微课设计论文范文1
ARCS动机激励模型是美国佛罗里达大学的约翰•凯勒教授在1983年提出的。当时，凯勒教授为了培训教师进行教学设计来激励学生的学习愿意，分析了很多有关激励学生的论文、研究报告，最后总结出四个基本要素：兴趣(Interest)、相关性(Relevance)、期望(Expectancy)以及满意(Satisfaction)。后来，他在与索腊裘斯大学(Syra-cuseUniversity)研究生的讨论中提出将兴趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了现在模型中的四要素ARCS：分别为注意(Attention)、相关(Rele-vance)、自信(Confidence)、满意(Satisfaction)。
（一）注意
注意为四要素之首，就意味着教师要把引起学生的注意放在第一位。这个问题不止于一开始唤起学生学习的兴趣，而且还在于保持学生在整个课程的学习过程中的兴趣。为了激发和维持学生的注意，凯勒教授认为可以采用三种策略：唤醒知觉、激发探究和多种（授课）策略。唤醒知觉是激发好奇心的一种，采用不确定和新奇的事物可以引起学生的兴趣，例如，教师声调的改变、一则笑话或与常理相悖的事情等。然而这种策略的作用是短暂的，为了维持学生的关注可采取第二种策略就是激发探究，即通过提问和让学生解决问题使他们的兴趣得以持续。在此过程中，不可忽略第三种策略就是要使用各种各样的形式去延续学生的兴趣，使他们感到课堂的丰富多彩。
（二）相关
相关在凯勒教授看来是有助于满足个人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是说我们所传授的知识应与学生的学习需求相一致。相关性也可以从三方面着手，一是要以目标为中心，为学生提供能够体现目标的例子和指引，而目标又应定为能够帮助学生满足将来考试或工作需求的知识和技能。二是动机匹配，这里所指的不完全是教的内容，更重要的是教学的方法策略，即可采取个人展示、团队活动或角色扮演等方式满足不同学生自我体现的需要。三是熟悉，教师所使用的例子和概念需与学生的经验相关，才能使他们更好地理解。
（三）自信
学习者的信心对学习动机有重大的影响，如果他们认为自己没能力达到学习目标，学习动机会大大地降低。为了保证学生的自信，凯勒教授提出了三个建议：一是明确学习要求。就是让学生确定学习要求和评价标准，让学生明确学习目标、学习内容和评价标准有利于他们的学习，因为他们知道在什么地方付出，付出多少和获取什么。二是拥有成功的机会。在不同的学习阶段，成功的机会是不同的，而学生水平的提升，难度应随之而提高，这样使他们既能预期实现成功，又不至于感到乏味。三是实现自我掌控。在一定程度上，让学生觉得自己是可以掌控自己的学习的，并且让他们觉得学习的成果是来自于自身的付出。
（四）满意
凯勒教授认为，满意是学习动机中的关键因素，如果学生对学习结果感觉良好的话，他们将更有动力去学习。为提高学生的满意度，也可从三方面着手：一是自然成果。就是向学生提供真实的情景，让他们能够即时运用新学到的知识技能，如案例分析、角色扮演、模拟、游戏和实验等。二是积极成果。向学生进行口头表扬，或并提供真实或象征性的奖励和激励，或让学生通过演讲展示他们的努力成果从而获得成就感。三是公正。为所有学生提出一致并且是前后一致的要求和测试标准，以巩固他们的成就感，否则影响他们的满意度。具体来说，ARCS模型就是为了激发学习者的学习动机。首先要引起他对学习内容的注意和兴趣；再使他理解完成此项学习任务与自己今后的工作与实践密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成任务后的成就感，感到满意。见附表1。
二、网络微课程的发展和现状
2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯（DavidPenrose）首次提出“微课程”（Microlecture）一词，其核心理论阐释是指运用建构主义方法形成的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。广东佛山市教育信息中心主任、国内微课创始人胡铁生教师认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。教育部2013年2月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。之后，国内外教育界对微课程的研究与开发越来越重视。各地的微课研究、微课开发、微课培训和微课大赛如雨后春笋。但是由于各人对微课程的核心组成资源看法不一，课程建设缺乏规范化和系统化，各科的微课程设计应具备一套较为完善的教学设计，包含课程设计、资源开发、教学实施和教学评价等环节。
三、ARCS模型下的高职公共英语网络微课程设计
（一）微课设计
1.课程分析
从学习者的需求和特征来看，高职学生对英语基础知识的掌握能力较薄弱，对公共英语教学内容满意度普遍较低，但他们已经能够意识到英语作为一门语言技术对于未来工作和学习的重要性。从知识目标来看，高职公共英语的学习目标就是使英语的语言运用满足职场的需求。
2.课程设计
A-关注。巧用唤醒知觉、激发探究和多种（授课）形式这三种策略。在英语学习中，这一点我们可以利用多媒体多模态吸引学生的注意力，并且能加强学生英语听说交际能力的培养。随着多媒体和网络技术的发展，信息技术为大学英语视听说教学创造了便利。借助多媒体技术，语言输入在听觉、视觉和感知等各种模态中得以强化。各种感官配合协调下，一方面能引起注意力，并且有助于语言学习。例如，视听结合下的写，让学生看英语歌曲的视频，然后听写歌词，这使枯燥的听写练习变得生动有趣，学生听写完还自然地模仿哼唱，活跃了课堂气氛；还有视听结合下的说，让学生看一段电影，然后布置表演或配音任务，学生都会很感兴趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置课前任务的时候，可以考虑让学生自己先就某个方面的问题进行探究。R-相关。相关要求我们以目标为中心，满足学生自我体现的需要，和使用与学生的经验相关的例子和概念。关于这一点，可以结合学生的专业背景引入与其职业岗位相关的情景，设立任务，让学生能够通过学习到的知识解决实际工作中的问题。例如，一个班的同学在广交会的实习中担任不同的岗位，回来后让学生分享交流，根据实际发生的案例表演对话，总结某一岗位所需要的专业词汇和用语，这样能让学生从回顾总结工作经验中互相学习。配合网络课程的设计和建设，可让学生录制情景演示，作为课前学习的材料。课堂便有了充分交流总结实操的时间，更有利于培养学生的英语运用能力。C-自信。让学生相信自己有能力学好。关于这点，制定适当的、循序渐进的目标非常重要，最理想的是可以观察学生的学习状态，从而针对每个学生的不同需求量身定制学习方案，提升他们的学习效果和学习成绩。这在从前是很难做到的，但在如今的大数据时代只是按按键盘和鼠标的事情。大学英语网络课程可借助学习软件，把单元知识分解，设置听说读写译等各种练习，按照难度分为不同的等级任务，学生可以根据自己的水平来完成基本要求后挑战更高的等级。教师在后台能够监控到每个学生的学习状态，给予评价和指导。也可以通过系统的反馈和概率预测等了解学生的整体水平。S-满足。要让学生能活学活用，并对自己的学习结果感到满意，可以通过引入翻转课堂的模式。网络资源可以成为课前学习的材料。在课堂上就以实践活动为主，让学生可以感受到所学知识的用处，这样才能产生满足感。同时，教师也能对学生进行个性化指导，帮助学生解决真正的问题。
（二）教学资源开发
1.课前任务资源
在这部分学习资源中，微课很重要。由于微视频知识点单一、内容短小精悍，以文字、视音频、动画等多种媒体形式展现，并可根据知识点类型选择不同的媒体及其组合形式，能够在较短的时间内以简单易懂的方式呈现所要传递的知识信息，符合ARCS模型的设计思路，能激发学生学习和探索的兴趣。教师可以把零散的英语语言点、有趣的英语文化文学或语言现象以微课的形式展示出来。
2.课堂活动资源
根据单元教学设计（即教案）准备视频资料，每个视频有对应的PPT，以及案例资源（文本或者视频或者音频都可）。若是以翻转课堂的形式，在课堂中是以实践活动为主，则可把学生课堂活动（如角色扮演、配音、演讲等）的录像以及他们的作品成果放在网络课程中，以供展示、回顾、互相学习和作为评价依据等。
3.课后实践资源
根据学生的水平和学习状况设计不同级别和难度的单元作业或习题，学生可视自身情况选择适合自己的作业。并且能让学生自己和教师都能随时了解课后资源的使用状况、学习动态和数据，有及时的师生和学生之间的互动。这样教师可以给予学生个性化的指导，学生也可以根据实际随时调整学习状态。
4.拓展资源
