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线上教学与线下教学辩论范文1
［关键词］混合教学模式；土木工程；专业教学；必要性；现存问题；应用策略
所谓“混合教学模式”，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的新型教学模式。通过线上与线下两种教学组织形式的有机结合，不仅能够在线下停课等极端教学境况下确保高校的教学质量，还能够将学习者引向深度学习，在激发学生学习主动性的前提下，增强其创新能力、实践能力等大学生必备的核心素养[1]。在以往的高校土木工程专业教学中，采用的大多是围绕大学教师的专业教学模式，即在开展教学前先由教师进行课前准备，在课堂中由教师亲自讲解示范，而学生在整个教学过程中需要做的仅仅是根据教师的讲解与示范进行机械重复并撰写相关报告，这无疑会在一定程度上扼杀学生的创新能力与实践能力。与此同时，大多高校近年来仓促地开启了线上教学，但由于缺乏经验，出现了很多问题亟待改善。
一、混合教学模式在土木工程专业教学中应用的必要性
（一）契合高等教育改革趋势
混合教学模式的本质在于对教学与学习、教师与学生之间的关系做出重新思考与设计。作为高校的重点本质问题，教与学的关系在新课改后一直是教育领域最炙手可热的研究热点。相比传统教学与混合教学模式，二者间的差异主要体现在教学主体的不同，传统教学偏向于以教师为主体，任何教学活动的开展都需要以教师为主体，这种教学模式在效率上有着得天独厚的优势，但是由于学生缺乏主体性，教学效果往往难以达到最大化[2]。除此之外，近年来线下停课状况时有发生，侧重于实践的土木工程专业通过生疏的线上教学往往无法取得良好的教学效果，导致土木工程专业教学效果整体下滑。这些现状是高等教育状况发生改变的典型结果，而迎合这些结果，混合教学模式的应用能够契合高等教育改革趋势，利用线上、线下的结合教学确保高校能够在任何情况下保证土木工程专业教学的教学效果[3]。
（二）考核模式更能够考查学生的核心素养
在新课改后，学生核心素养的培养成为高校的教育目标之一，尤其对于土木工程专业来说，学生需要掌握的核心素养较多，其中最重要的就是创新能力与实践能力。而在传统教学模式下，虽然高校也针对核心素养的培养做出了相应改革，但是对于高校来说，很难在核心素养培养后对学生的培养状况做出考查。而混合教学模式的意义也正在于此，核心素养的培养大多依赖线下教学，而考查却能够通过线上来予以实现[4]。
（三）提升教学稳定性
土木工程专业是一个就业率比较高的专业，因此也一度成为高校最炙手可热的专业，虽然近年来受到信息产业的冲击使其热度略微下降，但依然难掩高校学生对于该专业的热衷。究其原因，土木工程专业本身属于一类教学效果相对稳定的专业，在教学过程囊括了较多实践类教学活动，且专业性较之其他专业更强，如果学生不能够真正参与到学习中，毕业也是相当大的问题。但是，线下停课状况的频繁发生却令土木工程专业教学暴露了其稳定性方面的问题，尤其近几年许多线下的教学活动无法开展无疑让土木工程的专业教学效果大打折扣[5]。这在一定程度上突出了在土木工程专业教学中创设混合教学模式的必要性，它能够进一步增强高校土木工程专业教学效果的稳定性。
二、土木工程专业混合教学模式的现存问题
近年来，各大高校的土木工程专业相继建立了自己的混合教学模式，其中线下教学仍然以传统教学为主，而线上教学则以钉钉等直播平台为根本开展。这种教学模式虽然较之以往更加科学、合理，但却仍然存在以下几方面的问题。
（一）教师工作量大大增加
混合式学习仍然以教师为主导，虽然随着自主学习平台的出现，教师在线上教学方面的压力有所降低，但是仍然需要教师花费大量时间准备线上课程内容设计、录制课程微视频、制作章节习题、在线测试、学习案例、学生讨论话题等各种教学资源[6]。除了这些内容外，教师还需要时刻跟踪学生的学习状况，当学生在线上遇到学习难题时，通过自主探究而无果后势必会向教师进行求助，而这个求助过程无论是通过线上途径还是线下途径，教师都需要拿出一定时间为学生答疑解惑。如此一来，教师不仅需要比以往传统教学付出更多的时间和精力，还需要更具有责任心与职业素养。由此可见，混合教学模式会大大增加教师的工作量，这是目前土木工程专业混合教学模式的现存问题之一。
（二）混合式教学设计有待提高
混合式教学的教学设计是这一教学模式的核心所在。就目前来看，土木工程专业中混合教学的开展形式仍然相对单一[7]。调查显示，目前大多高校选择线上、线下教学模式交替实施，其中，线上教学主要采取网课形式，旨在令学生形成自主性；线下教学则是负责对学生在线上学习中遇到的问题做出答疑。通过这一模式，教学形式健全了，但是效果却不能达到最佳，线上教学内容不能够真正令学生实现“教中学、学中做、做中学”，甚至在调查过程中许多学生直言在混合教学模式出现后他们的学习兴趣反而下降了。
（三）线上学习平台存在问题
除了教师工作量以及混合式教学设计方面的问题外，线上学习平台也同样存在一定问题。目前，高校线上教学所使用的线上学习平台比较统一，比较常见的有钉钉、腾讯会议等，这些学习平台普遍使用人数较多，但对于土木工程专业来说，这些平台往往只能用于直播教学，其他方面则只能使用学校开发的平台。这些平台虽然都由大型信息技术企业开发，但在实际使用时却依旧存在较多问题。其中，比较常见的问题有运行过程存在卡顿状况、加载速度较慢、界面设计不够简洁易懂等。
三、混合教学模式在土木工程专业教学中的应用策略
（一）混合式教学课程资源准备
数字化教学资源的设计与建设是首先要解决的问题，而其中最重要的是表达课程内容的教学资源。目前，很多平台都提供了庞大的数字化课程资源，尤其是近几年精品在线开放课程、视频公开课等，都有可选择的课程资源。因为无论在什么情况下，以学生为中心的教学首先关注的是知识能否被学生有效地掌握。根据技工类学生的实际情况，目前我校以超星平台作为线上教学的主要途径[8]。在超星平台中可以上传视频、PPT或直播，也可以布置在线练习、在线答疑等，还可以进行线上讨论、在线考试与学生学习时长统计、发表评论结果统计等。就网页设计课程，我们采取对原有线下教学的PPT进行改良，根据教学内容的难点和重点录制几分钟的操作步骤分解或是课程小结视频，这个视频可以帮助学生掌握本次课程的要求和要点，方便自学时反复观看，也方便课程复习时汇总指导，起到对课程的统领作用。
（二）混合教学模式的选择方法
当前，我国进入了线下教学不尽稳定的教育状态。在这种情况下，土木工程专业的混合教学模式具有较强的优势和灵活性。高校应当根据学校所在地的实际情况以及每位学生的个人防疫状态灵活地选择教学方法。当学校属地处于无疫状态时，正常在校学生应当在条件允许的情况下参加线下教学与实践活动，以保证土木工程专业人才的培养效果；当学校属地防疫状况形势较为严峻时，正常在校学生应当居于宿舍进行自我隔离并参加线上教学活动，此时教师应侧重于专业理论类课程的教学；对于集中隔离观察的少数学生，应当为其制订特殊的教学计划，当在校学生进行线上教学时，集中隔离学生应与大家一起参与；当在校学生进行线下教学时，应有专门人员为集中隔离学生全程录像或直播，以保证其学习进度不落后于其他学生。
