教学的实施效果影响深远。
参考文献：
[1]安玫.语文课程文本价值研究报告[J].新疆教育学院学报，2009（3）.
