微课资源论文范文1
［关键词］高中历史;微课;数据;简析
一、微课的意义
微课被称为“一场用视频再造教育的革命”。到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用取得了不少成绩，微课成了当前教育信息化建设的热点。在中小学开展微课资源建设与应用研究，对于实现我国“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”的资源建设目标，推进信息技术与学科教学的深度融合应用，有效变革教师的教学方式与学生的学习，提升我国基础教育信息化的结合效益和构建学习型社会具有重要的意义。胡铁生老师把微课开发的作用和意义概括为：（1）学生个性化学习的优质资源，移动互联时代学生学习的新手段；（2）教师专业成长的新平台，互联全媒体时代教师专业发展的重要载体；（3）日常课堂教学的好帮手，可以作为传统班级课堂教学的合理补充；（4）助推翻转课堂，真正实现信息技术与教育教学的全面深度融合；（5）微课与在线教育结合推动非学历教育发展；（6）服务市民终生学习。在此，我以一线历史教师的研究角度，在掌握一定材料的基础上，大胆提出自己的看法与观点，对这一问题作出探讨，以图抛砖引玉、深入研究。
二、对高中历史微课研究现状的看法
（一）基于研究论文的简析
我以目前国内公认的论文查询网站中国知网、维普网、万方数据知识服务平台为主要论文检索网站，以“高中历史微课研究”为检索题目进行了浏览。
（二）基于研究论著的简析
毫无疑问，研究论文的数量是令人不满意的，那么研究论著的表现又如何呢？研究论著是研究论文的延伸和汇总，是带有研究性、学术性价值的著作。对这一课题研究论著现状的总体把握是我们的又一关注点。以“高中历史微课研究的论著”为检索题目在上述三大论文检索网站中进行检索，均显示为论文，论著基本没有。在公开大众的网络环境下很难找到相关论著，于是我转换思路，求助于大学图书馆的检索。在相关教师的帮助下，基于权威大学——南京航空航天大学图书馆的检索结果也很快出来，答案是令人失望的：高中历史微课研究的专门论著为零。基于上述的数据，我认为，高中历史微课研究在论著方面的成果是寥寥可数的，它就像是一片待开发的学术宝藏，等待我们去探寻与挖掘。相关的学者与教师等群体，谁先能够深入地认识与实践，谁就会有源源不断的惊喜与收获。
（三）基于微课网站资源的简析
我决定从收集归纳我国微课资源的相关网站（佛山优课、中国教育学会微课共建共享联盟、华东师范大学C20慕课中心、中国微课网、全国高校微课大赛、四川省“文轩教育杯”微课大赛、李玉平老师微课程网、凤凰微课网、国家开放大学课程五分钟课程网等）着手整理数据来说明情况。我以“高中历史微课资源”为检索关键词浏览上述相关网站。此外，全国高校微课大赛网、国家开放大学五分钟课程网、微学习等微课资源网上内容由于关联性不强，暂时不纳入统计。上表统计基本上反映了高中历史微课资源的丰富程度。
（四）基于相关权威平台的简析
对高中历史微课研究的现状还有一个重要的参照，那就是基于国家和省两个高级别的教育公共资源服务平台的大数据分析。我在此选取教育部在国家基础教育资源网基础上建设的国家教育资源公共服务平台来说明这一问题。国家教育资源公共服务平台成立于2012年12月，是在教育部基础教育资源中心的基础上，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》行动计划、建设国家教育资源库的具体体现，担负着推动新时期教育信息化的关键使命。可是具体到高中历史微课建设这一块，该平台的表现不尽如人意。在微课学习系统中，高中历史微课在人气课程推荐、精品课程推荐、人气教师推荐等方面是落伍的。在资源模块中，我们找到了高中历史六大课标版为数不多的一些微课资源，以人民社2003课标版历史为例，只有屈指可数的“美苏争锋”“市的发展”等四个历史微课，点击经常显示的是“抱歉哦，没有搜到相关的资源”；在发现模块中，只有罗丕瑶、李文元、朱小玉等24位高中历史教师在平台建立了个人主页，但基本没有微课方面的资源和研究。诚如央馆馆长王珠珠所说：“十年来，从学校教师到教育行政工作者，从各级各类学校到教育部，对资源的建设都花了很大的力气，但是总体还是没有走出一个可持续发展的道路。”上述四点，是我作为一名高中历史教师对这一问题的个人见解，还有许多尚待完善和改进的地方。本设想在研究理论的认识、研究的技术水平、发展策略等方面作逐一的详细论述，限于篇幅就不深入探讨了。我们深信，高中历史微课的研究在相关学者、教师的努力下，假以时日，一定会不断涌现出新的研究成果，让我们拭目以待！
参考文献：
[1]胡铁生,胡永春.微课的制作方法与技术[M].广州:广东教育出版社,2016.
