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线上教学分析范文1
我校基础医学院根据《关于在疫情防控期间开展本科生线上教学安排的通知》安排，及时转变本科教学方式方法，全面部署学院线上教学工作，使授课教师及时通过线上直播、线上交互讨论等形式，积极探索有效的线上教学方式，为居家自主学习的学生提供良好的学习体验，从而保障实现“停课不停学、教学不延期”，使新学期本科生理论教学计划顺利进行。此次大规模的在线教学实践，既是面对疫情的应急之举，也是对“互联网+”教育的一次大考，更是推进教育教学信息化的一场史无前例的壮举［1，2］。为进一步了解我院各学科线上教学实施情况，了解一线授课教师对于线上教学的评价，从而不断完善并提高学院线上教学的教学效果，我院于2020年3月17–20日采用问卷星调查问卷的方式，针对学院开展的线上教学安排、教师线上教学、学生线上学习情况开展了调研。本文对调研结果进行了分析、对比和总结，提出了线上教学存在的问题，并对今后如何提高线上教学质量提出了建议，以提供给学生良好的线上学习体验，从而获得实时高效能的教学效果［2，3］。
1基础医学线上教学工作的开展
1．1问卷调查基本情况
截至2020年3月20日，共收到问卷星收集到的涉及26个专业的材料，有140名教师、4642名学生参与了问卷调查。在参与调查的4642名学生中，男生约占28．74%，女生约占71．26%;大一、大二学生超过90%。其中，超过半数的学生对教师的线上课程教学内容、教学效果表示满意以及基本满意。
1．2线上教学课程的开设情况
根据学校教务处的统一部署，我院召集教研室以及实验室主任多次开展腾讯线上会议，严格按照教学安排、课程大纲和教学内容统筹谋划，秉持以成果为导向、突出以学生学习效果为核心的理念，制定各学科线上教学实施方案，并研究制定教学督导机制，保障线上课程教学质量。截至2020年3月20日，我院线上教学已经开展六周时间，已完成本学期全部45门课程网络的搭建，录制速课和录屏文件千余课时，建立在线试题库、讨论专区等，实现在线教育教学、辅导答疑、作业批改、签到考试等。未开设线上教学的课程主要为必须采用现场教学的实验类课程等。
1．3线上教学平台使用情况
经统计发现，有76．42%的教师使用学习通平台进行线上教学，有96．90%的学生使用学习通平台进行线上学习。在疫情防控期间，对于线上网络教学资源建设，可能无法在短时间内建设出完整性和可视性强的资源。学院在第一时间统筹指导各教研室利用信息技术组织开展线上教学，利用已提前自主开发完成的线上教学资源课程，如生物化学与分子生物学、生理学、人体解剖学等省、校级精品共享课程，按照精品课程教学相关规范，由教研室完成相关教学内容;未实现自建课程资源，借助校外教学平台已有优秀慕课资源的课程(包括晋课联盟共享课程)，由课程负责教研室甄选推荐或指定网上慕课，实施相关线上教学;对于既无自建课程资源、也无校外慕课课程资源，且不具备完成网络教学条件的课程，通过学校教务处推荐使用的学习通、智慧树、爱课程、雨课堂等平台免费提供的教学软件，按照课程教学日历，提前录制速课、PPT+语音、语音课等形式，完成线上教学任务。通过分类组织实施线上教学模式，全面部署线上教学工作，真正实现课堂停、课程不停，开学迟、学习不迟［3］。因此，我们更应该以此为契机，进一步完善线上教学工作，建设完整的线上课程，真正建立线上线下混合式教学的长效机制。
1．4采用多种形式开展线上教学
经调查研究表明，教师进行线上教学使用最多的教学形式为录播形式、PPT+语音形式，约占70．7%。与熟悉的传统教学模式相比，很多教师缺少混合式教学的经验，不能够很好地适应线上教学模式，难以充分发挥线上教学的优势。多数教师会采用录播课的方式进行线上教学主要是由于网络拥堵、设备硬件条件、学生居家自学积极性不确定等因素太多、师生互动交流效果大打折扣所致。因此，设计和实施符合学习规律、建立实时高效能的完全线上教学模式势在必行。
1．5各类教学平台具备的功能基本满足教学需求
我们通过从指导学生在线预习、收集学习反馈结果、实时分析学生学习状况、定期开展专题讨论复习等六个方面进行了调研。结果表明，约82．86%的教师认为教学平台的功能可以满足一定的教学需求。当今互联网技术的飞速发展极大丰富了网络教学资源，优质的网络教学资源是线上教学模式得以开展的重要物质基础。网络教学资源不仅包括传统的语音录制、图文表示等单一形式，还包括将文本、图片、声音、影视、动画等多媒体资源有机结合的复杂形式。与传统教学模式相比，这些现代网络教学资源较为形象生动，易于理解，可多次重复观看，也更能激发学生自主学习的主观能动性，让教师有所讲，让学生有所学。而且学生通过采取线上学习逐级闯关的形式，观看系列微课视频，定期参与课程讨论，做好课程笔记并完成课程作业，也使自身学习更具主动性、积极性与创造性［2］。经过近期的教学实践，授课教师普遍认为线上教学能够较为充分地共享优质的网络教学资源。但仍有83%的授课教师认为其发展前景一般，仅作为在不可抗力条件影响下的选择之一，不能作为大学教育的常态化来进行，可以作为课堂教学的辅助手段，与传统教育有机结合，对传统教学有一定帮助，但无法完全取代传统教学。此外，由于无法评估学生居家期间参与线上学习的自律性，约69%的授课教师认为相比传统教学，线上教学并不能很好地调动学生学习的主动性和积极性。
1．6授课教师对线上教学方式的满意度