（三）优化混合教学模式的教学设计
在土木工程专业教学中，教师可以通过科学、合理的教学设计来促进教学，降低教师本身的教学压力。在实际的教学设计中，教师首先应当充分发挥线上平台的优势，让学生完成自主学习。在此方面，教师可以线上平台所囊括的内容为轴心布置课前任务，可将课程相关的重点内容整理成条目并以问题的形式传达给学生，以问题导入法让学生完成学习。而在学习过后，学生可以直接将自主学习的成果通过线上平台向教师做出反馈。教师在接收到反馈结果后，可以对学生遇到的问题进行汇总并在后续课堂教学中重点讲解，而针对“小众问题”，教师则可以开展针对性的单独指导，尽可能地确保学生在进行课堂阶段时对相关知识的预习水平差距微小。课堂阶段在传统土木工程专业教学中原本是最重要的教学环节，但是由于线上教学模式与传统教学模式的混合实施，教师的压力在一定程度上得到减小，因而教师可以改变过去“将知识点嚼碎并喂给学生”的教学模式，转而以引导学生“领悟”的新模式取而代之。在此方面，教师可以引入更多效果良好的教学方法，如情境创设法、游戏互动法、分组讨论法、辩论教学法等。这些教学方法不仅能够有效活跃课堂气氛，更能够加深学生对知识点的记忆[9]。在课后阶段，教师不仅需要依托线上平台向学生布置课堂相关课后任务，还可以在平台内开设不记名课堂反馈，让学生自由提出课堂意见，以此实现混合教学效果的有效提升。
（四）优化完善混合式学习平台
针对线上学习平台系统方面的问题，学校应当积极与学习平台方面沟通，要求平台的维护人员做出优化与相关维护。与此同时，教师也可不断探索，找到真正与课程契合的学习平台，提升师生在混合教学方面的体验感。
（五）定期为教师开展短期技术培训并制定解决方案手册
由于教师的时间和精力有限，通过自学掌握混合教学的相关知识不切实际，因此必须以学校为核心进行相关培训。在此方面，需要对教师培训的内容比较冗杂，其中比较重要的方面包括混合教学技术培训、线上平台操作培训等[10]。作为软件的一类，线上学习平台势必需要不断做出维护与优化，但是随着其维护与优化，往往会出现许多新的问题，而为了确保教师能够顺利使用，学校方面可以根据不同学习平台为教师配备平台使用手册，在平台做出大幅度的优化后则需要为教师配备新手册。如此一来，教师在实际教学中遇到平台相关问题时，可以通过查阅手册自行解决。针对部分年龄较大、信息技术水平较低的教师，学校方面可以开展教师分组互相带动培训，即将年轻教师与年龄较大的教师分为一组，以此形成互相带动学习的局面，从根本上提高混合教学的效率与质量。
（六）进行线上学习平台使用培训
线上教学与线下教学辩论范文2
关键词：信息化；SPOC； 高校；混合教学
[基金项目]“互联网+”背景下大学生主动求知的教学模式研究与实践――以SPOC教学 方发为例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就业导向的风景园林专业毕业设计教学模式研究与实践[2016B26]；广西高校风景园林专业植物类课程教学改革研究与实践[2015JGA234]；广西高等学校强基计划，示范网络课程项目阶段性研究成果；
（以上项目阶段性研究成果）
在全球信息化背景下，教育面临着新的挑战和机遇，从教育部所制定的一系列的教育信息化规划中，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”规划》等，我们不难看出，信息技术与教育相互融合是一种必然的趋势。如何让传统教学和线上信息优势结合，是顺应时代的发展，也是对于目前教育事业来说一个亟待推行和解决的问题。从目前的教学实践来看，混合式教学是最适合于信息化这一背景下的教学方式，混合式教学可以理解为多种教学方式的融合，在本文中混合教学模式，是特指在信息化社会的背景下，基于SPOC的混合教学模式。
1 相关概念辨析
教育信息化冲击下，各个高校、教育部门都不断的进行尝试，新型教学模式不断涌现，新的概念层出不穷，让人眼花缭乱，其中让人谈论的最多的，也最为认可的主要有慕课（MOOCS）、SPOC、翻转课堂、混合教学等，我们对这些名词定义并不陌生，但τ谒们在教学中的关联性却较少推敲。
慕课指的是大规模的、开放的、线上教学，特点是不分地域、时间、人群，缺点是授课的标准、难度及目标难以统一，因此往往参加学习的人多，坚持学习的人少。SPOC的也常常被称为“后慕课时代”，国内常称为“私播课”，是相对慕课而言小规模、私有、在线课程，它是基于慕课所存在的问题，所进行的教学尝试。SPOC的教学方式，首先对目标和选学做出比较一致的要求，针对性地选择线上慕课资源，对学生进行教学的提升和调整，进而在线下近一步的讨论、提问、辩论和答疑。我们可以简单理解为SPOC教学是针对于小众群体，利用丰富慕课网络资源，因材施教，并且在课堂上运用翻转式学习的方式。因而翻转课堂是在SPOC（MOOCS）等新的教学形式下衍生了新的教学方法，SPOC（MOOCS）为翻转课堂提供更多可行性的资源。混合学习是学习方式，慕课、SPOC、 翻转教学均是它不同的实践形式。
基于SPOC的混合教学模式，即可利用传统课堂的优势和特点，同时又吸取在线学习的灵活性与丰富性来实现教育目的及改善教学，因此SPOC是一种慕课在高校中可行的方式，适合于信息化时代高校教学的需要。
2 SPOC混合教学设计
按照布鲁姆认知领域目标分类法，在认知领域的教育目标可以分为六个层次，知识、理解、应用、分析、综合、评价，在传统的课程中一般所达到的是知识、理解、应用的层面，通过SPOC的混合式教学，可以在传统的课程基础上上升到分析及综合能力的运用，使教学内容的深度和广度得到延伸，在教师价值得到近一步的体现和提升。
目前采用SPOC教学模式的基本流程主要是：由教师团队建立完整的线上MOOC课程，作为学生线下自主学习的资源，教师通过线上平台跟踪记录学生的学习情况，了解学生的学习效果，根据学生的学习情况，定期组织学生于传统课堂中进行重难点强调、问题答疑，总结等，通过互动的方式让学生进一步了解课程内容，最后再适当布置相关学习任务进行巩固，以达到较好的教学效果。SPOC混合教学的实践主要体现在以下几个方面：
2.1教学环境设计
对于SPOC混合教学模式的推行，需要具备有基本信息化教学环境。首先学生、教师必须配备电脑、手机以及便携式实验设备；其次，需要具备有无线网络环境及交互式教学平台；另外，教室的设置也有别于传统的教室，以清华慕课课程开展的教室为例，慕课教室内课桌以组来进行划分，多采用圆桌的形式，旨在提供一个轻松平等的讨论环境，同时教室内还需要配备足够的电源及多块黑板。教室人数规模一般控制在30～60人左右，以便于开展有效融合的交互式讨论。
2.2教学课前准备
