科学的心理学范文1
关键词：科学素养 学科渗透 多样化
作为一名从事中学物理教育8年的年轻教师，我深知学生的学习心理对其学习能力及学习习惯的影响是至关重要的，因此我在日常教学中就重视了对学生学习心理的培养，下面就我对这个问题的想法及做法谈几点认识。
一.面向全体学生，提高学生科学素养
面向全体学生，为每一个学生打下终身学习物理的基础，提高人人均等的物理学习机会，已经成为国际物理课程改革的基本思想。物理教育要面向全体学生，应采取如下教学策略：在教学内容的设计上要呈现梯度。基础性知识要求全体学生都学习和掌握，拓展性知识供部分对物理学习有兴趣且学有余力的学生选学，而研究性知识则由学生自主选学。
我的做法：我关注每个学生的个体差异，在教学中我不歧视后进生，对学习有困难的学生我给予了更多的关心和辅导，让他们树立起了学习的信心，提高了学习物理的兴趣。我还帮助程度不同的学生制定了恰当的学习目标和学习方法，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略。
二.从生活走向物理，从物理走向社会
随着科技的发展和社会的进步，物理已深入到人类社会和生活的各个方面。因此，让学生通过学习和探索，掌握物理学的基础知识与基本技能，并将其运用于生产生活实际，能大大激发学生学习物理的兴趣，加深他们对所学基础知识的理解，提高学习的效率，还能使他们树立良好的科技意识和"科学技术是第一生产力"的思想，为以后的学习、生活和工作打下基础。
我的做法：我在设计教学内容时让学生置身于社会、生活、自然环境中，将书本中的概念、原理与生活中的现象联系起来。如在学习《物态变化》一章时，自然界中的雨、雪、霜、露等自然现象学生都很熟悉，把这些学生看得见摸得着的现象和物理学概念联系在一起，学生理解起来就会轻松很多，也使学生更扎实的掌握了所学知识。这样儿的设计意图是激发学生学习的兴趣及热情，使学生从心理上爱上物理这门课。
三.注意学科渗透，关心科技发展
在钻研教材时，我关注科技的最新进展和新思想，使教学内容能体现科学技术的最新成就，让学生通过物理学习了解一些现代物理科技，如超导、巨磁效应、纳米技术等，了解这些新科技给社会进步所带来的影响，逐步树立学生科学的世界观。
我的做法：我通过认真钻研教材，在进行教学设计时收集学科之间相互渗透的资料，帮助学生拓展思路，拓宽视野。例如在学习凸透镜的成像规律时，可以与生物课中人眼的解剖结构相联系；在学习物态变化中的熔化概念时注意和化学中的溶化相区分；在学习磁场时与地理学科的联系；还要注意不同学科之间研究方法的区别，例如数学和物理计算的区别等等。
四.提倡教学方式多样化，注重科学探究
要实现教学方式多样化，要求教师树立主体性教学和反思性教学的思想，改变传统课堂中的"满堂灌"和"满堂问"的教学方式，充分落实学生的主体地位，形成开放的、创新的教学方式。教学中应强调学生的主动参与，以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。教师要通过精心设问或发导学提纲引导学生积极参与教学的全过程，达到预设的教学目标，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。在开展教学评价时要让学生积极主动参与评价。
我的做法：在教学中我发现：只是教师一味的讲授知识时学生虽然也在认真的听讲，但是通过课堂提问、课后作业及测试的反馈情况来看，这种方法效果并不理想。反倒是在课堂上我把问题通过实验探究的形式交给学生去完成的效果要好得多，这样儿学生就会有更高的热情和积极性去主动研究问题、发现问题从而很好的解决问题。例如在讲授《声音的特性》时，对于音调和响度的影响因素的探究是本节课的重点及难点，我在教学中通过让学生自己用尺、梳子、音叉、乒乓球等器材设计实验去探究，学生都能很有兴趣的设计实验并认真操作，完成实验后得出正确的结论，通过这种方式不但培养了学生的动手实验能力，也锻炼了学生间的合作意识，更重要的是提高了学生的学习效率。
五.注重评价改革导向，促进学生发展
在新课程改革中，物理教学要发挥改革导向作用，要求评价的目的不是对学生进行甄别，而是要促进学生的发展。要通过发展性评价使学生的学习水平在现有基础上得到提高，使学生掌握新的学习策略，形成积极的学习态度和科学精神，树立可持续发展的观点。
科学的心理学范文2
英语教师除了必须具备精深的英语语言知识和专业的教育教学方法外，还应对教育学，心理学等相关学科进行研究，心理学在教师的英语教学中发挥着重要的作用，英语教师更有必要将所教英语学科与心理学进行良好的有机结合，结合中学生语言学习的心理特点，将教学生动、有效的开展起来。
一、从心理学出发，树立新的英语教学理念
在新的基本理念的指导下，我们要树立新的观点，教学所面对的，实施的对象，从根本来说，就是我们的学生，正处在成长中发展中，具有主观能动性的人，该阶段的学生具有特殊的心理状态和特点，在学校学习知识技能的同时，也是形成知、情、意、行的关键时期，而教师在对学生进行教育、教学的同时，要有目的、有策略的对学生进行引导，并能利用教育心理学相关知识和策略促进学生对所学学科的有效学习。教学活动是师生的共同活动，教学的成败取决于师生双方的积极性。学习过程是认识过程，与心理活动有着密切的联系。
