线上线下混合式教学方法范例6篇

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线上线下混合式教学方法

线上线下混合式教学方法范文1

【关键词】信息化背景 大学英语 新型混合式教学模式

当今世界是一个信息化的世界、数据化的世界。出生于这个时代的人们,对于一切电子产品都非常熟悉和了解,手机、电脑已经在很大程度上成为生活的必需品。当代大学生就是这个时代的产物,他们的生活已经离不开这些电子产品,那么学习呢?与其让手机和电脑成为学习的敌人,不如利用它们促进学习。因此,信息化背景下的大学英语教学应该充分利用这些高科技产品,吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣、提高学习效率、增强学习效果。

一、混合式教学模式的定义

混合式教学的概念源于“混合式学习”(Blended Learning),这一概念最早由国外的培训机构提出,之后被引入到高校教学领域。在国内,混合式学习主要被应用于学校教学、教师培训和企业培训等领域。何克抗教授认为,混合式教学就是把传统的课堂教学和网络在线学习(E-learning)结合起来,既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

笔者认为,混合式教学就是线上网络教学和线下课堂教学的融合。在线上教学阶段,教师通过网络平台学习任务、上传学习资源、布置作业;学生借助网络平台进行在线学习;同时,教师和学生、学生和学生可以通过网络平台进行实时沟通和探讨。在线下教学阶段,教师对学生的线上学习情况进行测试,对线上学习中遇到的疑难问题进行解答,并组织学生对学习内容做进一步的探讨。这种线上线下相结合的混合式教学模式能够充分激发学生的学习主动性和批判思维,并能够帮助学生实现有效学习,保证学习效果。

二、信息化背景下大学英语新型混合式教学模式的构建

目前河北省高校的大学英语教学多数还是采用传统的讲授式教学,然而,面对信息时代所带来的种种变革,这种传统的教学模式已不能满足社会、学校和学生的需求。笔者认为需要构建一个新型混合式教学模式,充分利用各种网络信息工具,调动学生的学习积极性,鼓励学生进行思辨式、探索式、合作式学习,从而最大程度地提高学习学习效率、增强学习效果。新型混合式教学模式的构建需要从以下四个方面展开:

1.课程教学大纲的编写。教学大纲是一门课程的总纲领,对于课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核方法等都有明确的陈述,对实际课堂教学起着指导作用。因此,教学大纲的编写在教学模式的构建过程中是至关重要的一个环节。

(1)教学目标。《大学英语教学指南》中指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要。新型混合式教学模式的建立仍然要以这一教学目标为中心。除此之外,大学英语还应该注重培养学生的合作学习能力、批判性思维能力和信息素养。这些能力都将对学生以后的学习、工作和生活有着很大的帮助。

(2)教学内容。大学英语的教学内容不应该仅仅围绕教材展开。学生一个学期学习了六七篇文章并不能保证他们的各项英语能力都有所提高,而且教材中的有些内容学生并不感兴趣或者实用价值并不是很高。因此,在教学内容的选择上,教师要根据学生的英语水平、专业、学校的定位、地方经济的需求、国家的方针政策以及社会发展趋势等选择合适的学习材料。

(3)教学方法。混合式教学模式决定了大学英语的教学方法从根本上区别于传统的课堂教学。传统的课堂教学以教材为中心,以教师为中心,以教为中心。这样虽然能够保证教师完美地完成教学任务,但是并不能保证学生的学习效果,而学习效果的好坏才是衡量一种教学方法优劣的重要指标。目前比较流行的翻转课堂教学法能够很好地满足混合式教学的需求。首先,自主学习发生在课前,有教师的线上指导,也有任务单的指引,保证了学习顺利、有序地进行;其次,消化吸收、巩固拓展发生在课上,有教师的答疑解惑,也有同学的合作帮助,保证有效学习的实现。

(4)考核方法。教学目标的设定,教学内容和教学方法的选择决定了考核方法的不同。混合式教学模式要求课程的考核方法应该是形成性评价和终结性评价相结合,尤其是形成性评价所占比例要加大。这样,就可以督促学生在平时的学习积累,从而实现学习效果的最大化。具体来说,形成性评价可以围绕以下几个方面展开:课前自主学习、课上小测、课堂表现、个人/小组展示、口语等;终结性评价应该从传统的以考查知识为主转变为以考查能力为主。

2.网络教学平台的建立。混合式教学模式需要线上线下教学环节的有机结合,结合点就是网络教学平台。因此,平台的建设也至关重要。首先,学校要为全校师生提供强大的、免费的校园网支持,并且要建设大规模的语言实验室,方便学生的线上自主学习。第二,网络教学平台要有便利的渠道供教师上传各种学习资料,如文档、音频、视频、Scorm课件等。学生可以在线学习,也可以下载学习。学生在学习的同时,可以发表自己的观点和疑问,也可以与教师或者其他同学进行交流和讨论。第三,教学平台可以记录学生详细的学习记录,教师可以随时监督和管理学生的自主学习,保证自主学习的顺利进行;同时,平台还可以帮助教师进行在线测试,检验学生的学习效果。第四,由于手机已经成为学生们形影不离的朋友,因此,网络教学平台应该支持手机客户端,方便学生随时随地进行碎片式学习。第五,网络教学平台可以当作教师的在线硬盘,教师上传的所有学习资源既可以呈现给学生,也可以存储在平台的空间内。同时,教师之间还可以进行教学资源的互传和分享。最后,教师也可以创建QQ群、微信群,拓展教学平台的功能,增加与学习的线上交流。

3.线上学习资源的整合。区别于传统教学,混合式教学中的线上学习资源需要在形式、内容等方面吸引学生的注意力,保证学习效果,这就对教师的耐力、创造力和信息素养产生了极大的挑战。

首先,教师可以团队合作,利用暑假和寒假的时间准备学习资源,包括文档、音频、视频等。其中微课的制作需要耗费很大的时间和精力。一方面,教师需要了解关于微课制作的相关技术常识;另一方面,教师还要熟练掌握各种录课软件的使用方法。为了提高微视频的质量,教师首先要对教学内容的要点有一个清晰的认识,然后制作课件、撰写讲稿。其次,要在形式上加入一些生动活泼的动画,增加视频的趣味性。