微课资源论文范文2
关键词：翻转课堂；科技论文写作；混合式教学；实证研究；地方高校
引言
作为一种促进教学方法变革的新模式，翻转课堂以教学时间重新分配为抓手，打破传统课堂的思维定势，把“课前预习-课中讲授-课后巩固”的传统教学形式变为“先学后教”的新形式，把知识内化过程移到了课堂上，翻转了学生学习时间和师生角色[4]；实现了课上时间与课下时间的优化分配，把更多时间交给学生的同时，也把“学习的主动权、学习者的主体地位”还给学生，无疑为高校课堂教学改革提供了一种较为理想的模式选择[5]。自2012年来，翻转课堂受到国内学者的诸多关注，大部分聚焦于理念的介绍和模式前期的探索，且主要集中在基础教育应用方面[6]，用于高等教育中工科类专业《科技论文写作》课程的实证较少出现[7]。科技论文写作是应用文写作的重要内容之一，大多作为高校公选课对学生开设，对于学生顺利完成本科毕业论文有着重要的指导意义；此外，在“大众创业，万众创新”的背景下，各高校越来越重视本科生的创新实践能力提升，地方应用型高校首当其冲[8]。因此，在本科生中开设科技论文写作课程已成大势所趋。然而，由于地方高校存在“生师比过高、重科研轻教学、教学资源紧张”等现象，而且该课程内容多课时少、学生多资源少、要求高效率低，导致教学效果不够理想。因此，以地方应用型本科院校-黄山学院的环境科学专业（授工学学位）为例，基于翻转课堂“以生为本”的理念，采取多种措施进行课堂教学改革与实证，以期探索出适合地方高等学校的、兼具理论性、普适性和可操作性的混合教学模式。
一、科技论文写作课程翻转的可行性分析
教与学相辅相成，学以教为前提，教以学为目的。基于“教师怎么教”和“学生怎么学”，翻转课堂翻转的正是教师的“教”与学生的“学”，其关键在于如何使学习主动权由教师让渡给学生，让学生把握自主学习的权利和自由度，真正体会到学习的价值和乐趣[9]。研究表明[10]，课堂经翻转后，师生之间的互动增强。教师在课堂答疑解惑、指导项目训练，学生边训练边思考，有利于学生理解认知内容，最大限度完成知识内化，还有利于实现生生互评、师生互评，促进教学评价的多元化发展。与此同时，有研究指出[11]，不是所有的课程都适合进行翻转课堂。而且，由于教师、学生对于学习的观念及其行为一时难以转变，课堂教学时间有限、教学内容丰富，并不适合每堂课都进行“翻转”[12]，教师需根据课程特点进行适合翻转的课程及内容的筛选。对于环境科学专业而言，在科技论文写作教学过程中进行课堂翻转的可行性主要有三个方面。
（一）课程特点奠定了翻转课堂的基础
科技论文写作是高校本科生必备能力之一。课程考核小论文的撰写、学位论文的完成、大学生“三创项目”的结题及科研成果的发表均离不开科技论文的写作；形势所趋、学生评教及教学质量的提高需要教师适时进行教学改革，因此，学生学习的主动性和教师的积极性自然形成。与其他理论课程不同，科技论文写作更强调学生的实际动手写作，符合地方应用型高校对于本科生实践能力的要求[13]。在课堂实践中掌握论文写作的规范、思路及方法，有利于知识的内化和学生创新能力的培养。这些课程特点符合翻转课堂“以学生为中心”的要求，为翻转课堂的实施提供了必要的基础。
（二）信息技术的掌握满足翻转课堂的需要
翻转课堂的设计中涉及视频制作、课件设计、师生交互等工具的运用，不仅教师要掌握，学生亦不例外[14]。随着信息技术的不断完善和普及，钉钉、微信、录屏及网络教学平台等常用交互工具普遍被高校师生所接受，且使用方法简单，手机上即可操作，为翻转课堂的推进提供了硬件技术保障。
（三）丰富的在线教学资源为翻转课堂提供参考
随着教育信息化2.0时代的到来，网络上精品课程、慕课、微课等教学资源大量涌现。例如：中国石油大学、西南大学等高校推出了科技论文写作精品课程在线学习资源；清华大学的英文科技论文写作与学术报告已在慕课（MOOC）平台，“学习强国”慕课中亦推送了35集，学生均可免费在线学习，这些都为翻转课堂实施过程中学生的课前自学提供了充足的学习参考资源。
二、科技论文写作课程教学改革与实证
以黄山学院环境科学专业的科技论文写作课程为依托，基于“优化内容-强化实操-提升效果”的思路，立足学位论文写作和期刊论文写作两个重点，将32学时的课程内容设计为文献检索、论文写作与排版、论文投稿三个部分。文献检索主要涉及检索必要性、网络资源搜取和中外文数据库的使用技巧。论文写作从论文写作的规范要求出发，结合论文每个组成部分，采用专题式教学法[15]依次介绍论文前置部分（题名、署名、摘要及关键词）、主体部分（引言、材料与方法、结果、讨论、结论）及后置部分（致谢、参考文献、附录）的写作方法和排版技巧。论文投稿包括完稿后的投递、修改及发表。结合翻转课堂“以生为本”的理念，先后在2015级和2016级环境科学班进行了探索实践，初步形成了“课前自学（微课+课件+任务）-课中实践（答疑+讨论+现场答辩）-课后评估（自评+互评+反馈）”的线上线下混合教学模式。