拓展资源包括网址链接、参考资料、音频、视频等多元化的资源，包含各种内容和形式，以满足不同的学生的兴趣需求，旨在为学生继续探索提供条件和资源，亦可为课后交流提供材料和搭建平台。实际上，拓展资源有着非常重要的作用，能够启发学生如何巩固和运用学到的知识技能，以及培养他们的自学能力，使他们感觉到所学的知识能够运用在课外和实际工作中。
（三）教学实施
1.布置课前任务
教师可根据ARCS模型设计任务，准备相关资源材料，再课前任务清单，在此过程中要注意激发学生的学习动机，而不是单纯为了完成任务。因此，课前任务大多是观看相关视频，领受知识要点，但关键还是要找出在学习新知识的过程中遇到什么样的困难或问题，可以在课堂上分析解决。
2.组织课堂活动
教师需检查学生课前任务的完成情况。如果存在问题，教师个别或统一解答，或者对于一些共同的问题，让学生通过小组讨论、协作等方式自行解决。如果学生掌握得比较好，可以让他们当堂实践，让他们把所学的展示出来，满足他们活学活用的需求。同时可以作过程性评价，还可以借助学生群体的智慧和力量共建优质的网络资源。
3.巩固学习成果
课后设备技术允许的话，还可以进行在线讨论交流、提问答疑、作品、练习测试等各种活动来深化巩固学习效果，促进学生与课程的交互，使他们对知识有更深入的理解。此外，还可跟踪学生的课后学习情况，从而进一步地了解学生的学习特征，如学习时间、学习偏好、学习路径和效果等。最后，应鼓励学生在课外校外多进行实践，在真实的环境下运用巩固所学知识，使之变为成果。
（四）教学评价
首先，过程性评价是高职公共英语网络课程教学评价的关键，并将过程与结果相结合，通过学习活动、交互与评价指标，在跟踪学生学习过程的基础上，对学习效果做出评价，全面反映学生的学习情况。其次，过程性评价可以是多元化的，即根据学习内容和学生的特点采取多种评价的方式，如教师评价、同伴互评和自我评价。评价多元化可促进师生的参与度，并保证评价的客观性。再者，过程性评价可以做到及时反馈评价结果，让学生及时了解到自身的学习情况并调整学习状态和学习策略。最后，过程性评价最好结合个人学习档案的建立，也就是从总体上规划好评价的体系，如评价项目及其分值等，并对每个项目都进行考评和测定，并记录在案，让教师和学生都有据可依。
四、结语
微课设计论文范文2
中小学信息技术课程可以追溯到20世纪50年代的计算机教育。近年来，随着计算机、网络技术的发展，以及人们对技术与社会关系认识的深入，它逐渐演变为一个目标多元、内容丰富、方法多样的现代教育领域，成为许多国家中小学的基础教育课程。考察国内外信息技术课程的发展历程，它大体经历了“面向学科知识”、“面向学科工具”和“面向学科思维”的课程开发取向，每种开发取向也表现出不同的课程特征。
1.面向学科知识的信息技术课程
以学科逻辑为根据、围绕知识结构组织起来的学习内容体系，即为面向学科知识的课程组织。20世纪70年代末，微型计算机的快速普及引发了教育学界的广泛关注，为占得信息化社会发展的先机，世界发达国家纷纷开设中小学计算机课程，程序设计成为当时计算机教育的主要内容。1981年，前苏联计算机教育学家叶尔肖夫(A.P.Ershov)在第三届世界计算机教育应用大会上作了《程序设计———第二文化》的报告，提出了“程序设计文化”的观点，他认为“是否具有编排与执行自己工作的程序的能力是人们能不能有效完成各种任务的关键。现代人除了传统的读、写、算能力以外，还应该具有一种可以与之相比拟的程序设计能力”。该观点反映出计算机程序学习的理念：希望学生通过程序原理的学习，了解计算机知识，掌握计算机操作过程，以适应计算机时代的生活。受程序设计观念的影响，我国中小学计算机教育初期也将“发展学生程序设计技能”作为主要教育目标。设计了掌握基本的BASIC语言，并初步具备读、写程序和上机调试的学习内容。从实施过程来看，程序设计课程为青少年创造了接触和了解计算机的机会，推动了计算机文化的普及。但是，从学生心理发展和学习过程来看，脱离了具体生活情境、忽视学生自身学习特点、抽象地向学生灌输计算机程序知识，无疑也是对青少年身心成长的一种摧残。此外，面对不断变化的信息化世界，计算机课程并不是要把每位学生培养成程序设计专家，而是希望学生能够具有信息技术学科的思维方式，正确理解计算机、人与社会的关系。因此，如何调动学生学习积极性、激发学生学习兴趣、发展学生独特的学科思维就成为信息技术课程设计所面对的新挑战。
2.面向学科工具的信息技术课程
20世纪80年代，计算机操作系统和应用软件日趋成熟，一些数据库管理系统（如Dbase）、电子报表系统（如Visculc）、文字处理系统（如WordStar）开始安装到微型计算机上，越来越多非专业的人员开始从事计算机应用工作。社会对计算机应用的现实需求促使中小学计算机教育从“程序设计”向“工具应用”转型，学习内容从前期的BASIC程序设计发展为计算机基础知识、计算机基本操作与使用、计算机常用软件介绍、计算机对现代社会的应用等主要内容。例如，美国东田纳西州大学科尔教授在第四届计算机教育应用大会上发表的《面向职员的计算机课程》中将计算机教育的目标界定为应用者能够在自己的教学科研、管理服务中把计算机作为一种有效的工具使用，其教学内容应该包括文字处理、电子报表处理、数据库、图像处理等应用软件的使用。这种“技术学以致用”的观点有着其存在的合理性，能够激发学生学习动机，特别是对即将毕业寻找工作的高年级学生来说，他们也非常希望学习一些实用的操作技能。但是从教育发展来看，基础教育毕竟不能等同于社会职业教育，其最主要的任务还应是促进学生综合素质的全面发展。事实上，如果过于强调信息技能操练，忽视信息技术本身所特有的解决问题的思维方法与应用策略，随着信息工具的快速发展，“当学生离开学校进入社会之前，他们所学的工具技能就已经落后于信息化社会的现实需要了”。
3.面向学科思维的信息技术课程
面向学科思维的课程设计强调学科知识与学科思维（DisciplinaryThinking）发展的结合，其目的是帮助学习者在知识学习的过程中形成独特的学科思维方式，全面理解生活中的世界。近年来，信息技术的革新推动了全球信息化的发展。随之，大众传媒摆脱了传统的单向、线性、控制的信息传播模式，进化为多元、互动、开放的信息化环境。信息受众也从被动的“接受者”成为信息“者”。在此充满新奇、变幻乃至诱惑的信息环境中，中小学信息技术课程就不应局限于信息知识掌握和信息技能操练上，甚至也不应停留于生活问题的解决上，而是更需要帮助青少年用信息技术学科思维方式理解信息世界，正确认识技术、个人、社会的内在关系，发挥信息技术的积极因素。多元智能专家霍化德•加德纳教授(Gardner,H.)在对学生多元智能发展研究中指出，“只限于学科知识（Subject-Matter）的学习虽然可以暂时增加学生的信息量，但过于强调知识记忆也会导致学生丧失解释新问题的能力，这就需要寻求一种新的教育设计方式，即面向学科思维”。美国教育技术协会在《学生教育技术标准》的修订版中就反映了信息技术学科思维的理念，增加了“批判性思考”和“数字化公民”的指标，指出学生要批判性地选择工具和资源，理解与技术相关的人、文化、社会的相关问题，安全、合法、负责任地使用信息和技术。面向学生思维发展的信息技术课程摆脱了“纯技术”教育的狭隘观念，从社会生态学的视角来理解信息环境中各要素的关系，希冀帮助青少年在“学技术”、“用技术”的基础上，能够从现实情境中，批判性地认识技术变革给信息环境带来的整体影响，并应用学科思维解决信息生活中的现实问题。综上可看出，信息技术课程开发的三种取向并不是截然对立的，而是随着研究者对信息技术课程认识的深入，从一个阶段向另一个阶段的发展。面向学科思维的信息技术课程是在继承信息知识、技术工具课程取向的基础上，关注学生内在思维发展，希望学生能够像“信息技术学科专家”那样深刻地思考信息化世界。
二、信息技术课程的学科思维：本质与特征
加涅（RobertMillsGagne）在认知心理学研究中将认识领域的学习结果分为三大类，即言语信息、智力技能和认知策略。其中，认识策略是指学生学习后形成的对内控制能力，以及调控认知活动的特殊认知技能，是学生内在价值的学习结果。就学科教育而言，其认知领域的教育意义既体现在外显的知识与技术学习方面，也反映在内隐的认识策略学习上。因此，信息技术课程在合理安排信息知识与技能、强调学生信息技术解决问题的应用行为时，更需要关注学生利用信息技术处理问题的内在思维发展，形成利用信息技术认识世界的独特思维方式，即计算思维、设计思维和批判性思维。
1.信息技术课程需关注学生的计算思维
