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语文的教学素养范文1
1.重视课堂朗读当前,国内大部分学校都坚持开设早读课,给学生提供一定的时间进行大声的课文或段落朗读,以培养学生的语感。朗读作为语文教学的一个重要组成部分,其基本作用是加强学生语文语感和提高其人文素养。语文教学中的课堂朗读不应仅仅只是将字词吼出来,还应注重声情并茂。且在朗读时,教师要采取有效办法,尽可能的调动起学生的想象力,唤起学生的情感体验。优化朗读训练可从以下几个方面着手。
（1.教师带感情的示范语文阅读教学时,为了增加学生对课文的理解,加深课文印象,有条件的教师可选择范读教学。尽管当前的语文教学可借助录音和多媒体,但录音里传出来的声音会让学生觉得疏远,有一种遥不可及的感觉,无法真正引起学生的心理共鸣。这个时候,如果老师关掉录音,在课堂上进行了情并茂的范读之后,学生心理上的遥不可及之感便会立即消除,主动跟随老师的思路展开联想,并在无形之中不由自主的被文章中的优美语句吸引,进而产生共鸣。
（2.教师要有目的的指导学生朗读阅读教学过程中,教师要有目的的地指导学生进行朗读,让学生通过朗读来领会和感受文章意境,体会作者的感情。指导朗读时,教师要利用其所积累的丰富的材料、强大的剖析能力以及极具感染力的语言来调动学生的想象力,让学生做到有感情的朗读课文。比如在讲授《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章时,教师可以让学生一边朗读课文,一边展开合理的想象,在脑海中将鲁提辖与镇关西的精神风貌展现出来,并提醒学生哪些字词要重读,哪些字段语速要加快,使其能够朗读出气势和感情,让学生深刻感受到鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光辉形象。
（3.教师创设情境,提倡多种形式朗读在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境,营造氛围,就能快速唤起学生的情感,为他们的个性化的朗读增加色彩。灵活多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。如采取自由朗读,不同的分组方式朗读,配乐朗读,接力朗读等等。在朗读的过程中,还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一,对学生的朗读都要作出鼓励性的评价,要让人人都乐意去读,让朗读真正成为学生展现自我,抒发感情的舞台。如在教学诗歌时,就安排诗歌朗诵比赛,这样,学生就能更好领悟诗的感情。
2.让说话闪亮登场叶圣陶先生说:“什么叫语文？语文就是语言,就是平常说的话”语文学科的性质决定了我们的语文教学必须重视说话教学。如果在语文课堂的各个环节中,能激发学生说的兴趣,创造学生说的机会,给学生说话的空间,让说话在语文课堂中闪亮登场,那么,学生的说话能力就会大有提高,学生对文本的理解会更上一层楼,学生语文素养的提高也就水到渠成了。那么,应该怎样将说话贯穿在课堂教学中呢？本文主要从以下几个方面入手:
（1.提出问题,鼓励学生大胆说话在初读课文的时候,我根据文本的需要精心设计一个或两个问题,在学生朗读之后,鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法,尽量让学生多说,让多个学生说,并让学生评议。这样的回答,既能使学生对文章有初步的理解,又能大大提高学生运用语言的能力,对语文素养的提高有一定的效果。
（2.探讨问题,对话交流阅读教学中,可让学生相互之间进行问题探讨和情感表达,增加学生与学生、老师与学生之间的对话交流,通过小组探讨、合作的方式充分调动起学生的学习积极性,让他们在交流中各抒己见,从而达到加深课文理解,交换观念想法,领悟文章作者思想的目的。
3.加强写作训练语文是一门实践性很强的学科,在语文教学中,教师要极为重视对学生实践能力的培养。教学实施时,要充分理解并挖掘教材内容,并在此基础上根据实际情况来加强学生“写”的训练。比如多给学生安排一些作文训练,句型改编、句型仿写、文章续写和读后感写作等等。通过这些写作练习来加深学生对课文知识的理解,既可提高学生的写作水平,又可端正其思想,对其进行必要的思想教育。