（一）课前自学
采用微课和PPT课件相结合的方式进行课前自学。借鉴微课形式，使用录屏软件，针对每个专题的重要知识点进行短视频（＜20min）录制。PPT课件则以模块化专题形式呈现，每个专题由写作基本知识和方法、写作常见问题及注意事项、实际案例分析和小结4个部分组成。通过钉钉、微信、学习通等工具来实现教学资源平台的建立和师生之间的交互，以保证信息传递和个性化学习活动的顺利实施。这样以来，学生的学习不必拘泥于传统课堂的45分钟，课外大量的碎片时间均可利用，学生还可根据自己的知识基础、学习习惯和实际需求自主掌握学习的进度与效率。此外，就科技论文的某一组成部分，各小组学生可根据教师提供的相关素材和具体写作任务，自学后合作完成该部分的写作。团队训练过程中，学生通过相互学习、共同研讨的方式完成课前任务。以期激发学生的学习兴趣，并完成知识的前期储备，从而为课堂讨论探究的顺利进行提供保障。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过线上和线下两种途径解决。及时记录疑问或以小组为单位在课堂中提出问题，由教师在线下课堂中一一解答；也可以通过发送消息与同学进行讨论，还可以通过钉钉、微信等途径请教老师，教师通过学习通跟踪各小组进度和完成情况，随时与学生进行一对一或是一对多的线上交流，在解答学生疑问的同时，不断引导学生思考并尝试创新。
（二）课中实践
课堂是知识内化的主要场所，课堂翻转后，教师由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者[14]。考虑到课前自学中，部分学生可能因为知识储备薄弱或学习动力不足导致自学没有完成，课堂上仍需要教师进行课堂教学的监管和引导。教学内容以学生自主学习时遇到的疑难问题及教学大纲中的教学重难点为主，教学方式以答疑解惑、案例分析、反馈学习效果为主。同时，教师需要把握讲授时间应尽可能短，以便可以更多地走进学生中间，实现针对性地讨论、指导与纠正，能够对学生存在的错误做出及时反应和相应调整。案例探究中，以本专业教师和学生已发表的期刊论文、毕业论文为主要案例，以此将学生引入到具体的教学实践中来，不断培养和提升学生的发现问题、分析问题以及解决问题的思维和能力[16]。此外，课堂中设计了小组成果展示、汇报及答辩活动。将全班共分为若干个小组，每组7-8人，组长负责团队讨论和任务分配，并就一个主题（自拟）撰写本科毕业论文，推举1位代表进行PPT汇报，时间10-15min；其他组同学就其汇报内容进行提问质疑，小组成员就个人所写部分进行针对性答辩讨论，时间15-20min；其他组还需给汇报组现场评分，以此作为该组同学平时成绩的一部分，时间5min；最后，教师总结点评，时间5-15min，教师需要在此段时间内对教学过程、内容和效果进行总结、反思和凝练，帮助学生形成整合性知识，便于学生掌握[17]。通过面对面的汇报、答辩，既培养了学生的表达能力、思辨能力和创新素养，也能够保证课堂的活动有条不紊地进行，以保证教学质量。
（三）课后评估
科学、公平、合理的成绩评定体系是评价教学质量和教学效果的关键环节，对于调动学生的积极性、主动性起着重要作用[18]。一改传统教学中教师主导成绩评定的方式，避免“只关注成绩，不注重过程”、“评价体系单一”的现象，采取组内自评+组间互评+教师评分相结合的多元评价体系，一定程度上也保证了成绩评定的公平公正。其中，组内自评以小组长为主进行，主要对组员在课前自学、课堂讨论及课后参与等方面的表现给予全过程评价；组间互评主要对其他组的PPT汇报、答辩及论文写作水平现场给出成绩，两者均作为平时成绩的组成。全班推选出的优秀论文，在交互平台中展示，为其他同学的课后学习提供便利。科技论文写作课程总成绩构成设置为平时（60%）+课终（40%）。其中，平时成绩包括考勤（10%）、讨论（15%）、任务测验（15%）及小组汇报答辩（20%）等环节。课终考核以结课小论文的形式进行，要求每位学生独立完成，既是对前期各专题学习的总结，也是对学生学习效果的验证。教师分别从格式规范性（25%）、内容完整性（40%）、论文创新性（15%）和收获与建议（20%）等四个方面给予综合评定。此外，教师还需根据学生反馈的意见及时进行教学总结，力争在下一次课进行适当调整，持续改进并完善教学内容和方法。
三、成效与不足
