关于学习的心理学范文1
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：
1.依赖心理
数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生"学习的高峰体验"--高涨的激励情绪，也不可能在"学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣"。
2.急躁心理
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。 一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等;二是未进行条件选择，没有"从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就"急于猜解题方案和盲目尝试解题";三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;
3.定势心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。
此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：
①"应试教育"大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付;
②对素质教育缺乏科学的全面的理解;
③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善; 转贴于
④数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识;
⑤教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性;
⑥学法指导不够，学生学习方法不对头;等等。
如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力?这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，从"应试教育"转到素质教育的轨道上来，坚持"四重"，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
"四重"，即重基础，重实际、重过程、重方法。
1.重基础
就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。
2.重实际
指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等;数学教学内容要尽量联系生产生活实际;要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
3.重过程
揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。"从一定意义上讲，学生利用’数学过程’来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义"。一是要揭示数学问题的提出或产生过程;二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要"以启发诱导为基幢，"通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的"。
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关键词 心理学教学；兴趣；主体意识；互动；自主学习
在心理学教学过程中，教师要态度和蔼，语言亲切，不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。例如：我在组织课堂讨论时，总是努力调动学生的学习情绪，让每位学生都加入到讨论之中，在学生尚显稚嫩的讨论发言过程中，我常常适时地给予鼓励和引导，使学生慢慢消除紧张和自卑心理。当我布置的“查找记忆方法”任务学生未按时完成时，我没有简单草率地批评学生，而是深入到学生中间了解原因，并给予具体的方法指导，后来学生逐渐有了一些进步，师生之间的互动也越来越和谐。在指导学生研究性学习和毕业论文时，我没有把自己摆在导师的位置上，而是与学生平等交流，共同研究，充分尊重学生的想法和观点，一步步引导学生进行自主学习。