英语教学是一个互动的过程，同时涉及到一些心理学方面的问题。例如语感心理问题，语感就是对语言的一种直觉，语感对于学习语言非常重要。孩子们的汉语自然是流利的，是因为他们每天处于母语的语言环境中，长大自然而然地就能讲一口流利的方言。学英语也一样，它本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱。面对一个句子，有些同学立刻便能会意，但另一部分学生就非得老师讲半天的语法分析才能彻底理解到这一句子。可以说培养学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。因此，我们要注意到学生语感心理问题，加强学生英本文由收集整理语语感方面的练习，尽量给予他们一个良好的英语语言环境，最起码上英语课要用英语授课，同时要求学生要在英语课上尽量讲英语；接下来是中介处理问题, 中国人学习英语肯定存在着将汉语作为中介语言的现象，因此如何运用好汉语中介心理就决定了英语教学效果的好与坏。比如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。举个例子：“very beautiful”和“非常漂亮”是一种典型的两种语言现象一致的情况，学生对此非常容易接受。但在语言所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，学生就容易混淆了，比如：“我明年要上学了”，有些学生会译成：“i next year go school”。这些现象是汉语中介心理给学生造成一种障碍，这点急需英语教师的提示和启发。学习英语是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，才能建立新的联系系统，如不纠正，这类学生学到的就是中国式英语了；最后是语言的迁移处理问题，先行学习往往影响后续学习，这在教育心理学中称为“学习的迁移”。在英语教学中，我们要正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的，有规律可循的。学习英语，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移，在对与汉语语言现象不一致的地方，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。另外，利用先前学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用。
二、结合心理学，对英语教学的几点建议
由以上分析可见，心理学在英语学科中渗透的重要性，为了进一步提高英语教育、教学水平，可以从以下几点着手：1.创设情境，因疑创需。兴趣是最好的老师，英语教师在课堂上要创造和利用情景组织教学，给学生营造语言学习的氛围尤其是参与语言交际的氛围，以此来激化学生学习英语的动机，让学生体验成功，愉快学习，从而改变学习态度，养成良好的学习习惯。2.师生平等，轻松学习。杜绝强调教师的权威，英语学习更注重口语表达能力的培养，如果学生因为担心出错了受老师批评而不愿张口，形成心理压力，不敢张口，那么学习效果会很差，极易形成哑巴英语，对英语的学习也等于无意义。所以英语教师要在课堂上营造轻松、民主的氛围，面带微笑，鼓励学生敢说敢做。3.严谨治学，态度端正。英语是一门语言，要想真正习得，这需要教师对学生的严格要求。例如，坚持课外阅读和日记等写作的练习，教师设计难度适当的学习内容让学生从中探索，锻炼思维，体验克服困难的成就感。4.评价多元，发展为本。对学生英语学习既要关注结果，更要注重过程；既要重视语言知识的掌握，又要关注语言技能的运用；既要关心学生的学习策略，又要观察其学习情感态度，使学生在英语学习过程中不断体验成功和进步。
科学的心理学范文3
关键词 思想政治教育学 心理学 学科归属
中图分类号：G424 文献标识码：A
思想政治教育心理学作为一门交叉性学科，自建立以来，学科体系便得到不断地发展，理论基础不断地深化，研究内容不断地拓展，研究方法也不断地创新。但是由于思想政治教育心理学起步较晚，在各方面的研究还存在不足和困难，其中包括思想政治教育心理学的学科归属问题。无论是在思想政治教育心理学的理论建构中还是在其实践活动中都会涉及大量思想政治教育学和心理学的知识，思想政治教育心理学、思想政治教育和心理学这三者之间存在着紧密的联系，因此要界定思想政治教育心理学的学科归属问题就显得比较困难。但是这一问题的解决对于学科的发展是十分重要的，所以，为了更好地建构思想政治教育心理学的学科体系，必须首先明确其学科归属。
1 明确学科归属的必要性
由于学科归属不明确，在教材编写的过程中很容易造成对心理学和思想政治教育学理论知识的简单拼凑；学科队伍的建设还存在着一定的问题，队伍成员主要来自思想政治教育学和心理学队伍之中，缺乏社会人士的加入，这些问题造成了思想政治教育心理学学科建设的艰难进行。
由学科不明确所带来的严重后果可以看出，明确思想政治教育心理学学科归属的重要性。