课前主要是根据上课时间以每周为单位，学习视频及资料，明确考评及预习要求，学生需要自主学习视频及发放的资料，并完成课前专题讨论及课前习题练习。SPOC混合教学中和以往传统学习提前预习最主要的区别在于，学习所采用的MOOC资源，一般是以短视频的形式呈现，便于学生更加直观的学习，不同程度的学生可以根据自己的认知水平和基础决定学习的方式及观看视频的次数。利用课前学习的方式可以缩小其知识基础差距，从而使整体获得更好的学习效果，也是进行课堂交互性学习，课堂讨论、课堂辩论、总结等行为发生的基础。
2.3 学生学习过程评价
SPOC混合教学与传统课程想比较最大的优势体现在，通过学生线上学习活动，可以由平台记录的学生的课前学习行为，通过选课学生管理，我们可以查看学生进入课程、播客视频、讨论区发表话题、讨论、阅读、练习、在线测试等时间及次数的记录，
通过课前练习的记录，教师可以了解学生的学习情况，分析学生所存在的问题，在课堂中便可以针对学生的学习情况，针对性的设计课堂内容，通过混合式的教学来达到因材施教。这种教学方式，也非常符合学界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通过目标、措施、评价的闭环，以实现持续改进。
2.4 教学课堂
基于SPOC混合教学模式，有效的教学课堂必须具备几个条件：（1）学生必须发生课前学习行为（2）设定问题，引导学生从不同角度思考和解答问题（3）追踪学生的学习情况，归纳总结，根据学生的具体情况，调整课程的节奏，改编课程材料，近一步提供学习材料，引起更深层次的讨论。
在课堂中老师需要解答学生课前预习的问题，及讲解本周章节内容的关键，梳理重、难点。组织学生通过讨论、总结、汇报等环节深化学习，弥补课前学习的不足，教师近一步总结，并布置下次课程预习要求。课后仍然进行巩固复习，完成习题。
在上述的SPOC混合教学设计中，我们会发现通过线上及线下教学的结合，能够赋予学生更加充分、完整、深入的学习体验，并且能够使学生从被动学习转换为主动学习，引导学生高效地完成课程内容。
3 SPOC混合教学设计存在的问题及解决策略
当前我国很多高校都开始对混合课程建设进行了积极的探索与尝试，也有部分的教师也开始在教学中实践，但从目前来看SPOC混合教学实践的推行过程中，还存在很多的问题。
3.1学生学习具有差异，两级分化
在SPOC混合教学环境中，为学生提供了丰富的学习资源、比较自由的学习环境，学习者可以通过自主学习和小组协作的方式完成线下学习，在学习过程中，我们会发现往往主动学习、积极思考、自制力较强的学生更能够适应这种教学方式，这部分的学生通过在线上学习，主动进行问题的探究，课堂上往往积极发言，善于交流，因而学习效率有很大的提升，并且推动了学生自主学习能力、信息素养、协作、语言表达及自制力等综合能力发展。但也有一部分学生自我控制能力比较差，习惯于被动式学习，在新的教学模式中显现出时间安排不合理，无法完成课前学习要求，课堂中回避交流，学习效率呈下降趋势。
应对策略：
如何减少学生学习的差异性，可以采用以下的方式进行尝试，（1）设置SPOC实验班与平行班，通过双向选择，保证混合教学达到最优效果（2）建立课前学习效果评价机制，可由教师分析统计不同学生的学习次数、学习时间。通过课前测验，计入考核。（3）课前布置课前思考题，准备课堂讨论发言，采用鼓励机制，建立学习小组，成绩按小组计分，形成互帮互助的学习氛围（3）对于基础及自制力较弱的学生，课前建议通过集中观看视频，集中讨论的方式，保证学生自主学习的效率与质量，保障教学顺利展开。
3.2 高校教师缺乏对混合课程深入了解
多数高校教师对SPOC混合教学方式的内涵缺乏深入理解，高校的混合课程建设也大多停留在较低层次的一些网络辅助教学和网络辅助教学管理的水平。需要注意的是，混合教学方式不是简单的采用线上资源、课堂资源及线上测三者合一，而是根据教学内容和进度安排线上教学和课堂教学，针对课程，有计划、有目的地进行教学设计，让学生的学习体验发生根本的变化。另外，SPOC混合课程需要在课前准备大量的工作，在实际教学中并不是所有课程都含有现成的慕课资源，因而在课程中，开展混合教学需要录制大量的微视频，完善其资料，并且要不断地跟踪学生的学习，在线上形成交互，这样占用了教师的大量时间，尤其，首次尝试混合教学需要花费原课程近3倍以上的时间与精力，而从目前多数高校推广来看，在高强度的教学下，并未给予教师合理的薪酬支持，这也是SPOC混合课程实践让诸多教师望而却步的原因。
应对策略：
如何让高校教师正确面对SPOC混合教学？（1）大力推广SPOC的教学方式，组织全体教师进行相关学习，让教师们意识到混合教学的发展价值。教学需要破除墨守成规，顺应时代的发展，这样才能培养出符合现代化需求的优秀人才。（2）组织观摩成功SPOC混合教学教学案例，让教师们能够更加直观、深入地了解这种新的教学方式。（3）采用鼓励机制，针对高强度的教学，建议给予教师适当的鼓励和支持，如清华大学，首次对于首次开展混合教学的老师都给予原课时3倍以上的奖励，并且在经费上给予大力支持，因而在目前所有的高校中清华大学混合教学开展与实践一直遥遥领先。（4）团队教学。在SPOC混合教学中，对于教学资源的数量及质量要求较高，如果要达到最佳的教学效果，往往靠一个人的力量是远远不够的，通常要采用团队合作的方式，增加教学助理，才能把课程设计推到最优效果。
3.3 教学环境支持力度不够
当前，国内许多高校缺乏良好的混合式教学硬件及网络支持。学校缺乏无线网络覆盖，教室没有免费Wifi，采用混合式教学，给学生带来一定的经济压力。其次，高校教学网络平台开发设计不够完善，教学模块单一，互动性不足，学生学习评价分析缺乏，因而对于教学实施的效果产生了一定影响。另外，多数高校开展SPOC混合教学，均采用传统教室，这对人数控制、小组讨论的环境氛围的营造有所欠缺，同时也缺乏足够的电源等辅件支持。
应对策略：
针对上述问题，我们可以给予以下的支持。（1）学校要尽可能地提供无忧的信息环境，学习和生活环境中配备足够的电脑提供给学生学习，提供wifi覆盖，提供一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习空间。（2）完善教学网络平台。模块智能化，增加优质资源的链接，重视平台中教学的效果追踪和评价，这样既能够提供给教师一个更加便利的线上教学环境，同时也能够根据分析因材施教。（3）高校可以设置一定数量的SPOC混合教学的专用教室及录制微视频的录播室，给予教师开展混合教学最大技术及环境的支持。
4 结语
当前，在教育信息化大背景下，对新一代学生接受知识的方式及教育教学方式提出了新的挑战，传统的学习优势和线上学习的优势相互结合是高校教学模式发展改革的必然之路，SPOC混合教学将技术融入教学的实践，着眼于有效学习，利用SPOC混合教学方法可以提升教学质量，拓宽学生的学习时空、改变学生的学习方式、提高学生的信息素养，实现课程教学的特色化和教学效果最优化。
参考文献
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[3]祝智庭，刘名卓.“后 MOOC”时 期 的 在 线 学 习 新 样 式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.