1、激发学习兴趣，增强主体意识
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。美国心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。卢梭认为：“教育的艺术就使学生喜欢你教的东西”。全国特级教师于漪曾经这样说：如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。在心理学课上我常常紧密结合现实生活，和学生讨论学习，例如：非典时期，我们探讨怎样消除恐惧心理；伊拉克战争爆发时，我们从心理学角度看战争；马加爵事件后，我们分析造成人格缺陷的原因；学生考前紧张复习阶段，我们谈记忆方法，情绪调节方法等，还有大量的课堂演示实验，如“无意注意和有意注意”、“知觉整体性、恒常性”、“听短时记忆广度”、“再造想象和创造想象”等也极大地调动了学生的学习兴趣。
在兴趣的带动下，被动学习的局面在慢慢扭转，自主学习的意识在逐渐增强。现在越来越多的学生喜欢上心理学课，课堂发言越来越积极，课堂气氛越来越活跃，而且主动提出问题的学生也越来越多。有的学生学习成绩有了显著提高，有的课余时间还主动借阅心理学方面的书籍，有的甚至准备将来考研报读心理学专业。所以激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲，是引导学生自主学习的法宝之一。心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。在此例举以下两个方面激发学生的学习兴趣：
（1）利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。心理学指出，青少年的求知欲如不再次激发，难已维持长久。因此一节课不可能全是“高潮”，而应该有节奏。结合教学内容，有机地穿插介绍科技新成就、名人趣事等，既可调节节奏，又能再次激发学生的学习兴趣，也为培养学生良好的思维品质打下基础。
（2）增强教师教学艺术性，同样可激发学生的兴趣。在教学中板书设计的独具匠心，教具模型的恰当展示，多彩多姿的课堂演示实验，幽默形象的比喻，生动有趣的语言，都能激发学生内在的求知欲，同时还要注意把师生间单调的课堂教学的知识交流转化为师生间情感交流的舞台，会收到更好的效果。
2、互动式的教学氛围引导学生自主学习
互动，是教师和学生双向沟通的一种教学方法，这与传统的教学模式，即以教师为中心的教学模式不同。它要求学生积极参与、以学生为教学的主体，但这并不是否定教师在教学中的地位，教师仍是整个教学过程的规划者、控制者。“教学”本来就是教和学同等重要的，教是目的，我们要达到一个什么目的，在达到这一目的的过程中怎样解决出现的问题，这就需要规划者、控制者适时调整整体目标，使其向着正确的方向进行；而学是结果，任何一个结果都要有一个主体来承载，学生即是教学过程的终极目标，所以学生永远应该是教学过程中的主体。教师和学生在明确了各自的位置后，形成良好的互动才会极大推动教学活动的开展，收到最佳的教学效果。
另外，在实际教学过程中，一节课的教学目标是三维的，内容是丰富的，我们不能用其中的一种教学方法坚持到底。教学方法不是孤立隔开的，很多时候一节课上教师会选择多种教学方法，采取多种方法配合，发挥各种教学方法的优点，弥补缺点。以教学形式多样化为手段：（1）提问式教学：这种教学方法，有助于培养学生在不断提问的压力与挑战面前，保持冷静与沉着的心理、百折不挠探求真理的精神；有助于学生集中精力听课，积极主动地思考，有条不紊地回答问题；有助于培养学生举一反三地解决同类问题或相关问题的能力，对获得的答案记忆深刻。提问应该根据章节的重点概念及其内在联系进行，也可以启发学生描述发生在身边的事件来解释重点概念。（2）案例教学：案例教学是一种开放型的教育，其教育思想体现民主性和自主性。管理心理学教学运用案例教学可以集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，促进教与学相长，加深了学生的实战能力。这种教学方法主要通过思、讲、议、练等方面来实现。
3、分阶段逐步引导学生进行自主学习