算法是应用于计算机中产生特定结果的一种精确、系统的方法。从技术实现来看，它直接体现着计算机解决问题的方法与过程。近年来，随着信息技术工具的普及与推广，算法思想已广泛渗透于人们的日常生活、工作与学习之中。2006年，卡耐基梅隆大学周以真教授（JeannetteM.Wing）在计算机科学协会（ACM）年会报告中，明确提出发展学习者以算法为核心的计算思维（ComputationThinking），她认为“信息化社会的思维方式应是涵盖了计算机科学领域中所采用的最广泛的心理工具，是对问题解决、系统设计、人类行为理解的综合能力反映。发展学生计算思维就是要‘像计算机科学家’那样去思考信息化问题。当然，这些问题绝不只是应用于计算机科学领域，它适合信息技术所渗透的每一个角落。”显然，高度信息化社会的思维方式已超越了传统计算机环境中“为计算而思维（ThinkingforComputing）”的学术观念，而是将其放在信息化社会大背景下进行研究，形成“用计算而思维（ThinkingwithComputing）”的数字化生存的普适理念，以“算法”为核心的、关注人机互动的计算思维已成为信息化社会中处理问题的一种重要思维方式。2011年美国计算机科学教师协会（CSTA）研制的《中小学计算机课程标准》和2012年英国学校计算课程工作小组（ComputingatSchoolWorkingGroup，CAS）研制的《学校计算机和信息技术课程》都将计算思维作为课程的核心内容。发展学生“数据抽象、模型建构、回归验证、数字实现”的计算思维方式、提高学生利用信息技术解决问题的能力是信息技术课程的一种重要的内在价值。
2.信息技术课程需关注学生的设计思维
“设计”是一种创造性的规划活动，其目的是为事件、过程、服务以及在整个活动周期中所构成的系统建立一个高效的组织方式。西蒙（Simon）在《人工科学》中分析了“设计科学”的内容体系，认为设计不仅是技术教育的专业要素，更应是每个知书识字的人的核心素养。1990年，马奇（March.S）和史密斯(Smith.G)等人在西蒙理论的基础上系统阐述了设计科学的“概念、结构、模型与方法”，强调设计者要通过建立行为、形成知识、使用知识、评价知识来实现设计，并突出说明“构造与评价”作为设计科学特有的活动与思维方式。由此可见，设计思维（DesignThinking）正是设计者经过相应的设计活动或学习相应的设计知识后，所具备的擅长于设计的专业技巧，是一种特殊的思维形式，表现在处理问题上包括有“现象分析”、“问题识别”、“事实表征”、“概念产生”、“方案形成”、“方案评价”的过程。从表现形式来看，设计思维更强调通过形象化、结构性的方式来表示设计进程中的模糊属性，以此来明确所需设计的作品和研究过程的方案。如今，随着越来越多的信息技术应用于人们的生存空间，怎样区分复杂的信息现象、如何基于现实需要合理选择技术工具，怎样制定与验证应用信息技术解决问题的可行方案，这都是对信息化社会成员设计思维的考查。通过信息技术课程发展学生的设计思维，也就有益于学生将所学习的信息知识与技能迁移于解决实际的设计问题之中。
3.信息技术课程需关注学生的批判思维
所谓“批判思维（CriticalThinking）”是指人们对于某种事物、现象和主张能发现其问题所在，根据特有的思维逻辑作出的理性思考。早在20世纪初，美国哲学家约翰•杜威(JohnDewey)就在对个体反思研究的基础上概述了“批判思维”的概念，认为它是反思过程中所表现出来的解决问题的思考方式。1990年，范西昂（PeterFacione）等人开展了“批判思维特征”的研究，研究报告指出，“个体批判思维的培养并不完全在于是否知道一个批判思维的概念，最主要的还应该是明确批判思维的度量标准和习性特征。基于此，他们提出了‘澄清意义、分析论证、评估证据、推理判断’的批判思维分析维度和真实情境下合理运用批判思维的‘心智习惯（MentalHabit）’”。近年来，青少年接触信息技术和媒体信息的频度和时间迅速增长，也引发了“迷恋电视”、“沉迷网络”等严峻的社会问题。媒体文化研究者波兹曼（NeilPostman）就曾尖锐地指出“教育的目的本应是让学生们摆脱现实的奴役，学会独立地思考。然而，纷繁复杂的媒介信息却使得年轻人正竭力朝着相反的方向努力———为适应现实而改变自己，失去独立思考的意识”。因此，青少年缺少了对信息及信息工具的批判意识与分析能力，将个人陷于信息技术固有的程序控制之中，也就很有可能成为信息技术的“奴隶”，为技术所“异化”。2008年，国际教育技术协会（ISTE）分析了学生使用信息技术工具中的现实问题，重新修订“面向学生的教育技术标准（NETS•S）”，将批判思维作为一项重要内容标准，明确提出要“发展学生批判思维的技能，引导学生合理地使用数字化工具和资源作出信息选择与判断，解决具体问题”。因此，发展学生的批判思维，提高学生对信息应用的自控能力是中小学信息科技教育的内在价值之一。
三、面向学科思维的信息技术课程设计：框架与结构
面向学科思维的课程设计是知识技能学习与应用情境的结合，它不仅关注学生需要学习哪些内容，同样也引导学生理解为什么要学这些内容、怎样学习这些内容以及如何用这些内容进行专业交流，即发展学生“了解学科专业的基本目的，理解学科专业的知识结构、掌握学科专业的探究方法、懂得学科专业的交流方式”等四项基本能力。由此可见，面向学科思维的信息技术课程设计与开发，既不能脱离“知识”而孤立地谈“学科思维”，也不能忽视“学科方法”讲普遍性的“思维方式”，而是在综合分析学科结构、学生特点、社会需要的基础上，对学科课程的学习缘由、知识内容、探究方法和交流方式进行一体化的架构。
1.树立科学、技术与社会（STS）三元课程观
科学技术革命引发了生产工具的变革，同样也使得整个“科学范式(Paradigms)”发生了根本性的转换。在此过程中，如果人们缺少了对人、科学技术、社会一致性的思考，忽视技术生态“范式”的重新建构，就很有可能会引发人类生存环境的潜在危机。当前，社会存在的青少年“网络上瘾”、“沉迷手机”等社会问题，也时时提醒着信息技术课程设计者“不仅要关注信息知识与技能的学习，也要帮助学生理解技术本身与社会发展的内在关系，通过批判性思维技能分析信息现象，作出合理决定，解决信息化问题”。STS课程观以综合、多样化的方式描述科学技术与社会的关系，将学生的个人生活、科学技术和社会发展有机结合起来，实现人、科学技术和社会的一体化教育。正如亚格尔（R.E.Yager）指出的那样：STS教育为学习者学习科学技术提供了一个真实的社会情境，其中既包含了各个理论上的认识，也融入了其他方面的许多因素，其课程理念本身也就具备发展学生创造性的教学环境特点。因此，承担着培养数字化公民的中小学信息技术课程就需要树立STS的科学课程观，从而实现知识学习、技能掌握、思维发展的统一。
2.融合原理、方法与工具三类知识
一门充分发展的学科课程应有其独特的核心概念、逻辑结构和表达方式，以此反映学科课程的本体价值。中小学信息技术作为一门基础性课程，同样需要明晰知识结构，辨清逻辑关系，融合课程本身所固有的原理、方法、工具三类知识。2008年，俄罗斯联邦教育部重新修订中小学“信息与信息交流技术”课程标准，从信息过程、信息技术和信息对象等三个方面构建知识体系。其中，信息过程的内容包括信息表征、信息传输、信息加工等；信息技术的内容涵盖信息交流技术主要设备的原理特征、评价指标、应用过程与方法等；信息对象的创建与处理的内容包括多媒体信息化数字化、数据库、编程和建模等，以此构成课程的知识技能体系，突出“计算（Computing）”在本学科的核心地位。再如，华盛顿大学LawrenceSnyder教授按照美国国家自然科学基金会研发的“通晓信息技术（BeingFluentwithInformationTechnology）”的内容要求，从信息技术技能、算法和数字化信息、数据和信息、程序设计等四个方面分析信息技术的学习内容，将计算机和网络原理知识、应用方法和工具特征融合到知识体系之中，发展学生的信息通晓能力。可见，当前无论国外教育研究部门还是专家学者，都希望通过对信息技术的原理、方法与工具三类知识的融合，构建信息科技课程内容体系，明确核心概念，理顺要素关系，通过引导学生理解信息技术学科的本体价值，发展学生独特的信息技术思维方式。
3.渗透信息技术学科方法与探究过程
学科课程的本质特征既取决于它特有的学科逻辑体系，也表现在它独特的研究方法和话语体系。斯卡特金（M.H.CKATKNH）在对学科结构的研究中指出，“科学的学科课程既要包括重要的学科事实、概念、法则、理论，也要反映出它探究方法、认知活动的逻辑操作和思维方式”。中小学信息技术课程同样需要帮助学生了解信息技术学科的话语体系和探究方法，引导学生能够用信息技术的学科方法和研究过程去理解信息现象，思考信息问题。1990年，艾森堡（MikeEisenberg）和博克曼（BobBerkowitz）博士在对信息技术探究过程和应用方法中发现信息能力不同于技术工具的操作技能，如果缺少了应用方法与策略的学习，这些特定的技能也不能为学生提供不同情形下的技术应用迁移，也就无法实现问题的解决。据此，他们开发出发展学生批判思维和设计思维的信息问题解决的Big6技能方案，将信息能力的发展贯穿于任务确定、策略分析、信息检索与获取、信息应用、信息生成、过程与结果评价的学习过程中。2013年，英国教育部对中小学信息技术课程进行了改革，将“计算思维”和“设计思维”的发展作为信息技术学习的关键过程，要求学生通过“交流”与“合作”的方式，体验利用信息技术获取、分析、判断、加工、综合、创新、信息的过程，引导学生尝试使用“结构分析”、“模型设计”、“程序开发”和“调试完善”的学科方法进行信息交流。显然，这种具有学科特征的、调控思维的过程与方法，也正是我国当前课程改革非常看重的学习目标。