高校教学改革是一个循序渐进的过程，因高校间、课程间、学生间的差异性，很难一蹴而就。从黄山学院环境科学专业科技论文写作课程的实践来看，线上线下混合教学取得了一定成效。据《环境生物学》任课教师反映，学生的学位论文在格式规范、内容思路等方面较之前有了明显进步；《土壤污染治理与修复》、《环境化学》等专业课程结课小论文的写作水平亦有较大幅度提升。此外，学生作为第一作者发表学术论文的数量呈现出明显的增长态势（表1）。但同时，诸如“如何协调一定时间内不同课程的翻转教学给学生带来的课业负担加重、学生发表学术论文所需经费的来源问题、成绩评定体系的构成及比例有待于进一步优化”等问题仍需要持续地探索、实践和总结，进而不断完善教学方法和内容，切实提高教学效果和教学质量。
四、结束语
微课资源论文范文3
关键词：数字时代；高校艺术教育；专业教师培训
随着新课程改革的全面推进，教师作为最重要的课程实施者，其专业发展将成为课程改革目标达成的重要条件，教师的专业素养直接关系到新课程改革的成效。因此，要顺利实施基础教育课程改革，必须建设一支数量充足、专业素养高的教师队伍。随着数字时代的到来，高校艺术教育专业的教师培训也不仅限于按部就班的课堂培训、外出培训等活动，更多丰富多彩的创新模式也逐步体现在当下的高校艺术教育专业当中，可圈可点。纵观目前的教师培训形势，在数字时代信息量大、平台多元化的时代，展开艺术教育专业教师培训主要以调动教师自身积极性为主，利用网络资源展开自学，培养自主培训意识和能力，是未来展开培训的关键[1]。
一、教师培训资源整合——教师自主培训的基础
数字时代，互联网教育资源十分丰富，甚至可以用“信息爆炸”来形容。然而，对于普通的高校艺术专业教师来说，寻找展开培训的资源比较困难，而作为培训的主体来说，就要想方设法为教师创造这样的资源，奠定教师自主学习和培训的基础。高校作为艺术教育专业教师培训组织的主体，可以转变培训形式，将集中在一个空间中、内容确定的培训活动转变成为教师分散在各地、根据自身的需求展开学习的模式。这样的模式能够让教师针对自身的弱点各个击破，在短时间内获得更好的培训效果。而做到这一点，最为重要的则是为教师提供这样的学习资源。高校的艺术教育专业培训组织者，需要利用学校的官方网络和设备，对于艺术教育专业教师培训的内容进行整合，形成数据库之后对于全体教师开放，在集中培训的时间里让教师自助获得资源并且展开学习。这一数据库的建立可以从网络上购买培训资源、数据库资源、图书馆资源，也可以将往年来教育培训活动展开的内容进行充分的整合充实数据库。数据库建立起来之后，教师自主培训活动才有了实施的基础[2]。
二、碎片化时间的培训——微课培训体系的建构
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的好处是，其内容针对性较强而体量又相对较小，教师可以随时随地根据自身需求展开自学活动。微课培训体系的构建，可以集纳微课教学数据库，在平台的拓展方面，可以借助微信、微博平台来展开，展开的方式是这样的：培训的主体通过搜集大量的艺术教育活动的段视频、微课资源形成数据库，再按照整体的教师培训体系通过微博、微信发送出去，教师通过关注微博、微信的方式接受到相关微课，然后在自己的碎片化时间进行学习、消化。同时，利用微课培训体系的交互性功能，能够实现学员与平台之间、学员与学员之间的交互，各个时间段的培训需求、培训要点也能够体现得更为鲜明。
三、评价体系突破限制——互联网+融合教师培训
传统培训的空间限制既影响了教师培训活动的地点，也影响了教师培训活动评价体系的建构。而对于艺术教育专业教师培训来说，对于其学习结果进行客观评价的，往往并不是组织培训的培训者，而是相关专业和领域的专业人士，为了评价体系的科学性，与互联网+的融合也是教师培训创新的重点。互联网+和教育培训的融合带来的不仅仅是教育资源的极大丰富，还有教学评价体系的日益完善。利用互联网，在教师培训的过程中可以通过专家在线观察和教导，给予教师明确的指导意见，提高培训水平；在培训活动结束之后，相关专家、从业人员也能够通过微博、微信或者互联网问卷、打分软件等针对学生的在线表演、答辩等进行线上的观测和评价。总而言之，通过互联网技术的融入，未来的教师培训评价体系能够实现过程中的实时评价和培训后的多元化评价，以往的一张试卷、一篇论文的简单评价方式已经可以完全被取代[3]。未来的高校艺术教育专业教师培训，互联网是可以利用的重要的平台，而相关的培训活动一定是结合教师个人的个性化需求，在自主自愿的基础上自觉展开的。未来的相关培训活动会将信息化、自主化融入其中，实现个人随时随地的自主学习，这是对于当下教师培训集中管理、集中学习活动的颠覆。
参考文献
[1]潘丹春.基于微信平台的艺术教育培训专业化教师的发展研究[J].才智,2016,(12):101-101.