线上教学与线下教学辩论范文3
关键词：翻转课堂计算机课程概念;设计;实施
一、翻转课堂概述
传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生被灌输，学生在学习当中一直扮演着被动的角色，学习兴趣不高。这些在课堂上别动接受的知识，印象并不深刻，由于没有做到完全的理解，所以课下再去做时就会出现不明白、不理解甚至完全忘记的情况。这种学习模式屡见不鲜，如果在学习的过程中不予以变化，这样的问题就会越来越严重。而对于翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学模式颠倒过来，该教学的新模式无论是在国外还是在国内都受到了广泛的关注与研究。翻转课堂（Flipped classroom），又称为颠倒课堂，就是对传统的教学模式进行了颠倒，针对课堂外的知识学习提供了在线的指导，将课后作业带入课堂完成的一种新型教学模式。在我看来，翻转课堂是将课堂上的时间结构进行了改变，把“教”与“学”时间比例进行了“翻转”。总体课堂时间没有发生变化，变化的是组成结构，课下的时间也没有发生变化，变化的是内容，将学生学习的决定权由教师转移给学生，而决定权正是改变了学生的学习情况，使其学习方法自主化、学习态度积极化、学习途径多样化、学习内容个性化、学习时间灵活化、学习地点不限化等。
二、基于计算机课程的翻转课堂教学设计
（一）教学目标分析
计算机课程教学的目标主要分为三个方面：一是要求学生对计算机基础知识有相关了解，包括计算机的发展历史、发展现状、组成结构等;二是在了解计算机相关知识的基础上，掌握一些计算机的软件，并能进行相关操作，熟练程度也有一定的要求，同时还需要掌握数值和编码的相互转换;三是运用计算机软件解决学习与生活中的相关问题，做到活学活用。
（二）学习者分析
传统的计算机授课模式固定，课堂活动基本没有，学生大多很难从枯燥的计算机学习中找到兴趣点，我以本校的学生作为调查的样本，通过课前的调查了解到学生对于基本网络和常用软件的使用情况水平相差较大，能力也参差不齐;学生对于智能手机的应用操作熟练;学生对于自主、讨论学习和小组协作学习都比较感兴趣。
本课程实际操作性强而且需要相当扎实的理论基础，但是学生接触计算机的时间有限，尽管学校配备有机房，但是课下时间较少、课下上网缴费等相关问题促使学生不能很好的长时间接触计算机，这样就使得该课程对大部分学生是比较陌生的。在这样的前提下，如果想要学生具有利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，就要在课程中应用计算机技术和方法解决本专业实际问题。
（三）计算机课程网络学习环境分析
为了更好的实施翻转课堂的教学模式，我对本校三个班级的学生进行了初步调查，调查针对学生最喜欢的计算机学习方式和学生可以接受的网络环境进行展开，从调查的结果可以看出，如果选择合适的网络环境进行计算机学习对于大多数学生来说是可以接受的，并且学生对小组的学习有着较高的期望。
（四）教学设计
基于翻转课堂教学模式和混合学习的方法，我们把计算机基础课程的教学内容进行分类，课上的教学模式按照授课的内容进行设计。授课的内容大概分为三种类型：知识型课堂、能力型课堂和技能型课堂。
根据授课内容的分类，课堂上的教学方式和方法也会有所改变。学习活动和学习策略的设计是课堂教学设计的关键，翻转课堂的混合式学习方式主要是为了培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的合作能力。所以在课程内容分类的同时，课堂形式也要根据学生学习的内容进而分类，这样才可以更好的完成教学内容，达到教学目的，提高教学的质量。基于以上的分析，知识型课堂设计的教学方式有：知识竞赛、小组汇报、辩论赛。能力型课堂设计的教学方式有：辩论赛、期末分享、个人展示。技能型课堂设计的教学方式有：个人展示、头脑风暴、参观学习。每个学生展示完自己的研究成果后，其余的学生进行提问和评价，最后老师对整个课堂的学习进行点评。
学习方法的混合模式造就了课堂学习方式的多样性，学生被设置在一个真实的问题环境中，明确了自己的任务之后，学生开始整理思路、搜索资源、积极探究、寻求帮助、求得结果、检验答案、分析总结，这所有的步骤都是有学生自己完成。合作学习适用于以知识型和能力型为教学内容的课堂，学生以小组为单位完成一定的小组任务，并且会有至少一次机会代表小组在班级做总结性的任务汇报。这样的方式可以加强学生合作、讨论、实践的能力，也可以在语言表达、沟通、交流等方面得到一定的锻炼。正因为学习方法的多样化，导致了学习活动也具备多样化的特点，知识竞赛、辩论赛、个人展示、小组汇报等活动在教学的设计中都可以展开。
三、基于计算机课程的翻转课堂教学实施
我们这里以知识型为内容的计算机课程为例，教学的内容主要包括计算机的文化，计算机的基础知识以及计算思维。
（一）学习目标
根据课程教学大纲，制定本研究的该课学习目标：了解信息化与信息化社会、计算机的基本知识和计算思维的基本概念。
（二）学习内容
掌握计算机基础知识包括发展、分代、分类和应用、计算机文化含义。能够在生活中寻找到信息化的实例;明确了解、学习、掌握信息技术的作用。
（三）活动设计―小组汇报
班级学生分为8个组，教师将信息化社会、信息素养、计算机的发展做简单引导，小组分别就计算机发展史、未来计算机、计算机思维等方面进行小组协作学习，完成汇报内容，提出设想与疑问。学生在课下通过自主学习完成个人任务，再通过小组讨论学习一起完成小组任务，课上，每组派一名学生作为代表将小组学习成果汇报给大家，在掌握知识的同时还锻炼了团队协作能力和语言表达能力。
（四）翻转课堂实施过程
1.第一个课时教学内容
课上，教师活动安排：播放5分钟视频引入信息化社会就信息化社会引申到信息素养，据实际例子说明何为信息素养引入计算机的发展做简单叙述 将本学期的课程学习安排详细的介绍安排任务，布置学生课下自学内容与小组任务。
学生活动安排：观看视频，了解信息化社会根据实际例子明白如何正确看待信息初步了解计算机的发展明确本学期该课程的学习方式与本节课课下要完成的自主学习任务和小组合作学习的任务。
课下（线上、线下），教师活动安排：建立班级QQ群加入到班级群与各小组的QQ讨论组中接收学生利用QQ邮件发来的个人作业（自我介绍）并作回信分析学生前测结果，了解学生基本情况设计下节课的系列学习任务卡集中各组组长总结的学生自学疑问 在网络平台与学生O2O交流。
