计算机视觉发展史范文1
如今，随着现代科学技术http://的发展，计算机早已进入“寻常百姓家”，走进学校、走进课堂。那么，计算机辅助历史教学有何具体作用呢
一、多媒体计算机是历史教师得力的助手
历史学科的过去性和不可重复性，一直是教学中的难点，因此历史知识的形象化、具体化是学生获得理性认识的重要条件。传统教学一般利用课本插图、历史挂图或幻灯演示，但这些手段缺乏动感、不够直观和形象，而计算机辅助教学却可以克服这些局限性。首先，计算机可以替代以上各种手段，将多种素材有机地融为一体，具体表现为多媒体课件的运用。课堂上，教师只需轻点鼠标就可将预置的图文表画等资料展示在屏幕上，方便快捷，大大节约了教学时间，加大了课堂的容量。其次，计算机还具有强大的多媒体功能，集文字、表格、图像、声音、动画和视频为一体，教师可以根据教学需求，通过计算机演示形象生动的动画、色彩丰富的历史图片和声情并茂的有声画面等。总之，计算机的使用可以使抽象的问题形象化、静态的问题动态化，尤其在帮助教师解决一些难以用语言表述而学生又难以理解的问题上，发挥了巨大的优势。
二、计算机辅助历史教学可以极大提高学生的学习兴趣
在传统教学中，教师上课凭的就是“一根粉笔一张嘴”，是一种“单媒体”活动，而有关资料表明：众对通过听觉获取的知识能记忆15%，从视觉获取的知识能记忆25%，如果把听觉、视觉结合起来，能够记忆的内容就可高达65%。wWW.133229.cOm而计算机辅助教学恰恰在视听效果方面具有独特的优势，它以声光结合的手段给学生以强烈的刺激和心灵的震撼，引发学生的好奇心，调动学生全身的神经细胞，从而使学生在教师设计的“质疑——思考
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分析——解疑”的各个环节都可以保持高度的兴奋，激起他们的学习兴趣、提高他们的学习效率。在我制作的《帝国主义瓜分中国的狂潮》课件中，各种资料的出现设计为不同的形式、不同的动画，并伴有不同的声响效果。当德国出现时，我配以震耳欲聋的炮声，使学生对这个抢先在中国强占租借地和划分“势力范围”的帝国主义的急先锋产生深刻的印象，而俄、法、英、日则同时出现，并配以急刹车的声音，以此来体现这四个国家继德国之后，一哄而上，纷纷在中国抢占地盘的情况。对于最形象的《时局图》，我在原图的基础上,沿着熊、肠、虎、蛙、日、鹰等物体的外圈各加画了一条封闭的曲线，其动画设计为闪烁；在声音效果上，前四个设计为激光，最后一个（鹰）设计为鹰的声音，以此来反http://映美国因故来迟而急不可耐的心情。
三、计算机辅助教学是历史课堂实施素质教育的有效手段
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一、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用,为教师的教学个性发展提供了张扬的舞台
现在科学实验证明:信息的展示如果是纯视觉,学习时注意的集中率是83.7%,而信息的展示如果是纯听觉的,学习时注意的集中率只有54.6%。视听综合所接受的信息量和记忆度都超过单独感觉接受的效率。因此计算机与多媒体技术在学科教学上发挥了极其重要的作用。
历史教师可以利用网络的资源共享优势,综合教学实际,进行筛选、整理、提炼,从根本上改变过去单纯使用教材、教参备课的老套路,实现备课的创新。在课堂上可以根据教学构思,用多媒体技术辅助创设良好的教学情境,使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现,形象、生动、直观地展现历史,达到声画同步、图文并茂、情感共鸣。在网络技术下的学科计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主性。
二、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用,为学生的个性发展提供了实践的空间
历史课堂中的现代建构意义的计算机辅助教学,就是学生在教师的指导下辅以计算机的帮助,自主参与,具有高度的自主性、探索性的一种教学活动。
在教学中,我注意营造氛围,让学生成为学习的主人,经常让学生自己制作POWERPOINT,讲出感受,以培养学生创新意识和实践能力。
三、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用,为学科德育渗透提供了广阔的空间
同志十六大报告指出,“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族,没有振奋的精神和高尚的品质,不可能自立于世界民族之林。”在各个历史时期,我们先后形成的井冈山精神、长征精神、延安精神、雷锋精神、大庆精神、抗洪精神等,这都是我们民族特有的民族精神。
在教学中经常利用多媒体技术,运用文字、图像和音响来展示历史风云变幻,重现难忘的历史时刻,展现中华文化的精彩斑斓,以强烈的感染力和表现力调动学生的多重感官去感受历史、了解历史、发现历史、领悟历史,将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去,激发学生热爱祖国,为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和光荣感,增强课堂教学的生机与活力。
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【关键词】初中历史；多媒体；教学