四、面向学科思维的课程开发：高中信息技术课程的重构
随着现代信息技术的发展，我国高中信息技术课程得以建立与实施，同样随着信息技术应用的“傻瓜化”和“日常化”，信息技术课程也面临着重重困惑。一方面信息技术工具的普及提高了学生的信息技术应用能力，另一方面机械的操作练习也限制了学生对信息技术课程本质特征的理解。实现知识技能与方法过程的统一，发展学生信息技术学科的思维能力，就成为信息技术课程重构的关键环节。
1.建立信息技术学科思维的表现性标准
表现性标准（PerformanceStandards）解释了在一定学习水平层次上学生应表现出来的行为特征，是一种可操作性的、具有等级特征的标准体系。从应用效能来看，它既可以把抽象的学习目标细化为可操作性的具体要点，也可以表述这些具体要点之间的相互关系，保持学习目标的整体特征。在面向学科思维的课程设计中，为了能明确学科思维的具体学习结果，知道学习结束后所应具备的信息技术的学科能力，就有必要建立与之相对应的表现性标准。例如，美国计算机教师协会（CSTA）制定的“学校计算机课程标准”，建议10年级学生要能够“聚焦于真实世界问题，应用计算思维和批判思维完成解决问题的方案，通过信息技术工具实现这些方案”。为了达到这种学科思维的要求，他们制定了与之相对应的表现性标准：分辨利用计算科学能处理的、难处理的、不能处理的问题；对于难以解决的问题，能够解释启发式算法（HeuristicAlgorithms）的近似方案；批判性地检测分类算法，并执行原算法；通过模型和模拟分析数据来确认方案。可见，建立一套清晰、具有可操作性的信息技术学科思维的表现性标准，既有利于师生对学科思维的理解，也便于组织教学内容，有针对性地开展教学。如同CSTA研究报告所言，“面向计算思维的计算机教育的表现性标准，不仅明确了对教师和学生教与学的期望，也建立了一个根本的等级体系，影响着教育管理者怎样选择、分配和利用教学资源。”
2.设计与表现性标准相一致的学科知识结构框架
学科思维之所以能对学科规律作出间接的、概括的反映，一定程度上在于它是以学习者自身的知识经验为基础的。没有足够的知识经验，学科思维也难以很好地发挥作用。信息技术课程的重构也需要按照信息技术科学的内在逻辑体系和学科思维的表现性标准建构与之相对应的知识结构和内容框架。2012年，英国计算课程工作小组从“语言、机器、计算；数据与数据表示、信息交流与合作；抽象与设计；宽泛的计算情境”等方面构建计算（Computing）学习的知识框架。近年来，无论国外的专家学者还是教育研究部门，在中小学信息技术课程建构过程中都开始关注信息技术的本体内容，并将此贯穿于课程设计之中。借鉴国际先进研究成果和国内经验，笔者通过分析信息技术自身的原理、方法和工具特征，梳理了其中的核心概念和内在关系，从计算、通信、控制等三个领域建构了促进高中学生信息技术学科思维发展的知识结构框架，将此融合于学科活动情境之中，为学生提供了解决信息问题的知识支撑。
3.组织信息技术学科思维迁移的教学活动
微课设计论文范文3
微课设计论文范文4
1.1计算思维的核心思想
计算思维的核心思想在于问题的分解、问题的转换、问题的分析求解。问题的分解:即面对任何复杂问题时,不急于马上求解,而是根据问题的特性,将复杂问题分解为多个相近似的子问题,以便于分析求解;问题的转换:遇到一些难以求解的问题,可以通过转换,将难以直观解决的问题转变为易于求解或者已知求解方法的问题;问题的分析求解:将分解或者转换之后的子问题进行分析,并详细求解,最终由各个子问题的求解得出父问题的解答。
1.2计算思维的概念图
计算思维能够为社会任何行业提供良好的求解方法和思维,利用其先进的思维方式进行复杂问题的求解,这是一种令人非常期待的思维方式;如果能够合理的运用计算思维,将给我们带来意想不到的成效;为了让大家能够更好的去了解计算思维,以下构建了一张关于计算思维的概念图,如图1所示。
2传统课程设计存在的问题
2.1教学的被动性
在传统的教学过程中,教师和学生往往存在严重的被动性。首先,教师为了考试而教;教师根据教材的设计,被动的去安排教学内容;根据以往考试的惯例去安排教学方式;这种情况下,教师并不知道为何而教,以及为什么这么教。这种教师的被动性严重影响了课程的教学效果,教学的灵动性也非常欠缺,最终带来的负面结果是:学生学习千篇一律,对知识点的掌握只能做到表面的运用,而不能够理解深层次的原理。其次,学生为了应付考试而学;这一点在高职院校尤为突出,学生学习的目的是为了毕业学分,为了课程能够及格,而不是真正想去学好该门课程;另外,学生对课程并没有太大的学习兴趣,因此整个学习过程非常的被动,缺乏主观能动性;这些最终导致了学习不精的结果。
2.2课程内容安排不合理
课程教学效果不理想的其中一个重要原因就是课程内容的安排不合理,换言之,课程内容需要经过精心的设计以及妥善的安排,才能够为良好的教学效果铺路。如今,还是有很多的教师在教学的过程中没有合理的安排教学内容,而是简单的根据一本教材或者是按照一些过时的教学顺序来进行教学安排,更有甚者是照本宣科。课程的内容安排可以说是非常的重要,合理的内容编排能够让学生在学习过程中按部就班,循序渐进;新颖的内容编排能够让学生掌握与时俱进的知识与技巧,让他们在未来的就业中能够立于不败之地;而如今大部分教师并没有重视课程内容的编排以及内容的设计这一环节。
2.3教学方法守旧
课程教学效果不理想的另一重要原因就是教学方法的守旧。很多教师会以一种或者几种教学方法为主,千篇一律的应用在各个课程中,而每门课程的特点都不同,有些课程理论性较强,而有些课程在实践性方面更强,那么如果都采用一样的教学方法,显然是不可行的,也是不合适的;另外,陈旧的教学方法会带来很大的弊端,例如:任务驱动法;在当时提出任务驱动法时,众多教师都认为是非常好的一种教学手段。确实如此,任务驱动法能够让学生在课堂中快速的掌握案例的应用方法,但是任务驱动法也有其弊端,即:学生在课堂中看似掌握了应用方法,其实不然;学生只能够一味的克隆案例或者与其相似的案例,而并没有真正的理解方法背后的原理;因此,这样的学生未来的就业竞争力是非常弱的。
3基于计算思维的《3DSMAX三维图形制作》课程设计
3.1课程的总体设计
为了能够解决传统课程设计中存在的问题,以《3DSMAX三维图形制作》这门课程为例,引用计算思维为课程设计的核心思想,对该门课程教学进行合理的设计与安排。(1)进一步明确课程的教学目标,让教师发挥主观意识,改变以往应付考试的被动教学意识;引导学生对课程产生兴趣,让学生自主的去学习课程的知识点,改变学生被动的学习状态,其示意图如下所示。教学意识←主观能动性→学习状态(2)根据计算思维的理念,对课程进行内容上的合理设计,主要分为3个模块进行设计。(3)为了能够提升课程教学质量,基于计算思维的教学方法在设计部分需要做到三个方面:教学方法新颖、教学方法多样化、教学方法相辅相成;尽可能的实现计算思维与创新意识以及技能原理融为一体,计算思维→创新意识→技能原理;三点一线
3.2课程的详细设计