第二,教师要为每一个学习资源提供配套的学习任务单,帮助学生进行线上自主学习。任务单的设计应该坚持清晰、简单的原则,明确告诉学生学习目标、学习步骤和学习内容,以及在学习过程中应该思考的问题。

最后,教师还可以给学生布置任务,要求学生利用网络、图书馆等途径进行相关学习资料的搜索,从而,锻炼学生的信息检索能力。

4.线上线下教学流程的设计。混合式教学模式中的教学过程已经不再是知识的简单传授,而是以学生为中心、以巩固学习效果为主要内容,以提高各项能力为主要目标。

首先,教师在课前借助网络教学平台,上传学习资源和学习任务单,学生按照任务单的要求进行线上自主学习。在此过程中,教师可以和学生进行线上交流,监督和指导学生自学;学生和学生之间也可以就某一重点、难点进行讨论。

之后,在课上教学环节,教师首先对学生的课前自主学习进行测试;其次就学生在课前遇到的疑难问题集中进行解答,教师还可以要求学生以小组为单位,组内、组间解答彼此的疑问;然后,教师组织学生通过小组协作和展示的形式进行知识的巩固和能力的拓展。

最后,教师和学生都要对教与学的过程进行反思,撰写反思日志,从而更好地指导今后的教与学。

三、结语

首先,大学英语新型混合式教学模式的构建有利于河北省高校迎接信息化时代的挑战,以信息为工具,以网络为媒介,转变传统的师生角色,把教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”,保证了学习效果。其次,这种新型混合式教学模式的构建还有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力,使得他们在今后的学习、工作和生活中表现更加出色。再次,大学英语新型混合式教学模式的构建对于教师自身的发展也有很大的促进作用:第一,教师的协调组织能力更强了,对于课前和课上教学流程的设计更加科学;第二,教师的思维创新能力提高了,课堂活动的设计更加有趣、实用;第三,教师的信息素养提升了,对于各种课件和微课制作软件的使用更加熟练。最后,这种新型混合式教学模式的构建有利于促进师生之间的情感,拉近师生之间的距离,使得教学更加和谐,教与学的过程更加愉悦。

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*本文是2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“信息化背景下河北省高校大学英语新型混合式教学模式的构建(SZ151255)”的最终研究成果。

作者简介:

侯贺英(1984- ),女,河北沙河人,硕士,河北金融学院讲师。主要研究方向:语言学与英语教学。

线上线下混合式教学方法范文2

关键词:混合式教学模式;远程开放教育;网络课程直播

一、引言

随着信息技术在教育领域的应用,微课、慕课出现,学生能通过各种在线媒介免费听到想学习的课程,增加知识,既不受时间、地域的限制,又能及时与老师在线互动。因此,在线教育的兴起对现代教育理念产生了深远的影响,成为目前成人教育界研究的重要课题。线上线下混合式教学模式是在现代信息技术的支持下,教师在线上平台提供教学视频和知识点PPT等学习资源,学生课外自主完成对线上资源的学习,而在课堂上(线下)教师则对学生反映的重点难点内容进行讲解,解答学生的疑惑,促使学生更好的掌握知识。本文从教学模式的改革实践出发,对远程开放教育中如何采用混合式教学模式进行探讨。

二、远程开放教育中实施混合式教学模式的途径

针对远程开放教育学生学习的特点,混合式教学模式可以从以下几个方面展开。

(一)优化在线教学资源

相对于传统的面授教学模式,在线教学模式下师生处于分离状态,传统意义上的感情交流消失了,课堂气氛也不复存在,教师的表情、动作等肢体语言在教学中的作用也难以发挥,因此,在网络资源建设时,要尽量做到“活”与“动”。“活”是指语言通俗易懂、生动活泼,能引起学生学习的兴趣,比如在制作文本文件时,多使用课堂语言,使其尽量口语化;而“动”是指学习资源不应只包括教学大纲、考核方案、在线答疑等文本(静态)形式,还应有系统讲课视频、微课视频等动态形式,学生在网上能看到老师,学习更有动力,可以在一定程度上弥补在线教学较之传统面授教学的不足。当然,视频制作也要考虑学生的学习习惯和特点,时间不能太长,系统视频时间不要超过40分钟,微课视频不要超过20分钟。

(二)组建课程教学团队

在线教学模式下,某门课程的任课教师不再是单一的个人,而是一个教师群体,因此,组建课程教学团队能够提高课程教学质量,促进课程建设的全面发展,推动教学改革。在教学团队中,应有明确分工,比如课程责任教师应利用自身的位置优势和学术优势,制作有特色的各种教学课件,针对学生特点和上网条件,在网上多开展定时集体备课、课程实时专题讨论、课程非实时专题讨论等活动。而课程辅导教师由于了解学生学习中的困难、存在的问题,应积极参与课程讨论和答疑等活动,对学生的提问和回答都要第一时间给予回应。通过课程建设,将整个课程教学团队凝聚到一起,充分调动团队中每一名教员的积极性,给其展示和发挥的空间,使每一名教师的能力显著提高,从而推动整个教学团队的共同发展和进步。

(三)采用网络直播课程模式

2017年的政府工作报告中,首次明确提出“互联网+”计划,而网络直播课程是现代远程教育的重要补充形式,在互联网高速发展的时代,网络直播课程可以实现网上实时互动教学,它不拘泥于课堂形式,相较于远程教育更人性化、更实时、更有互动性。因此,可以组织课程辅导教师积极参与网络直播课程,根据课程的重点及难点问题设计网络直播课程的教学内容,注重与学生的互动交流,网络直播课程的时间不要超过60分钟,在直播教学中允许教师根据学生的学习反馈及时调整教学内容,真正做到以学生为中心,遵从“以人为本”的教育理念。