（1）明确思想政治教育心理学的学科归属有利于这一学科体系的建构。思想政治教育心理学的学科体系建构目前尚不成熟。学科归属的明确是学科体系建构的逻辑基础，在学科归属明确的基础上，我们才能进一步去研究思想政治教育心理学的学科性质、学科范畴等问题，不断地发展和完善思想政治教育心理学的学科体系。（2）明确思想政治教育心理学的学科归属，能够明确学科定位，保持学科的正确发展方向。只有明确了它的学科归属，才能给这一学科以科学的定位，制定正确的发展目标，并不断地吸收和借鉴相关学科的知识，拓展其方法，促进学科更好地发展。
2 目前学术界对这一学科归属存在的争议
思想政治教育心理学是思想政治教育学和心理学交叉的新兴学科，其学科的发展无论是与思想政治教育学，还是与心理学都存在着千丝万缕的联系。但其学科归属的问题在学术界还存在着争议，有的学者认为思想政治教育心理学应该归属于思想政治教育学这一学科，但又有学者认为它应归属于心理学这一学科。
（1）思想政治教育心理学应归属于心理学。思想政治教育心理学作为心理学的一个分支，同心理学一样也是研究人的心理现象，但是它主要是专门研究思想政治教育过程中的人的心理活动的规律，而不是研究人的一切心理活动的规律。“在思想政治教育活动开展的过程中，教育者要根据教育对象现有的思想品德水平组织活动，而人的思想品德的形成过程实际上是在一定外界环境条件的影响下人们内在的知、情、信、意、行诸要素辩证运动、均衡发展的过程。”①心理是思想的基础，人的思想品德形成和发展过程中主要是借鉴了心理学的知觉、感觉等方面的理论知识。
（2）思想政治教育心理学应归属于思想政治教育学。“思想政治教育学是以思想政治教育为研究客体的综合性应用科学，它的一个重要内容就是研究人的思想品德形成和发展的一般规律，这就涉及到人的心理活动。从某种意义上讲，人的思想品德的形成和发展，也是一种心理活动过程”。②思想政治教育的对象是人，而凡是涉及到人的就必然会涉及到人的思想，人的思想的形成和发展是按心理活动规律进行的，而且人的一切行为都是受心理支配的。因此，思想政治教育心理学是为更好地开展思想政治教育活动服务的。
从这方面来说，许多学者认为思想政治教育心理学应该归属于思想政治教育学。
3 思想政治教育心理学应该归属于思想政治教育学
（1）从思想政治教育心理学这门学科成立的背景来看。“思想政治教育心理学是在思想政治教育科学化背景下创建的，其直接目的是为了提高思想政治教育的科学性和有效性。”③党中央领导都十分重视思想政治工作的开展，于是党的十一届三中全会以来，随着社会主义现代化事业的发展和改革开放的深入，提出了“思想政治工作科学化”的历史命题，一些专家学者在此基础上对知识进行挖掘整理、实践经验归纳总结并借鉴相关学科的理论知识，而思想政治教育心理学正是在“思想政治工作科学化”的历史命题下，通过有意识地借鉴心理学的理论和方法而逐步产生的，因此，思想政治教育学是思想政治教育心理学的母系学科。
（2）从思想政治教育心理学的研究对象看。思想政治教育心理学的研究对象是思想政治教育过程中心理现象发生、发展及其变化的规律。虽然思想政治教育心理学的学科归属在学界还存在着争论，但是学者对于思想政治教育的研究对象的看法还是比较一致的，如武怀堂的以心理学为视角的著作《思想教育心理学》中指出：“思想教育心理学是研究思想教育过程中的人的心理活动规律的科学。”④姜相志主编的《思想政治教育心理学》指出：“思想政治教育心理学是研究人们在思想政治教育过程中心理现象发生、发展及其规律的科学。”⑤胡凯、荣复康著的《思想政治教育心理学》指出：“思想政治教育心理学以人们的思想行为形成和发展的心理规律以及依据这种心理规律对人们进行思想政治教育的规律作为研究对象。”⑥虽然他们对思想政治教育心理学研究对象的具体定义不同，但是在原则上是一致的。思想政治教育心理学的研究对象是思想政治教育过程中的心理现象发生、发展及其规律，是为思想政治教育实践活动服务的，是为了更好地实现思想政治教育的目的。
（3）从思想政治教育心理学对思想政治教育学的作用来看。思想政治教育心理学的学科发展能够增强思想政治教育学的科学性和有效性，它是对思想政治教育学的有效补充。“传统思想政治教育理论的研究视角一般侧重于教育者和教育内容，而对教育对象和教育过程研究不够。”⑦这样的结果就是灌输式教育，但是在注重以人为本的今天，传统的灌输式教学已经不能适应时展的需要，随着思想政治教育心理学的发展，把心理学引入到思想政治教育中，使教育更加重视对教育者和教育对象的心理现象和个性心理特征。
总之，从对思想政治教育心理学学科成立的背景、研究对象和对思想政治教育学的作用可以得出：思想政治教育心理学应该归属于思想政治教育学这门学科。
注释
①②陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2009.
③ 胡均.思想政治教育心理学发展现状综述[J].企业家天地理论版，2011（4）.
④ 武怀堂.思想教育心理学[M].北京：华夏出版社，1987.
⑤ 姜相志.思想政治教育心理学[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2000.