根据总体设计的要点,对该课程进行详细的设计,主要分为三大模块,它们分别是:兴趣模块、衔接模块、原理模块;在最后的原理模块完成之后,该课程能够与后续的多媒体3D技术综合实训课程无缝的连接。(1)兴趣模块。在该模块中主要是为了提升学生学习的兴趣,该模块学习结束时,应实现学生对该门课程非常感兴趣,能够自发的去了解该课程的相关内容。模块中主要分为两部分内容:1、将标准几何体与扩展几何体的知识点融入到具体案例中,例如:案例“桌子一角”等,该部分内容非常简单,易学易掌握,用于吸引学生学习兴趣最为合适;2、将FFD、挤出、车削、倒角等常用修改器融入到具体案例中,例如:案例“玻璃杯”等常见模型;通过一些单一的修改器命令制作出日常生活中常见的实体模型,进一步提升了学生学习的欲望。(2)衔接模块。在兴趣模块之后,学生有了一定的求知欲望,在该模块中主要是为了加深学习的深度;在该模块学习结束时,应实现学生对该门课程的知识点有了一定的了解,并掌握了一定的技巧。模块中主要分为四部分内容:1、多边形建模;将复杂的多边形建模分解为点、线、面等子知识点进行讲解,并融入到具体的案例中,例如:案例“足球”等,该部分内容深度有了明显的加深,并且该部分内容是在实际工作当中应用最为广泛的知识点之一,必须掌握;2、Vray渲染器;鉴于实际企业在工作中的广泛运用,必须要掌握这部分知识点;而Vray的知识面极其宽广,想要很好的掌握并非一朝一夕即可实现的;因此,这部分内容要进行筛选,选择其最为常用的知识点来进行讲解,并融入案例之中,例如:案例“书房一角”等;3、材质与灯光;这部分内容牵涉到很多原理部分的知识,很难在这个模块中立即掌握,因此,只能把较为普及的知识点与用法作为重点来掌握;4、动画控制器;此部分内容为动画领域的重要知识点,它是实现各种动画效果的基础控制模块;该模块主要以学习各种运动控制器的用法以及时间帧的设置为主,并融入到具体案例中,例如:案例“瓦力动画”等。(3)原理模块。在衔接模块之后,学生已经有了一定的基础,并能够灵活制作一些简单动画场景效果;在此模块需要学习的是进阶内容;此模块主要分为三部分内容:1、Vray渲染原理;主要在案例中对比演示不同设置方法带来不同效果的原因,对各种材质纹理的设置需要注意其软件工作的原理;2、gamma校正的合理设置;该部分旨在培养学生养成良好的工作习惯,以正确的工作流程来进行工作;3、CS骨骼;这部分内容是对动画控制器的扩展,掌握CS骨骼的架设以及蒙皮的方法,属于加深内容,需要一定的耐性去学习其中庞大的设置方法和技巧。在教学方法上,各个模块都采用了案例对比演示法与换位教学法相融合,在课堂上利用案例对比演示法将知识点融入案例中,并在案例讲解过程中对比演示多种情况,以便于学生理解其原理;而在案例对比演示法之后,采用换位教学法,挑选作品中具有代表性的学生作品,并让其制作者向其余学生展示其制作过程,分享心得以及讨论出现的问题,此刻,教师与学生的角色进行了互换,由学生来演示整个过程;这样的方法能够让学生对所学知识印象深刻,对出现的问题能够及时讨论并予以解决。
3.3课程设计的测试与不足
通过两个学期的测试,这样的课程设计带来了不同的课堂效果,其主要体现在于以下两个方面:(1)之前传统课程设计的学生作品,经过全新课程设计过后的学生作品。学生对知识点的掌握更加深刻,对原理的运用更加纯熟。(2)可以发现:学生得益于计算思维的课程教学之后,其作品不再是一味克隆复制,开始具备自己的想法,初步养成了创新的意识。经过两个学期的测试之后,也发现了一些不足的地方:该课程设计还需要进一步的对课程内容进行筛选,知识点需要更好的融合于所选案例,在今后最好能够将这一系列设计编写成教材,这样能够在教学上为教师提供方便,也能够让学生在主观上更好的了解该课程的知识点结构。
4结语
微课设计论文范文5
（一）现状分析
1．实践场地种类
一个学科、专业或者课程会涉及到许多知识，要通过实践的方式将这些知识展示给学生，依靠有限的几个实验室、实训室，是存在着明显局限性的，绝大多数高校的实践场地无法全方面地实现所有知识的实践，只能从特定的几个角度或情境下实现理论知识的检验。
2．实践场地容量不足
由于经费有限，在高校中存在着多学科、多专业共用实践场地的情况，使得学生在进行实践教学时不能充分领悟教学精髓。为了弥补这一缺陷，有些学校把实践场地拓展到企业中，大大丰富了实践场地的层次，但由于企业生产经营的限制，常常无法长期接待大批量学生实践学习；或者因为涉及企业生产经营核心机密，企业实践就变成走马观花式的参观。
3．实践器材缺乏、陈旧
高校实验室、实训室的建立一般都采取招投标的形式采购，在教具器材更新方面存在许多不便，在非重点科学、专业的实验室建设中依旧存在着许多器材短缺、陈旧的现象，这自然会大大影响实践教学的效果。4．实践细节展示不清由于我国的特殊国情，一个正常的教学班级人数在25－50左右，甚至更多，教师在实践教学时展示操作细节不可逆，学生由于人数、距离、角度等原因，常常出现看不清、记不住的情况。
（二）高校实践教学组织的特点
1．以检验基础知识为主，以实践前沿知识为辅
受到实验器材、耗材的限制，大多数高校在开展实践教学时主要考虑满足基础教学，前沿知识的实践只能限制在很小范围的教学小组内。
2．以课堂内实践为主，学生自主实践较少
占人数最多的本科、高职学校在开展实践教学时，主要在正常教学计划内开出。如果有个别学生希望加深印象，或者熟悉流程，常常无法单独申请使用实验室、实训室；只有研究生、博士生才有可能享受这一待遇。
3．以常规教学班级为主，小组独立实践较少
高校开出实践教学基本都严格遵循教学计划，以常规教学班级为单位进行，一个班级可以分成若干个小组，由于教师无法同时监控所有的小组，容易忽略一些错误的操作细节。
二、基于微课的高校实践教学设计
高校实践教学有其独特性，教师使用微课这一新兴技术手段来辅助教学，应注意二者相结合，充分发挥出微课教学的长处。
（一）高校实践教学下的微课特点
虽然微课发展的时间不长，但是微课有着鲜明的特点：主题突出，精悍短小，择时学习，应用面广，互交性好。将微课应用于高校实践教学，可以提高高校实践教学的质量，不同于普通课程，展示实践教学的微课有以下几个主要特点。
1．展示细节
实践教学涉及许多操作细节，在微课中可以使用多机位拍摄的方法，从不同角度展示教师操作细节。操作细节的多角度展示，可以帮助学生更加深刻地领悟操作要领，这也是微课应用于实践教学非常重要的一个作用。
2．强调流程
实践教学注重每个操作步骤之间的前后逻辑关系，微课以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展开教学。
3．增加情境
课堂教学所能提供的学习情境、仿真操作是非常有限的，微课的应用可以让教师把采集来的不同情境，通过视频、图片、音频甚至动画的形式，充分展示给学生，帮助学生更加全面地掌握知识，对专题的理解也更为到位。
（二）基于微课的高校实践教学设计原则
1．微型原则
我们在完成课程设计时，需要考虑到微课精悍短小的特点，围绕一个知识点或者小专题进行，只求将该问题讲解清楚即可，杜绝大而全。
2．良好互交性原则
19世纪末意大利经济学家巴莱多提出了“二八定律”：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20％，其余80％是次要的。学习也符合该定律，80％的知识来自于非正式学习。然而，正是由于人们对互联网、移动通讯技术的频繁使用，导致阅读习惯、学习习惯的改变，让微课得以产生和发展。因此，我们在设计微课时，需要考虑如何让其具备良好的互交性，让微课顺利进入人们的非正式学习。
（三）基于微课的高校实践教学设计思路
微课的制作过程大致可以分为以下9个环节：确定微课的教学主题、细化微课知识点、微课的教学设计、制作微课的教学课件、撰写微课视频的拍摄／制作脚本、微课视频的拍摄或者录制、微课视频后期编辑与优化、设计制作微课配套资源、教师的微课教学活动实施。在以上环节中，教师普遍认为最为核心的环节是微课的教学设计。在遵循微课在高校实践教学设计原则的基础上，结合高校实践教学组织的特点以及高校实践教学下的微课特点，提出可供大家参考的微课教学设计思路。
（四）基于微课的高校实践教学设计要点
基于微课的高校实践教学设计需要充分考虑到微课制作、实践教学组织的两方面特点。
1．选择恰当的课程或专题
根据培养计划的要求，考虑从学科专业中选择核心或者基础课程作为微课开发的对象。在选择课程或专题的时候，要结合高校实践教学的特点来分析学生的学习思维和认知特点，并非什么课程、什么专题都适合制作成为微课。
2．明确教学目标
不论从内容上，还是从体型上看，微课都属于一种短小精悍型的教学手段，这一前提就限制教师不能往微课里填充过多的知识，微课的教学目标更加倾向于“就事论事”，1－2个教学目标是微课正常的承受范围。明确的教学目标可以帮助教师快速理清教学思路。
3．重构教学内容
微课与一门完整的课程教学不同，它仅针对某个专题或知识点，并且授课时间一般控制在5－15分钟以内，所以我们在设计微课教学时需要根据微课的特点重构我们的教学内容，使其更为凝练简洁，尽量做到字字珠玑。
4．清晰明确的标题微课需要上传至网络，选择一个能够直接揭示主题的标题，能让学生快速找到自己需要的微课。微课标题要清晰明确，要突出2－3个体现主要内容的关键词，要符合网络搜索习惯。
5．简单交代清楚教学背景
微课教学是一个个独立的教学视频或者动画，学生可以选择在任意时段内学习它；不同的微课之间不存在先学谁后学谁的先后关系，甚至还可以重复学习。因此，在设计微课时，应该考虑将教学背景进行一个简单的阐述，让学习者明白学习该专题、知识的意义所在，或者对于该专业、该课程学习的作用。考虑到微课本身的时间长度较短，建议教学背景的阐述尽量控制在1分钟以内。
6．选择最优的教学策略