[2]吴安艳,陈继良,张泓毅.微课理念下的教师教育技能实训方案研究——以韶关学院的师范教育为例[J].软件导刊,2013,12(06):199-201.
微课资源论文范文4
关键词：“互联网+教育”；历史专业；课堂教学；教学改革；学科素养
引言
历史学科是将历史材料进行组合和筛选应用的知识形式，历史学科教学可以让学生在静态时间内掌握动态空间中事件信息和相关概念，促使学生在历史学习过程中，将历史、科学、人文与哲学进行有机结合，进而实现精神、意识的推动与发展。在传统教学模式下，教学资源相对有限，不利于学生能力培养与提升。在“互联网+教育”背景下，从获取知识兴致和自主学习能力、基础知识应用能力、综合评价、学科素养四个层次对高校历史专业课堂教学进行创新改革，对历史教学发展与体系优化具有积极意义。
1“互联网+教育”背景下高校历史专业课堂教学改革方向
教学理念是教育工作者对教育教学认知的集中体现，是教学活动的核心理论和信念，清晰且明确的教学理念对教学活动的开展有极为重要的指导意义。因此，探索“互联网+教育”背景下高校历史专业课堂教学的改革方向，需要对教学理念进行划分、理解和革新，以找到教学改革方向，为改革路径的探索奠定良好基础。传统教学模式下，高校历史专业课堂教学理念主要有“以教为主导、以学为主体”理念；人文素养理念；实践性理念。其中，“以教为主导、以学为主体”教学理念，注重学生主体作用，有利于学生的学习和发展，实现了“教”与“学”的和谐统一。人文素养教学理念注重学生在人文方面的综合培养与提升，通过文化元素在历史教学中的渗透，不断提高学生爱国主义精神和历史学科素养。因此，人文素养教学理念是以历史实践教学为基础，以学生综合素养发展为核心的教学理念。实践性教学理念更注重教学理论与教学实践的结合，认为高校历史教学应以培养学生综合能力为首要位置，突出历史教学的实用性。在“互联网+教育”的推动下，将互联网技术与历史教学相结合，在丰富历史教学内容，促进历史专业课堂教学理念融合，提升历史教学有效性等方面具有积极作用。首先，历史学科是知识性较强的学科，以历史事实为教学基本目标与任务。在“互联网+教育”背景下，实现了教学资源共享，教师要注重对丰富的教学资源的整合与应用，通过互联网技术的记忆性、多元化等特征，加强学生对历史知识的学习与记忆。同时，教师要以学生思维发展为核心，以思想性教学为教学理念，强调学生理论素质和理论思维能力培养与发展，实现学生历史学科思想构建。在实际教学过程中，教师要将教学过程和教学思想性进行结合，以达到培养具有历史理论知识素养和学科思维能力的历史人才的教学目标。其次，教师要积极转变自身的教学角色，推动历史教学从原有的解释性教学转向问题性教学。在教学过程中，注意引导学生发现问题和提出问题，通过互联网技术的应用，以不同思考角度和思维方式，呈现出问题的不同性质，帮助学生进行新知识和新思想的创新构建。
2“互联网+教育”背景下高校历史专业课堂教学改革路径
2.1利用多媒体技术，激发学生学习兴致。历史教学内容庞大，这给教师带来大量的教学任务。在传统教学模式下，教师多以知识传授为主，以保证完成教学任务。所以，高校历史教师对历史研究工作和学生学科素养能力培养工作的投入较少，致使高校历史专业课堂教学没有达到培养全面发展型人才的教学目标。同时，历史专业人才培养模式较为单一，对于一些专门性较强的历史研究较少，跨学科的综合性历史研究人才更为匮乏。因此，教师有必要通过互联网技术，对历史专业课堂教学整体结构、人才培养模式进行调整，通过信息技术手段的应用，丰富教师的教学资源，减轻教师沉重的教学任务负担，使历史学科教学内容更丰富、更立体、更多元化地呈现出来，从而对教学有效性的提升、学生学习兴致的提升、学生学科素养能力的培养起到推进作用。例如，教师在讲《鸦片的泛滥与清政府的禁烟》时，要对教学目标和教学侧重点进行深入思考，并根据学生的实际学习情况和学生能力培养目标，对教学内容进行调整和优化。在实际教学中，教师可以利用多媒体技术，将鸦片泛滥、清政府禁烟的相关视频播放给学生观看，让学生在视听感受中，提高学习的兴致。同时，教师可以根据学生的实际情况，在视频片段中适当提出相应专题知识，并有针对性地让学生进行回答，以充分发挥学生主体作用，提高历史课堂教学效率，对学生进行针对性较强的能力培养与提升。在课堂教学结束前，教师可以为学生播放历史知识总结、历史事件启迪、关于历史问题的看法等内容，在巩固学生所学历史知识的同时，加强学生对历史思考的深度。