经过六周的教学实践，授课教师普遍认识到线上教学本身具有多方面优势，除了可以不受时间、地域限制较为自由地开展教学外，还可以较为充分地共享优质的网络教育资源。这也是教师所推崇的重要方面。对于简单易理解的教学内容，采用线上教学形式开展，可以有效培养学生自主学习的能力;在每一章节结束后，通过设计作业、小测验，可以引导学生对知识点更好地掌握;采用教学平台讨论区、微信群、智慧教学工具，来解决线上教学互动未解决的教学难点。总体看来，约54．3%的授课教师给此次疫情防控期间的线上教学工作打分为4分(满分为5)，认为线上教学工作进行较为顺利，教学效果较为满意。上述调研结果表明，近期我院的线上教学总体上运行平稳，绝大多数教师持肯定态度，授课质量稳步提高，学生参与学习的积极性稳步攀升，教学效果较好，达到了预期目标。
2线上教学方式存在的问题与建议
线上教学分析范文2
计划经济管理学中的弹性理论和均衡理论可用来解释“丰年伤农”。弹性指当经济变量之间存在函数关系时，作为因变量的经济变量的相对变化对于作为自变量的经济变量的相对变化的反应程度。
大多数农产品通常是缺乏需求价格弹性的商品，当供给增加时，供给曲线向右移动，均衡量增加但均衡价格下降，且价格下降幅度远大于需求量增加的幅度，致使因价格下降造成的收益减少远大于因销量增加而带来的收益增加，使农民处于增产不增收的尴尬境地。
因为农产品生产周期较长，考虑时间因素，采用“蛛网模型”进一步解释，通过对不同时期的需求量、供给量和价格之间的相互作用进行分析来摸清“丰年伤农”这一现象背后的意义。“蛛网模型”的前提是生产者总是根据上一期的价格来决定下一期的产量，上一期的价格成为生产者对下一期的预期价格，进而成为生产者预期收益下的产量决策依据。
结合大多数农产品需求弹性较小、生产趋同、小规模经营及上市时间相对集中性等特点来看，属于“发散型蛛网”。即当上一期价格较高时，农民会增加下一期的产量以增加预期收入，造成下一期供过于求，价格下跌，农民受损;理性地在下下期减产，结果引起供不应求，价格上涨，又会使生产规模扩大，跌入下一次价格下跌的怪圈，形成“种什么，什么跌;不种什么，什么涨”的尴尬局面。
农产品作为人们生活的必需品，具有必要但需求相对稳定、风险大但回报低、易变质等特点。结合以上三大特点具体分析，造成“丰年伤农”的原因如下：
一、产销信息不对称，个体农户“随大流”
农户生产农产品面临的风险较大，如农药化肥涨价风险，农产品销售的市场风险，洪灾、旱灾、虫灾等自然风险。同时农产品市场供需矛盾转化快，价格波动难以预测。
而我国农户居住分散、分布范围广，虽然我国初步形成了一个以农业部门为主，其他涉农部门和社会力量为补充的农产品市场信息体系，但是由于缺乏信息资源共享机制，目前我国并没有一个统一、全面的农产品信息平台，因此农户无法对行情做出准确判断，加上农户平均受教育程度较低，缺乏了解和把握全局信息的动力和欲望，使他们在生产行为的选择上习惯按部就班，随大流，不善于捕捉一些有利于农业生产与销售的信息，由此导致的信息不对称，产品价格上涨，销售顺利时，作为个体的农户的理性选择便会选择来年增加要素投入，扩大生产规模，但是一旦多数的农户对此做出同样理性的选择时，便会导致群体的非理性，供给总量增加，价格必然面临下跌的趋势。
二、农产品市场集中度低，没有形成规模经济
在我国，农产品基本都是由一家一户式的传统小农经济生产，农户零星分散、生产规模小、专业化和集约化程度低、同质性较强，没有形成规模经济来降低成本。农产品市场近乎是完全竞争市场，根据市场结构理论，完全竞争市场的商品价格由市场决定，每一个单个的生产者只能是市场价格的被动接受者，单个生产者的供给量变化难以影响整个市场的均衡价格。
个体农户既不能形成统一的品牌和技术标准，共享集中储藏、运输和销售的低成本优势;也不能在讨价还价中发出强有力的议价声音。在信息交换方面，单个农户难以向有关机构反映现状，相关机构也很难了解农户的真正处境，因此难以制定针对小农户的对口扶持政策，农户也很难从中享受到优惠。
三、生产投入相对于收入水平高，政府相关政策的不健全
随着人们生活水平的提高，对于农产品的安全和质量要求越来越高，农户的生产投入变大，相对于收入水平太高。同时面临较多的风险，却不能得到相应的回报，而且这些风险一旦发生，将给农户造成巨大的损失。农户的投保意识不强，通过权衡成本较高的保险支出与增长并不太多的收入，他们大多只能选择与风险博弈，低投保或不投保。
在市场化的风险保障缺失后，政府并没有制定相应完善的公共风险管理政策，也没有利用及时引导农户生产，制止跟风行为。由于相关的农业风险管理的法律法规不健全，资金、技术、人员投入不到位，使得农户面临风险后，致贫返贫的程度更加严重。
解决“丰年伤农”问题，可以从以下几个方面入手：
(一)实行规模化经营
改变一家一户的小规模农户经济，实行集约化、规模化生产，享受规模效应带来的成本降低等优势，提高产品的竞争力。比如说，可以通过租赁的方式把原来属于每个农户的土地集中起来，实行规模化生产与经营。出租土地的农户就在农场就业，这样既可以收到租金又可以领取工资，既规避了自己耕作所面临的自然风险，同时又不用担心农产品销售的市场风险。
(二)发挥农产品差异化竞争优势，发展特色经济
随着人们生活水平的不断提高，市场需求的多样化给农户带来了新的商机，我国各地农村的气候、土壤等条件各不相同，农副产品的品种也有很大差异，发挥差异化生产的竞争优势，因地制宜，发展当地特色农业，实现“多赢”。
(三)大力发展农副产品加工业，增加需求弹性
农副产品与原粮相比，其弹性要高得多。鉴于农副产品保鲜期短、易变质的特点，必须大力发展农副产品加工业，增加需求弹性，延长产业链条，增加农产品附加值。当然这是需要政府、农户、技术人员多方配合，保证加工的农产品为市场所需。
(四)积极建立完善、统一的信息平台，扩展销售平台