教学策略要注重实效，形式新颖，注重培养学生的创造性思维。微课是经过精心设计和录制的教学视频，完全不同于过去的教学视频。在重构教学内容时，要充分考虑到图片、视频、动画、声音之间的合理组合，特别要注意以下几个主要方面：一是文字表述要精简，最好不要出现大段文字；二是图片与教学内容相契合，讲解到什么内容就出现什么内容的图片；三是图片选择具有典型性，让人一看就明白；四是视频注重展示细节，操作流程清晰；五是动画的使用不能喧宾夺主，其趣味性要为教学服务；六是讲解声音清晰，发音标准，语速适中。
7．教学评价要科学、全面
微课一般以学生自主学习为主，教师在设计微课时要考虑到这一特点，把学生的自我评价放进去，让学生学完之后知道用什么标准衡量所学。
三、《货物组托作业》微课教学设计
综上所述，我们选择《仓储管理》中“货物组托作业”这一重要知识作为设计对象，尝试设计一个微课。
（一）学习需求分析
微课程作为一种新形式的教学资源，在设计微课程时候明确遵循了所总结出的微课程的原则，但微课程设计过程中也要依据教学设计的原则。在确定微课程的学习目标之前，要进行学习需要分析。首先，学习需要分析要以学习者为中心，着眼于学习者综合素质进行分析。通过学习需求分析可以了解到学习者能力素质、他们的学习风格和他们更更愿意接受的学习方式，也可以了解到学习者对学习内容的需求，充分考虑学习内容和学习者在日常社会生活和工作中的关系。例如，“货物组托作业”的学习对象以物流管理专业学生为主。因为仓储管理是物流管理中的基础，而货物组托作业是仓库管理中常见的一个基本工作内容，作为学习物流管理专业的学生必须要掌握这方面的知识。所以“货物组托作业”这一知识点对该专业的学生具有很强的实用性。其次，学习需求分析还需要站在课程教学的角度进行。如果一个知识在课堂上可以很好地传授，那么将其制作成微课的现实意义就不是很大。只有课堂教学效果不佳时，可以考虑使用微课教学的形式来弥补。“货物组托作业”在教学时，涉及到一些演示，微课能以视频的形式把这些细节充分展示出来，有效弥补现场教学的不足。第三，进行教学目标分析。依据布卢姆的教学目标分类理论，学生对所学内容需要达到三微目标即认知、情感和动作技能，这可以成为微课教学目标分析的依据。学生通过学习后应达到哪些要求，培养学生的哪些能力，既是课程的教学目标，又是学生的学习目标。明确的教学目标可以指导教师完成课程设计，同时也可以帮助学生快速进入角色。“货物组托作业”这个知识点的教学目标主要有：具备最大限度提高托盘利用率的能力，具备设计托盘码放方式的能力，掌握提高目测估方能力的技巧。
（二）教学内容分析
微课的教学内容分析主要包括三个方面的内容即教学背景的设计、实践步骤的解析和常见操作误区的处理。在设计微课时，要突出现场教学不易演示的部分，这些内容可以在微课中重点分解讲授。微课相对独立，学生在学习微课时不一定按照课程进度来学习，特别是微课上传到网络后，学习变成随时随地，因此在微课正式开始讲授前应该交代教学背景。在教学背景中，主要阐述该微课知识与课程之间的关系，或者交代学习该知识点的主要意义。例如：可以在微课开头交代货物组托的教学背景，货物组托是仓库管理中必然会遇到的作业内容，经过组托的货物就完成了集装化，提高了货物的活性，使得货物的搬运更为便捷，大大提高了货物跨区域流通的速度。实践教学与理论教学不同，它特别重视实践操作步骤或流程，因此在设计微课时，要对实践步骤进行充分的解析。这个解析不能干巴巴地讲述，微课教学要将知识视觉化，因此要配合一定的学习情境。学习情境可以建立教学内容与学生相关经验的有意义联系，可以促进知识、经验和技能之间产生刺激。要积极利用问题、音乐、图片、游戏、角色扮演等等的方法来创建有趣的学习情境，甚至拍摄真实的实践情境，通过这些手段充分提高学生的学习情绪和兴趣。常见操作误区的处理事实上也是实践内容一个重要组成部分。货物组托操作步骤可以分解为五个步骤：判断货物和托盘规格、计算托盘单层最大容纳量、计算承重、计算码放层数、按照组托六个基本要求组托。实践教学步骤的解析要配合一定的学习情境，可以一套步骤配合一种学习情境，也可以不同步骤选择不同学习情境。
（三）视觉效果分析
微课是一种以视频形式存在的教学形式，随着微课实践的深入，制作微课视频的方式越来越多，主要有以下四种：一是视频拍摄式，采用专业摄像机、DV甚至手机等；二是屏幕内录式，常用的软件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕录像专家等；三是由软件合成微课，例如由PPT、Flash等软件录制或编辑合成；四是由运用以上两种或多种方式混合制作成的微课视频。我们在制作微课时，可以根据自身的条件选择一种或者多种视频制作方法。在制作微课视频时，不仅可以采用教师授课视频，也可以将图表、文字、动画、电子黑板等糅合进来。在制作时，要注意不同视觉形式的搭配。以“货物组托作业”微课视频制作为例，可以考虑选择视频拍摄的方式，将货物组托的整个过程拍摄下来；也可以采用多种方式混合制作视频，制作时完全按照实践操作的步骤安排先后顺序：先采用PPT演示，把“货物组托的方式”用表格的形式将两种组托方式进行对比说明；接着用电子黑板的形式分别举例计算“托盘单层最大容纳量”“承重”“码放层数”等内容；然后把“货物组托的要求”以动画方式演示；接着采用视频或者动画的形式演示“组托的技巧”；最后使用图片把“组托容易出现的问题”演示出来。
（四）学习资源分析
微课的产生并不是源于教师之间的微课竞赛，而是为了更好地传授学生知识。许多教师认为制作完微课视频就等于完成了所有工作，事实上，如果想让学生真正能从微课中获得完整的教学，还需要加上自测评价标准和拓展知识等内容甚至作业、试题库。目前流行的各种微课比赛主要限于微课视频本身，如果想让微课真正地靠近学生，必须要提供以上这些学习资源。
四、总结
微课设计论文范文6
1．1传统工业设计平台现状
传统的工业设计平台还存在很多缺陷与不足，主要有以下3个方面。首先，网站内容缺乏实时性。作为工业设计产品的展示平台，很多网站只是把已经投入生产的旧产品进行展示，有些甚至是多年前的设计产品，无法跟随工业设计的潮流。其次，展示的工业设计产品实用性不高。这类网站经常展示概念性产品，却不考虑许多概念性产品只是处于理论阶段，很多方面是用现今已有手段无法实现的。一味地进行概念展示，非但无助于工业设计的进步，反而会钳制设计者的思想。最后，网站模式过于单一。现有的工业设计网站大多数都是产品展示网站，缺少学习、交易等功能，这也使得很多学习者、设计者只能望“站”兴叹。
1．2新型工业设计平台的设计思考
基于现阶段工业设计平台发展现状，从互联网知识创造和内容聚合的角度，根据各类用户的需求，开发了基于威客模式的工业设计平台。该平台是以威客模式为基础，在面向服务、用户参与、功能聚合的设计思想下开发出来的。与传统的工业设计平台不同，该平台是一个综合性的功能平台，能充分满足不同用户的要求。用户不仅可以在平台上上传自己设计的作品，还可以进行工业设计专业的学习交流，成为网站资源的提供者和使用者。除此之外，商家可以根据自己的要求工业设计产品的需求任务；用户可以凭借自己的能力进行竞标，获取设计产品的任务。商家可以在平台中进行个性定制，发现创意设计；用户可以进行作品展示、学习与交流，提升自身的创意思维和设计能力。
2威客模式的含义与特征
2．1威客模式的含义
威客，英文译为witkey，由wit（智慧）和key（钥匙）2个单词组成。威客通常指通过互联网把自己的智慧、知识、能力、经验转换成实际收益的人，他们在互联网上通过解决科学、生活、学习等领域的问题，从而让知识、智慧体现经济价值。威客模式则是威客们将自身的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成虚拟或者实际收益，从而达到各取所需的互联网新模式，体现了互联网按劳取酬和以人为中心的理念。
2．2威客模式的特征
在Web2．0时代，威客模式作为一种新型的互联网模式，具有知识有偿化和回答个性化的特征。
2．2．1知识有偿化
威客作为在互联网通过自己的知识为他人解决问题而获取报酬的人，必须具有一定的知识水平，才能为他人提供完整、合理的解决方案；威客模式改变了知识免费共享的模式，将智力劳动成果作为商品来看待。这样的知识有偿化转变，是对知识的实践运用，提高人们去学习知识、开发知识应用领域的热情，激发他们去提高更多解决问题的能力。
2．2．2回答个性化
威客模式改变了专家学者提供标准答案的模式，每个有能力的人都是威客，每个普通人都有可能通过自身积累的知识解决问题。这种问答模式还能够让一些企业节省开发成本，开发具有个性的产品，满足不同消费者的需求。图1基于威客模式的工业设计平台Fig．1Platformofindustrialdesignbasedonwitkeypattern
3威客模式工业设计平台的设计
3．1威客模式工业设计平台的总体设计
基于威客模式的工业设计平台是一个集展示、学习、交易为一体的网站平台。该平台以威客模式为核心，围绕原创性、交互性、针对性的思想进行开发。它能充分发挥学习者的自主性、设计者的主观能动性。平台由用户管理、个人中心、作品展示、知识学习、威客交易、作品上传、作品审核和系统维护等功能模块组成。