随着计算机在国民工作生活中的广泛应用及合理的价格，教育领域配备着越来越多的多媒体设施，多媒体教学以其教学容量大、信息多、趣味浓、效率高等优越性，受到越来越多的学校和教师的青睐，所以，运用多媒体技术进行教学正逐渐成为现代最重要的一种教育手段和方法。在初中历史教学中，教育部制定的《初中历史课程标准》中就提出“要努力创造条件，利用多媒体网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学”。
一、多媒体教学在初中历史课堂的作用
（一）多媒体技术有利于提高学生的学习效率
教育心理学实验结果说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，但若能两者同时使用，就能够记忆约65%，而科学研究也同时证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%，听觉11%，其他6%。以上说明，如果视听结合，就能达到最佳的知识保持率。因此，无论是使用传统教学方法还是多媒体教学方法来辅助教学，教学必须重视直观性。多媒体教学相对于传统的板书教学，更加注重调动学生的视觉感官。在教学中，多媒体技术使学生视听并用，不仅拓宽了信息传输渠道，充分调动学生多感官参与学习，而且省略因板书而占用的课堂时间，使课堂上的知识容量增大，教师也能有充足的时间进行讲解、分析和引导学生进行学习。它通过多种媒介，如符号、文字、语言、声音、图像、视频等多种媒体信息的交替演示，多渠道地向学生传递形式多样的教学信息，使学生视听系统对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，从面内化为自己的知识，达到提高教学效果的作用。
（二）再现教学情境，诱发学习历史兴趣
多媒体教学主要是通过计算机集成各种电子媒体，综合处理和控制文字、符号、语言、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，形成图文并茂的教学系统，调动学生视觉、听觉及想象力等多种方面的积极性，从而体现学生的主体地位，全面提高教学质量，达到落实历史素质教育的基本目标。同时，多媒体的运用为学生提供了形象生动、内容丰富的认知材料，有效培育学生学习的兴奋点，使学生对原本较为抽象的教学内容产生身临其境的感受，有效地激发学生学习兴趣。多媒体教学将本来已过去的抽象的历史事实，在保证历史客观真实的前提下，利用投影、声影、屏幕等多种教学手段进行动态演示，可以化静为动、形象直观地把历史展现给学生，易吸引学生注意和引发学生的学习兴趣，在活跃课堂气氛的同时又激发了学生的求知欲，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，使教与学成为有机整体。
（三）多媒体技术有利于强化历史课教学的德育功能
初中学生正处于由儿童向青少年的过渡时期，他们的人生观、世界观正在逐步形成和确立。“读史使人明智”，历史课的教育作用一直得到重视。在历史课堂教学中，教师不仅要向学生传授大纲规定基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，促使学生成为德、智、体、美、劳各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素。优化历史课堂教学，创设良好的德育情景，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果
二、多媒体教学在运用中的注意事项
虽然，多媒体教学方法有着传统教学方法不可比拟的各种优点，但物极必反，过度地依赖多媒体设施，也发出现不些不利于教学的新问题。
（一）“填鸭式教学”的另一个表现形式
在过去的教育中，我们一直批评那种“一言堂，填鸭式”的教学模式，但利用多媒体方法后，有的老师却误认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的主导作用。例如，在讲授《郑和下西洋》这一内容时，老师利用计算机进行图片和视频的演示，展示了“郑和下西洋”这一历史事件，而教师只是作为计算机的操作者，只顾展示而不作任何讲解和分析，到最后学生连“郑和为什么要下西洋？”“郑和下西洋的历史意义？”这样简单的问题都茫然不知，这样运用多媒体教学效果很不理想，只是“填鸭式教学”的另一个表现形式。
（二）教师是课堂的主导，多媒体是教学的辅助
采用现代化的教学设备，引进多媒体教学法以充分调动学生的各种接受感官，调动、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但有的老师没能从教学实际出发，重形式而不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段。认为多媒体演示其代替教师的主导作用，从而过度的依赖于多媒体，造成了教师在课堂教学过程中主导作用的模糊，使教师成为信息技术的奴仆。多媒体的使用要以有利于教师的教和学生的学为出发点，而不能让其喧宾夺主，抑制课堂正常的教学氛围，弱化教师对学生学习的主导作用。
（三）灵活、合理安排教学内容，保持朴素简练的风格
教师在运用多媒体方法进行初中历史教学时，应从历史课的授课性质和教材内容的实际出发，灵活、合理地安排教学内容。同时还要从初中生的学习规律和心理生理特点出发。初中生能保持精力集中的时间较短，我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，才能真正发挥出多媒体的作用。再者，在课件的设计上要保持朴素简练的风格，给学生清新舒服的感觉，切忌因课件的设计太过花哨而干扰到学生的注意力。