二、结束语
语文的教学素养范文2
一、语文教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养
语文课程是母语教学，每个孩子一出生就沐浴在语文学习的氛围中，耳濡目染，听说读写都有坚实的基础，不存在学习上的障碍，这为语文教学提供了有力的保障。但是随着年龄的增长，事实上是学生的语文素养逐渐拉开了距离，有学生自身的原因，也有教师的责任。急功近利，应试教学等将部分教师的目光聚焦在所谓的“高材生”身上，致使有些学生逐渐掉队，语文素养日渐下降。
语文教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。这既是作为一名教师基本的师德所在，也是为学生中发展负责的一种表现。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”语文教学必须顺应时展要求，着眼于所有的学生，力求所有学生在校期间，掌握基本的听说读写能力，为将来走向社会做好准备。不能心存偏私，仅仅将目光盯在眼前的分数上。
教学，归根结底是为了学生，为了所有的学生。因为，语文教学一定要面向全体，着眼于全面发展，努力调动所有学生的学习主动性和积极性。
二、语文教学必须树立“大语文”教育观
对语文教学，新课程标准提出了极高的要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
语文教学不同于其他学科之处，在于它不仅仅传授基本的知识技能，还肩负着为陶冶学生的情操，净化学生的心灵的重任。语文教材文质兼美，在语文教学中指导学生学习这些作品，不仅可以发展学生的语言，同时对学生认识世界、了解人生、丰富知识、拓宽视野，对充实和完善学生的知识结构，形成良好的素质，具有十分重要的意义。作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有十分重要的作用。
语文的教学素养范文3
关键词：中职；语文教学；人文素养培养
在对“中职语文教学对学生人文素养培养重要性”此大命题论述之先，我想先浅谈一下有关于中职语文教学的范畴和人文素养培养的两个大方面。谈及中职语文教学，其与普通高中的语文教学是有区别的，其涉及的是一个大的范畴，不仅仅是“单一化”的语文知识教学，另一方面要做的就是对社会语文基本知识的教学培养。因为中职教育所培养的学生的“就业向度”大多也是从事社会企业中的相关工作，因此，其语文的教学工作应该要考虑到“多维化”，更多的要和社会实践相联系起来，培养学生对社会语文基础常识的掌握，更好的武装自己。其次，谈及人文素养的培养，这是整个社会中学生所需要加强的非常重大方面，绝对不是单一的一个部分，当然也不仅仅是中职院校。人文素养的培养是一个大工程，不是一蹴而就的，需要相当长时间的培养锻炼，使学生在人文素养方面得以提高，使得他们素质得到更好的锻炼，做一个德智体美全面发展的年轻人。以下，我将对以上两方面的内容做一个结合，进行浅议中职语文教学对学生人文素养培养的重要性。
一、语文教学于中职阶段学生基本文化常识的培养
培养学生基本文化常识是对学生人文素养培养的基础，只要有一个良好的基本文化常识，才可以谈及到素养的部分，才可以从形而下的层次上升到形而上的层次，这是基础。谈及中职语文教学如何做好对学生基本文化常识的培养，此需要一个良好的课堂教学。课堂教学是老师讲解的重点环节，也是学生学习的最重要的有效“时空”，需要好好把握。在课堂上，老师在讲授语文课时，最重要应该以一个良好的方法进行教学，以“有趣”的教学方式来讲授知识。学生也应该养成一个良好的学习习惯，做好对课堂知识的有效掌握，对课堂的基本文化常识的理解、学习。基本的文化常识是人文素养的一个基础，语文教学最基本的任务就是使学生掌握基本的文化常识。之前也谈到过，学习基本的文化常识最紧要的也要需要与社会实践相结合，做到实事求是。学生只有学好基本的文化常识，不仅仅可以在学习成绩上有一个大的提高与进步，同时也可以在社会的工作学习中有更好的判断力和见识。因此，语文教学于中职阶段学生基本文化常识的培养是非常重要的，对学生人文素养的培养是一个基石。
二、语文教学于中职阶段学生德育的培养