自主学习是一种由低到高，由简单到复杂，循序渐进的过程，我们在教学中应遵循这一指导原则。有学者指出，它包括三个过程，即基础性自主学习，探究性自主学习，实践性自主学习。基础性自主学习这一环节是学生在已掌握一定的知识面上，通过自主学习，从教材中再获新知的一个过程。探究性自主学习是在基础性的自主学习上的发展，它是学生在掌握一定量的基础知识的条件下，自己独立思索知识之间的内在联系的一种高层次的自主学习活动。在课堂教学中，教师可设计一些有趣味、又有理论深度的问题让学生进行探究，从而引发他们的兴趣、激发他们的探究动机。实践性的学习是学生独立运用已经掌握的基础知识和基本技能进行亲身体验，并在体验中解决问题的一种方法，它是自主学习的更高层次，目的是给学生提供更广阔的天地，更充足的时间，对学习过程及结果进行自我调整、自我监控、自我反馈。让他们“以参与求体会，以创新求发展”，逐步培养独立的学习、生活、工作能力。
参考文献
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一、高中生常见的学习心理障碍
1.厌烦心理。
相较于初中阶段的数学知识而言，高中阶段的数学知识更加抽象化，就拿数学语言来说，初中阶段的数学语言往往都是以形象、通俗易懂为主要的特征，大部分的学生只要认真听课理解起来都不是太困难。而进入高中阶段以后，数学语言变得十分抽象化。例如，学生在入高一以后就接触到了集合符号语言、函数语言、逻辑运算语言等十分抽象的数学语言，思维梯度与初中相比有了一个很大的提高，从而使很多学生感觉高中数学知识非常捉摸不定，进而在学习的过程中出现很多的困难，而一旦这些问题没有得到及时的解决，就会使得学生的学习成绩迅速落后，并且会影响以后的学习。而一旦成绩落后，并且找不到行之有效的方法去改善数学学习状况，久而久之就会使得学生对数学这门学科产生厌烦心理，进而完全放弃数学学科的学习，于是在很多班级出现了很多的偏科生，他们的综合能力的发展受到了很大的制约。
2.依赖心理。
现如今，我们的教育体制虽然有了很大的改进，但是以教师为中心的教学模式并没有得到根本性的改变，很多教师总是习惯把东西准备好直接“喂”给学生吃，而学生也习惯了“饭来张口”的学习习惯。大部分的学生都存在着严重的依赖心理。例如，很多学生希望教师能够对数学知识进行各种归纳总结，并且详细指明和阐述知识的重点和难点，同时，还希望教师在教学的时候能够提供详细的解题示范，这样可以让他们以后在做题目的时候有葫芦作为参照来画瓢。事实上，大部分的教师在教学过程中也的确是这样做的，在这种“保姆式”的教学方式下，学生逐渐失去了独立思考和独立解题的能力，无论是做什么题目，学生都希望能够找到例题可以套用，这也是很多学生在数学考试的时候一旦遇到新的题型就感到无从下手的原因。
3.自我满足心理。
与一些缺乏自信的学生相比，有些学生在学习数学的时候倒是自信满满，但是他们却总是停留在某一阶段不再前进，其实这也跟他们自我满足的心理有关。一些学生一旦学习到了一定的阶段就认为自己已经学得差不多了，从而不会再继续努力，继续深入学习。例如，在做数学题的时候往往有不止一种解题方法，然而有些学生只要找到了其中一种解题方法就满足了，即使这种方法十分繁琐，他们也不愿意再动脑筋去寻找一种更加简便的方式。这种“踩油门总是不踩到底”的学习方式，使得这些学生的学是处于一个不好不坏的状态，影响了他们将来进一步的深造。
二、消除心理障碍的措施
1.重视基础知识，注意降低教学语言的抽象性。
无论什么样的学习，打好基础都是前提条件。教师要想消除学生在学习数学过程中的各种心理障碍，首先就要帮助他们打好基础，重视基础知识的教学。同时，由于高中数学知识的高度抽象性使学生产生一定的畏难情绪，教师在数学教学过程中在教学语言的使用上要注意降低语言的抽象性。这样才能够让他们在思维习惯的改变过程中得到一个缓冲期，有利于他们对于抽象知识的理解。
2.适当改变教学模式，培养学生的独立思考精神。
传统的“以教师为中心”的教学模式在系统化知识的传授上具有很多的优势，但是过犹不及，教师在发挥自身主导作用的同时还要注意挖掘学生身上的潜能，要有意识地培养学生独立思考的精神。例如，在课堂教学中，教师可以尝试着采用探究式教学、小组合作学习等方式，这样，学生可以在学习过程中不再一味地依赖教师，从而形成一定的独立思考能力。同时，教师在教学过程中要更加注意一些学习方法的传授，而不是一味地把知识的传授作为教学活动的唯一目标，这样培养出来的学生才是具有独立思考能力的综合素质人才。