三、《基础会计》课程混合式教学模式改革的实践探索

课程教学团队结合企业单位的实际需求,对《基础会计》课程的教学目标进行重新定位,设计了线上自主学习、线下课堂教学、线上互动交流、线上评价反馈的混合教学模式。

(一)改革方案设计

1.教学目标

本课程的教学目标分为三个部分:第一,知识目标。通过本课程的学习,学生应掌握会计等式、借贷记账法、制造企业基本业务的核算、会计凭证的填制与审核、账簿的设置和登记及错账的更正法、财产清查的方法及账务处理、账项调整的类型及会计处理、资产负债表和利润表的编制等;第二,能力目标。通过本课程的学习和实际操作,学生应能够熟练做好登账、对账和结账工作、编制总分类账户本期发生额及余额试算平衡表、熟练的对财产清查结果和账项调整进行账务处理、编制资产负债表和利润表、制定简单的企业内部控制制度等;第三,人文素养目标。通过学习和实际操作,培养学生的实践能力、操作能力和自学能力,培养学生认真、细致、严谨、规范的实际操作技能和职业品德。

2.教学内容

“课程单元”是本课程的主要学习内容,目的是指导学习者更有效的学习。为了方便自学,本课程共分成八个“课程单元”,包括什么是会计、财务报表要素、财务报表编制的依据、财务报表编制过程、企业会计工作组织等内容。

3.教学方法

本课程基于Moodle平台和具体的教学对象,设计新的在线教学模式和教学方法。在网络教学平台上,根据学生的需求,设计了课程网页内容、系统讲授、微课、专题讨论、在线考核、在线答疑等模块,同时,结合面授课和网络直播课程,采用线上线下相结合的混合式教学法。通过这种混合式教学方法,老师可以及时掌握学生的学习情况,对学生有针对性的进行学习引导和监管,让学生从“要我学”变为“我要学”,实现个性化教学。

4.考核评价

对学生的评价不再只靠平时的作业和期末的考试,课程团队借助于广东开放大学网络教学平台,构建了全新的数字化课程,学生所有的学习过程在教学平台上都有记录,为真正意义上的过程性评价提供了数据,课程总成绩由三部分构成:学习活动成绩、课程测试成绩和学习过程评价成绩。

(二)教学改革实施过程

1.线上自主学习

学生根据网上学习指引完成查阅课程学习资料、观看系统讲授视频和微课、参加专题讨论等线上学习活动,其中,系统讲授视频便于学生学习,而微课便于学生碎片化学习,这样将系统化教学与碎片化教学为一体,就能让学生通过自主学习掌握课程的知识和技能。学习过程中对于自己无法解决的问题,可以在学习平台上进行反馈,以便教师合理的安排线下课堂教学的内容和方式。

2.线下课堂教学

课堂教学主要根据学生在线上学习中反馈的问题进行集中讲解,引导学生掌握和理解,并对应用性知识进行拓展教学。教师可以根据课程内容设计出一些跟实际工作联系紧密的应用问题,布置任务让学生以小组讨论的方式完成,做到理论与实践融为一体。通过课堂教学,促使学生更好的掌握和运用课程所学的知识,培养学生基本的职业素养,训练学生的知识迁移和创新能力。

3.线上互动交流

对于学习的重难点内容,课程教学团队每学期都安排课程教师通过QQ群视频开展网络课程直播,全省所有学习该课程的学生都可以通过网络直播课程实时与老师交流,及时解决学习上遇到的问题。另外,学生也可以在网络教学平台的“在线答疑”模块,提出自己的意见、观点和疑问,课程辅导教师负责及时回答学生的问题,适当补充和总结学生的意见及观点。通过线上实时和非实时指导与答疑,为学生提供有效的学习支持。

4.线上评价反馈

教学结束之后,学生在网络教学平台上完成课程测试,辅导教师通过学习平台统计的数据和课程测试成绩对学生进行综合评价。同时,教师还需要进行教学反思,通过问卷调查的形式了解学生对线上线下混合教学模式的看法及意见,对教学方案不断改进和优化,进一步提升后续教学的效果。

(三)教学改革实施效果

线上线下混合教学模式在《基础会计》课程实施后,取得了良好的教学效果。

1.让学生能自主安排学习时间,做到时时可学、处处可学

线上线下混合教学模式能够解决成人学习者存在的工作与学习、家庭与学习、分散居住与集中学习的诸多矛盾,同时,教学平台上丰富的课程资源,线上线下实时、非实时的教学手段能够满足不同学生群体对教学模式和教学方法的不同要求,教与学的方式更加灵活,让学生通过自主安排学习时间,实现时时可学、处处可学。

2.给学生营造良好的学习氛围

线上线下混合教学模式不仅有线上的自主学习,还有线下的课堂教学、网络直播课程实时线上学习。不管是课堂教学还是网络课程直播,都能给学生营造良好的学习氛围。学生和学生、学生和老师之间都能及时的沟通、交流,提高学生学习自觉性,有效的避免了因网上自学、长期脱离学校而出现的无组织状态。

3.及时掌握学习情况,调动学习积极性

线上线下混合教学模式能够弥补过于依赖网络学习所产生的放任性,学生所有的学习过程在教学平台上都有记录,老师能对学生学习情况进行有效的跟踪。对于综合表现稍差、学习基础较弱的学生,辅导教师制订个性化辅导方案,及时通过网络平台或QQ对学生进行指导,最大限度的调动其学习积极性。

4.促进教师教学能力和水平的提高

在教学模式改革中,教学团队的老师需要不断的自我学习,提高信息化操作能力、线上线下混合教学组织能力。课程责任教师每学期都要组织两次集体备课,集体备课可以充分发挥集体的智慧,弥补个体教学的不足,促进教师之间的团结协作,提高课程辅导教师的教学能力和水平。