科学的心理学范文4
一、科学心理学研究方法论发展的主要阶段
所谓方法论是科学家在从事科学研究的过程中积累和形成的一种研究工作的模式，库恩(T.S.Kuhn)称其为“范式”(P)。自科学心理学诞生以来，研究方法论大致经历了以下几个发展阶段：
.构造主义的自我观察的方法——对经验的主观主义研究方法论
以冯特为代表的构造主义心理学认为，心理学的研究对象是人的直接经验。所谓直接经验是与间接经验相对而言的，前者是最基本的心理活动，是意识的基本要素；而后者只是关于某种事物的知识而非经验本身。在冯特看来，心理学既然是一门关于研究人的经验的科学，因而心理学的方法必定是研究如何观察这种直接经验。他认为，一个人只有自己才能观察到自身所体验的经验，所以心理学的方法必然只能是采用自我观察的手段（亦称内省法，Introspection）(P)。心理学研究的这一观点和方法论思想在冯特的学生铁钦纳(E.B.Titchener)的工作中发展到了极端的程度，他认为只有训练有素的自我观察者才能作为心理学研究的被试。
这种研究心理学的方法论及其所使用的研究技术受到了许多批评。因为内省法只强调以被试、而且一定是需经严格训练的被试的自我观察报告为依据，其结果不仅无法达到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主观和偏见的影响。在某种程度上，这种消极的影响往往就是他们所规定的训练产生的。此外，他们还力图排斥同时期出现的其他一些心理学研究方法，例如艾宾浩斯的记忆实验研究方法、动物心理学和儿童心理学的研究方法等。这就使得自我观察法不可能得以更新和发展，其结果则必然被新的研究方法论所取代。
.机能主义的多样化研究方法——以实用主义为基础的心理学研究方法论
构造主义心理学只对直接经验进行自我观察式的研究，因而不能现实地解释人的各种心理现象是如何发生、发展和相互作用的，也不能真正解决人类在实践活动中的各种心理问题。在它受到批评的同时，先后在西欧和美国产生了机能主义心理学。以詹姆斯(W.James)为先驱的机能主义心理学家们认为心理学应该研究意识的功能，强调心理学在人类实践中的应用，主张心理学不仅应该研究正常的成人，而且还要研究动物心理、儿童心理、个体差异和变态心理等课题。在研究方法上，他们采用了描述法、问卷法、心理测验法和生理实验法等。虽然机能主义心理学并没有完全放弃内省法，但在这一阶段的研究中强调了方法上的多样性和实用性，重视心理活动在操作过程中的特点与规律，探讨心理与生理的关系和环境对心理的影响。机能主义心理学通过采用多种多样的应用研究方法，不仅弥补了内省法的不足之处，而且推动了心理学向更为广泛的领域发展，为生理心理学、发展心理学、动物心理学、儿童心理学、心理测量学、教育心理学、变态心理学、心理咨询和临床心理的形成和发展奠定了基础；同时，也为行为主义心理学的到来打开了大门。
.行为主义的极端实证主义研究方法——以操作主义为方法论基础
由华生(John.B.Watson)所开创，后为斯金纳(B.F.Skin-ner)所发展的行为主义心理学，基本上完全否定了对意识的研究，坚持只有能被观察到的、可予以客观记录和定量化的行为才符合心理学研究对象的标准和原则。这在实质上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理学中所倡导的操作主义观点作为心理学的方法论基础，并以此指导心理学的研究。
行为主义心理学作为对构造主义心理学的一种反叛，在方法论上继承和发展了机能主义心理学重视心理机制和心理过程的研究以及实际应用的原则，彻底抛弃了对意识的内省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最终成为一种“没有头脑的心理学”。由于行为主义在基本观点和方法论上的极端客观主义和实证主义的偏见，使它无法对行为产生的心理和意识等有关人的内部过程作出完整的、客观的和全面的解释。但是，它所发展起来的一整套能精确控制、测定行为的研究技术和方法，还有它对环境、刺激条件以及行为反应变化的关系所作的客观描述与精确的测量，使心理学彻底脱离了仅仅只能依靠被试的自我报告这一缺乏客观依据的非科学状态，成为一门能为人类活动的各个领域、能对人在各种条件下的行为规律进行测量、预测、控制的实用性科学。诚然，行为主义的环境决定论和机械论思想否定了心理学对人的意识和心理活动内部过程的研究，从而最终把自己推到了发展的死胡同里去，但是，它却为现代认知心理学和其他一些反对机械决定论的心理学，如人本主义心理学的产生与发展提供了基础和条件。
.完形主义的整体方法——以现象学和场论为指导的格式塔心理学的研究方法论