学生活动安排：加入班级QQ群与小组QQ讨论组创建电子邮箱，以电子邮件的方式写自我介绍信发送给教师接收系列任务卡，完成自学内容，将电子版发送给教师小组固定集中讨论时间地点进行小组任务的集中习或者讨论 在线上O2O与教师或者其他学生进行交流准备下节课的小组汇报内容（确定汇报主题―制作 PPT―组织语言）。
2.第二个课时教学内容
课上，教师活动安排：播放（微软对未来计算机发展的一个预计）视频为学生开拓眼界组织学生开始进行以小组为单位的学习汇报就每组的计算机发展相关内容汇报做简单的点评组织其他组学生就汇报小组的内容进行交流、讨论总结学生课下的问题，并将没有涵盖的知识点做最后的介绍引导学生进行第二部分，计算机系统结构的硬件部分的自学任务。
学生活动安排：观看视频，进一步了解计算机相关发展情况以小组为单位进行旧计算机发展系列问题做汇报，时长3分钟，PPT辅助其他学生就汇报内容进行讨论、交流，提出疑问或者解答问题，也可以叙述个人看法、结合自学内容阐述等。
课下（线上、线下），教师活动安排：收集学生上交的相关个人任务（电子版）并做修改与回复设计下节课的系列学习任务卡集中各组组长总结的学生自学疑问在网络平台与学生O2O交流。
学生活动安排：完成个人任务（计算机系统分类中硬件系统知识的个人学习报告，邮件中要包含硬件图片与文字），以邮件的形式发送给教师等待回复对于自学计算机硬件内容相关知识提出疑问，上交给组长统计小组集中讨论小组任务（任务一：以小组为单位，讨论欲购买一台计算机，应该如何配置，给出配置清单。（计算机配置表和价格，并简要说明理由;任务二：选择计算机硬件的四大部件之一，通过搜集资料，讨论其发展过程及发展趋势）在线上O2O与教师或者其他学生进行交流准备下节课的小组汇报内容（确定汇报主题―制 作PPT―组织语言）。
（五）观察评价
教师就学生发送的电子邮件（自我介绍）进行个性化回复，对每个小组的表现进行打分，对课堂观察量表提取数据分析。
（六）修订和完善
教师对任务卡的形式和内容进行完善，根据学生课上的活跃度对教学的方式与教学的内容进行修改。
参考文献：
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线上教学与线下教学辩论范文4
关键词：教学模式；考试模式；创新；实践；成效
基础课程在高等职业教育中有着不可或缺的作用，其教学的成效直接关系到人才培养的质量。然而，高职学生文化基础薄弱和基础课程枯燥乏味的实情又使得教学难以实施，所以，必须依托网络学习平台、慕课、微课等，借助于现代信息化教学手段，探索基础课程的混合教学新模式，有效激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果；建立多元考核评价体系，既关注学生的学业成绩，又发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进师生的全面发展。
一现状
（一）教学模式。改革开放以来，我国的高等职业教育有了长足进步，但从总体上来说，其发展仍然不能适应经济社会的需要，教学模式仍然不够新颖，主要体现在教学方法呆板、教学方式陈旧、教学手段缺乏以及课堂气氛沉闷等等方面。课堂讲授为主、“填鸭式”的教学方式忽视了学生的主体地位，未能兼顾学生基础薄弱、参差不齐的学情，没有充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，教学效果差强人意，严重影响了高职人才培养的质量。（二）考试模式。考试作为教学过程的一个重要环节，是评价教学过程的重要手段。目前，对不同层次高职学生的学业评价往往采用统一的模式、同一考核评价标准，大多采取笔试的理论考核方式。这种单一的考核方式未考虑到学生的基础差异、区域差异、专业需求差异等实际情况，导致了学业评价的片面性、单一性，极大地挫伤了学生学习的积极性，更不利于学生的全面发展，还有可能埋没一些特殊人才。
二教学模式创新
调研学生学情，施行分类教学，强调教学针对性；采取翻转课堂，互换师生角色，彰显学生主体性；借力网络平台，开展“线上线下”混合教学，激发学生学习能动性；注重技能提升，采用任务驱动式的项目教学，培养学生学习自主性（图1）。（一）基于多元化招生模式下的分类教学模式。单独招生是国家授权高职院校独立组织考试录取的一种方式，是“学生自主选择、学校综合评价、多元录取”的探索之一[1]。我院招生形式包括：统招、自主单招及对口单招等。新生们来自于不同地区、不同家庭，具有不同的教育背景，差异性非常大。综合以上因素，实施分类教学。以高等数学教学为例，打乱自然编班，按统招班、单招班实施分类教学，制定适合班级层次和专业需求的课程标准和考试大纲，教学实施过程中兼顾考虑不同类别学生的实际，适当调整理论与实践比例，“以应用为目的，以必需、够用为度，适当提高”的原则，既满足了学有余力的学生继续深造的理论要求，又让基础薄弱的学生掌握了基本的运算技能，同时还找到了自信心和满足感。（二）基于角色互换的翻转课堂教学模式。传统教学结构是教师在课堂上传授知识，学生回家做作业或者巩固反思，教师是课堂的中心，知识的权威者；“翻转课堂”的教学结构是学生在家通过慕课、微课视频等学习新知识，而白天在学校完成知识吸收与掌握的内化过程，教师的角色是助教、助导。推进“翻转课堂”的关键，在于激发学生的学习内动力，让学生成为学习的“主人”，想学什么、什么时间学、怎么学都可以自我调节和控制。实施翻转课堂的流程：教师围绕某一知识点制作形象生动的微课并编制翻转任务单；学生观看视频自主学习，完成前置作业，并归纳整理自学中存在的疑惑；教师收集问题，通过课堂竞赛活动、讨论辩论、小组合作、个别指导等方式，再将学生难以理解的重难点归纳解析，互动交流，释疑解惑，评价反馈；课后拓展，测试提升。（三）基于慕课平台的“线上线下”混合教学模式。以思政课为例，我院不断推进思政课课程改革，构建网络教学和校内外实践教学为主线，促进学生道德认识和道德实践体验相结合的混合教学模式。“线上”主要指学生在慕课平台上学习思政课理论部分；“线下”则是不断深化“线上”学习的理论知识，带领学生进行思政实践活动（表1）。通过实践活动，加强了学生的社会主义思政政治及法律教育，提高了大学生思想道德素质和法律意识。（四）基于技能提升的项目化教学模式。在众多基础课程中，基础化学理论体系完整，技能性强，与专业、生产实际和社会生活的联系尤为紧密，更是学生后继学习专业知识的基础。首先对课程重新架构，设计成若干典型项目，采用以“任务驱动”为主线，将理论知识和实训项目结合[2]的教学方法，分解技能重点、难点，现场操作并掌握实验技能；其次通过实习周进行综合训练，促使学生综合技能水平质的提高，化学实验的兴趣、基本技能的掌握、实验结果的分析等方面都有明显的提高。项目化教学既注重课程知识的全面性，又突出化学技能的培养，调动了学生学习的积极性。