语文的教学不仅仅局限于基本语文知识的讲授，更重要的是教会学生在为人处事上应该如何做，在德行方面进行良好的培育。同理，学生在学习基本语文知识的时候也应该注意到一些先进人物和先进事迹背后所体现的一种人文精神，一种品德、素质。也就是语文教师在教学工作过程中不仅仅让学生学到基本的课堂知识，也要让学生知道做人的道理，理解如何更好做人。这是学生德育培养的一个重要的途径和方法。无论是课堂还是现实的社会生活中，教师都是学生的一面镜子，教师台上台下的言行举止都会对学生的德育的培养学习产生非常深远影响，所以无论是中职教师也好还是普通高中的教师也好，在做好教学这一环节的同时，也都应不断加强自身的道德修养和文化素养，为学生树立榜样，为学生德育的培养做一面良好的“镜子”。这便要求每一位教师要树立为人师表的荣誉感，责任感和历史使命感，要保持较强的勤奋向上积极进取的精神风貌。总之，语文教学于中职阶段学生德育的培养是学生人文素养培养的一个核心，其重要性是不言而喻的。做好对学生德育的培养，加强学生自身的道德素质和文化素养，不断培养自身的诚信意识，无论是对人还是对事都有着非常重要的作用。
三、语文教学于中职阶段学生思维的成熟度的培养
所谓的思维成熟度可分为两个方面。一方面是指学生在平时学习中的思维，对所学知识的思考与认识，另一方面就是学生在课下的为人处事方面的进步。谈及学生的学习思维，语文教学可以通过课堂老师的教学来有针对性的对学生思考问题的方式进行选择性纠正，包括对一些有争议问题的看待，不仅仅要恪守旧式的“偶像”学说，更应该要养成自己对问题独立的思考方式和认识角度，这便是学习思维的一大进步。谈及课下的为人处事方面，语文教学可通过课堂讲授一些先进人物的典例来进行教学培养，告知学生于社会中应该如何更好的适应，更好的学习做人的道理和知识。当然，思维成熟度的培养需要一个漫长的一个过程，绝对不是一蹴而就的。在中职教学阶段，语文教学对学生思维成熟度的培养也是非常关键的环节。思维的成熟度培养是学生人文素养的提高重要的补充与完善，同样也需要不断的进步和不断提升。终上所述，本文分别从基本文化常识培养、德育培养和学生思维成熟度的培养三个方面来论述中职语文教学对学生人文素养培养的重要性。当然，其中一定有不足之处，也仅仅是自己的一家之见，还需要不断的批评和指正，同样需要时间的不断检验和完善。
参考文献：
[1]郝双敏.在语文教学中培养学生人文素养的思考及尝试[J].教育艺术.2008(01)
语文的教学素养范文4
【关键词】幼师 语文教学 审美素养
培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0108-02
《幼儿教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。作为承担幼儿师范教育的语文教学，无疑要肩负起培养师范生审美素养的重任。在幼儿语文教学中，可以通过以下方面提高学生的审美素养。
一、加强诵读，体会语言美，培养学生的审美感知力
审美感知力是审美感觉力和审美知觉力的统称。感觉力是主体与对象发生审美关系的首要条件，没有感觉力，就不会接收外界的刺激，也就不会有审美的发生；知觉力是一种把感觉材料加工组合为整体向表象或经验的能力。
语文课文的美，首先是通过语言传达给学生的，学生在学习课文时首先感知的也是语言，在语文教学中，要引导学生感悟、理解、内化、运用课文中的语言。例如，朱自清的《荷塘月色》整篇文章都显现了语言美。那么作者是通过什么使语言之美如此极致？通过诵读，我们了解到是因为作者在文中运用了许多新鲜奇妙的拟人和比喻的修辞手法。这两种修辞手法常见于散文中，而作者在文中运用的不是简单的形似，而是赋予事物一种神韵，使读者耳目一新，产生丰富的联想，回味无穷。我们在描写荷花时，一般会用“含苞欲放”、“盛开”，而作者却用“袅娜地开着，羞涩地打着朵……”“袅娜”是以女子体态的轻柔优美，状盛开荷花之妍，以本意为难为情的“羞涩”写欲放荷苞之媚。除了运用修辞，朱自清的散文还非常注重语言的音调和节奏，运用叠词和重音增强了语言的节奏感，给散文赋予了音乐美。如运用“田田”、“亭亭”、“层层”、“缕缕”、“一粒粒”，“曲曲折折”，“蓊蓊郁郁”等叠词，还有“袅娜”、“苍茫”等多个双声词。这种神奇的描写不得不让我们感叹《荷塘月色》语言的美。
二、积累意象，感受意境美，培养学生的审美想象力