线上线下混合式教学方法范文3

【关键词】临床医学课程;混合式教学;教学质量;评价体系;定性研究;定量研究;教育

随着信息化的飞速发展,现代教育越发重视在线学习。在线学习因其具有交流便捷、海量资源共享、突破时间空间限制等天然优势,受到师生们的欢迎,但终究无法从根本上代替线下教学[1]。在此情况下,混合式教学(blendinglearning)应际而生[2]。混合式教学指的是在线下学习的基础上,利用信息化发展,与网络化相结合,不仅能够保留传统教育方式中教师的主导优势,同时也能将学生的主动性进行最大化地发挥[3]。混合式教学提高教学的灵活性,充分利用线上资源,提高学习效率。此种教育理念,将具体线下环境、学生情况、教育内容相结合,借助线上优势从而增强学生的学习效果[4]。顺应时展的必然要求,依靠信息化的发展,创新教育新方式,而教学质量评价体系的构建也是重中之重。本文对临床医学课程混合式教学质量评价体系构建的研究进行了深入研究,以期教学质量评价体系构建奠定基础。

1临床医学课程教学现状

目前,针对临床医学课程多数高校采用传统课堂讲授的方式。但传统教育模式存在教学内容固化、受到时间限制等问题。虽然课程改革后对整体教学内容进行了缩减,但同样导致部分内容不能在课上讲授,导致学生自己学习的弊端。即便部分教师在课上完成了讲解,学生在课下只可通过教科书完成对老师教授内容的复习,课后难以彼此沟通,导致学习效率下降,而学习只成为老师对学生的知识灌输。从另一角度而言,临床医生常常是学生的课堂教师,虽然其拥有者较为充沛的临床经验,但也同样缺少科学的教育理念,课上知识讲授更是枯燥乏味,导致学生主动性、积极性下降,难以勤勉思考。即使教师在课上完成了教育任务,但学生思维懒惰、缺少积极思考,只知道一味地接受知识灌输,是难以成为合格的临床医生。

2混合式教学模式介绍及在临床医学课程中的应用

2.1混合式教学模式的介绍。混合式学习(blendedlearning)模式将传统学习和网络学习相结合,在信息化浪潮下得到了飞速发展。混合式学习的目的是完成教学目标,将学习内容、师生进行了有机结合,将面授、线上学习加以优势互补,提高学生学习效果,增强学习效率,同时减轻学生学习的经济负担[5]。何克抗教授对混合式教学进行了首次定义,何克抗教授认为混合式教学模式将网络教学和传统教学进行了充分融合,加以优势互补,在保留传统教学中教师主导作用的同时,也发挥学生自身的积极性[6]。基于上述内容,混合式教学不仅改善了学生的接受方式,同时也改善了教师的授课方式。此种教育方式将线下教学环境、授课内容、学生接受程度相结合,进行线上、线下教学的优势互补,将单向灌输式教学转换为双向主动学习。2.2混合式教学模式在临床医学课程中的应用。慕课(massiveopenonlinecourses,MOOCs)是混合式教学模式在临床医学课程中的应用之一,MOOCs指的是线上公开课,基于MOOCs系统,学生听课能够冲破时间和空间的限制,其不仅临床医学课程资源丰富,同时也包括对课程知识点、重难点的总结、作业布置、论坛讨论等,提高学习的趣味性,同时方便学生利用碎片化的时间进行学习。同时,充分发挥讨论学习的重要作用,将基于问题的学习(problem-basedlearning,PBL)、基于案例的学习(case-basedlearning,CBL)相结合,从临床案例出发进行教学,制作上传关于临床医学技巧的微视频,以学生自主讨论的方式加深学习,提高学生沟通能力的同时,培养其团队协作意识。Blackboard平台以讲授课程为中心,结合信息化高科技技术,制作虚拟学习环境,同时给予师生相互交流的契机。将Blackboard平台应用在内科教学中,其不仅保留了传统教学的优点,同时通过全自动录播系统提高课堂效率。构建内科学教学平台,提高课程交互性,充分利用线上资源[7]。针对急诊教学,Blackboard平台利用路径分析,建设课程网站,将线上视频资源及师生课后交流作为补充教学的重要内容,利用评价体系评估学生对讲授知识的掌握能力[8]。同时,Blackboard平台也能够应用于临床诊断学[9],利用线上平台,将线下面对面讲授、引导式教学、虚拟仿真相结合,依靠信息化、数字化平台提高缩短师生交流沟通距离,构建师生交流平台,提高学生临床技能,增强学生主动性,同时增强教学质量。