三考试模式创新
依托考试软件，实现人机对话，体现考试的灵活性；并轨国家等级考试，以证代考，提高考试的实用性；根据化学课程特点，通过技能操作、实验测试等方式，突出考试的技能性；依据学生学情，结合专业需求，实施分级考试，体现评价的客观性（图2）。（一）人机对话考试模式。思政类课程考试普遍存在的问题是：考生多、关联部门多、监考教师多、考试安排复杂等，每一次理论考试都是一场“战役”。基于新时期课程教学目的的需要、教师解放体力劳动的需要，在保障考核评价机制科学合理的前提下，将信息技术充分应用到考试中，实现人机对话。通过题库建设、机考系统创建，实现了“一生一机一密码”的随机考试方式，且提交答案后系统立即给出测试分数，若结果不理想，学生还有一次重测的机会。人机对话的考试模式其优点在于题型、题量丰富，促进学生对知识点的全面掌握；方便、快捷、有效地解决学生人数多、考试安排难度大的问题，节约了大量考试的成本；有效地预防和减少学生作弊的现象，增强了考核评价的科学性。(二)分级考试模式。高等数学是一门逻辑性较强、较抽象的理论课程，从以往的考试成绩来看，卷面及格率较低。通过对学生和对专业的调查发现不同学生和不同专业对高等数学的需求不同。有些学生只要简单了解高等数学的基本思想、基本理论和基本方法，为后续学习打下一定的数学基础，而另有一些学生则有继续学习的更高追求，还需要通过数学学习培养逻辑思维、应用推理的能力。高等数学的分级考试模式应运而生。基于统招、单招的学生以及专业需求，制定了对应的课程标准和分级考试大纲，按照考试大纲组织分级命题。学生可根据自己的数学基础、学习情况和专业发展等，自由选择考试级别。(三)技能考试模式。为了凸显实验技能的重要性，对化学考试方式进行了探索，采取“过程考核”和“技能点抽测”相结合的模式。（1）“过程考核”即通过测定方案的设计、实验测定操作规范性、测定结果的分析、测定报告的完成等一系列过程进行评价，全面考核学生理论、技能等综合应用的能力。过程考核成绩占技能总成绩的60%。（2）“技能点抽测”即分析专业技能需求及参考化学检验工技能要求，设计了“标准溶液的配制”、“电子分析天平的使用”、“强酸强碱滴定操作”、“溶液PH的测定”、“吸收曲线的制作”、“标准曲线的制作”、“水总硬度的测定”等七个技能测试项目，学生通过抽签方式确定考核内容。技能点抽测成绩占技能总成绩的40%。（四）并轨考试模式。大学英语作为一门基础必修课程，是以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，致力于培养学生英语应用能力。通过研讨交流，对课程的教学内容和考核办法进行改革，实现国家英语水平考试与课程考核的并轨，即以证代考。完善了成绩评定方案，体现了考核评价的客观公正性。考核方式由“形成性评价”和“终结性评价”组成。“形成性评价”包含教师课堂内外结合评价、学生自评和互评[3]，即平时成绩，“终结性评价”即A、B级考试成绩。将多元化评价主体融入到英语教学中，体现了过程与结果相结合的考核评价原则。
四创新成效
（一）提升了教师的业务能力。教学改革的实施离不开教师团队。通过导师引领，青年教师成长迅速，科研能力得到增强；通过开展主题教研活动，加强了课程教学探讨，促进了教学内容、教学模式和考核模式的改革，推动了课程建设的步伐，教师的整体水平得到稳步提升；通过选派教师外出进行微课制作技术、翻转课堂教学法等培训，邀请专家来校开展讲座，鼓励教师参加网络课程学习等方式，了解教学改革动态，掌握多媒体制作技术，提升了教师的教育教学水平和信息化教学能力。（二）积累了丰富的教学资源。通过微课、信息化课堂教学、翻转课堂的培训、观摩和实践，教师信息化作品制作能力明显增强，创作了丰富的信息化作品。基于课程建设和教学改革，开发建设学院精品资源共享课程，课程资源丰富，集讲稿、教学课件、课程录像和微课、试题（卷）库、作业库、在线测试以及多类拓展资源为一体，为学生自学和课后复习所用，同时也方便教师互相借鉴；基于泛雅平台建设思政慕课和大学英语SPOC课，实现“线上线下”相结合的混合教学模式；制作多门网页型课件，成为师生学习的良好补充；成立“校园之声”外语调频广播电台VOC（VoiceofCampus），电台节目内容丰富，涵盖知识面广，学习与娱乐并存；制作多个微课，参加学院和省级大赛分别获得殊荣，并用于翻转课堂教学模式中；编制适合高职高专学生学习特点的特色教材，基于二维码扫描实现“可视化”的电子教材。（三）拓展了学生的综合能力。随着教学改革的不断推进，开展项目式教学、技能大赛等，增强了学生应用所学知识解决实际问题的能力，学生的专业素养、创新能力、职业品质等得到了充分培养，综合能力显著提升；通过开设第二课堂，丰富社团活动，开展学生素质教育，引导学生培养创新精神、提高竞争意识、树立正确人生观、价值观，充分发挥学生的个性特长，促进学生在知识、技能、身心诸方面健康协调地发展；通过校园网精品课程网络平台可自主观看教学视频、课件以及拓展学习资料、试题库等，开展自主学习，实施网络自主测试，自我学习能力显著增强。基础课程教学与考试模式的创新与实践，彻底改变了教师的课堂教学模式和学生考核评价模式，充分调动了广大教师的积极性，提高了教师的信息化教学能力，加快了课程信息化建设的步伐，提升了学生的综合能力。当然，基础课程的创新永无止境，只有不断总结经验，不断探索适应时代要求的教学模式和考核模式，才能达到“教师愉快教、学生快乐学”的理想境界。
参考文献
[1]刁瑜.高职院校综合评价多元化录取机制探讨[J].石油教育，2016,6:14-16.
[2]陶玉霞.学、做一体在无机及分析化学中的应用示例[J].教育教学论坛,2013,5:127-128.