3.设置一定的障碍，激发学生的探索欲望，打破自我满足心理。
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【关键词】心理安全环境 自主学习
心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）认为，“心理安全”和“心理自由”是创造性活动的两个基本条件。心理安全是指个体感到自己在被人承认、信任、理解，在受到别人的尊敬时的一种心理感受。心理自由则指个体意识到自己是自我的主人，可以自主地决定自己的行为的一种心理状态。当个体的心理安全和心理自由获得满足时，个体就能够自由地表达自己的思想，自主地塑造自己的人格，表现出极高的创造水平，十分容易获得成功。因此在学生自主学习过程中作为指导者的教师，应尽量地为学生营造一个有利于体验成功的宽松的心理安全环境——建立宽松、和谐、平等的师生关系，从而使学生可以在轻松的氛围中全身心地投入到学习中提高成绩，进而提高自己的自我效能感。
一 减负是减轻学生学习负担过重而造成的身心压力
学生由于负担过重，休息时间不够，静坐时间与活动时间不成比例，形成学生心理阴影，不利于学生身心发育。
作为一名中学英语教师，我尝试在日常教学中渗透“减负”，让兴趣成为学生学英语的动力，让乐趣成为学生学英语后的感受。
1．从心理上减轻学生学习的压力，首先要减轻老师和家长的心理压力
老师的心理压力来自学校的成绩排名，来自社会舆论。为了急功近利，老师沉重的心理压力转嫁到了学生头上。有的老师也确实在实施减负，作业量少，上课不满堂灌，采取课堂活动提高学生学习兴趣等。但家长也急功近利，忙着给孩子买练习册、找家教，从来不考虑子女的心理承受能力，不考虑子女的实际情况，不断在心理上给他们加压。我认为家长、老师作为学生生活、学习上的亲密伙伴，要有一颗平常心，不能给他们定下难以完成的目标和过于高的期望值。教师要以人为本，因材施教，多抽出点时间，多陪学生们聊聊天。在“吃透”教材、掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。另外，教师要经常和家长沟通，让家长理解和认同你的观点，配合你，也听听学生们的心里话，为他们营造一个和谐宽松的生活学习环境。
2．从心理上减轻学生学习的压力，需要不断提高教师自身的素质，优化教学目标的制定
目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标。应该把教学任务及内容细化到每一个周次，每周的任务细化到每一天，每天的任务细化到每一节次，做到任务明确，心中有数。比如，开学时，将教学计划和教材与学生共同探讨，明确学习任务。每单元开始前，教师首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点。并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，让学生明确预习任务，学习要点难点，老师完成教学任务的课时数，需要学生配合什么，让学生心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。这样会增加学生学习的自信心和主动参与的积极性，真正成为学习的主人。
3．从心理上减轻学生学习的压力，教师应优化课堂教学设计，提高教学的艺术性
当代教育家魏书生说过：“珍惜课堂时间，就是珍惜学生的生命。”以教师特有的魅力去吸引学生热爱学习，让学生快乐地学习，努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下工夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，培养学生自己找规律、自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与到教学活动中。应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。 这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲，增强他们的学习信心和主动学习的积极性。
4．从心理上减轻学生学习的压力，指导学生用正确的方法和心态对待英语