三、结语
多媒体教学方法有利于充分调动学生在初中历史学习上的积极性，增强学生的能力培养，但要运用多媒体教学方法中，要注意克服过分依赖多媒体的问题，课堂上要注意老师的主导性，重视学生的主体地位，同时，要灵活合理地安排教学内容，保持朴素简练的风格。
参考文献
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1 整合的可行性论证
1.1 学校教育教学设施的完善
1）校园网硬件设施的改善。计算机和网络技术的发展，使得中学校园计算机网络从无到有，学校的计算机软硬件环境不断改善。教育局域网、校校通、校园网、班班通的建设，为中学教师大胆采用现代教育信息技术辅助教学提供了可靠的技术保障。
2）学校计算机课程的普及。信息技术已作为一门必修课程列入中小学课程表，各学校教育信息化建设的软硬环境条件已有一定改善。计算机课程的开设，使得学生应用计算机的能力大大增强，掌握了上网浏览、下载文件以及在网上信息的方法，更学会了如何搜集自己需要的信息进行自主学习、探究学习。
1.2 教师现代教育信息技术技能的提高
中学教师的继续教育包括计算机，中学教师的职称评审指标之一也是计算机，所以中学教师学习计算机的热情很高，他们通过计算机技术培训，掌握了多种工具软件的使用方法，如Microsoft Office系列软件、Flash等，积累了自行设计、制作课件、演示课件的经验，学会了搜集整理资料，创建了自己的教学资源。
2 在中学历史教学中充分运用信息技术的必要性
2.1 利用信息技术可以扩展学生的视野
在传统的历史教学中，依靠的仅仅是薄薄的一本教科书，教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来的面貌，又根本无法满足学生对历史的求知欲望。再加上新的考试模式，要求培养学生跨学科知识综合能力、创新精神和实践能力。在信息化时代的学生拥有快捷丰富的信息来源，如大型考古活动的现场直播等，大大丰富了学生的历史知识，调动了学生了解历史渊源的兴趣。这就要求历史教学改变过去“黑板+嘴巴+粉笔+教材”的平面式的课堂教学，而要求采用与信息技术有机整合的立体化的新的课堂教学模式。
2.2 现代信息技术在历史学科中的运用为学生的个性发展提供了实践的空间
历史课堂中的现代建构意义下的计算机辅助教学，就是学生在教师的指导下辅以计算机的帮助，自主参与，具有高度的自主性、探索性的一种教学活动。教学中教师要营造和谐、开放的氛围，有意识地帮助学生与网络建立联系，指导学习、参与讨论，实现由维持性学习向探究式学习转轨，这种学习意味着学生在学习中有更多的自由和主动。如在教学中，笔者让学生成为学习的主人，培养学生的创新意识和实践能力。笔者经常让学生走上课堂，利用自己所学的计算机知识制作简单的课件，讲出自己的感受。有个学生制作的《南京大屠杀》课件，以强烈的视觉、听觉冲击震撼着每个学生的心灵，也让人更真切地感受到学科整合的魅力。她让一个孩子在信息化的讲台上有了充分发挥才能的空间，体验成功的喜悦和创造性学习的乐趣，有利于激发学生的好奇心和求知欲，激活学生思考的主动性和创造性。
随着历史学科新课改的进一步深化，历史学科信息化平台的创设，使学生带着任务和问题，自主地进行学习，通过自己的思考及在网上寻找信息，寻求答案，建构起自己的知识经验，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的提高。学生的学习方式发生重大变化，学生知道怎样、从哪里获得感兴趣的知识，通过网络迅速实现知识的拓展、选择、归纳、凝练，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，有助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏，实施个性化的教育。
2.3 利用多媒体手段激发学生学习兴趣
尽管历史无法像物理、化学实验那样让人亲身去经历和体验，但可以利用现有的历史文物或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动积极性。
历史多媒体辅助教学，利用生动的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，寓情于理，产生情趣、理趣；寓理于情，情理交融，给历史学习带来新的生机和活力。笔者在讲授有关人类文字的历史时，首先播放古典音乐，听到柔和的曲调，学生感受到人类文明的源远流长，教师自然地导入要学习的内容。利用幻灯展示4种古老而神秘的文字：古代埃及的象形文字、两河流域苏美尔人的楔形文字、腓尼基人的字母文字、中国商朝的甲骨文。通过横向比较，让学生了解中华文明发展的延续性，树立强烈的民族自豪感。利用动画放映文字的发展：表意符号、表音符号、字母符号。通过纵向比较，让学生了解人类文明发展的不同阶段性，启发浓厚的历史求知欲。
3 应避免在教学手段和教学过程中存在片面追求
手段和信息技术而忽视师生互动作用的倾向