作为冯特的构造主义心理学的另一个对立面，格式塔心理学在研究方法上走的是与行为主义完全不同的一条路。格式塔心理学在康德(I.Kant)哲学的影响下，强调人的知觉的完整性和组织性，反对去寻找心理和意识中的“元素”，认为应自由、公正地描述人的直接经验，而人的这种直接经验是按原来的结构被接受的。对于这种整体的经验，如果强加分析、化整为零时，其原有的整体性就会被破坏。因此，格式塔心理学坚持＞的观点。这在当时把心理现象分解成基本的组成单位的研究倾向中，能从另一个角度来强调心理活动的整体性并对其规律（如知觉的组织原则）进行研究，无疑有着积极的意义和贡献。受物理学场论的影响，采用拓扑学的研究方法在格式塔心理学中独树一帜的是勒温(K.Lewin)，他提出的行为函数：B=f(E,P)发展了对人的动机与行为之间的关系的研究，推动了社会心理学中有关团体动力学研究的发展。
作为格式塔心理学的一种方法论工具，现象学的观点被认为可以用于对人的主观体验进行科学研究，并弥补那些只注重行为的实验数据的不足，它主张对经验采取自然的整体观点，从而获得了知觉研究的大量成果。但是，“现象学的方法是不容易掌握的，对于某一研究者运用这种方法是否取得成功或成功的程度也是很难判定的”(P)。
.计算机模拟与类比方法——以信息论作为主要方法论的现代认知心理学研究方法
现代认知心理学主要以信息加工的理论来解释人的心理过程。计算机科学为现代认知心理学探索心理活动的内部过程提供了必要的手段，它使过去无法“看到”的心理操作过程得以模拟和表达。认知心理学纠正了行为主义否认意识
和心理可以加以研究的错误倾向，用信息加工的观点对人的心理活动，主要是对心理过程的特点和规律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相当可观的成果。用计算机和程序软件的操作和运行来模拟和解释人的心理过程，确实是心理学在研究方法上的一个具有历史性变革意义的进步。但是，这仍然是以机械论的观点去研究人，把社会的人简化为机器的人。因此，现代认知心理学对心理过程的研究，仍然不能完整解释和真实反映人的实际心理活动规律。当然，要解决这一问题尚有许多困难。也许是目前的计算机技术水平尚未达到科学心理学所需要的程度，或许未来能制造出完全类似人类的机器人，心理学家也许就能从中破译出人类所有心理活动的秘密和规律。但是，现象学家休伯特指出：没有任何脱离肉体的机器能够赛过人类的意识，因为它缺乏每一个人所特有的那种与世界紧密结合的共同发展的特征，人工智能仍然是不能达到目的的(P)。
二、科学心理学研究方法论的现状与问题
纵观心理学的发展历程，心理学的研究方法论与指导思想经历了一系列的变革和演化。从研究的对象来看，从意识到行为，又回到了意识，似乎转了个大圈子。但是，通过这一循环过程，研究方法论思想发生了质的飞跃。冯特的自我观察报告和现代认知心理学有关表象研究的心理操作是不可同日而语的。冯特的构造主义心理学所确定的研究对象并没有错，但局限于当时的科学技术水平，没有适当的手段去研究人的内在心理过程，只能依赖被试的自我观察这种原始的方法，显然缺乏科学的依据，效果也不可能理想。行为主义心理学作为一个学派已经成为历史，但它给心理科学留下的一大笔财富，即它的研究方法、仪器、测量手段等，今天的心理学家还有不少人在使用着，行为主义的大量研究成果仍是当今教科书里广泛引用的内容。现代认知心理学的研究领域主要是在心理过程，而有关人格结构和人格形成与发展的研究则是人本主义心理学的王国。从这个发展历史的进程中可以看到，心理学的研究方法论是建立在一定的哲学思想和科学技术水平基础之上的。纵然有良好的愿望和确定的目标，如果缺少有效的科学技术手段，仍然是“欲速则不达”。但即使能最大限度地利用和发展研究的技术手段，若不能及时修正和调整心理学研究的目标、对象和范围，甚至在指导思想上“以偏概全”、“以点带面”的话，仍然会事与愿违。行为主义心理学就是前车之鉴。
时至今日，心理学的学派之争已基本结束。心理学对感觉研究基本上已经有了较一致的结论；有关知觉的研究正在向更深的层次发展；而记忆和思维的研究则侧重于对信息加工过程的探索；至于对创造性思维的研究发展看来困难更多一些，正在寻找更有效的测量和评价方法；情绪心理学在几个不同的层面上进行着研究，从认知、生理、环境和社会等不同的角度以各自的特定方法和手段去解开人类情绪之谜。关于动机和意志的研究，似乎仍然为弗洛伊德的精神分析、赫尔的驱动递减论、勒温的场论、麦克米兰的成就动机论、班杜拉的社会学习理论和海德、凯利以及维纳的归因理论等主要流派所占领。但以马斯洛为首的人本主义心理学则更加强调了对人性、人的价值与人的潜能的研究，并力争解决人们现实生活中的问题。马斯洛特别强调了整体分析的重要性，提出了反复研究法(iteration tehnique)，即以整体观为前提，通过实验来理解各有关组成部分之间的关系。他还特别重视对个体的研究，认为一般规律不能直接推论个体的特点，而由个体的研究却可以概括出一般的规律。一般规律只能帮助人们去理解个体，但解决个别的问题仍需要用个案法的整体分析手段。