丰年伤农很大程度是因为信息不对称。对我国传统农业进行信息化改造，提高农业生产效率是实现农业现代化的重要手段。通过建立完善、统一的信息平台，增强农户的抗风险能力;利用网络通讯技术，让农民及时获取信息，依据市场需求状况来决定种植品种和数量，从而提高农产品的市场竞争能力;农户可以将线下销售扩展为线上线下结合销售，利于淘宝、微信等电商平台，在保证质量的基础上，树立品牌，提升农产品的竞争力。
线上教学分析范文3
摘 要：中职文学欣赏课是语文课堂教育的延伸和补充，在中职学校开设文学欣赏教学，能提高学生的文学修养，开阔学生眼界，为中职学生毕业踏入社会的继续教育或自学打下基础。
关键词：中职；文学欣赏；教学
文学有广义和狭义之分，狭义的文学包含了情感、虚构和想象等综合因素的语言艺术行为及其作品的统称，指诗歌、散文、小说、报告文学等，它既是语言又是艺术，它同音乐、戏剧、绘画等并称“美的艺术”。文学欣赏是文化传承、感受的方式，下面谈谈在中职学校文学欣赏课程教学的现状与感想。
一、中职文学欣赏教学现状
1.很多学生不清楚什么是文学审美，不知道文学欣赏应该遵循的原则和方法，更不用说提高自己的文学欣赏能力了。文学欣赏是在对文学作品形象感受的基础上进行理性评判的过程，文学鉴赏是一个审美的过程，也是一个认识、评价的过程，面对缤纷多彩的文学作品，很多学生不知道哪些是美的作品，即使知道某些作品是美的，却不知道为什么美，不能对作品做出正确的评判，更不用说运用科学的方法进行文学欣赏了。
2.部分学生对文学欣赏存在着庸俗化的态度，以纯粹的感性取代美感。文学欣赏是一个文学审美的过程，要求我们摆脱庸俗、狭隘的观念，以审美感性的直觉心态和科学的理性获取美感和认识。目前，很多同学在进行文学欣赏时，对其评价和认识仅仅停留在表面的层次上，并不能从审美知识的角度去对作品进行一个科学的评判，往往以一种简单纯粹的取代美感，从而忽略了文学作品美的本质。
3.对文学欣赏的方法把握不准，不能深层次的把握文学审美的问题。文学审美标准不是个人的尺度，它具有一定的社会性，其正确与否，归根到底要看是否能够根据作品的内涵，揭示作品的客观属性和审美价值，很大部分同学在文学欣赏过程中，对判断对象的美丑和价值高低的尺度把握不准，自觉不自觉的运用自己的主观感觉去评价作品的美丑，这样往往把握不住作品的本质的东西，收获的只是表层。
4.大部分中职学生的文学知识功底差，对文字或句子都没能把握准确。很多的中职生对于文字性的学习颇为厌烦，加之语文知识功底不强，对词语、句子的一些读音或理解都存在较大的问题，渐渐形成对文学欣赏课程的厌烦。
二、中职文学欣赏教学的思考
（一）提高中职学生文学欣赏的途径
1.开展文学作品晨读，提高学生对文学作品的认识。中职学校开展文学作品晨读，提高学生对文学作品的认识。在学校层面或者专业层面上，由学校或系部统筹计划安排，挑选典型、经典诗歌、散文等作为晨读必须掌握作品。通过班级、系部层面一一要求每个学生能分析欣p几篇代表文学代表作品，主要持之以恒，中职学生对文学的认识和欣赏水平也能得到相应的提高。
2.开展文学作品朗诵比赛，强化学生对文学作品欣赏。在中职学校开学文学作品晨读，在期末或期中定期以班级、系部、学校举办文学作品朗诵、赏析，在晨读的后期以比赛的方式进行总结文学作品晨读，能让学生在学习的过程中，意识到文学的重要性、陶冶学生的文学情操、增强学生的文化功底，提升学生的思想品德教育。
3.语文课程中应把词汇、语句理解列入重点内容。基于大部分中职生对常用词汇、语句理解存在较大的问题，加之文学欣赏课程其实是语文课程教育的延伸和补充，那么基于学生存在的基本问题，应当放置于语文课程教育的重点。在语文课程中把基础性的认字、词句理解等基础性问题解决后，在文学欣赏课程中教学可以把更多的文学欣赏进行一一分析，慢慢赏析，细致品读。
（二）教师文学欣赏教学方式多样化
在中职生学习文学欣赏中，单一的学习方式容易导致学生对文学欣赏失去兴趣，在教学过程中，教师对教学方式应由传统的单一方式改革多样化的文学欣赏教学。文学欣赏课程荟萃了诗、词、曲、赋、散文、戏剧、小说等精美的文学作品，思想性、艺术性都具有鲜明的审美特征，为审美教育提供了丰富宝贵的素材，可以说，文学欣赏教学和美育的根本任务是一致的，文学欣赏应把文学审美教育作为实现根本教育目的的一个重要途径。根据不同形式的文学作品，采用不一样的教学方式。
文学语言的艺术性，首先表现在塑造形象的准确性、生动性和形象性上，拿《孔乙己》来说，可以采用角色扮演法。文章精彩部分如“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。”诸如此类有语言对话类的文学作品，可以采用角色扮演法，找几组学生角色扮演，在活跃的氛围中对比、思考、赏析主人公的语言和文学欣赏的妙处。
文学语言的艺术，其次表现在它传达情感的强烈性、浓厚性方面。描述表达物类的文学，采用视频播放、图片等形式形象展示，如《白杨礼赞》“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，折磨不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”诸如此类写物的文学，往往是以物喻人，精神的提升，采用视频、图片，从图形、声音展示，给人以视觉、听觉上的刺激，加深对作品的认识，吸收文学精髓。
语言的艺术，最后表现在优美动听，富有音乐性方面。对于此类的文学作品，很多已经被人们深深喜爱，改编为歌曲，此类作品可以通过它的音乐或歌曲欣赏，加深对文学作品的理解。如《声声慢》寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。
参考文献：
[1]郑永廷.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2016.