线上教学与线下教学辩论范文5
【关键词】学生论坛；育人；第二课堂；创新
为贯彻五四讲话精神，紧密围绕“育人”工程，2014年陕西科技大学轻工与能源学院团委在致力结合学院特色与学生团学工作的基础上，着力打造了一项学生活动的新型载体――“我有话要说”学生论坛。该平台将以在校学生、指导教师以及优秀毕业生为主要活动参与者，为学生创造一个开放、自由并且有深度的交流平台。
一、工作目标与思路
（一）深化教育改革，促进教与学的互动
开设“我有话要说”学生论坛是进一步深化教育改革，促进教与学互动的必要途径。同时也是转变传统教学模式的积极实践。论坛的增设将为学生开辟一条自主学习的路径。教育家苏霍姆林斯基曾说：“能促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。
通过第一课堂的学习，学生能够打下坚实的学术基础，储备丰富的理论知识。而犹如学生论坛般的第二课堂的开设，让学生能够内化知识和理论，给予巨大的创造和延展空间，对提高学生综合素质有良好的促进作用。一方面，在论坛活动的进行中，学生们能够巩固和加深第一课堂所学知识，另一方面学生可以通过论坛自主开展实践式的讨论与尝试，充分调动个人知识储备，将学生学习的自主性最大化。教与学的充分互动便在这样的模式下顺利开展。
（二）突出学生的主体地位，充分发挥大学生的主观能动性
现代高等教育的核心目标是实现大学生的全面发展，大学生始终是学校教育所关注的主体。高校肩负着“育人”重任，在育人过程中就更加应当坚固学生的主体地位，让学生拥有主人翁意识。
学生论坛上，学生由以前讲坛中的观众变为主讲，化被动接收为主动整合输出，主讲学生在完成课题选择和研究，知识重构，多媒体制作这些任务后，通过论坛平台将自己的见解分享给所有同龄的朋友们。并且论坛具有开放性，对于主讲学生来说，主观能动性的调动无疑是高强度的，当然对于讲台下的学生观众来说，他们一样能够自由选择在平台中找寻一席之地。学生论坛的环节中，最精彩的一定是讨论和辩论的环节，学生们可以各抒己见，针对主体问题提出自己的方案和看法，不需要拘泥于任何形式，不需要受制于传统课堂的约束，是培养自主分析、乐于思辨、勇于思考等诸多能力的较好途径。
二、实施方法与过程
（一）学生论坛的选拔条件
主讲学生必须有足够的精力，在完成学业要求的基础之上，有足够的时间发展自己的兴趣或擅长的知识领域，并且在擅长的方面有一定的理论功底和实践经验。该生最好是学生中有些影响力的干部或活跃分子，拥有较好的群众基础。在个人讲演的素质上，需要有好的文字功底、口头表达和思辨能力，另外要善于活跃现场气氛，有较好的组织能力。
（二）“我有话要说”学生论坛的实施流程
论坛的具体实施模式应遵循：报名―确立主题―积极备课―论坛开讲―总结评价。（1）报名是学生论坛平台建设的入口。学生可自愿报名参加，或者有所在班级或学生组织推荐。由学院团委相关部门进行统计和审核，原则上不在短时期内重复安排同一班级或统一社团的学生作为主讲人。（2）确立主题是论坛公告通知里最核心的内容。建议论坛运行前期，主题由老师和学生共同商议确定，具体操作是由学生上报自己感兴趣的领域选题，由老师根据题目分析探索的可行性提出指导意见，帮助修改或加以确定。（3）积极备课是学生论坛实质准备阶段。选题确立后，主讲人需要围绕中心搜集资料，整理课件，撰写讲稿，准备讨论问题。在准备过程中，要注意制定出自己讲授主题的方法和策略，以便对学生课程的目标、内容、方式、进程有更深刻理解。（4）论坛开讲这个环节是主讲学生的成果展示环节。它能够激发学生的成就感，并且刺激学生的探究欲。讲座形式是，主讲学生一名，时间控制在1个小时之内，学生可以通过不同的方式来展现主题内容，不要求用说教或讲授的方式。可以通过小品、访谈、辩论等形式展开。（5）总结评价环节预计每学期进行一次。通过组织专业教师给出评价，学生参与人数统计，学生观众进行投票等方式评选出每学期的“论坛达人”，予以表彰。并且当年的“论坛达人”也会直接成为学院推优树模工作中的年度“轻工之星”。
三、主要成效及经验
（一）主要成效
“我有话要说”学生论坛平台的搭建，从形式上讲是迎合了当代高校“教改”的呼声。给学生充分的自由度和自主性，是对第一课堂的巩固和延伸。能够让学生通过准备，讲授，解答几个环节，继续深化理论知识与实践的互动。
现在轻工学院“我有话要说”学生论坛平台是起步阶段，已经成功举办了2期。其中主讲人一个是学院团委组织部部长张盼，一个是学院研究生党支部书记李雪。张盼结合自己入学以来的学生工作经验为诸多大一学生干部讲述了《我的服务有意义吗――浅谈学生干部的发展方向》，获得了许多新干部的认可和追逐，很多学生表示，自己在学生工作中逐渐出现疲软期，这样的讲座不仅对他们的价值观有指导意义，同时让学生自己学习在工作中自行探索工作技巧，提高工作热情。李雪作为研二和专利成果较多的学生，通过题为《科技成就未来――我的科研梦》的学生论坛，给研一学生和本科生真实演绎了自己一路追逐科研的经历。通过她在校级、市级、省级的获奖历程，给学院很多同学以巨大的鼓励，鼓励大家勇敢的运用自己的知识参加“外战”，丰富自己的人生价值。
学生论坛推出以来，学院的反应积极良好。但目前仍处于起步阶段，能够覆盖的范围还很有限，下一步学院将完善工作机制，继续鼓励更多同学参与进来。
（二）主要经验
1.选题要考虑受众。学生论坛的主题定位很重要，这个在实施流程当中就有具体讲述。大学生现在接触的信息来源越来越丰富，需要先进的，前沿的主题与知识。如果选题定位失误，比如某个印刷专业中的偏门项目，知道的人很少，了解的更少，参与的观众更是少之又少。听众的参与度是论坛的又一关键因素。学生论坛旨在激发大学生的自主创新能力，同时培养学生的思辨探索能力。目前轻工学院“我有话要说”学生论坛的选题主要来源于主讲人，加之教师的审核。下一步会在学生中广泛征集意见，以学生群体的关注度为选题主要依据。
2.线上线下媒体共同作用。传统线下媒体配合新型线上媒体的共同作用，能够是论坛的宣传覆盖面加大，提高影响力。传统线下媒体主要包括：海报，宣传板，宣传单，横幅，电子屏；新型线上媒体包括：学院网站，微信公众平台，人人网主页，微博互动平台，百度贴吧。主要宣传内容包括：论坛主题与内容的介绍，主讲人介绍，以及论坛结束后的宣传介绍。后续还将与社会媒体取得联系，将学院的学生论坛平台推广至更多人，扩大影响力，吸引更多关注。
3.非传统形式受欢迎。就已开展和即将开展的讲座来看，内容多样化，形式还是比较单一。传统讲述式的讲座方式依然根深蒂固，互动环节设计不够紧凑，经常出现冷场或关注低的情况。调查显示，学生们更希望看到新型的论坛形式，比如漫画的引入，或者小型故事的表演等等。
四、探索下一步加强和改进的计划
（一）完善主讲学生培训机制
主讲人登上学生论坛讲台之前，是要通过报名后选拔的。但是学生有热情是一方面，毕竟缺乏讲坛经验。需要在知识和经验方面做进一步的补充。所以对于主讲学生的培训还是很有必要的。可以聘请学院有经验的教师或学生工作人员参与平台培训机制建设。在确保学生内容选择的合理性基础上，对于课件的准备，讲课技巧的教授，课堂互动的方式等临场表现做深入指导，甚至可以在论坛开始前进行“模拟论坛”讲述，给主讲人足够的时间适应学生论坛的流程和要求。这个机制的推行无论对主讲人的能力培养和论坛的正规性都有重要的强化作用。