审美想象力是大脑对审美感知的客体进行加工创造新形象的能力。审美想象力是作用于审美感知力基础上的，想象来源于对外在事物的感知，但是对内心储存的表象的加工。“审美想象力是一种‘化景物为情思’、‘化实为虚’的能力，这里的‘景物’、‘实’是物质世界，‘情思’、‘虚’是精神世界，审美想象力以前者为本源，又改造和超越了它，达到后者。”
“意象”主要是用来分析、研究诗歌的，“意”是指诗人的主观情意，“象”指诗人感受到的外界事物，意象是寄托作者的独特理解和特定感情的事物和景物，是作者表达思想，抒感的载体；意境是文学作品中呈现的那种情景交融，虚实相生的形象所诱发和开拓的审美想象空间。意境有意象构成，二者不同但密不可分。
柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”在这首诗中，“山”、“鸟”、“舟”、“蓑笠翁”、“江”、“雪”不是简单的事物或人，而是浇筑诗人情感的一个个意象，进而为读者创造一个不屈服于环境，倔强，傲然挺立在江边独钓人的审美空间。再如《天净沙 秋思》中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”等看似不相关联的事物，组成一组意象，营造出一种凄凉、忧伤的意境，表现出一种凄凉、孤寂的情景，一个落寞、悲伤、怀念家乡的天涯流浪者的形象跃然纸上。
由此可知，要想让学生得到意境美，就需要从意象入手，还要引发学生头脑中原有的事物积累，调动并试图进入诗人的组合，通过丰富的想象，进入诗人的心灵和思想，与其进行交错时空的对话。因此，应引导学生找出诗歌中的意象，置入自己的思维空间进行整体构图。
三、潜心涵泳，品味情感美，培养学生的审美情感力
审美情感是审美主体对审美对象的一种主观体验和感受，在形式上表现为精神上的或厌恶。而在此过程中所形成的能力就是审美情感力。审美情感力是审美能力的核心因素，对审美理解和审美创造都起着决定性的作用，它与审美感知力和审美想象力相结合，支配着整个审美过程。可以说，审美情感力的高低直接决定着审美能力的水平。
那么如何培养学生的审美情感力呢？
语文的教学素养范文5
践活动； 课外阅读
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
06—0034—01
一、语文教师要提高自身的人文素养
语文教师人文素养的高低，对学生人文素养的养成起着很重要的作用。首先，语文教师要树立正确的教育观念，即全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，面向全体学生，面向学生德、智、体、美、劳诸方面的协调发展。
其次，语文教师要有广博的专业知识水平。语文教师的专业知识广博、深厚，才能胜任语文教学这一繁重的工作，熟练地驾驭教材，巧妙地组织课堂，使学生善学、乐学。
第三，语文教师要加强自身的品德修养。语文教师只有提高自身的品德修养，才能担当起“育人”这一重任，培养出品德高尚的学生。因此语文教师要尊重学生，关爱学生，不仅关心他们的学习，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，教给他们正确的学习方法，帮助他们构建终身学习体系，还要关注他们的身心发展，培养他们健全的人格，使他们成为有益于社会的人。
二、充分挖掘语文学科中蕴含的人文底蕴
新课程标准下的中学语文教材，选用的大都是古今中外的名篇佳作。这些优秀作品，思想内容深邃，艺术形式完美，有很高的美学价值，几乎每篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受和美的启迪，蕴含着丰富的人文底蕴。语文教师在教学中只要充分挖掘作品中所蕴含的人文底蕴，就能触动学生思想感情上的琴弦。因此，语文教师备课时要深入挖掘教材中的人文因素，并整理出来，重组到教学内容中，按一定的方式贯穿到教学过程中去。在教学时，语文教师应该倾情激发诱导，使学生在语文活动中去感受，去欣赏，进而提高人文素养。如，通过创设情境，培养学生对形象的感知；通过剖析人物，培养学生对高尚品格的追求；通过品词赏句，培养学生的语言美感；通过感情朗读，激发学生提高人文素养的激情。实践证明，充分挖掘语文教材中丰富的人文知识，彰显人文精神，对学生人文素养的提升大有裨益。