第一，背得欢。词汇，是英语学习的基础，也是英语学习的关键。没有词汇，英语学习也就无从谈起。而词汇记忆，恰恰是中学生英语学习过程中最头疼的事，也是他们自主学习过程中的拦路虎。对于这个问题应从以下方面对学生进行指导：（1）纠正心态，背英语单词不是一劳永逸的事，每个单词需不断重复记忆至少五遍，才不会忘记。（2）纠正背英语单词的方式，喜欢画画的学生可以将英语单词画出来，喜欢唱歌的学生可以将歌词改成英语单词唱出来，喜欢游戏的学生可以和同学合作以猜谜、竞赛、辩论等方式背诵。（3）加强词汇的学习方法和记忆方法的指导，培养学生掌握词汇的技能。如引导学生采用“迁移方法”，通过汉语拼音与国际音标的比较，找出拼读拼写的规则，进行归纳，掌握单词拼读拼写规律和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”“词性转化形式联系”“同音词同义词反义词联想”“构词法”等方式进行单词记忆；采用零星时间、早晚时段、携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”“词、句、段、章联系”“循环记忆”方式记忆单词。
第二，做得实。做练习时要做到以下几点：（1）放正心态，不抄袭，宁错勿假，有些学生怕做错题目会被老师批评，就抄作业，平时作业很好，考试成绩很差。不敷衍，宁少毋滥，有的学生为了多些玩的时间，作业马马虎虎，质量极差。（2）提高做作业的效率，不简单机械地重复抄写，遇到不懂不会的要记录在“错题集”中，向老师请教。
第三，说得勤，上课时要做到以下几点：（1）放正心态，不做旁观者，要积极成为参与者，学语言必须要开口才能学好，要把握每一次开口的机会，不怕出错。（2）一节课上要不停地听、说，哪怕是其他学生在回答问题时、老师在讲解时，你也要默默地跟着重复，要把自己当“主角”，而不是“配角”。在课堂上，教师要注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。
二 培养学生自主学习能力的方法
我认为，如果一个学生从心理上怕了某门课程，即使这门课作业再少，对他来说也是负担，如果减轻了学生对学习的心理负担，使他不怕学，而乐学了，那么作业的多少对他来说不会成为他学习进步的阻碍了。从减压和兴趣出发培养学生自主学习的新境界，那么如何培养学生自主学习的能力呢？
首先，我认为“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”动机是学生自主学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。换言之，自主学习动机既能制约自主学习的方向和态度，又会影响自主学习的方法和成就。而且，英语是一门实践性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自身主动的、积极的、富有个性的学习实践，否则，其教学目的是无法实现的。英语听、说、读、写的学习效率、效果和水平，必须通过学生一定量的语言实践活动，才能得以提高。因此，在教学过程中，要充分发挥学习者的主体作用，教师首先必须激活学生的学习动机，使之明确学习目的，再根据教学任务、教学内容、教学目标以及学生的实际情况，并运用多元的教学策略和教学手段，采取积极可行的措施来激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。
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关键词：班级，学习心理辅导课，主导性，主体性，归因，合作
社会在发展，时代在进步，作为教育工作者，却常常会感到现在的学生越来越难管难教了，厌学逆反了。这是学生的问题，还是教师的问题？是教学内容出了问题，还是教育式有误？“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失也者。”《学记》中的一句话提醒了我们，学校心理辅导的有效介入使我们找到了解决问题瓶颈的对策。
笔者认为，知识学习的问题，不仅是知识问题，而更多的是学生如何建立学习兴趣，如何培养学习的良好策略，体验学习的成功与收获乃至最终形成长期学习驱力的问题。而班级学习心理辅导活动课，是依据学生心理特点，发掘学生群体自身的优势，针对儿童的心理需求，发掘和培养他们的潜力，形成一种主动学习，相互关爱，合作互助的团体心理辅导形式。