（二）开拓一、二课堂的互动机制
“我有话要说”学生论坛平台的搭建本来就是高校第二课堂教育的一种创新形式。应当在推行学生论坛的过程中，配合教育体制改革，让第一、第二课堂有更加广泛和深入的互动。开辟一个渠道，聘请专业老师，让学生在完全熟悉第一课堂理论学术知识的基础上，将其灵活、生动地通过论坛表达出来，有条件的可以在教师的帮助下付诸实践。对于主讲学生的知识体系是一个良好的强化，对于广大学生听众，更有利于引发大家关于本专业的思考，拓展课堂知识学习，让更多的人摆脱学与做脱节的现状。
（三）巩固基础，发展线上学生论坛
学生论坛的成功事例在高校中已经不少见，轻工学院学生论坛现在正处于起步阶段，是最应该巩固工作基础，完善工作机制的时候。然后可以考虑将“我有话要说”学生论坛平台形成为一个学院的文化品牌，并推出配套的网上学生论坛。在发展壮大时期，充分发挥网络优势，给更多未到场的学生以平等的机会。其实工科生做论坛的起步是比较艰难的，工科生普遍条理化、规矩化、人文底蕴较为薄弱，希望能够借由学生论坛这个平台，真正给学生们一个抒发自己，提高自己，成就自己的渠道。
参考文献
线上教学与线下教学辩论范文6
创新教育模式，满足个性发展需求
河北领创教育集团，前身为邯郸广播电视大学计算机培训中心，经过二十余年的经验沉淀和积累，在李入元的带领下，集团以前瞻性的目光和敏锐的洞察力，预测到“互联网+”时代即将到来。于是，他们大胆创新教育模式，走“开放教育，个性学习”道路，创造性地提出了ASEO（国际网络推广工程）专业，帮助上千名学子实现了就业，更为创新时代源源不断地输送着优秀人才。李入元始终相信，真正优秀的教育模式，必须能够满足学子个性发展的需求，更能够推动创新强国梦早日实现。
那么，领创的教育模式到底创新在哪里？李入元将ASEO形象地称为学子们的“梦工场”。“ASEO”中的“A”是all的缩写，含义是“全面、全能”，“SEO”是search engine optimization的缩写，中文意思是“搜索引擎优化”，“ASEO”的中文意思是“国际网络推广”。在这里，它也包括SEM搜索引擎营销、AEP搜索引擎定位、SER搜索引擎排名的内容、SEO搜索引擎优化。具备ASEO的人才，被称为ASEO工程师，是互联网新经济时代的核心骨干型人才。
ASEO梦工场是专门为完成“ASEO国际网络推广工程”本地或线上课程教学而设计的，它符合当今“互联网+”经济社会环境下，人们对新学习方式的教育教学实践场所的需求。它将线上教学与线下传统学习方式融为一体，将自由与集体的兼得和谐选择融于一体，满足学习者个体不同的特性。基于此，在设备和机制上贯彻落实“开放教育，个性学习”的教育理念，从而实现公平教育，实现每一个人的职业梦想。
何为“开放教育，个性学习”？在ASEO梦工场，每个学生都能自主选择学习当前的直播课或录播课；听课过程中有疑问可通过梦工场的协同OA及时汇集到CEO助理的屏幕上，助理及时安排教授答疑解惑；这里有充足的网络和电力插排，可以满足各电子终端的使用，让每一个学生在不离开座位的情况下，实现“互联网+”新经济大部分技术和信息的学习、探索、实验；梦工场APP会及时给在校生通报新技术、新课程，学生也可在APP上报名。ASEO梦工场内嵌有IT前瞻技术培训内容，能随着技术、时间等多种因素的变迁而实现自我机制升级，与时俱进。ASEO梦工厂与三大通信公司战略合作，建立光纤或宽带4G覆盖以及WiFi云全覆盖，创新、孵化、BAT拆解、本地大数据、EQ＼CEO等空间与大众授习室互联互通，实现相互学习、探讨、聆听，满足个性化自我学习的需要。ASEO梦工场既提供给学生广阔的探索资源，又可以根据学生的不同情况对其进行个性化指导与学习安排。
可以预见，在未来大数据和信息化不断发展的新时代，从ASEO梦工场走出的学生必将独领，打造属于自己的一片天地。
六大培养空间，让智慧插上腾飞的翅膀
ASEO梦工场的特色教育主要体现在它的六大培养空间上。
1.创新沙龙空间。具有时代气息的创新沙龙空间是头脑风暴和IDEA的学生沙龙，同时也是一个开放的交流平台。创新沙龙空间是一个帮助学生培养创新思维、锻炼职业社交的教育微社会，它集网络和人际传播之大成，将线上和线下相结合，使沙龙成员有更广的视野，能开阔眼界，历练出职场所需要的各种素质。秉承“社会转型，教育先行”的理念，在教育实践中建立创新沙龙微社会，这也是ASEO教育的创举。
2.创业孵化空间。为具有创业精神的学子提供的创业孵化空间，是一个可以给创业者提供便利条件和扶持帮助的综合服务平台。无论是在校生还是毕业生，皆可为其提供创业机会，尤其是与当前教育项目相关的创业项目，可先行在这里孵化，并将遇到的问题展示给在校生，同时也展示问题的解决途径、方法。由此，让企业成长所需的团队精神，产品相关方的交流互动方法等，一一展现给学生，培养学生的创业精神，熏陶学生的职业规划。
3.EQ风暴空间。该空间可以激发学子的情商，EQ工作室提供帮助学生增强自我意识、提高专注力和觉察能力、增强与人共情和沟通能力的技巧、方法，通过演讲、辩论、情绪管理、情景实现、角色转换等诸多具体形式的练习和实践，提高ASEO学员的内在力量和社交能力，让他们从容不迫地面对未来的竞争压力。
4.BAT与APP拆解、推广空间。领创集团还提供了与现代企业零对接的BAT与APP拆解、推广空间。其中，BAT是指互联网三大巨头：百度、阿里巴巴、腾讯。关注BAT的最新产品、功能、技术革新、开发APP等动态，第一时间取得拆解并熟悉运用，然后按照合约将其推广到本地，这是实现在校生兼职挣学费的重要部分。同时，这也提高了企业快速在本地推广产品的要求。（当然，他们关注的不仅仅只有BAT、京小三）
5.本地大数据采集运营空间。领创集团深知大数据对未来社会的影响程度，因此为学子提供了本地大数据采集运营空间。该空间能够利用专业的前瞻性，以及人力资源的数量优势，建立本地的大数据采集和运营中心。汇聚本地海量资信，运用云计算等先进技术进行分类、整理、优化等步骤，呈现给用户简洁、方便的获取信息的最佳途径，引领本地广大用户思想意识的转变，提高生活质量和整体素质。当然，这优先培养了ASEO学生的大数据素质。同时，大数据在教学活动中的运用，有助于实现因材施教并辅助导员实现对学生的个性化管理，根据学生不同的个性、优势予以不同的个性化引导，进一步落实其“开放教育，个性学习”之路。
6.导师空间。处理其他空间以及学生各种问题的导师空间也是必不可少的，它具有广泛的引领作用。
如今，ASEO互联网教学云系统正在逐步向全国覆盖，未来，北京、石家庄、厦门、邯郸等将逐步成为教育的中心―梦工场。领创集团的每一个梦工场每年都吸引着大量的大学生前去学习与创业，因为那里汇聚着当今社会最前瞻的思想、最时尚的工业4.0科技内涵。它不仅仅是一个时代的标志，更像一个迷雾中的灯塔，为莘莘学子指引了方向，让中国教育搭上国际教育的航班。