3．2威客模式工业设计平台的模块设计
3．2．1用户管理模块
用户管理模块有注册和登录2项基本功能，将用户分为游客、会员、管理员三大类，各自拥有不同的权限。游客无需注册，只能对特定的作品进行浏览，无法对作品进行评价交流的操作。会员拥有个人中心，能够进行浏览、评论、上传、修改等操作，对平台展示的工业设计作品进行评价、学习，上传符合平台规定的工业设计作品，并进行内容的增加、删除、修改操作。管理员具有审核、删除、、维护的权限。用户上传的作品需要通过管理员审核后才能对公众进行展示，如不通过则被删除。此外，管理员还可以工业设计学习教程、信息公告，具有资料的上传下载权限。
3．2．2个人中心模块
个人中心模块给注册后的用户提供一个可以自己规划的空间，包含个人信息管理、个人作品管理、个人学习管理、信息交流管理和空间风格管理等子模块。用户可以在个人信息管理模块，进行头像、昵称、密码、个人签名等个人信息的修改；在个人作品管理模块，对自己上传的作品进行修改或者删除操作；在个人学习模块，记录用户的学习教程和学习进度，以便继续进行学习；在信息交流模块，系统的通知、其他用户的回复信息都会通过站内信的形式通知用户，保证用户间的即时沟通；在空间风格模块，用户可以根据喜好对空间进行自由搭配，展现自身的特色与品位。
3．2．3作品展示模块
作品展示模块是用于展示工业设计作品的模块，其中包括大师作品、创意作品、推广作品等栏目分类。大师作品栏目用于展示一些知名大师的工业设计作品，供用户观摩学习；创意作品栏目则展示近年来的概念作品或者是用户的奇思妙想，为工业设计产品创新提供灵感；推广作品栏目则对已有产品的原版或改进版进行呈现。作品的展示方式多元化，包括图文描述、影音介绍，集中体现各类别工业设计作品的精华。
3．2．4知识学习模块
知识学习模块包含了学习课程和学习测试2个子模块。学习课程模块针对不同设计水平的学习者提供层次性的学习教程，适合使用者根据自身的能力进行选择性学习，用户选择的学习进度会被记录，以方便下次继续学习。学习测试模块让用户在学习完课程后，对自己的学习效果进行测试。测试模式分为2种，一种是章节测试，另一种是综合测试。用户打开测试后，平台会从题库中抽取10道理论题，这些题目的内容来自学习课程模块，由用户选择的类别决定。用户在回答完所有题目后才能提交，并获得答题情况反馈。平台会自动根据答题情况给出测试得分，为答错的题目提供课程的链接，而不是直接提供标准答案，这种形式有助于加强用户的知识体系构建，提升其学习自主性。
3．2．5威客交易模块
威客交易模块是联系互联网与现实的核心模块。该模块为用户提供了一个将知识转化为财富的平台，包含知道型和悬赏型2种威客模式。知道型威客模式主要是用户个人与个人之间进行工业设计问题问答的一种模式，用户甲关于某个工业设计的问题，由其他用户进行回答，如果最终采纳了用户乙的答案，则用户乙会获得用户甲问题的奖励积分，奖励积分根据问题的难度级别而不同。悬赏型威客模式是偏重于商家与用户之间的威客交易模式。主要流程如下：1）商家悬赏任务和要求；2）商家支付一定或者全额费用给网站平台；3）其他用户根据自身能力自由竞标，商家自己或者委托平台从所有竞选者中选出中标者；4）中标者按要求完成任务，把成果提交给平台；5）根据完成的成果实际情况，商家支付给平台剩余费用，平台从商家支付的费用中抽取一定比例（一般20％）的佣金，剩余部分支付给中标者。悬赏型威客模式的收入是网站平台主要的利润来源，具有盈利模式清晰、可实行性高的特点。
3．2．6作品上传模块
作品上传模块为用户提供了多种类型的内容上传功能，包括工业设计文字教程、作品图片、产品视频等。上传的内容会根据最终呈现形式规划在不同分区，方便其他用户搜索。为了保证作品上传的效率和规范，上传的作品根据类型不同有大小限制，对图片和影音文件进行必要的压缩和格式转换；所有上传的作品需要经管理员审核通过才能被在网站页面上，不符合网站规范和国家法律的作品会被删除。
3．2．7系统维护模块
系统维护模块是保障平台稳定运行不可或缺的模块。该模块需要管理员权限方可操作，主要包含通告信息管理、资料上传下载管理和系统维护3个子模块。管理员通过通告信息模块网站通知信息；通过资料上传下载模块更新资源库；通过系统维护模块进行必要的平台维护，如数据库更新，功能模块增减等。
4威客模式工业设计平台的应用
威客模式应用到工业设计网站，并且实现商业化，主要覆盖以下3个方面。
4．1客户类型
平台的用户基本以中小企业和个人为主。就大企业而言，一方面他们的项目往往比较复杂，需要专业的技术水平；另一方面，他们资金相对雄厚，宁愿花重金寻找满意的方案，以保证项目的质量。相比较而言，中小企业的问题简单一些，只要拥有一定的水平就可以进行解答，比如工业产品的设计草图，选择威客模式，可以低成本而高效率完成，不失为一种好的选择。
4．2产品与服务
平台提供的产品有无形和有形2种。无形的产品如设计产品图标、撰写策划方案，这些产品最终都通过互联网直接传送，是典型的电子商务模式。由于工业设计产品的特殊性，最终呈现的产品更多的是有形的实物，这类产品往往需要创意的产品设计，集合众人的智慧，这正是威客模式的一大优势，所以这种模式很适合工业设计产品领域。
4．3收入方式
平台属于典型的C2C网站，只要运行合理，完全可以实现三赢的局面。商家可以通过平台得到自己想要的产品，甚至得到超过预期的产品；威客可以利用自己的知识解决问题，设计产品，将智力成果转化为经济成果，获得一定的报酬；平台可以从交易过程中收取一定的服务费。在该种模式中，商家或者威客提供的报价必须是双方协商同意后，两者的交易关系方才生效，在商家对威客最终提供的工业设计产品满意后，付款给平台，平台将80％支付给威客，20％归网站所有，此时交易关系结束。
5威客模式工业设计平台的特色
威客平台依据科学性和技术性的原则进行设计，围绕工业设计产品的展示、学习、交易三大功能，突出工业设计产品的原创性、信息评价交流的交互性、威客交易的针对性三大特点。
5．1原创性
该平台是集展示、学习、交易功能为一体的工业设计平台，无论是细节的启发，还是突发的灵感，用户创造的工业设计产品必须是原创作品。原创作品能激发用户的想象力和创造力，提升用户的设计能力。
5．2交互性
用户能够对工业设计作品进行评价，用户之间则可以相互交流工业设计的经验，在评价交流中提升各自的能力。同时，用户相互学习，相互提高，能够激发学习的兴趣，扩大学习的广度和深度。
5．3针对性
该平台针对的特定用户群体，主要是工业设计者、学习者和工业设计产品生产商家，为用户与用户，用户与商家提供了一个交易的平台。针对性的平台有利于提升工业设计的专业能力。
6威客模式工业设计平台存在的不足与解决方案
6．1定价机制不够规范
由于悬赏的价格由商家与威客协商决定，难免造成定价较为随意的现象，造成价格浮动过大，市场不稳定。由于威客模式出售的主要是智力成果，价格界定比较麻烦，因此，解决此问题时可以对同平台纵向价格和不同平台横向价格进行比较，作为定价的参考。
6．2知识产权问题
威客提供的方案，可能已经是别人采用过的，这就涉及知识产权的问题。一方面，威客需要提升自身素养，拒绝抄袭、剽窃别人的智力成果；另一方面，平台可以对威客提供信用评级制度，针对威客提供的方案、完成任务的情况进行信用评级。信用评级对于威客是一个能力的评价，可以激励威客们提供更好的服务，促进威客模式的发展。
6．3盈利模式单一
收取一定比例的费用是威客模式盈利的基本途径，但是这种盈利模式的利润十分有限。作为一个工业设计产品平台，除了通过收取服务费之外，可以利用网站进行相关产品的广告投放，也可以为商家的工业设计产品进行推广收取费用。
7结语
微课设计论文范文7
［关键词］高中历史;微课;数据;简析
一、微课的意义
微课被称为“一场用视频再造教育的革命”。到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用取得了不少成绩，微课成了当前教育信息化建设的热点。在中小学开展微课资源建设与应用研究，对于实现我国“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”的资源建设目标，推进信息技术与学科教学的深度融合应用，有效变革教师的教学方式与学生的学习，提升我国基础教育信息化的结合效益和构建学习型社会具有重要的意义。胡铁生老师把微课开发的作用和意义概括为：（1）学生个性化学习的优质资源，移动互联时代学生学习的新手段；（2）教师专业成长的新平台，互联全媒体时代教师专业发展的重要载体；（3）日常课堂教学的好帮手，可以作为传统班级课堂教学的合理补充；（4）助推翻转课堂，真正实现信息技术与教育教学的全面深度融合；（5）微课与在线教育结合推动非学历教育发展；（6）服务市民终生学习。在此，我以一线历史教师的研究角度，在掌握一定材料的基础上，大胆提出自己的看法与观点，对这一问题作出探讨，以图抛砖引玉、深入研究。