2.2利用微课与慕课，巩固学生基础知识。从实际教学情况看，学生在基础知识方面的学习和掌握程度参差不齐，甚至有部分学生的基础知识学习出现反复学习但记忆不牢固等现象，对学生开展历史课题研究、知识应用等产生不利影响。同时，根据相关调查分析发现，我国高校历史专业学生对历史书籍的阅读数量偏少，即使有部分学生进行历史书籍阅读，但他们没有与教师进行有效互动，导致学生的历史思维存在局限性，对学生的历史研究深入性、广泛性产生制约性作用。为改变此现状，教师要注重学生基础知识的学习、巩固与应用，通过微课、慕课，将教学知识点充分展现给学生，帮助学生进行随时随地学习的同时，巩固学生的基础知识。另外，教师可以通过微课、慕课开展历史课题研究活动，并利用微课、慕课的在线互动功能，实现师生、生生之间的有效互动，以开拓学生思维，提高历史课题研究的深入性。例如，教师在讲《维新运动的高涨与百日维新》时，可以利用微课、慕课将教学主要内容展示给学生，并向学生提出相关问题，让学生带着问题进行探究学习。针对学习内容的看法可以通过在线互动功能进行实时互动。在此过程中，教师要注意引导和指导学生，并针对学生所提出的问题进行及时解答和讲解。在课堂教学结束前，教师可以为学生布置课外作业，让学生阅读相关历史书籍，并运用已学历史知识，表达自己看法。通过微课、慕课的应用，学生可以更具有针对性的学习，在巩固已学知识的同时，提高学习效率与质量，加深了学生思考，为学生历史思维能力培养奠定基础。
2.3利用混合式教学，加强教学综合评价。在传统教学模式下，教师通常以学生的考试成绩为标准，对学生的学习进行评价。在日常教学过程中，教师为提高学生的学习成绩，采用知识灌输式教学方法，即使学生的学习成绩有所提高，但学生的历史学科素养和综合能力仍未有明显提升。因此，单纯从考试成绩角度对学生进行评价不具有科学性和合理性。同时，教师没有充分尊重学生的个体差异性，无法对学生进行有效评价，在统一的评价标准体系下，学习能力较差的学生虽有进步，但并没有被教师发现，在很大程度上会直接影响学生的学习兴趣，致使历史学科教学无法充分发挥出培养全面发展历史人才的效用。这需要教师利用混合式教学，通过混合式教学平台的综合评价机制，对学生的学习情况、历史课题研究情况、课题问答情况等进行有效评价，有利于教师掌握学生的学习弱点，帮助学生找到自身不足，从而提高教学质量水平。例如，教师在讲《八国联军发动侵华战争与中国的战败》时，可以采用混合式教学方法，充分发挥学生的主观能动作用，让学生对历史基础知识进行深度学习，并在混合式教学平台上进行课题研究和互动。针对考试成绩、课外研究、课外阅读、课外活动等，教师可以通过信息录入的方式，将相关数据信息输入评价系统中，进而对学生的历史学科学习进行综合评价，为学生学习效率与质量的提升作出保障。
2.4利用互联网技术，培养学生综合素养。历史专业学生的综合素养培养，不仅要让学生掌握历史基础知识，还要让学生养成历史资料收集、历史课题论文写作等良好习惯。但在传统教学模式下，历史教学资源相对匮乏，学生对历史资料收集的途径较为单一，并且收集的资料不具备丰富性和多样性，对学生的学习、研究和发展产生制约性。在“互联网+教育”背景下，教师和学生可以利用互联网技术，收集到丰富的历史资料，并且可以加强对历史资料分析，有助于学生对历史知识的学习和研究。同时，学生可以通过互联网技术查阅到“历史上的今天”的内容，有利于提高学生的历史学科素养。另外，教师可以在互联网技术的支持下，与学生进行跨空间的互动，帮助学生对历史参考文献、历史资料等进行深入分析，从而为学生综合素养的培养与持续提升奠定基础。例如，教师在讲《民国初年政治现代化的反复》时，可以让学生在课堂教学开始前，收集丰富的历史资料，并对历史资料进行分析。在课堂教学过程中，教师可以通过互联网技术，查找学生并为收集到的历史资料，以对学生资料进行补充，促使学生在课堂学习过程中，更深入分析历史信息。课堂教学结束前，教师可以组织学生进行历史演讲活动，并录制相关视频。录制结束后，将视频上传到校园网络，在丰富校园活动生活的同时，有效提高学生历史综合素养。