由此可见，心理学的研究方法论就目前来说仍尚未达到一致的认识，适用于不同发展阶段、不同研究领域的各种方法论及其研究方法和技术共存于当今的心理学研究之中。即使在同一个研究领域中，由不同方法论所指导的各种研究方法也常常同时并存。首先应该说，这是正常的现象，也是心理学发展到今天的必然结果。在对待心理学的研究方法论问题上，就像对待任何科学一样，不应该也不可能用单一的研究模式去人为地强制性地统一所有的研究工作，科学心理学的研究尤其需要如此。心理学的研究对象实在是一种最复杂的现象，它有着许多不同的水平、层次、方面和相互作用的关系。对于这样一个复杂的现象，研究决不能简单地以某一种方法去处理。但也不应该用“随心所欲”的态度去对待。如何形成一种更加有效地运用到心理学研究中去的新方法论，是科学心理学所面临的一个重要问题。
三、科学心理学研究发展中新的方法论构建与整合
无论是否意识到，从事科学研究的工作总是在研究者一定的方法论思想指导下进行的，心理学的研究同样也不例外。心理学研究方法论决定了的研究目的所需手段的选择。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。当技术还不能提供必要的手段时，对原有的目的就必须考虑加以重新选择，寻找某些子目标以现阶段可实行的手段先予以解决，然后再对总的目标进行系统的、整体的、辩证的研究、分析和归纳。鉴于心理学的历史经验，心理学家们已经在探索一些新的研究方法论。例如，朱智贤等人曾提出过心理学研究方法论的构想。在其有关心理学研究方法论的体系中，包括三个组成部分：()心理学研究的哲学方法论；()心理学研究的一般科学方法论；()心理学研究的具体方法和技术(P-)。研究心理现象，首先要对人的心理有一个基本的观点，这就是心理学研究的哲学方法论所要解决的问题。科学的哲学方法论并不能替代具体的研究工作，但是任何具体的研究工作不可能摆脱一定的哲学方法论的指导和制约。心理学的发展历史已经告诉我们，过去的许多学派，虽然曾经取得过令人瞩目的成就并产生过巨大的影响，但都由于他们在哲学方法论上的局限性和片面性而在其后为新的理论和方法论所取代。特别是在当科学技术的发展为我们提供了新的手段时，就更有必要对人们原来习以为常的传统的指导思想进行周密的反思，修正原有理论的错误，弥补不足和空白，才能使研究工作不至于重犯类似行为主义的错误。同时，也能使科学研究的哲学方法论得到不断的丰富和发展。
有了正确的哲学方法论的指导，还需要形成心理学的一般科学方法论。这个问题的解决取决于科学发展的水平并受到研究工作可能具备和达到的条件的制约。在经历了科学研究的微观阶段——分析研究之后，科学的发展已经出现了向宏观阶段——整合研究迈进的趋势。有关科学研究的一般方法论的思想和理论，具有代表性的就是贝塔朗菲的系统论、香农的信息论和维纳的控制论，即所谓的“老三论”。而在此之后又出现了所谓的“新三论”：普利高津的耗散结构论、哈肯的协同理论和托姆的突变理论。所有这些理论都为现代科学的一般方法论提供了有用的思想。虽然这些理论并非出自心理学，但对心理学的研究工作同样具有深刻的意义和指导作用。而且，正是由于心理学派系林立、众说纷纭的状况，就更需要用像系统论那样的思想方法，来描述和解释人的心理这个本身就具有客观系统性的研究对象。正如哲学方法论不能代替科学的具体研究那样，这些科学研究的一般方法论的思想和理论，并不能代替心理学的一般方法论指导。心理学有自己的特点和规律，需要建构符合心理学科学发展的一套具有一般指导意义的理论体系和方法论体系。
科学的心理学范文5
一、挖掘教材的心理教育资源，唤起学生的内心体验
苏教版小学科学教材（以下简称科学教材）在编排结构、内容选择等方面都较好地考虑了学生科学探究的心理因素，具体表现在：
1.新教材将科学知识分成“生命世界”“物质世界”“地球与宇宙”三个方面进行编排，并且教材中配有大量插图，图文并茂，甚至每个单元前都有一首小诗，便于学生感观。例如，《光与色彩》单元以一首诗（是谁/为花儿披上斑斓的舞衣？是谁/把山林点染得清葱翠绿？是谁/将七彩虹桥架上蓝天？……是谁/让我们的世界如此缤纷绚丽？）为起篇，一下子把学生带入到光所营造的美妙幻景中，所有这些都符合学生的认知心理。有时候，我们科学教师做一做诗人又有何妨呢？
2.科学探究的内容选择都是来自于自然、生活、社会中学生感兴趣的现象。如“滑轮”相关知识中的旗子是如何升上去的、起重机的吊臂等，都是由日常生活中常见的现象引出知识。科学知识本身也存在着趣味性，如雨后彩虹、皎洁的月光等都能让学生有美妙与和谐的感受，在丰富的直观体验中进行探究最终揭示其中的奥秘，那份乐趣是学生毕生难忘的。心理研究表明，小学生对很多事物感兴趣，但追求的信息没有明确的方向。这就需要我们科学教师帮助他们去整理和归纳，让学生感到科学课与我们的生活密切相关，进一步明确科学学习的价值，从而产生科学学习的信心，强化学习动机。