线上教学分析范文4
关键词：体育教学伤害事故；风险管理；应对策略
一、中学体育教学伤害事故发生的风险诱因
以某市某10所中学为例进行实地调查发现，诱致体育教学中发生各种伤害事故的风险因素有许多，以下为具体的调查结果。
第一类是发生于体育教学过程中，教师所教授的某些体育动作，例如跳远、前滚翻、引体向上、跳绳、运动体操等等，某些学生在学习并掌握这些体育动作过程中不标准、不到位，由此所导致的身体伤害，其风险量达到50.27。这一项也是中学体育教学伤害事故中发生几率最高的风险。
第二类是中学体育教学场地及器材没有进行定期安全检查，在教学过程中发生意外导致学生意外受伤，它的风险量有46.34，位居第二位。
第三类为体育项目本身具有突发性意外伤害潜在因素。如今我国中学生身体普遍为亚健康状态，所以在某些中学的长跑测试或训练中，偶有学生在其过程中发生晕厥甚至猝死现象。这一类的风险量也高达40.04。
第四类是体育教师在教学方法及活动中组织方法不当，导致学生遭受不必要的意外伤害，它的风险量有38.90。
第五类为教师对学生在体育教学过程中要求过高，还以长跑为例，中学常常会测试的1000～1500m，某些学生无法在规定时间内完成达标标准，但为了通过测试，很可能出现以外伤害状况。它的风险量也有36.57。
除了上述5类发生在体育教学过程中的伤害事故风险，其它风险诱因还包括了来自于外界的不可抗力因素（33.02）、学生隐瞒病史（30.25）、教师包括学生对安全教育不够重视（28.46）、"放羊式"体育教学（24.76）、学生不按教师正确教学方法练习（23.62）、教师安全保护措施不足（21.57）、其他同学过失（18.35）、教学方法不合理（18.23）以及教师在教学过程中变相体罚学生（12.96）等等。
从上述影响因素来看，中学体育教学伤害事故风险诱因主要要根据风险源大致划分为两大类：第一类为重要诱因，它还下属5种分支风险诱因，按照风险量从大到小依次为学生技能风险、场地器材设备风险、体育项目诱致突发性意外伤害风险、体育教学风险以及教师高要求风险；第二类为次重要诱因，其下属还包括4种子风险诱因，按照风险量从大到小依次为外界不可抗力风险、学生体质风险、校方安全意识缺乏风险以及教学方法风险[1]。
二、中学体育教学中伤害事故的风险管理对策
（一）风险回避
风险回避对策主要包括了风险识别、分析、衡量等流程，它们的目的就是为了及时发现风险发生的可能性及其可能导致的损失，进行风险预防。如果从中学的体育教学伤害事故层面来看，风险回避是相对彻底的管理对策，因为它可以在风险未发生前就将其损失可能性降低到0，。但也要考虑到，某些风险是无法规避的，例如台风、暴雨、地震等自然灾害。而如果校方为了规避一种风险而改变教学性质及方式，还可能会产生另一种风险。例如目前国内许多中学就为了尽可能避免体育教学活动为学生所带来的意外伤害而取消一切体育教学活动安排，这种做法虽然可以规避体育教学风险，但这也意味着没有体育教育的中学生在健康状况方面会不断下降，这就是一种新的风险。
总而言之，风险回避对策是有利有弊的，它避免了体育教学中的人工成本消耗及设备成本消耗，但是它也可能带来另外一种新的风险。但为了确保学生的身体健康安全不受伤害，某些中学还是基于风险回避原则作出了几点风险管理对策。首先，按照损失频率与损失程度大小来确定特定风险，进而降低或直接规避某些体育教学活动。具体来说包括在各种恶劣天气环境下的室外体育教学活动；其次，将某些损失频率低但损失后后果极其严重且无法得到补偿的风险作为特定风险，例如某些无安全防护措施的高难度体育运动，例如户外登山运动、野外丛林体育拉练等等。最后就是针对某些患有特殊疾病的，不易参加某项体育教学活动的学生群体实施风险回避对策[2]。
（二）风险降低
围绕风险降低所提出的管理对策相当之多，下文主要从体育伤害事故的医疗处理对策和体育教学科目选择来阐述风险降低策略。
1医疗处理
体育教学及训练中发生学生意外伤害事故在所难免，所以教师必须充当首席就湖人，明确一些基本且必要的救护基本对策，对事故进行医疗处理，尽可能降低损失。举例来说，某些学生由于平时缺乏锻炼，在剧烈运动下可能会产生晕厥或呼吸、心脏骤停等严重后果，所以教师应该第一时间对其进行救治，确认其生还可能性，并给出处理对策。当学生昏厥以后，要掌握人工呼吸及胸部按压的急救术正确实施方法。而如果伤势严重，则要做好紧急处理措施后马上通知医院实施抢救。
2体育教学科目选择
中学生正处于生理和心理的成长期，体育锻炼对他们固然重要，但是合理选择体育教学科目也很重要。教学科目的选择一方面要符合中学生的兴趣口味，一方面也要满足针对他们的身体素质提升需求，将兴趣与身体素质提高有机结合起来，侧重选择1～3个教学项目。另外，也要根据学生体质做到因人而异，例如对某些身体素质较弱、体型单薄的学生应该多让他们进行器械、健身操和哑铃等基础的力量性训练。对一些身体协调性不太灵活且反应迟缓的学生应该安排他们练习球类项目来锻炼他们的快速反应能力。而对于一些性格较内向的学生应该让他们练习团队合作类项目，例如大绳、踢毽子、也包括各种球类运动；如果学生的性格比较冲动，则要教他们学习和练习慢跑、棋类等体育项目。所以说，因人而异的体育教学活动一方面在于降低意外事故风险发生几率，一方面也要根据学生的身体素质和心理素质，给出适合于他们的体育教学策略，做到对中学生身心的全面发展促进[3]。
（三）风险转移
风险转移实际上是设立于体育教学活动之外的风险管理方法。例如我国目前许多省市中学就为学生设立了有关伤害事故的专项基金，专门对学生团体可能发生的意外伤害事故进行保险理赔和补助。同时也配合了学校与保险公司所签订的学校责任保险、以及产物保险等等。这些保险专项基金可能来自于学生，也可能来自于校外赞助企业，这对于中学学校体育教育伤害事故风险管理体系是一种较全面的完善策略。
总结：学校体育教学活动存在伤害事故风险，且它的多变性、客观性、突发性和不确定性让人难以捉摸，因此校方必须做好万全准备，基于此文所提出的几点基本原则对策作出应急反应，并同时引起社会及政府高度重视，合力做到对其的有效管理，为学生创造安全优质体育教学环境。
参考文献：
[1] 王修方.高校体育教学中伤害事故成因分析及风险管理研究[J].新乡学院学报（自然科学版），2011，28（2）：177-179.