三、认真开展语文实践活动
开展语文实践活动，可以从以下两方面入手：一是认真开展好教材所设计的综合性学习活动。每次活动，教材均设计出了活动目标、教师准备、活动指导、活动建议等内容，为语文教师顺利开展实践活动提供了便利。七年级上册第一单元后面的综合性学习活动“这就是我”，要求每个同学作自我介绍，并向同学们推荐自己。这个活动可促使每个同学认识自我，分析自己的优缺点，为同学之间的相互了解、理解、尊重打下基础；同时，教师可引导学生想想要为集体这个“家”做点什么，培养大家的集体观念和奉献意识。下册一单元后的综合性学习活动“成长的烦恼”更有助于学生认识自我，重新评价自我，养成乐于助人的品质，正确对待成长过程中的烦恼，采取积极的人生态度。语文教师在教学中要认真把握这些教学机会，精心设计并组织实施，让学生的人文素养在每次的综合性学习活动中不断积累，不断发展。
二是在课外开展语文实践活动，包括诗歌散文朗诵会、故事会、辩论会、名人专访、社会调查、创建文学社、创办社刊校报等。这些课外实践活动，不但提高了学生的语文能力，同时也有助于学生人文素养的养成。
语文的教学素养范文6
一、深入教材，挖掘人文素养
《语文课程标准》从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标；课文内容也变得更加的广泛，它的触角延伸至家庭、社会、自然、人文、历史等方方面面。面对内容丰富的教材，教师应深入钻研教材，挖掘课文的人文内涵，从而使学生在知、情、意各方面全面发展。学生人文素养的培养不是简单的说教就可以得来的，也不是上政治课能灌输得了的，它是在潜移默化中形成的。而培养学生人文素养最好的材料莫过于经典的人文著作，经典的人文作品自会把高洁的审美情趣、丰富的知识视野、高尚的思想、正确的人生价值观给传递。不过，限于高中生的理解、领悟能力还有其自身的局限性，为了更好地将作品中的人文精神传送给学生，还需要教师深入地钻研教材，全面而正确地解读教材，挖掘出丰盛的人文素养来滋养学生。
如，在教学《再别康桥》时，就可通过配乐、图片、反复的朗读、涵泳字词、想象联想，引导的学生去感受康桥柔美秀丽的风光、如诗如画的意境及作者对康桥的依依惜别之情，在潜移默化中陶冶学生的情操，激发学生对美的热爱与追求，以便日后能成为一个有着高尚的情操与高洁志趣、甚至能创造美的人。
二、优化课堂，实施人文教育
新课程的改革凸显了人文主义精神，更加注重生活体验，反映人物的内心世界，以情唤情，意图使学生在语文学习中感受到无处不在的美好情感，从而熏陶学生性情，“润物无声”地塑造学生美好的心灵。
朱绍禹先生说过，“教材可能是一个人一生中接触的最重要的读物，它的力量可能影响着受教育者一生的思想和行动”。而《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求教师一定要更新教育教学理念，要转变传统的教师定位，优化课堂教学。变教师作主体的“一言堂”为学生为主体、教师为主导的民主课堂，并在课堂上充分实施人文教育，一步步培养学生的人文素养。
如教学鲁迅的《祝福》第二课时，我设计的主问题只有一个：你认为害死祥林嫂的最大的凶手是谁，为什么？让学生在充分阅读、自主思考之后，与同伴和老师交流讨论。这样一来就能最大程度上发挥学生的自主性，交流合作性，而不必被老师牵着鼻子走，也不一味地只充着少数积极发言分子的听众，从而获得独立的思考权与发言权，这样才能培养出有思辨能力、有独立人格的学生。
三、创设情境，激发人文情感
教材中的大多数选文都蕴涵着丰富的人文情感，都对学生人文素养的形成具有潜在的巨大影响。但有些人文情感较有隐蔽，需要教师创设情境，才能显现出其情感内涵，让学生感知并受到情感熏陶。教师在教学中若能把自身的情感融入作品境界，融入作家的生活体验中，进而在教学中，运用生动的语言，配以恰当的表情、手势，或借助多媒体来创设某种特定的情境，一定能更好地凸显作品的情感内涵，从而诱发出学生的情感，使其受到人文情感的陶冶。
如著名教师韩军在教学《大堰河――我的保姆》时，配着低沉抒情的音乐，用时而欢快，时而沉痛，时而悲戚，时而激愤的声音去朗读，当韩老师热泪盈眶地将课文读完，学生沉浸在温暖伟大的母爱，沉浸在对黑暗社会的诅咒和控诉中良久无言。我想此时此刻，学生的情感必将得到陶冶而渐趋于纯真。