3.科学教材中有大量的实验。教学实践证明，实验所提供的感应材料要比生活中的现象更加具体形象，它展现在学生面前的是直观生动的事实，学生学习科学的感受比较深刻。学生对实验的好奇心表现得较为强烈，希望看到不寻常的实验现象。新教材中所设计的演示实验、小制作等都有利于激发学生学习科学的欲望，有利于培养学生敏锐的观察力、稳定的注意力。
4.科学教材中有大量的科学史、中外科学家的有关故事，通过介绍典型故事来帮助学生形成良好的心理素质。如珍・古德博士只身走进非洲丛林，经过30年的不懈努力，终于获得有关黑猩猩的极具深度的研究成果，为灵长类行为学的研究打下了基础。科学家对科学执着追求、不畏艰难、刻苦钻研的意志品质能够对学生起到激励作用。
通过上述分析，我们应充分认识到科学教材不仅是知识的载体，其中还蕴含着丰富的心理教育因素。我们必须善于将抽象内容具体化、枯燥材料生动化，以适应学生的心理特点。教学活动离不开学生的心理活动，教材的应用实质上就是一种心智活动。只有将教材心理化，才能在教学中做到有机地渗透，唤起学生的内心体验。
二、创设教材中有效的科学情境，激发学生的学习热情
创设情境大家都不陌生，但是有效的科学情境就不能仅仅从教师的角度去创设，而是要正确理解学生的心理需要，以“假如我是学生”的心理去感受体验学生实际，然后再去创设情境。教材中一般采用以下方法：
1.问题情境：在教学中精心设计问题，使学生产生疑问及要求释疑的心理，从而转化为强烈的学习热情。如教学《探测暗盒里的电路》时，可设计问题：“怎样判定在我手心里的电线是连着的，还是断开的”，由此激发学生探究的欲望。学生的学习热情一下子被激发出来，课堂气氛非常活跃。
2.实验情境：科学实验以其形象、有趣、看得见摸得着等特点对学生产生很强的吸引力，富有神奇的魔力，能激发学生操作兴趣的形成，维持和强化学习需要。但是，实验前的准备和要求一定要精心设计，实验中积极引导学生自己动手进行实验操作，观察现象，思考归纳，了解现象与本质的联系。如在测量温度的实验中，让学生先讨论操作中应该注意哪些事项。学生也可上台演示，如有不对，台下的学生可以喊“暂停”，提出反对意见。在学生学会正确的操作方法后，举行测水温比赛，创设给“小娃娃”兑一杯42℃的洗澡水的情境。通过这一生动的实验情境，学生兴趣高涨。最后再启发学生：你们会测体温吗？引发学生的思考，让科学探究延伸到课后。
科学的心理学范文6
0 引言
物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。核心素养培养是从人文、社会等角度对接受素质教育的学生进行品质素养方面的培养。培养的过程是通过相关课程内容体现出来的。中学阶段是学生世界观与价值观形成的关键时期，在此时期对学生进行核心素养的培养有助于其未来的成长。因此，初中物理教师要采用多样化的实验教学策略，促进学生核心素养的形成和发展。
1 物理核心素养的内涵与重要性
核心素养是指针对时代和现代年轻人的特点所需的那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。在初中物理教学中培养学生的核心素养，应充分了解物理核心素养的内涵和重要性，便于教师有的放矢地落实教学改革措施。结合物理学科的特点与教学要求，核心素养的内涵包括四大方面：（1）物理观念。物理学科涉及的内容非常广泛，所以物理观念应包括基本的物质观念、能量观念、运动观念以及相互作用观念等。在物理观念的作用下，有助于学习者在脑海中加深对物理概念、物理规律和物理公式的理解与运用。（2）科学思维。以物理学科视角来观察问题和思考问题，探究物理现象的本质、规律及关系。科学思维主要包括构建模型、质疑推理、科学论证共三个方面，在科学思维的指引下运用分析、推理、论证等物理方法获得结论。（3）实验探究。实验探究的过程包括提出问题、事实证据、解释交流等环节，即提出具体的物理问题并列举假设，收集相关信息、整理证据，获得结论，同时还要进一步解释与交流实验探究的过程与最终成果。（4）科学态度。在把握“科学”“技术”“社会”与“环境”四大要素关系的基础上，以认真负责的科学态度对科学技术形成初步认知。
通过分析物理学科的核心素养内涵不难发现，初中物理教学除了传授基本理论知识以外，更要加强对学生知识运用能力的培养，注重引导学生“学以致用”，让他们体会物理实验的乐趣与重要性；围绕核心素养实施实验改革办法，有利于激发学生的物理求知欲望，从被动学习变成主动学习，加深对物理知识的理解与应用。另外，核心素养与物理能力二者相辅相成，一方面只有提高学生的物理核心素养，才能真正增强学生的物理思维与物理能力；另一方面，学生的核心素养离不开物理学科知识的支持。因此培养核心素养符合物理教学改革需要，也是落实物理教学目标的必要手段。
2 完善物理实验教学、培养学生核心素养的路径