线上教学分析范文5
关键词：高校；计算机；实验教学；调查；改革
1 调查背景
上海市教育委员会为大力推进上海高校实验教学改革的进程，切实提高实验教学质量，于2012年3月19日下发了《上海高校基础实验教学规程》编制工作的通知。规程编制工作分为13个子项目，其中《上海高校计算机基础实验教学规程》由上海大学牵头编制。在编制之前对上海各高校当前计算机基础实验教学情况进行调查（以下简称“调查”），取得了上海市计算机基础实验教学现状的第一手资料。
调查对象是在上海市的包括教育部所属和上海市属各类高校，涵盖985高校、211高校、普通高校、大专高职院校（普通职专）以及民办高校（民办本科和民办职专）。向全市64所高校发出调查问卷64份，回收43份，问卷回收率为67.2%，见表1。整个问卷主要涉及计算机实验课程建设、实验室建设、课程体系建设等内容。
2.1 学校的专业、学生基本情况
这次调查设计中将国家13类专业分成5个专业大类：经管类包括经济学和管理学学科；理工类包括理学和工学学科；人文社科类包括哲学、法学、文学、历史学和教育学学科；艺术类包括艺术学学科；医农军类包括医学、农学和军事学学科。计算机基础实验教学的专业分布与教学规模见表2。
调查显示绝大多数高校都实现了教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会（以下简称“教指委”）的“1+x”中“1”（即开设“计算机基础”类课程）的要求。在调查“各高校按专业开设计算机基础课程比例”中，个别高校选择“对部分专业开设”和“其他”，这些高校没有对所有专业开设计算机基础课程，但从这些学校网站上获取的教学计划中看到真正没有开设计算机基础课程的专业数量极少。
2.2 计算机课程及体系建设
从调查问卷中可以发现几乎所有的学校都按专业进行分类教学，但分类教学总体是按专业大类进行，有进一步细化的可能。而在课程体系建设上真正体现分层教学的高校只占53.5%，因此这方面需要特别加强，以满足学生个性发展和有效使用教学资源。
调查结果显示，在实际的教学活动中，实验课程的课时数和占学分的比例较课堂授课少，计算机基础教学重心偏向课堂理论授课。对上述列表中实验类型的统计显示绝大部分实验是验证型实验，综合应用类实验与验证类型的实验数量之比约为1：6，明显偏少。对“考核方式”这一项的调查中，92.7%采用统一在实验室上机考试，较少采用提交作品、实验报告、论文等考核方式，学生成绩比重偏向于考试成绩，这与课程实验类型密切相关。
表3显示绝大多数学校开设了操作基础类的课程，近1/4的高校将该类课程作为必修课；而在选修课中，多媒体类的课程最受欢迎，占全部选修课程的近1/3；而独立实验课程（有独立课程号和学分的实验课程）明显偏少，不到实验课的15%；各高校的教材平均更新频率约为2.5年；教学研讨会“不定期开展”和“没有”开展的高校超过一半；课后辅导方式中主要是安排面对面答疑和电子邮件交流，有专用网络平台的只有22%。没有调查学生需求的高校超过40%，其中普通职专类学校为70%，在各类高校中比例最高；而对学生需求较为关心的是民办本科类学校，对学生需求进行调查学校的占66.7%。这几个方面各类高校都有很大的提升空间。
理工类的专业在程序设计类课程中通常采用C语言，而人文社科类和经管类常采用VB（包括）语言。
2.3 独立实验课程建设
独立实验课要求学生能够综合运用多个技能来实现某个实验目标。这类课程不要求考核理论知识点，往往采用论文、报告或实验结果为考核依据，这对实验教师的要求相对较高。调查发现独立实验的师资力量缺乏，学校对这方面的投入较少，因此开设独立实验难度较大。目前还有42.8%的高校没有开设独立实验课，55.8%的学校没有开设独立实验课的计划，见表4。
2.4 创新型实验课程建设及实验师资培养
大多数学校认为创新型实验不需要对所有学生开设，并认可创新实验中教师很重要；但在实际教学过程中，创新型实验课程极少，师资培养的投入也最少，见表5。超过一半学校没有专职的实验教师（指在实验室值守、指导或引导学生进行实验的教师，这类教师不上理论课或极少上理论课，但要有较高的实践能力，可以迅速解决实验中出现的各种问题）。
2.5 实验室建设
1）实验室硬件建设。
调查数据得出各高校总体的计算机实验设备的规模加权平均约为932台/校。重点高校的设备平均约1111台/校，民办本科排第一位（约1667台/校），第三位是普通本科（约813台/校），下面依次为普通职专（约775台/校）、民办职专（约571台/校）。
各高校可以选修计算机课程的学生平均约为2077人/校，平均人机比约为2.23人/机，在同等的教学要求下，人机比越高，说明该学校的设备使用率相对较高。各类高校人机比分别是重点高校（2.92：1）、普通本科高校（2.08：1）、普通专科高校（1.74：1）、民办本科高校（1.30：1）、民办专科高校（1.92：1）。重点高校的人机比是最高的，高于平均水平，而其他高校均低于平均水平。
从表6中可以发现各校设备的平均使用年限约为5.24年，而设备数量的满足程度明显高于设备性能的满足程度，说明有的学校设备更新年限相对较长。根据实际情况建议高校的设备（主要是台式微型计算机）更新年限不超过5年。调查还发现超过一半的实验室存在各种隐患，这些学校需要加强管理和实验室安全建设的投入。