二、对高中历史微课研究现状的看法
（一）基于研究论文的简析
我以目前国内公认的论文查询网站中国知网、维普网、万方数据知识服务平台为主要论文检索网站，以“高中历史微课研究”为检索题目进行了浏览。
（二）基于研究论著的简析
毫无疑问，研究论文的数量是令人不满意的，那么研究论著的表现又如何呢？研究论著是研究论文的延伸和汇总，是带有研究性、学术性价值的著作。对这一课题研究论著现状的总体把握是我们的又一关注点。以“高中历史微课研究的论著”为检索题目在上述三大论文检索网站中进行检索，均显示为论文，论著基本没有。在公开大众的网络环境下很难找到相关论著，于是我转换思路，求助于大学图书馆的检索。在相关教师的帮助下，基于权威大学——南京航空航天大学图书馆的检索结果也很快出来，答案是令人失望的：高中历史微课研究的专门论著为零。基于上述的数据，我认为，高中历史微课研究在论著方面的成果是寥寥可数的，它就像是一片待开发的学术宝藏，等待我们去探寻与挖掘。相关的学者与教师等群体，谁先能够深入地认识与实践，谁就会有源源不断的惊喜与收获。
（三）基于微课网站资源的简析
我决定从收集归纳我国微课资源的相关网站（佛山优课、中国教育学会微课共建共享联盟、华东师范大学C20慕课中心、中国微课网、全国高校微课大赛、四川省“文轩教育杯”微课大赛、李玉平老师微课程网、凤凰微课网、国家开放大学课程五分钟课程网等）着手整理数据来说明情况。我以“高中历史微课资源”为检索关键词浏览上述相关网站。此外，全国高校微课大赛网、国家开放大学五分钟课程网、微学习等微课资源网上内容由于关联性不强，暂时不纳入统计。上表统计基本上反映了高中历史微课资源的丰富程度。
（四）基于相关权威平台的简析
对高中历史微课研究的现状还有一个重要的参照，那就是基于国家和省两个高级别的教育公共资源服务平台的大数据分析。我在此选取教育部在国家基础教育资源网基础上建设的国家教育资源公共服务平台来说明这一问题。国家教育资源公共服务平台成立于2012年12月，是在教育部基础教育资源中心的基础上，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》行动计划、建设国家教育资源库的具体体现，担负着推动新时期教育信息化的关键使命。可是具体到高中历史微课建设这一块，该平台的表现不尽如人意。在微课学习系统中，高中历史微课在人气课程推荐、精品课程推荐、人气教师推荐等方面是落伍的。在资源模块中，我们找到了高中历史六大课标版为数不多的一些微课资源，以人民社2003课标版历史为例，只有屈指可数的“美苏争锋”“市的发展”等四个历史微课，点击经常显示的是“抱歉哦，没有搜到相关的资源”；在发现模块中，只有罗丕瑶、李文元、朱小玉等24位高中历史教师在平台建立了个人主页，但基本没有微课方面的资源和研究。诚如央馆馆长王珠珠所说：“十年来，从学校教师到教育行政工作者，从各级各类学校到教育部，对资源的建设都花了很大的力气，但是总体还是没有走出一个可持续发展的道路。”上述四点，是我作为一名高中历史教师对这一问题的个人见解，还有许多尚待完善和改进的地方。本设想在研究理论的认识、研究的技术水平、发展策略等方面作逐一的详细论述，限于篇幅就不深入探讨了。我们深信，高中历史微课的研究在相关学者、教师的努力下，假以时日，一定会不断涌现出新的研究成果，让我们拭目以待！
参考文献：
[1]胡铁生,胡永春.微课的制作方法与技术[M].广州:广东教育出版社,2016.
微课设计论文范文8
每年的毕业季，众多的毕业班学生会写作论文，在毕业论文的指导过程，一方面是对论文的选题、提纲、内容进行指导；另一方面，也经常碰到的一个小问题，就是论文格式排版；学校对论文都有统一的格式要求，不同的地方，对封面、标题、目录、摘要、正文、引文等都有严格要求，需要细心的设置，这个过程，费时费力。虽然论文的排版，是每一个同学应当掌握的技能，而且，对于大多数人来讲，花点时间，都能做到符合要求。但毕竟费时费力，且百密难免一疏，总是有一些同学，未能注意到的一些细节问题，犯一些简单而低级的失误，不断地修改。这种情况，每年都会碰到一些，周而复始，由此，思考能否用种某种方式，来实现论文格式的自动化处理，方便大家使用。
2设计思路
实现论文格式的自动化处理，其基本思路是根据文件的内容，自动生成具有特定格式Word文档。可以设计通过程序自动分析文档内容，也可以采用更简便一些模板替换的方法。具体技术方法又有多种方案可供选择。
⑴调用Office自带的ActiveX/COM组件
⑵创建Word兼容的网页格式文件
⑶利用docx文档格式处理
3论文排版的流程
3.1论文排版的要求
每所学校都有关于毕业论文排版的要求，包括页面属性、封面、目录、各级标题及正文、公式、图形、表格、页眉和页码、参考文献等各方面的设置要求。由于格式要求多种多样，学校制作统一的规范文件，详细说明论文排版的要求，学生按照规范文件进行排版。
3.2论文排版的流程
论文的排版应该依据规范文件，按照一定的排版流程逐步对文档进行格式设置。下面就以Word排版软件为例，对几个重要的流程进行介绍。(1)页面设置。包括页面属性的各项设置，如纸张，页边距等格式设置。在开始论文排版之前，一定要按照排版要求进行页面设置。如果论文排版完成后，发现页面设置错误，再对页面属性进行修改，会造成大幅度调整。(2)样式设置。样式是指已经命名的一组字符格式和段落格式的集合，Word中提供了多种内置样式。为了使论文的内容层次分明，便于阅读，将不同的内容设置不同级别的样式，如对章名、节名、小节名分别应用内置样式1级标题、2级标题、3级标题样式，正文应用正文样式，参考文献、摘要等没有相应的内置样式可用，则先新建样式再应用。当论文格式需要修改时，只要修改样式，应用该样式的内容将同步更新，从而减少了出错机会，提高了排版效率。通过应用样式，可使一篇毕业论文中同一级别的内容格式一致。因为样式设置的好坏，影响着论文排版效果和后面的操作流程，故样式设置是毕业论文排版的关键。(3)自动加入多级列表。对于一篇较长的论文，需要使用多种级别的标题编号，如第一章、1.1、1.1.1等。如果手动加入编号，一旦对章节进行增删和移动，就需要修改相应的编号。自动编号的好处是章节进行更改后编号数值也会自动调整。在自动编号之前，先确保各级标题应用正确，然后在“多级列表”中选择“定义新的多级列表”命令。在打开的“定义新多级列表”对话框左侧选择需要修改的级别，右侧设置级别链接的对应标题样式，再设置编号的格式。(4)自动生成目录。目录通常由两个部分组成：左侧的目录标题和右侧标题所对应的页码。添加方法分为手工和自动两种。手动添加目录比较麻烦，不利用以后的编辑修改。Word提供了自动生成目录的功能，在完成样式及多级列表设置的基础上，利用“目录”中“自动目录”命令，可以快速生成目录。目录生成之后，可以利用“自定义目录”命令，对目录中标题的格式进行修改。如果对论文正文中的标题文字进行修改或者页码进行了调整，可以执行“更新目录”命令，刷新目录，使条目指向正确的内容。(5)插入分节符。没有插入分节符之前，Word视整篇文档为一个“节”，此时设置页眉页脚，整篇文档的页眉和页脚是一样的。使用“分节符”可以将文档分成不同的“节”，再根据需要对每个“节”的格式进行设置。在设置页眉页脚之前，先按照排版要求，将排版要求相同的部分设置在同一“节”中。(6)页眉页脚的设置。论文内容分封面、摘要、目录、正文和参考文献等部分，需要进行不同的页眉页脚等版面设置，如封面不显示页眉页脚，正文部分显示页眉页码。分节之后，再进行页眉页脚设置，如果需要编辑第1节页眉页脚，先进入页眉页脚编辑状态，再输入相应内容；编辑第2节页眉时，如果第2节内容与第一节内容不同，则先取消“链接到前一条页眉”，再输入相应内容，其余各节的页眉页脚同理设置。页眉页脚设置完毕后，“关闭页眉和页脚”。
4指导论文排版的方法
论文的排版是每一位同学需要掌握的技能。由于排版要求较多以及排版流程较复杂，对于部分学生来说，往往不知从何入手，需要较长时间进行理解。另外学生的信息素养参差不齐，导致部分学生接触论文排版时，操作十分吃力。指导老师不仅要对论文的内容与设计做出指导，还要对论文格式进行修改。在实际指导过程中，每篇论文在格式排版上都或多或少存在一些问题。为了帮助学生快速掌握论文排版的方法，避免重复的排版操作，本文采用微课和VBA两种方法对毕业论文进行排版指导。
4.1微课的应用
为了帮助学生学习毕业论文排版的技能与操作方法，同时又满足学生个性化学习的要求，教师按毕业论文排版的流程分步骤录制微课，录制的微课视频的时长不超过7min，学生根据自身情况进行有选择性的学习。既提高了学生学习效率，又避免教师对毕业论文排版进行重复指导。