3教学质量评价体系构建

3.1临床医学课程混合式教学质量评价体系的新要求。3.1.1提高线上教学参与积极性。相较于传统教学模式,混合式教学最大的特点是依靠信息化的高科技技术,将线上虚拟平台同传统线下教学加以结合,实现线上、线下有机结合[10]。基于上述原因,在对临床医学课程混合式教学进行质量评价时,要注重线上讲授参与的积极性,学生线上参与主动性、积极性关乎整体教学模式的质量[11]。3.1.2线上、线下教学结合程度。线上教学对于线下教学而言至关重要,线上教学由于不受到时间、空间的限制,因此学生能够在线下教学前,通过线上平台掌握此次的课程内容,作为预习,提高上课效率。同时利用线上平台对课上学习的知识进行及时复习,从而巩固学习成果[12]。基于上述原因,线上、线下教学相辅相成、互为补充,其科学融合的程度直接关乎教学质量。因此,将线上、线下教学结合程度作为临床医学课程混合式教学质量评价体系的新要求。3.1.3教学环境对混合式教学的支持程度近年来,混合式教学越发受到教师的青睐,同时在部分高校中已开展了较为丰富的实践,但上述类型的高校仍占据少数部分,以秉持观望态度的高校居多。在教学改革的过程中,学校的态度直接关系到教师的改革态度,进而影响学生的积极性,同时也不会出台相关政策进行扶持,提高教学改革的难度,从宏观层面影响教学改革的结果[13-14]。因此,在对混合式教学质量加以评估的过程中,要对高校的态度对其的影响纳入评价体系之中。3.2临床医学课程混合式教学质量评价体系构建原则。3.2.1将线上、线下纳入统筹之中。相较于传统教学模式,教学质量评价体系要更多结合混合式教学的特殊性,制定师生在线上、线下的角色定位,同时规范其参与水平。3.2.2将师生、教学环境纳入统筹之中。师生、教学环境应是临床医学课程混合式教学质量评价体系的三大主体,体系指标应从上述三方面出发纳入统筹之中。3.2.3将过程、最终效果纳入统筹之中。在对教学质量进行评价的过程中,不能仅关注最后的教学结果,而要将关注点贯穿教学的全过程,以提高教学质量。3.2.4将定性、定量评价纳入统筹之中在制定评价指标时,可能会发生部分指标难以量化或只可利用定性来衡量定量的情况。基于上述原因,定性指标是不可或缺的,但由于定性指标其本身具有的主观性,更应制定好将定性转化为定量的方式,统筹定性、定量评价。3.2.5将评前导向、评后反馈纳入统筹之中。建立教学质量评价体系的目的是通过所构建的评价指标为教学全过程发挥导向作用,同时也为教学质量评价后的整改工作提供方向。3.3临床医学课程混合式教学质量评价体系设计。目前,以往的教学质量评价主要通过督导、学生、同行教师进行[15-16]。学生对教学质量的评价主要在自己可查询成绩前夕,通过硬性规定的方式要求学生对认可教师教学质量进行评价,在通过系统进行评价后方可查询到该科目的成绩。此种硬性规定的方式虽提高了学生参与程度,但同样有着下述弊端:一是学生对教学质量的评价对于教师而言存在一定的滞后性,难以影响教师的日常授课;二是虽然现有的体制保证了学生对该课教师质量评价结果的私密性,但往往学生的评分是基于自身对该位教师的个人情感,而非教学质量本身。而督导、同行教师对教学质量进行的评价主要是源于日常授课中,但几次随机走访并不能对教师的教学质量进行充分掌握,无法从根本上起到监督的作用,而变成例行公事,难以从根本上促进教学质量的提高。本文基于师生两个主体从线上、线下教学出发构建临床医学课程混合式教学质量评价体系,见表1。此评价指标中不仅包括定性指标,其中包括学生学习主动性、自我认知水平等,同时也包括定量指标,其中包括线上作业布置、线上讨论区登录频次等。在包括参与水平这一能够评价教学过程的指标的同时,也包括教学效果这一用于评估最后结果的指标。在运用该指标对教学质量进行评价的过程中,要着重将各项指标进行融合,从而服务统一的整体,且要将教学环境的影响纳入考虑之中,而不能唯分数论。

近年来,随着信息化的发展,混合式教学逐渐得到了广泛的实践,不仅结合信息化的技术优势提高教学水平的同时,也该改善了以往的教学质量评价体系,从而为混合式教学的发展提供了评价导向。本文所设计的教学质量评价体系是基于师生两大主体、结合线上、线下教学、统筹教学过程、最终教学效果而构建的,可为临床医学课程混合式教学质量评价奠定基础。

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线上线下混合式教学方法范文4

关键词:混合教学模式;药理学教学;有效应用

中图分类号: G424.1 文献标识码: A 文章编号: 1673-1069(2017)03-136-2

0 引言

一个完整的教学活动,必须要有一个比较明确的教学目标,因为只有在一个明确的教学目标的指引下,教师在进行教学工作的时候才会选择适合的教学技术和手段进行教学活动,只有在合适的教学方式下,学生的学习才会更加高效。混合教学模式是指教师在教学的课堂中利用不同的教学手段、方法和学习理论等来进行教学工作。

1 混合教学模式

1.1 混合教学模式的定义

虽然混合教学模式是一种很早就出现的教育理论,但是目前混合教学模式仍然是教学事业中最近新出现的一个名词。我们可以简单地把混合教学模式解释为在线学习和面授两种教学方式结合的教学模式。所以混合教学模式可以概括为:通过对教学中学习环境、学习内容、学习媒体和学习模式等各方面的学习要素完美混合的现,优化学生学习的资源和教师在课堂上的教学水平,从而提高学生对课堂的满意度,最终达到最佳的课堂教学水平和最优的学习效果。混合式教学模式是把电子信息化学习和传统课堂中的合作学习的模式进行合作和互补,最终实现双赢的教学模式。在药理学课堂中实行混合式教学模式中,教师既要能够充分发挥自身在课堂上的主导的作用,而且还要能够把学生学习的自主性和积极性调动起来,从而为药理学的课堂构建出一个全新的教学模式。

1.2 在药理学实行混合式教学模式的必要性

在医学课程中,药理学是一门连接基础医学和临床医学的桥梁课程,所以药理学在医学教育中有着非常重要的作用,学生药理学知识学习的好坏直接影响着未来的临床护理的工作。所以我国的药理学的教学课堂中一般使用的讲授法这个传统的教学方法,在讲授法这个教学方法中,学生只是在课堂上被动地接收教师提供的药理学的知识,学生自己主动学习和思考的能力非常的缺乏[1]。虽然传统的讲授法注重在课堂上进行基础知识的讲授,但是现实是大多数的医学学生的药理学的基础的知识非常的不扎实的,而且大多数的学生在课堂中以及课下的学习积极性非常低。这是因为在传统的教学模式下的课堂非常的枯燥和无味,这就降低了学生在学习中的学习兴趣,从而就导致了学生在药理学的课堂中注意力不够集中,造成药理学的基础知识掌握得非常薄弱。

要想提高学生的要药理学的基础知识,首先要提高学生对于药理学的学习兴趣和学习积极性,这样才能够为社会培养符合需求的药理学人才。在药理学课堂中引入混合式教学模式,注意把在线学习和课堂学习的衔接工作做好,在课堂中不断使用不同的媒体和不同的信息的传递方式来调动学生对药理学的学习兴趣,促使学生不断的主动进行药理学知识的学习。混合教学模式是一种多样性的教学模式,多样的教学手段能够激发学生的学习积极性和学习兴趣,从而促进学生药理学学习的质量和教学水平的提高。