一、“教是为了不教”——理念上要突出学生主体性
最好的教育，是学生的自我教育；最好的帮助，是学生助人自助；最大的成功，就是学生通过自己的努力争取到的成功。发挥学生的主体性，教师要尝试做“旁观者和拉拉队”，引导学生自己发现学习上的问题；主动寻求解决问题的途径；主动选择改进学习的策略；自觉履行自我监督的责任。所有这些，也是培养学生元认知能力的最佳途径。学习心理辅导课要创设具体的教育教学情境，给学生以真实的心灵启迪，而不能造空中楼阁，更不能上成心理知识课。凭借具体情境，学生才能认识自我、学会学习，学会竞争。
二、“只有学生问题，没有问题学生。”——意识里尊重每一位学生
“没有问题学生”，其实是一种理念。心理辅导倡导无条件的尊重，这是人本主义心理学家早就提出的，马斯洛在他的“需求层次说中”明确说明只有获得生存和尊重这些较低层次的需要，人才有可能产生自我实现的需要。可现实工作中，大量的挤压、训斥、管教充斥我们的教学空间：有的地方，把学生进行三六九等的分类并“乱贴差生标签”，教师成了学习的奴隶主；有些家庭，铅笔由家长亲自削好，作业由家长亲自布置，甚至孩子的每一步作业错误都有家长亲自督查，学生成了学习的奴隶，家长成了学习的“刽子手”，难怪十多年前会有“徐力弑母”事件的悲剧上演。所有这些，都是施教者对儿童缺乏尊重的表现。
尊重学生，就要把每个学生都看作是有独特价值、无限潜能的个体，尊重学生的家族背景、生活习惯、以及独特的性格和行为。
树立人人能成功的教育理念，“信赖往往可以创造美好的境界！”
三、“防患于未然”——手段上以预防为主
心理教育以防为主，这是学校心理辅导的性质决定的，我们的教师要研究各个年级学生的心理特点以及产生学习心理障碍的规律。在学生一进入该年级的时候，就根据其心理特点进行及时地学习心理辅导，要防微杜渐，防患于未然，最好不要等学生的学习习惯出现明显偏差后，再进行教育。
四、“头脑冷静、顺藤摸瓜”——认知上要教会合理地归因
心理学家韦纳的归因模型告诉我们，对成功和失败的解释将对以后的行为产生重大影响。他为最有利的归因模式是“可控的、不稳定的、内在的”归因。如果把考试失败归因为不可控、稳定的内在的能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试成绩归因为外在的运气，那么以后的学习就不大可能有动力；如果把考试失败归因于努力不够，就有可能使学习主体产生更大的学习动机。
所以作为教师，平时要多呵护学生的自尊心，不能斥责学生太笨，要鼓励学生积极进取。在心理辅导的过程中，也要引导学生主动构建自己考试分数的来历，这种反省能力对今后学生的成才是牵一发而动全身的。
五、“他山之石，可以攻玉“—— 行动上训练大胆合作
1、让学生会倾听。倾听，要求学生能够集中精力听取他人的意见，能够理解他人的观点，明确他人说话的理由，能够接纳他人与自己的不同意见，能把他人的话听完，在他人发言时不做其它的事情。
2、教学生能表达。表达需求上要及时肯定学生的发言，使学生学会大胆表达。表达方式上要求学生能够语气顺畅、声音适中地发言，发言时言语简练、词句准确、详略得当。
六、“从成功走向成功”——情感上让学生体验自豪
成功的体验对以后继续努力的动机激发大于失败的体验，失败挫折过于频繁，会降低自信心和继续努力的热情。学习心理辅导要针对不同学生的具体特点，估计他的“最近发展区”，提出不同的要求，使所有的学生都能通过努力获得成功，体验自豪感，这将极大地激发学生的进取心。
参考文献
1、吴增强 沈之飞 班级心理辅导.上海教育出版社，2001年7月。
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按照县委理论学习中心组的总体学习计划安排，我们要对“三化一业”内容逐项进行专题学习。今天，我们主要学习工业集群化相关内容。刚才，同志围绕工业集群化谈了很好的观点和看法，讲解的内容十分全面，观点十分鲜明，很有理论性、实践性，更有参考性和操作性。下面，就如何推进我县工业集群化进程，我简要讲四点意见，与大家交流。
一、要抓住关键，全力办好特色园区