2.1 创新实验教学方法，培养学生动手能力
在物理教学中重视实验内容，创新实验教学方法，不仅有利于学生加深物理知识的理解与记忆，提高实验操作技能，也可调动学生的学习积极性，创设有趣的物理学习情境，激活学生的创新意识与思维能力。因此结合核心素养培养目标，笔者在物理课堂创新多样化的实验教学方法：（1）演示实验与分组实验相结合。演示实验是物理实验教学的常用方法，教师要注重演示过程的规范性、趣味性和有效性，恰到好处地提出问题诱发学生思考，使学生集中注意力观察实验过程与实验现象。除了演示实验以外，还要以分组实验的方法给学生提供动手操作的机会，让学生通过自主设计实验、操作实验和观察实验结果，对物理概念及物理规律产生直观认识，加深印象。（2）引入趣味性与探究性实验内容。新课改要求初中物理教学要通过创新教学方法与学习方法的形式，着重培养学生的实践运用能力，激活创新精神。在实验教学中，教师要帮助学生树立课堂主体地位，设计丰富有趣的实验内容，让学生主动思考、深入探究，在思考问题与解决问题中把握学习物理的真谛。例如在学习“大气压强随高度的升高而减小”知识时，布置学生自制“水气压计”，用来观察大气压随高度变化的情况。学生拿到实验任务后，根据已学的物理知识点，整合实验室的器械设备与原材料，设计各种简单易行的实验方案，通过不断完善与调整实验过程，获得了可靠的测量结果。在学生自主设计实验和操作过程中，养成了认真负责的科学态度，遇到难题时主动与老师和同学沟通，提高了解决问题的能力。（3）以课外小实验促进学生动脑动手。一直以来，物理实验教学都在教室或者实验室完成，在物理实验改革中，教师可通过组织课外小实验的方式让学生在现实生活中开展实验制作、完成实验课题。根据物理教学的内容与目标，考虑学生的能力水平、认知水平、兴趣爱好等，设计有意义的课外实验内容，让学生在现实生活中观察实验现象、运用物理知识，体验实验的重要性。例如在学习简单机械一章时，学生虽然已学习了杠杆和轮轴，也熟悉了摩擦和压强的知识，但对于解决实际问题还是比较欠缺。于是，我设计了一个社会实践活动课题，让学生观察自行车的构造。有的学生回家自己拆装自行车，了解自行车的构造，观察它是如何运动的，运动的时候会有什么力；有的学生到修理自行车的摊位上去观察，看修车师傅如何修理自行车，如何轻松省力地将一辆自行车修好。学生每人交了一份实践报告，这种实践活动既锻炼了学生的观察能力和社会实践能力，也拓展了知识面，加深了对知识的理解能力，培养了学生的科学思维，提高了课堂教学效率。
2.2 理论结合实际，实验内容关联现实生活
初中物理知识只有和现实生活相结合，才能体现其实用价值。所以物理实验教学改革要多引入生活化的内容，将实验关联现实生活，介绍物理新理论、新技术，以此增强中学生的创新意识与创新精神。（1）教师要有善于观察生活的眼睛，从生产和生活中寻找物理要素，围绕中学生的生活实际设计实验内容。在讲《电路》时，布置学生仿照小实验利用一个电池组、一个小灯泡、两个单刀双掷开关和一些导线设计一个楼梯开关电路，使行人上下楼都能控制电灯的开和关。通过这样的实验能促使学生在实践中学会基本仪器的操作和使用，从而提高学生的动手能力。实验教学的开展，可引导学生了解、体会、掌握一些基本的科学方法，培养学生的思维能力和创造能力，充分发挥学生的主体作用，让学生直接参与、充分感知实验操作的过程，利用多种感官感受实验中的各种刺激，激起他们进行科学研究、探究自然奥秘的兴趣。（2）物理教学要紧跟时代步伐，引入最新科技成果，吸引学生的兴趣。改变过去枯燥、单一的教学模式，突破教材内容的限制，多给学生介绍先进的科技成果，如新能源的利用，让学生感受物理给生活带来的变化。（3）展示物理新理论与新技术，通过翻阅专业书籍、浏览网络资源等渠道，随时把握物理教育与物理技术的新动向，借助多媒体演示实验的方法，增强学生的技术创新意识，开阔视野。
2.3 强化思维意识，提高学生科学素养
在初中物理教学中，实验既是学习物理的重要内容，更是学习物理的重要方法。有效的实验教学有益于激活学生思维意识，提高科学素养。教师在设计实验课程时，应把握以下3个原则：（1）实验教学的内容要富有趣味性，能启发学生的思维。例如，教师在让学生讨论机械效率知识概念的时候，可以让学生带着是否机械效率越高就越省力的问题展开讨论。使得学生通过学习物理核心概念，提升自身的思维能力和分析、解决问题的能力，培养和发展自身的核心素养。（2）实验教学要凸显学生的主体地位。例如在学习力的核心概念时，教师通常会举手提东西、人推车等例子帮助学生理解力的概念。笔者将传统的演示实验改为探究性实验，学生全程参与实验操作，对知识的掌握更加牢固。（3）借助实验教学的机会培养学生的形象思维及逻辑思维。提高学生思维水平、形成科学素养是素质教育的客观要求也是核心素养的重要内容。当学生具备了一定的思维能力，才能进一步理解和运用知识，思维是推?哟葱铝Φ幕?础保障。