2 混合式教学模式在药理学教学中的应用

2.1 设定合理的课程目标

在推进混合教学模式在药理学中的应用的时候,首先要能够根据药理学的特色和特点制定一个科学、合理和有效的课程目标。例如,从药理学的学以致用、教学任务和专业知识等多个方面的内容来设计和制定出合理科学的教学活动,从而对线下和线上的教学任务进行衔接和贯穿。在使用混合式教学模式的时候,教师要能够担负起引导学生的作用,为学生在课前把教学任务进行分解,并且要帮助学生理解知识和能力之间的关系,这样学生能够进一步地提升自身的自主学习的能力[2]。例如,教师在进行药理学导学案的设计的时候,要把线下学习和线上学习的关联度进行强化,并且要能够把学生进行适当的分组,从而加强学生对药理学知识进行系统地学习和记忆。混合式教学模式是通过引导学生在课前进行适当的网络知识的学习,从而为课堂的学习做好充足的准备,同时还能够提高学生的学习效率和课堂的教学水平。

2.2 进一步优化在线课程

要想把混合式教学模式引入到药理学的教学课程中,并且还能够让二者完美地结合在一起,药理学教师就应该根据药理学的特点来对药理学的每一节课的在线课程进行优化。在药理学的课堂中使用混合式的教学模式要能够保证药理学的在线课程是能够和线下的面授课程是相互联系和相互补充的,并且在每一节课堂上都要对药理学的进行在线的知识点的测试。在进行线上的药理学课程的时候,要能够对一些容易出错或者是难度比较大的知识点进行反复的举例[3],并且还要能够让学生对这些知识点进行多次的联系,这样学生在线下的药理学课堂学习的时候,就会对这些知识点有更加清晰和明确的认识。作业的布置也是混合式教学模式应该注意的重点内容,线下的药理学的课堂作业能够增强学生和教师之间进行互动,从而提高学生对药理学学习的积极性和兴趣;线上的作业可以通过学生在线上课堂进行留言和和回帖的方式来进行,这样会提高药理学知识在课堂前的交流效果。因为混合式教学模式是一种新兴的教学模式,所以线上的药理学的教学中经常会出现一些问题,这就要求药理学教师能够对线上教学出现的一些问题进行分析和解决,把线上教学中的不合理因素进行及时解决和改进,对药理学的线上教学进行优化,从而保证混合式教学模式在药理学中的应用效果。

2.3 设计更加合理的教学评价

在混合式教学模式中,教学评价是否合理是非常重要的。因为教学评价是学生自主学习的主要的推动力量,所以在药理学教学中实行混合式教学模式要能够设计出一个完善。科学、合理和可靠的教学评价机制。例如,药理学教师在进行药理学知识的教学的时候,要能够对一些知识点制定一个有效和合理的评价和检测的机制;不过当进行一些药理学的职业素质和实践操作技术的教授的时候,要能够在药理学的课堂上增加一些实践操作的检测内容,无论是进行哪个方面的知识点的学习,都需要为学生制定适合的教学评价的内容。关于教学评价的标准的制定,要能够把学生卷面的考核进行淡化,加强对学生的实践动手能力的考核,同时还要能够对考核的过程进行重视,这样能够加强学生在实践动手能力的培养。

2.4 混合式教学在药理学教学中的具体的实施过程

在药理学教学课堂中实施混合式教学模式,主要体现在学生课后作业、课堂上的学习讨论和课前的知识点的预习等三个环节中,混合式教学模式下的这三个环节使用的教学方式是多种方式综合而成的。首先,学生在药理学课堂前的自学的时候,要能够利用很短的时间对课堂的学习重点进行梳理。其次,在药理学的课堂上教师首先要能够让学生进行分组,然后利用一段时间让学生独立来完成教师布置的教学任务,然后教师要能够利用线上教学的内容让学生观看一些教学录像,其次让学生对线上的教学录像进行讨论和交流,最后教师使用总结的方式把这一节课的重点内容对学生进行展示。最后,教师应该根据学生在课堂上的表现和对知识点的掌握情况为学生布置一些课后作业,帮助学生进行知识薄弱点的重点记忆。

3 结语

随着社会的进步和人们生活水平的提高,对我国的教育事业的发展也提出相应更高的要求。药理学人才为了能够适应社会的需要,必须要对学生的综合能力进行培养,这就需要在药理学的教学过程中实施更加科学合理的教学模式,而混合教学模式正是一种符合药理学教学要求的教学模式。它立足于信息化普及的基础上,把线上教学和线下教学结合在一起,不断提高学生的学习兴趣和学习积极性,而且还促进教育事业中信息化的发展,推动我国的教育事业走向新的发展道路。

参 考 文 献

[1] 谢惠媛,李艳婷.混合教学模式下思想政治理论课教师的分流与发展[J].国家教育行政学院学报,2016(3):26-30.

线上线下混合式教学方法范文5

关键词:MOOC;实验;混合

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)06-0258-02

随着信息技术的快速发展,将互联网技术与高等教育相结合,使得传统教学模式发生了很大变化,以学生为主体,教师引导的互联网学习模式蓬勃兴起,其中大规模在线开放课程(MassiveOpenOnlineCourses,MOOC)的出现掀起了网络教育领域的一场数字化海啸,对传统高等教育模式产生了巨大的冲击。

实验教学是帮助学生知识理解,增强动手能力,培养创新思维的重要手段和方法,但许多高校由于受到设备、场地等因素的制约,不能提供充足的实验机会,限制了实践教学效果。

本研究课题主要提出将演示视频、虚拟实验室与互联网MOOC技术相结合,并采用线上线下互补的混合式实验教学模式,解决实验设备不足,实验资源共享等问题,使得学生能够加深理论知识的理解,并充分利用实验资源。学生可以通过观看实验教学视频、虚拟仿真实验、师生互动讨论等形式,真正实现以学习为中心的教学模式,增强学习的信心!本文主要探讨将MOOC在线与传统实验教学如何有效结合,有效提高教学质量,为实践教学提供参考。