多媒体历史课件的画面形象生动、图文并茂，声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大增强课堂教学的效果。因此，很多教师在上课时重用多媒体，而忽略自己还有粉笔和一张嘴，也忽视自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。这样便在课堂上出现一种奇怪的现象：教师和学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，教师只需动动嘴皮、动动手。动嘴皮，一般只是把屏幕上的内容再说一遍，稍微好一点儿的呢，再把有关的内容说一遍，最差的就是那种由于大屏幕的存在而显得教师的存在成为多余的了。动手呢，也不过是点点鼠标，除此以外手好像也成了多余的了！这样，教师的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而成为机器主宰了。
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关键词：多媒体技术 初中历史教学 作用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0123-01
多媒体技术是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛，然而，多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。多媒体技术集视、听、触等多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性。同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。下面，我就谈谈多媒体技术在初中历史教学的作用。
1 多媒体技术有利于激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的学习，就没有智慧和灵感。多媒体教学中，教师用PowerPoint、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、录音带、VCD、CD、图片等进行编辑、剪辑而制成的历史课件，通过计算机、投影映射出来，使本已过去的抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段，易吸引学生注意力和引发学生学习兴趣。学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感。对于一些重要历史知识或难以归纳、比较的知识点，利用投影提供给学生，有助于加深印象，同时还培养了学生观察、分析和归纳问题的能力。因此，充分运用多媒体教学，对激发和强化学生的学习兴趣和积极性，促进学生素质的提高起着重要作用。
比如，世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，日本投降的全过程，如果仅仅让学生侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。如果利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降的某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心，激发无穷学习兴趣。
2 多媒体技术有利于提高学习效率
多媒体教学，注重调动学生的视觉感官，视听并用，拓宽了信息传输渠道，能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，若两者同时使用，就能够接受约65%。科学研究也证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%，听觉11%，其他6%。视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而且省略板书，使教师能增大知识容量，有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力。因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。
当然，多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式。所以，我们在运用多媒体时，必须注意选取恰当的教学内容，不能滥用多媒体技术；注意多种新教学手段的交替使用，以发挥最佳的教学效果；注意与传统教学方式的密切结合，配合使用；注意不能完全没有教师的板书；注意节奏，合理安排，避免哗众取宠、走马观花。我们坚信，只要在多媒体的运用中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不仅是中学历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。
总之，在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，就能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。
（山东禹城房寺镇中学，山东 禹城 251200）
参考文献：
[1]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].南宁：广西师范大学出版社，1999.
[2]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].宁夏教育，2003，（11）.