2）实验室管理。
职专类高校实验室开放时间绝大多数在8小时以内且节假日不开放，而本科类的高校实验室开放的时间明显高于职专类高校，节假日大都开放。同时本科类的高校对学生免费开放的程度较高，大部分学校实行半收费制（即每学期给予学生一定的免费课外上机时间，超出部分收费）。总体情况见表7。
3）专用实验室建设。
普通实验室通常称“机房”，一般配备台式计算机和局域网（或校园网甚至互联网），对所有修计算机课程专业的学生开放，同时安装硬件或软件保护系统来保证不被病毒感染或学生的误操作导致系统崩溃，因此软件安装繁多。这些限制使得普通机房不能满足所有课程和应用，需要建设规模相对较小的专用实验室。
专用实验室又称实训室，是需要特殊的设备或配置建立起来为特定的课程或应用服务的实验室，与普通实验室的明显区别在于硬件或配置不同。如SQL Server实训室可以采用普通实验室的设备，但是其建立的网络环境是不一样的，需要配置SQL Server服务器才能实现C/S模式管理或直接服务器管理，这时的服务器可能不能加硬件或软件的保护系统，以实现软件的全部功能和教学的需要；又如硬件组装实训室，同样的设备在普通实验室是实现软件操作，而这里是实现对硬件的操作，还配备螺丝刀等工具；再如单片机实训室这类用途更加明确的专用实验室。
表8显示专用实验室与普通实验室的数量之比平均约为1：2.5，相对较小。由于专用实验室规模较小，因此总体上用于专用实验室的设备在数量上相对更少。大多数高校对于建设专用实验室的热情较高，职专类高校已建设的专用实验室的比例明显高于本科类高校。大多数高校欢迎校企合作建设实验室，近30%的学校已经着手实施。
3 改革措施
调查统计结果基本能够反映实际教学中存在的问题，现在所执行的“教指委”的“基本要求”制订于2009年，没有完全覆盖实际教学中一些具体操作内容，如学生计算机实验能力的综合评定方法、实验技能掌握程度具体要求细则等。《上海高校计算机基础实验教学规程》的编制正是在“基本要求”基础上，在提倡以培养学生计算思维能力为核心的计算机基础教育的新趋势下，根据上海高校的实际情况所进行的计算机基础实验教学改革尝试。根据调查统计结果的分析，我们可以在以下几个方面来加强计算机基础实验教学。
3.1 培养稳定、多层次和高素质的实验教学队伍
从调查中可以发现，无论是实验教学还是实验室管理，专职的实验教师培养存在明显的缺口。虽然实验教学改革已经提出很多年，但是各高校对于计算机基础教学实验教师的培养进展缓慢，从职业认同、职业发展方向、待遇、培养优先级等方面高校还有很多工作要做。调查结果显示现行的计算机基础实验教学以理论验证型实验为主，综合应用型实验很少，创新型实验几乎没有。学生的计算机综合应用能力培养在现行的实验教学中难以体现，更不要说创新能力的培养，其主要原因是缺乏多层次和高素质的实验教学队伍。
实验教学队伍培养分3个层次。首先，从现有师资中加强中青年教师的专业技能培训，给予更多的进修机会，强化计算机基础教育；其次，在校内实行跨专业的计算机教师培养计划，将各.个专业中专业能力和计算机能力较强的教师组织起来集中培养，实现计算机教育从基础到专业培养的无缝衔接；第三，引进具有丰富实践经验的计算机人才，注重实验教学与社会实际需求的结合，提升实验教师队伍的整体实践教学水平。
3.2 建设开放性、多层次和综合性的实验平台
调查中发现，随着越来越多的高校采用大类招生和通识教育的培养模式，高校计算机基础实验教学差异化要求十分明显，以往的“大机房”的实验室模式不能胜任新的教学目标的实施，建设开放性、多层次和综合『生的实验平台是必然的趋势。
开放性是指实验平台除了在时间和空间上加大开放力度，还需要在管理上实现开放，如制订实验室预约制度、开发网络化实验室预订和管理系统等。
多层次是指实验室建设需要考虑规模大小兼有，通用与专用并重，教学与科研通用。在学校固定拨款的情况下，根据课程体系合理配置实验室规模和功能。同时加强校企合作实验室建设，使学校的人才优势和企业的资本优势结合，实现双赢。
综合性是指实验平台能够整合各个特定功能的实验室，除了能够满足整个课程体系的实验教学要求，还能够在学生创新能力的培养上和教学研究及管理中提供环境支持。实验室建设需要考虑到教学研究和管理的软硬件开发和配置，如建设学生计算机能力评估体系、网络化教学、教学质量和评估系统等。同时从社会、学校、部门、学院、系以及学生社区等各方面引入各类大小项目，让学有余力的学生参与其中，在实践中培养创新能力。这些项目驱动类课程属于综合应用型实验课程，以提升学生计算机能力应用为主，内容不限定，统一称为计算机实践课，由实验平台提供学习环境。教师对学生在项目中发挥的作用进行评估并给出相应的学分。
3.3 建立和完善计算机基础实验体系
调查中发现，很多高校在计算机基础教学中实施了分类教学，但是在分层教学上实施力度明显不足，其主要原因在于计算机基础课程体系的建设不够完备。一个好的课程体系既能满足学校的培养目标，也能满足学生自主发展的要求。同时，计算机基础教学实验平台的建设，也需要以计算机基础课程体系中最重要的实验体系为标准。计算机实验体系建设是实现学生计算机能力结构的重点，因此建立和完善计算机基础实验体系是计算机教学质量的关键所在。