一、MOOC在线的特点

MOOC即为大规模在线开放课程,与传统网络教学课程不同的是,MOOC除了提供教学课件、教学视频和在线答疑外,还为学生提供各种在线交流讨论社区,建立学习者参与机制,并制定在线教学计划、教学目标,学习者通过课程考核后可获得学习证书。MOOC在线课程的核心理念是开放教学、知识共享,在这一理念的指导下可实现优质的教育资源的共享是学习方法和方法的突破性创新。

二、实验环境的虚拟化

虚拟实验是将互联网技术和计算机相结合,运用专业软件模拟实验环境完成实际操作的一种新的实验技术或实验手段。例如,高危险性实验、电路设计实验,通过网络虚拟实验室进行虚拟环境的操作或远程控制实验设备等。目前虚拟实验技术正处在不断深化和发展的阶段,也是当前的研究热点。

目前许多高校如清华大学、浙江大学等正在积极开展相关虚拟技术的研究和试点,从实验效果来看,学习者完全可以在计算机虚拟环境中实现真实的环境中实验项目。所取得的实验效果甚至优于在真实环境中所取得的实验数据。同时学生在虚拟环境下始终保持浓厚兴趣,通过观看实验视频,反复学习、练习,提高实验学习效果,增强了信心,自己动手操作,使实践能力、观察能力、自学能力等都得到很好的锻炼。

三、基于MOOC混合式实验教学模式

从实验课程其自身的特点来看,虚拟环境下的仿真实验不能完全取代实际环境下的实验操作,线上模拟与线下操作相结合是一种更为符合教学规律的方法。因此本文提出线上预习分析实验与线下实际操作相结合的混合教学模式,将实验课程知识碎片化、MOOC化,实现实验教学资源开放共享,采取网络虚拟实验与面对面实际操作相结合,将二者的优势互补,提高教学资料,其MOOC化设计思路如图1。

基于MOOC混合式实验教学模式中主要由四个模块组成:

1.教师在线教学模块。教师需要根据MOOC在线课程的特点制定详细的实验计划、目标、内容,设计环境和资源。实验内容设计主要指实验步骤、注意事项、实验思考题、评价标准等。实验资源主要指实验的课件、演示视频、虚拟实验等。演示视频可以由教师亲自演示或者制定微课形式。教师在线模块其另外一个主要任务就是在线答疑与指导,学生遇到问题在特定时间与教师在线交流,及时解决问题同时也可以通过QQ软件、微信或E-Mail等网络通信工具来完成。

2.教师下线面授模块。教师线下课堂教学主要以学生为主体,教师讲授为辅,运用“翻转课堂”形式,突出重点,提高教学效率。教师在课堂中大部分时间用于解决学生所提出的问题或者听取学生的学习汇报,进行答疑、讨论与交流。通过深入交流和简单测评,掌握学习情况,有针对性地辅导,提高教学质量。

3.学生在线学习模块。学生在线模块主要是学生通过互联网完成实验知识的学习。学生通过在线课程了解实验内容,并通过观看实验视频,运用虚拟实验平立操作,完成仿真实验内容。在学习过程中通过交流平台积极与教师、同学进行交流,实现对实验知识的基本理解。学生应详细记录学习情况以及遇到的问题,等待线下课堂教学和实际操作中向老师提出,由教师帮助解决相关问题。

4.学生线下课堂模块。学生线下课堂模块主要是指学生通过在线课程的学习,已经基本理解了相关知识,线下课堂环节主要是进行知识点强化理解消化。学生在课堂上可以汇报自己的学习情况,展示学习成果,并将所遇到问题向教师反馈、解决。

综合以上资源,基于MOOC混合式实验教学模式的构建模式如图2所示。

四、MOOC支撑下的混合式实验教学模式的优势

1.基于MOOC在线教学模式,有利于提高学生独立学习能力。在采用线上、线下相结合的混合式实验教学模式中,借助实验视频、虚拟实验室、交流平台等资源,使不同层次的学生,可根据自己的学习情况、能力、习惯等特点,自己制定学习计划,展开个性化学习,这对培养和锻炼学生的独立自主的学习能力有很大帮助。

2.线下“翻转课堂”形式,有利于因材施教,开展个性化教学。基于MOOC在线的混合式实验教学其线下教学时间主要集中在师生面对面的课堂互动讨论上,这样教师将会更好地了解每一位学生在线自学的情况,同时有更多时间指导学生的实际操作,并及时进行纠正,为学生答疑解惑,实现真正的因材施教,开展个性化教学。学生之间、师生之间的多元互动机制,对提高学生的协作合作意识,增强师生感情有很大促进作用。

3.通过线上虚拟实验,线下实际操作,提高学生的动手能力。学生通过线上的虚拟实验,采用仿真软件,对实验内容进行初步的操作与验证,加深了对实验内容的理解,线下课堂上进行实际操作验证,自己动手操作,提高自己的动手能力以及分析问题的能力。教师对学生的作品进行评价和点拨,有利于完善学生的认知结构。通过这样的平台,既能使学生较全面了解自己的学习水平,又有利于形式团结合作的氛围,让学生在训练中学会自我评价、自我完善、相互协作、相互学习。

参考文献:

[1]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013,(8):67-75.