2.5利用“E考据”法，促进学术论文写作。E考据由黄一农教授首先提出，并得到历史学界的广泛关注。这一方法是充分利用电子资源进行考据的方法，要求研究者应用信息科学技术，将特定的问题意识与信息资源等进行结合，利用考据学的方式对信息资源进行分析和梳理，从而达到历史考证的目的。但不可忽视的是，在学者通过“E考据”方式进行历史研究的过程中，极有可能出现仅有互联网信息资源做支撑，将资料进行堆砌的学术研究和学术论文出现。同时，互联网信息资源具有复杂性，其真实性也需要研究者进行验证和筛选。这要求教师在利用“E考据”法，引导学生进行充分的学术研究和论文写作时，要引导学生注重对历史材料的分析和取证，并通过历史事件、实践经验等对收集到的信息资源进行检验。除此之外，教师要提高学术研究和论文写作的规范要求，促使学生在丰富、多元的互联网信息资料中，进行筛选和整合，使学生能够利用全面性视角、批判性思维看待历史问题。例如，教师在讲《中法战争》时，可以让学生通过“E考据”方法，针对：中法战争对北洋水师筹建的影响，这一问题进行具体分析和研究，并将其写成学术论文。在此过程中，加强引导学生通过历史事件、实践经验等对收集到的信息资源进行筛选和整合，在保障所应用的信息资源具有真实性的基础上，对研究的具体问题进行批判性和全面性思考。
3结语
综上所述，历史教学不仅为学生的学习发展指明方向，而且对学生历史唯物主义观、“三观”形成起到积极作用。为提高教学有效性，达到培养全面发展历史人才的教育目标，教师要充分应用互联网技术，通过多媒体、微课、慕课、混合式教学等方式，夯实学生基础。同时，教师要加强对学生的引导，帮助学生对互联网信息资源的筛选、整合和利用，通过“E考据”方法的应用，使学生进行高质量学术研究和论文写作，从而全面提高学生的学习质量，为学生综合素质培养与历史思维能力的提升提供技术支撑。
参考文献
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微课资源论文范文5
关键词：历史微课；教学机制；长效机制
微博、微信、微课，无“微”不精彩。随着微信成为人们的一种生活方式，基于微信的微课因其能迅捷、精准地送达用户手中而开始广泛应用于教育教学。我校历史组教师以敏锐的洞察力，做出了提前预判和精准预测，积极申请并成功立项省级课题“基于微信的初中历史微课资源库建设和教学模式微探”。如今，随着微课资源的丰富和微课教学的深入开展，我校逐渐把目光转向建设微课教学的长效机制上来。
一、基于微信的初中历史微课教学发展现状和面临的问题
1.发展现状。目前，基于微信平台传播历史微课的公众号很多，微课的数量较之以往有了大幅增长。随着制作技术的进步，优质微课资源的比重不断增加。在教育部门的重视和推动下，参与微课比赛的人数逐年增加，创建微信平台、推送历史微课的一线教师人数也不断增多。此外，随着微课教学实践活动的深入，有关历史微课教学的学术研究也逐渐增多。期刊论文、硕博士毕业论文中有关历史微课教学的内容经常见诸文端，学术研究氛围浓厚。
2.面临的问题。就微课公众号而言，平台推文(本文所指微课视频、教学设计、教学课件、论文、练习等，下同)低端重复，质量不高，是目前大部分微课公众号存在的普遍问题。不少公众号推送的微课视频呈现形式单一，大多是对照PowerPoint讲解知识点，这种形式缺少新鲜感，不易激发学生的学习兴趣，长此以往，微课传播效果会大幅减弱。微课作品缺少整体性和系统性。目前的很多历史微课公众号都是个人运营的，推文大多是独立的微课视频，缺少配套资源。加之教师个人信息技术水平和精力有限，不能坚持长期原创，因此复制转载现象突出。而复制转载的作品，没有统一的格式和制作要求，兼容性差，缺少系统性和整体性，与课程衔接的黏度低，随着教学时间的增加，对教学的帮助较少。