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【关键词】信息技术；历史教育
1．教学观念
计算机辅助教学呈现多媒体化和网络化的发展趋势，两者相互交融，能够发挥出更大的优势，这就新时代的历史教师提出了更高的要求，即要具备深厚的专业知识功底，同时也应当具备信息技术的基本素养。提高运用现代信息技术的技能，掌握计算机辅助教学的教学理论，将新课程改革的教学思想融入到计算机辅助教学当中。
1．1 注意同传统教学的配合，坚定多媒体素质教育信念。据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量94%，多媒体教学可节省25%的时间，降低72%的教学成本;学生对多媒体教学有着浓厚的兴趣，93%的被调查的学生更喜欢历史多媒体教学。但这并不能代表传统教学被现代信息技术所取代。常规教学中，历史教师用三言两语把某个复杂问题讲透彻，并带有强烈的感彩和逻辑思维的特点。同时认为多媒体教学制作过程繁杂，坚定走传统教学的老路也是行不通的。多媒体教学的优势无可争议，很大程度上能够同历史学科的过去性、具体性等学科特点相弥补。创设教学情境，激发学习兴趣，改善课堂教学面貌，带来历史教学的新发展。因此在进行多媒体素质教育的同时，融合传统教学中诸如实物教学、角色扮演、情感渗透等教学精华，才能更有利于教学质量的提高和教师自身的发展。
1．2 辅原则。多媒体教学在教学过程当中只是一个辅助手段。它能够使教师把教学中的重难点变得形象或者直观，但它不能是一堂课的全部，不能替代教师的授课活动。片面追求动画效果、音乐、视频等繁多的教学素材，会造成占据大部分课堂教学时间，整个教学过程成为演绎的过程，很难突出教学重难点，忽略教学主体的参与和思考。教学过程当中更多的需要依靠教师和学生的密切配合来完成。所以在制作课件的时候不必追求面面俱到，更不能把学生需要思考的问题或过程直观的展示出来。在市级的优质观摩课当中，一些优秀教师通过运用多媒体的展示，激发学生积极学习的兴趣，引导学生主动的思考和探究，收到良好的教学效果。
1．3 注重针对性、实用性。多媒体教学课件的制作要有明确的目的性。需要从教学出发，按照教学要求提取出重难点的内容，利用计算机辅助解决好对重难点的讲授。不能为了图教学省事或者为了制作课件而制作，要针对具体问题和学生实际有目的有计划的制作相关教学课件。
实用性是制作历史课件的重要原则之一。首先要服务于教学，更好的解决教学中的重难点知识。其次，课件中的设置简易，便于操作。第三，由浅入深，发挥最大效能的多媒体教学效果。真正解决教学问题，促进教学个体的发展。
2．课件设计制作
对比传统教学，计算机辅助教学的素材是吸引学生的地方。从长远的角度来运用，还需要注意多媒体课件在版面设计、素材呈现秩序和色彩选择等方面的问题，要符合学习个体的学习规律和认知习惯等教学心理特点，从而最大限度的发挥多媒体教学的作用。因此，多媒体课件在设计制作过程中需要注意以下几个方面：
2．1 科学安排界面，合理展示信息。首先，界面安排要科学。在制作多媒体教学课件的时候，应该将重要的文字信息置于屏幕上方的三分之一的位置，尽量避免使用过于复杂抢眼的画面;课件中使用的历史图片、声像资料要加以文字说明，重要的话句要适当的凸现出来。若文字下方有配以声音的运动视觉效果时，学习个体易于被声像所吸引，对文字的注意力会受到干扰。历史多媒体教学课件中使用的文字史料、历史图片、声像资料要经过严格筛选，保证其准确性、典型性和科学性。
其次，界面设计要简洁。在课件制作中，文本内容的显示要尽可能的简练，每幅画面中的信息量不宜太多。对于画面中按钮、图标等符号的设计不宜过于突出，尽量删除背景画面中无关信息，减少干扰记忆的各种因素，追求界面的简洁。
2．2 合理设计呈现次序，符合记忆规律。在设计课件和安排教学当中，尽量将教学重难点放在突出位置，课堂结束时要安排适当的归纳总结或者练习巩固。在多媒体课堂教学过程中，尽量避免连续展示同类型的学习内容，选择多种类型的史料(如：文字型、图标型、声像型、实物型等)，将不同类型的史料交错安排，从而中断同一类型材料的序列，使回忆效果最差的中间段尽量缩短。
2．3 注意色彩搭配，避免视觉疲劳。制作多媒体课件的时候，需要注意文字主体与背景色彩、标题与内容、段落与段落等之间的搭配。通篇为单一的背景色、没有变化的文字、将内容满幅打出等做法实不可取。白底黑字、白底红字、黄底黑字等色彩组合都易于阅读，且不易疲劳。同时值得注意的是，饱和度大的鲜艳色彩，易于引起注意，能够突出重难点，但也容易引起视觉疲劳，不易过多使用。
2．4 交互性、合作性原则。教学课件的作用不能仅仅局限在展示作用的层面，应该突出学生教学主体的地位。应该考虑教学主体的思考、参与等主动的学习行为，有意的安排如“知识竞赛”、“留言簿”等交互式的设计，才能发挥多媒体教学的优势，才能宜于学生多种学习的需要。笔者在高一历史复习课中，利用一款具有数据库储存功能的基础知识竞赛软件，将学生分组进行必答题、抢答题等环节的比赛，学习气氛活跃，参与程度高，打破复习课一向的沉闷气氛。