线上线下混合式教学方法范文6

关键词:高职专业课程;混合式教学;教学改革

1高职院校专业课程教学改革的必要性

为了加快响应职教20条中国家针对职业教育的教学改革的要求[1],加强学生的职业素养,对接就业岗位需求,职业教育教学方法改革[2]早已刻不容缓。线上线下混合式教学融合了传统课堂教学面对面直观教学方式与网络教学高效又个性化的特点,是现代职业教育改革的切入点之一[3]。但是目前,各职业院校在实践性较强的专业课程中真实运用线上线下进行混合式教学的却不多,并没有形成一个完备的教学改革体系,大家均处于摸着石头过河的阶段。本文以铁道机车专业《内燃机车柴油机》课程为例,详细描述了运用线上线下混合式进行教学的过程,并取得了较好的效果。

2专业课程线上线下混合式教学设计与实施

2.1教学整体分析。《内燃机车柴油机》课程是铁道机车专业的专业核心课程。其功能是对接铁道机车专业人才培养目标,面向机车乘务员工作岗位,培养内燃机车司机对柴油机的检查、运用和故障分析处理能力,并为后续顶岗实习等课程的学习奠定基础。由于内燃机车柴油机的结构复杂紧凑,部件种类繁多,部分原理抽象,学生学习理解困难;部件整体重量大,且机车内部空间狭小,既无法拆解部件讲解也无法到机车内部现场实践教学。针对内燃机车柴油机结构复杂和学生讨厌灌输课堂、喜爱动手的特点,采用现场工作视频引导、结构认知、流程探索、仿真模拟和实车演练等递进式环节,逐步引导学生展开学习,课中广泛运用趣味游戏和信息化手段融入以上各环节中,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松欢快的课堂气氛中达成掌握知识、锤炼技能和培养职业素养的目标。2.2教学策略。2.2.1教学设计思路。构建技能、知识和素养三线并行的育人策略,在实践教学中融入专业理论知识和职业素养,做到在做中学,学中做,同时引入现场作业标准,采用校企双导师制将学生以“准职业人”的身份进行培养,从而达到毕业生与工作岗位要求完美衔接(如图1)。岗位技能:以“开车时柴油机必做的体检”为主线,依靠检外科、测血压、通肠胃和查内科四大模块为具体任务,导入教学内容激发兴趣,掌握核心技能。教学内容:从各系统部件的具体作用、结构组成、工作流程和实践操作四方面内容展开教学内容的学习,在层层递进的阶段学习中突破教学重点。课程思政:在小组合作学习中锤炼团队协作的能力,在理论知识和岗位技能的学习中的培养安全生产、规范操作和爱岗敬业的职业素养。2.2.2教学策略设计。结合学情分析,以现实岗位、技能、素养为载体,采用任务驱动法和小组合作法,设计层层递进的“四心”教学模式,辅以企业导师在线指导,推行企业岗位标准,助推专业实践,融合课程思政,以现实场景为中心,以职业技能为核心,以游戏模式教学使学生动心,充分激发学生的学习兴趣,在学习过程中时刻提醒学生牢记敬业奉献的初心,全面达成教学目标。2.2.3教学实施过程。教学实施过程包括课前自主学习,诊断分析,知识预演;课中情景模拟,合作探究,突破难点;课后双师指导,巩固提高三个阶段,以“开车时柴油机必做的体检项目”为任务驱动,依照“四心”教学策略,在教学过程中利用微课、视频、动画、游戏、实操等方式,将探究学习和自主学习相结合,营造活跃的师生互动,生生互动,现场互动的课堂气氛。课程采用任务驱动、案例教学法,在老师引导下,通过小组合作,企业导师线上指导,课后平台答疑提高,使学生在自主探究学习中达成目标。教学内容围绕“开车时柴油机必做的体检项目”展开,每次课中的任务均为总任务的一部分,学生均需要填写“柴油机体检表”,课程中针对知识目标、技能目标和素质目标。如图2所示,在一次课的授课过程中,首先课前在教学平台上传视频、动画、课件等教学资源,安排学生完成相关讨论、测试题和视频拍摄任务,培养学生自主学习的能力并完成预习任务。课中,以现场工作案例导入课题,以岗位工作为中心,引起学生对知识点的重视;采用任务驱动法,小组合作的方式探索柴油机关键部件的结构和作用;以趣味游戏的形式演练核心系统工作流程,让学生动心;利用真实部件的组装探究关键部件的工作原理,使学生动手实践达成技能目标,解决核心问题。课后,企业导师在教学平台指出学生完成各类任务的过程中出现的问题,以企业标准严格要求学生,不忘工匠精神严谨的初心。从而完成内燃机车柴油机核心系统的作用、组成、原理、故障、和解决故障等环节,全面达成教学目标。2.3实施效果。以“铁路工匠”先进模范为榜样,端正学生人生观、价值观,激发学生主动学习能力,有效克服以往学习过程中知难而退的情绪;以现场企业标准、工作案例、实车场景导入课题、激发兴趣、指导实践和完成考核,从而解决教学重难点。学生能较好地理解了柴油机核心系统部件的作用和结构,初步掌握了柴油机启机时的检查、排查和核查方法以及运用中简单故障的关缸处置操作,内燃机车柴油机理论知识测试成绩100%及格。在课后,设置了能激发学生创新能力和动手能力的作业,辅以校企双师的指导,实现了对课中理论知识、实践技能和职业素养的升华。在教学实施过程中依托职教云教学平台[4]资源共享,此类教学方法已广泛应用于学校各专业,笔者利用了信息化技术更好地创造“以学生的发展为本”、“以适应职业岗位的生存为本”的教育教学条件和环境,优化每位学生的学习效果,彰显每位学生的社会价值。企业导师对本门课程的教学实施和学生的表现给予了充分肯定和认可。

3结语

结合以上对专业课程混合式教学的设计和实施,笔者认为为了能够更好更快地推进混合式教学的改革,应尽快加强教师开展混合式教学的理念与能力和新型教材的建设,紧密结合“三教”改革中“教师”和“教材”改革,同时也要完善混合式教学配套的软硬件设施,加强混合式教学中的过程性考核和现代信息技术设备的使用,充分激发学生的创新能力,从而实现混合式教学的深入改革。

参考文献:

[1]教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[Z].教高函[2018]8号,2018-08-22.

[2]杨志慧.基于职业能力培养的高职混合式教学模式研究[J].长沙航空职业技术学院学报,2020,20(02):33-36.

[3]杜丽萍,石龙,孙福才,戴伯乐.高职院校线上线下混合式“金课”的探索与实践———以《自动化生产线安装与调试》课程为例[J].职业技术教育,2020,41(26):58-61.