办好特色园区，是我们加快产业集群发展的重要载体。各镇、各园区要按照“土地集约、产业集群、功能完善、提升档次、管理科学”的要求，不断加大投入，集中力量来办大园区、办优质园区、办特色园区，以此增强对项目的吸引力。要超前规划好园区，科学定位好园区。要盯住特色主导产业来发展，绝不能乱摆项目，不要搞成“小而全”、“小而乱”，要搞“小而精”、“小而专”，我县已经走过了招商引资初级阶段，“剜筐就是菜”的时代已经过去了，我们要形成有代表性的拳头型特色产业集群。县政府常务会议已经对我们各镇的产业定位进行了明确，大家要长期坚持，围绕特色产业定位来搞有针对性的招商。我们总的指导思想就是，要在支持辽滨沿海经济区做大做强的基础上，以我们正在规划、各镇共同建设和受益的135个平方公里的临港工业区为重点，以其他各园区和项目集聚区为补充，着力培植和发展海洋工程装备制造、石油化工、新型材料、生物工程、食品和农产品深加工、it研发等高新技术、风电设备制造、商贸物流等现代服务业几大产业集群，着力引进国内外知名地产企业，大力发展包括工业地产、总部基地等在内的各种新兴业态，全面实现各园区现代化、集约化、特色化发展，确实形成有支撑作用的支柱型主导产业集群。
二、要突出重点，切实抓好招商引资项目建设
大张旗鼓开展招商引资、紧锣密鼓推进项目建设，是我们争进全省十强县、全国百强县的动力所在，是我们转变经济发展方式、优化产业结构的路径所在，是我们迅速做大经济总量、保证“十二五”高起点开局的支撑所在。招商引资和项目建设是密不可分的，既存在因果关系，也是相互验证的。我们要把这两项工作作为我县经济发展的生命线来抓。实事求是地讲，我们的产业集群发展还处在起步阶段，石油化工等一些产业还处在中端水平，我们必须要靠发展产业集群来增强我们的发展后劲。我们发展工业集群化的核心就是要招项目、上项目，形成一批税收超5000万、甚至超亿元、十亿元，产值超亿元、甚至超几十亿元、百亿元的产业集群。目前我们各镇各园区都已经动了起来，通过前几天召开的汇报会可以看出，我们的确取得了新的进展，但是也存在一些问题，我们有的项目还不实。今年我们要求每和镇至少有两个5000万元和超亿元大项目开工建设，这是底线。二三季度是我们的建设黄金期，必须大干快上，我们的各级领导干部要当好表率，做到人人参与，既要把招商引资作为一项重要的经济任务，更要作为一项重要的政治任务来抓好抓实，时刻抓在手中、放在心上。特别是各镇的党委书记、镇长，要亲赴一线招商。县直各部门要配合各镇的招商工作，帮助各镇协调解决实际问题。今年我们在招商方式上有所转变，提倡自主招商，但是自主招商不是放任自流，我们每次经济形势分析会上各镇都要报帐，年底我们要算帐。我们必须切实增强责任感、紧迫感，克服畏难情绪，一切围绕招商引资转、一切围绕项目干，全县上下横下一条心，扭成一股绳，要确保招商引资和项目建设人人肩上有担子、个个身上有压力，全力打好招商引资和项目建设攻坚战。各镇、各园区要围绕各自的主导产业，有针对性、有选择、有特点地进行“走出去”和“请进来”招商，我们各位县级领导要帮助所包扶的各镇和园区有目的地走出去招商。要对项目紧盯不放，促进项目早开工、早达产，尤其是对每一个意向项目、合同项目都建立跟踪推进制度，切实提高项目的履约率。县委、县政府计划在6月末搞一次项目拉练，两办督查也要进行实地督查，看一看我们各镇、各园区上半年到底引进多少项目、入驻多少项目、项目质量如何。
三、要打破常规，不断创新工作方式方法
在招商引资工作中，我们必须要牢固树立“全县一盘棋”思想，打破镇域、园区等行政区划，强化经济区划，实行资源共享、利益共享，不求所有、但求所用。特别强调的是要重点向临港工业区摆项目，这是我们未来发展的主要平台、主要阵地。各镇、各园区要利用建设用地“增减挂钩”的方法，把有限的土地指标向临港工业区集中，我们已经提出工作任务，各镇要抓紧落实。在具体的招商工作中，各镇、各园区要主攻投资体量大、产业关联度大、财政贡献大、带动就业能力强的项目，力争引一个、带一片;要围绕产业链，明确招商重点产业和区域，有的放矢，务求实效;要在认识上再提高、再深化，敢打善打招商工作“持久战”，坚决克服急于求成的心态;要树立“选商”意识，严把项目质量关，确保进来的项目都是实打实的，坚决克服为了完成指标任务对项目以小充大、以次充好的不务实做法。昨天国务院召开了节能减排工作电视电话会议，明确提出要严格控制“两高”和产能过剩行业新上项目，要强化行政问责，这就要求我们坚决不能上高能！耗、高污染、低产出、低效益项目，这项工作我们必须严肃对待。总之，我们今年定的招商 引资和项目建设目标，必须不折不扣地完成，这也是对我们各级干部发展能力的检验。
四、要求真务实，形成干事创业氛围