实现课程体系模块化是本次实验规程制订的主要目标，便于高校建立起自己的计算机基础实验课程体系。各个高校可以根据自身教学条件和培养目标从同一类课程模块中选择不同内容层次、不同要求的课程。每一模块有其最低要求和能力评估标准。当选定了模块和模块中的课程，所选择的课程集合就形成了符合学校自身教学要求课程体系。这样的设置既能保证计算机基础教学的规范，也能保证各高校计算机基础教学的特色。课程体系模块化也将指导学校的实验平台建设和学生计算机能力评估体系构建。
3.4 建立学生计算机能力评估体系
完善的计算机课程体系中必然包括学生的计算机能力评估体系，用以确定学生在校期间计算机学习计划的基点，这样既满足了学生自主发展的要求，也减少教学资源的浪费。能力评估体系是分类教学和分层教学的前提，实现这种评估体系的一个重要手段就是上机实验验证，因此学校的计算机实验平台就需要建设相应的环境来适应培养模式的改变。
学生计算机能力评估体系是根据计算机基础课程体系制订并在计算机实验平台上实现的。课程体系是树状结构，学生能力评估体系与之对应也是树状结构，学生必须通过某课程节点所有子节点课程的评估才能选修该课程。由对应课程的教师组成评估组，可以通过统一标准化机考、提交作品或论文等形式进行评估。为了便于操作，提高效率，我们需要在建立评估体系时确定可评估节点，这些节点由实际的教学条件和要求来确定。
线上教学分析范文6
关键词：体育教学；福建商业高等专科学校；个案分析
传统的体育教学方式是：组织教学―复习课―讲授新课―巩固知识―布置课外练习。在这种传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位，课外生气勃勃的学生在课堂上却变得死气沉沉，学生的智能不仅得不到发展，就连表现自己的机会也争取不到。随着社会的发展，学生主体意识的觉醒，这种过分注重讲授的教学方法和忽视对学法研究的现象就显得十分落后了，必须冲破传统教学方法的束缚，创建适应时代要求的能够培养创造型人才的教学方法。
本文采用文献资料、问卷调查等方法，结合有关理论，以福建商业高等专科学校体育教学为个案进行研究，找出其中存在的不足之处，对体育课程改革实施中的若干问题提出建议，以使现阶段体育教学得到良好的发展。
一、结果与分析
1.选用教材与组织教法
福建商业高等专科学校现行的体育课，是按个人兴趣结合个人身体实际情况打破自然班为专项班进行教学；每次课教学内容的组织也是专项加素质或两种不同素质或《学生体质健康标准》中所要求在校学生必须通过的身体素质进行练习。在这种模式中，一些运动基础好的学生还可以辅导基本功、素质、技能较差的学生。在互帮互学的气氛中，学生的组织能力、表达能力及解决问题的能力都得到了锻炼和提高，从而可以避免传统一刀切的教学模式。
但在基本部分的教学中，教师较多地采用注入式教学方式，即教师从主观愿望与经验出发，教师讲授，学生练习，出现错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况最终由教师给予评价。学生积极主动参与意识不强，不利于学生掌握技能技术能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。
在对学生感兴趣的体育项目调查中（表1），女生选择感兴趣的体育项目是：健美操＞羽毛球＞武术＞足篮排球；男生在选择感兴趣的体育项目是：足篮排球＞武术＞羽毛球＞健美操。
虽为此，福建商业高等专科学校开设了足球、篮球、排球、健美操、羽毛球、武术专项班。但从访谈中学生还是反映出了不少的问题，比如有的女生很喜欢篮球和足球，但由于班级人数有限制，就算是选了本项内容但最终还是被分配到别的项目上。
从学生的反映来看，学校所做的这些努力，是否与现实学生的体育需要一致，能否激发学生的学习兴趣？
表2、3、4、5统计显示，70%的学生喜欢采用分小组的形式上体育课；学生对教师采用常规教学和按学生意愿进行教学相结合的教学方法的满意度达86%；学生喜欢的教学内容，选择单一式的只有8%；96%的学生喜欢愉快、轻松的课堂气氛。可见福建商业高等专科学校在教材选用、组织教法上基本迎合了现在学生的体育需要，能激发学生的学习兴趣。从而彻底改变了教师教，学生学的被动局面，改变了学生以前那种依赖性等待的思维定势。
此外，教师在教学中还存在个别无法用正确、优美的示范、简洁的讲解让学生理解动作技能。以健美操为例，教师的示范并不能做到优美、正确，自己对动作技术所行进的路线都不是很清晰，加上多年未接触此项目，同时又缺乏钻研精神，以至在课堂上个别学生无精打采。教师本身有这种不能正确的示范讲解，补救的办法还停留在加大练习时间上。当然被调查的学生中也只有20%喜欢练习多于讲解示范（表6）。体育教学中通过教师讲解和让学生反复的练习固然可以使学生更好地掌握和识记动作方法，但练习次数过多容易使学生产生枯燥感同时增加他们的练习负担，学生具有强烈的被动感，实践也证明持续效果不理想或起到相反的作用。
2.课的组成部分
在调查中选取了课的准备活动和基本部分作为研究项目。表7中，76%的学生对常规准备活动如慢跑、热身操不感兴趣，他们更愿意选择做游戏或在轻快的伴奏下进行热身活动。然而我们大部分教师课前准备工作，只是让学生围绕操场跑一两圈完事。这样年复一年的同一个重复不变的准备活动，学生早已失去了对体育课的兴趣。这种准备活动不够充分，身体机能就无法完全活动开，直接进入基本部分的教学，势必增加体育课中学生伤害事故发生的机率。
现行福建商业高等专科学校体育课基本部分教学中，学生有一段自主学习的时间大约是5～10分钟的自主练习。这本是一种能促进学生的自我教育，培养学生体育意识和自我锻炼的能力，进而为终身教育奠定良好基础的好办法。但教师对于学生自主学习内容的安排还是带有指令性，在这种体育教学中学生只能被动地接受根据教师所设计的方案进行练习。
表8中76%的学生（自创性与两者结合两项之和）觉得自主练习就是自己锻炼，愿意自创内容，或将老师当次课内容和自创的内容结合练习；从表9中可以进一步地看到，有68%的学生喜欢在老师下任务后，自己创造性练习，这说明学生有一定的创新能力。可见体育教学要充分体现学生的主体作用，促进学生的个性发展，让学生学会思考与创造，仅仅有一个自主练习时间的设置还是远远不够的。当然在体育教学中教师的主导作用也是相当重要的，不容忽视。但若不改变教学现状，加上传统教学过多强调学生的技术技能，慢慢地学生就成为教师背后的机械模仿者，缺乏感性认识和思维实践。
因此，教师必须转变教学观念，通过各种强有力的有效手段潜移默化地影响学生，让学生自我思考和自我实践，允许学生有不同的观点和不同的练习方式，培养学生的创造能力；不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。
3.体育考核形式
在访谈和调查中，学生反映出的实际情况与校体育教研室所制定的“福建商业高等专科学校现行对学生体育成绩的评定由平时考勤（包括平时表现）、理论考核、考核成绩、教师评分四部分组成”并不完全一致。而且在问卷中提到“如果是你身体的原因，体育教师是否按体育保健课的标准来要求你，你的反应是如何？”大多数的学生回答是：不太清楚什么是体育保健课。
由此可看出，福建商业高等专科学校的体育教学评价主要还是在书面笔试、运动技术测验和平时考勤等；教师评价为主，还是典型的终结性评价。用统一的标准要求全体学生，对学生进行横向比较，奖励少数优秀者，严重挫伤了大多数学生的学习积极性。
作为一个具有良好的遗传基因的学生，在体育学习中只要付出极少的努力便会取得优异的成绩，而他的某些同学可能由于先天原因，尽管做了很大的努力，仍达不到标准评价任务，以致在学习中被其他同学逐渐落下，使其自信心受到打击，从而引起对体育不感兴趣，对其终身体育意识的培养是一种致命的打击。但是，从长远看来，假如前者缺乏锻炼，很可能是身体素质逐渐下降，而后者由于坚持锻炼，则可能健康一生。因此，考核应有不同的目标要求。
既然我们有了较好的改革目标就要落实到实处，逐步实施并加以完善。
4.学生对体育课的愿望
（1）选用实用性的体育教材。目前体育教学仍以竞技体育项目为主，虽然学校体育教学具有传递竞技体育文化的功能和任务，但是为了使竞技体育运动项目更加适应学校体育教学的需要，更加符合教育的规律。我们必须要有选择，不能把竞技项目原封不动地搬到学校体育教学教材中，要根据学生的身心特点和教学的需要进行适当的改造。譬如：篮球项目主要从简化规则、简化技战术和降低难度等方面入手进行尝试。
（2）营造宽松和谐、轻松欢快的教学环境。学生渴望在良好的教学气氛中学习知识，掌握必要的运动技能而达到锻炼身体的目的，同时能在愉快轻松的教学环境中体验到愉悦的心理感受。教师方面，学生希望教师平易近人，积极营造师生关系和谐融洽的教学环境。
（3）改革考试制度与方法。学生反映按学校制定的统一的体育考核标准是非常不合理的。虽然这种评价标准足够能评定出学生学习成绩的差异，甚至是很简单地排出学生成绩的名次，但是由于学生个体身体素质的差异无法评出学生整个学期学习的努力程度。
二、结论与建议
福建商业高等专科学校体育教学改革总体来看还是比较成功的。在教材选择上，已从单纯的竞技项目向与体育健身接轨转变；单一教学方法向多种教学方法转变；课的结构在基本部分上有了很大的创新，增加了学生体质健康标准的锻炼项目，但开始部分的准备活动缺乏较快引导学生进入体育活动状态的有效方法；体育成绩考核方法在执行中与校体育成绩由平时考勤、平时考核、期末考核、教师评分四部分组成的方案相违背；学生需要方面，教师应该营造一个和谐的、轻松愉快的体育教学环境。
教师应不断学习，改变传统的教学方法与教学思想，采取不同形式的讲解方式，加强体育游戏教学激发学生对体育活动的浓厚兴趣，调动学生的学习积极性；充分利用有限的场地设施让学生完全参与到课堂教学活动中，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性；加强对学生体育活动的指导与监督，使体育活动既丰富多彩又扎扎实实；教师应尽快改变体育考核方法，在有条件的基础上以个人的进步与努力程度来评价学生的体育学习情况。
参考文献：
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［3］ 王守文.关于普通高校体育教学改革的几点思考［J］.中国高教研究，2007，（5）：88-89.