二、基于微信的初中历史微课长效机制的建设和实践应用
2018年1月，利辛中学“基于微信的初中历史微课资源库建设和教学模式微探”课题组的微信公众号“省级课题工作室”申请成功。按照《义务教育历史课程标准(2011年版)》的要求，进行了系统完整的微课设计制作和推送，对我校七、八年级各6个班进行微课教学运用的实践研究。通过近四个学期的实践，逐步探索出建设基于微信的初中历史微课教学的长效机制的方法和步骤。
1.系统优质的微课作品是微课教学长效机制的前提和基础。(1)任务驱动以学定课从创作原则看，微课的设计和制作要以学生的实际需求为出发点，以满足教学应用为目的。制作前，通过发放调查问卷和组织座谈会等方式，了解学生的实际需求和爱好，如此的微课设计和制作才有针对性，才能更符合中学生的认知水平和学习习惯。实践中发现，相比于新授课的微课，学生更喜欢专题复习微课，特别是试题讲解微课，点击量一直遥遥领先。根据这种情况，教师就调整了不同类型微课的制作推送比例，实现了以学定课。(2)突破常规不断创新从呈现形式看，微课创新主要体现在设计思路、制作方式、视频呈现等方面。在设计思路上，打破教学常规，摒弃以往教条式的讲解，创设历史情境，对教学内容进行大胆整合，适当补充关联知识，以小切口引出大历史，拉近了历史与学生之间的距离，让历史知识变得生动鲜活，让学生更容易理解和领会。目前一线教师制作微课的方式主要是PowerPoint录屏和课堂实录两种，视频呈现比较扁平，吸引力不强。在制作微课时，教师应不断学习新技术和新方法，如从最初使用手写板，到后来使用Focusky动画大师和万彩动画大师软件，制作方式的更新，使得微课的呈现更丰富多彩，视觉冲击力更强，能更好地吸引学生的注意，保持长期的新鲜感，也更受到学生的欢迎。(3)整体把握顶层设计从课程开发建构看，在设计微课时，应将每一节微课都置于课程开发的整体建构之中，由单独微课视频开发走向系列化和综合性的微课开发。既要关注学生的个性化发展，又要注意教学的系统性推进，不是孤立地关注某一节课，或某一个知识点，而是把它放到一个单元、一个学期，甚至是一个学年的时间跨度，以更全面的视角去审视每一节微课、每一个教学行为对于学生历史学科核心素养发展所能产生的效益。如此，每一节微课和其他微课都能建立关联，能产生纵向和横向的联系，从而形成一个个微课系列。每个学期开学前，我校课题组都会进行充分的教学讨论，根据每名教师的优势特长，分工合作，工作量化到人，以保证整学期微课推送的完整性，形成系列化。(4)持续更新坚持原创从长效机制建设看，没有更新，就没有生命力。笔者在查阅一些相关的研究资料时发现，现阶段，不少微课教学研究都是介绍某一节微课的教学应用或者一个阶段的教学实践，这种实践研究因为缺乏长期的跟踪评估，无法深入了解微课教学对学科发展起到的持续推动作用，得出的结论也不能长期有效地指导实际学科教学。因此，笔者强调平台推文要持续更新，这样才能保证研究的连续性和研究结果的长效性。截至目前，我校公众号已经推送了352篇原创微课，初步建立了微课资源库，形成了较系统完整的体系，很好地满足了学习者的学习需求。之所以要坚持推送原创微课，是因为作为微课制作主体的一线教师，对微课的认知水平、掌握的技术水平各有差异，复制转载的微课作品质量参差不齐，且缺乏兼容性。彼此孤立的微课，很难对学科教学产生持久的促进作用。
2.融合高效的微课运用是微课教学长效机制的核心和关键。(1)善用课前微课实现翻转课堂课前微课的运用有利于翻转课堂的实现，提升学生的学科核心素养。课前微课运用的目的主要在于帮助学生进行课前预习，通过学生的自主学习，实现课堂的翻转，为课堂教学奠基。课前微课的内容主要是针对一课中的某一重点内容或环节进行设计，除了要突出教学重点、突破难点，还可以适当增加知识拓展，让学生对即将学习的内容有更全面、更深刻的了解和认识，拓展知识面，提升学科认知。课前微课的制作时长不宜过长，5～7分钟即可，以便学生有效利用课外碎片化时间学习。(2)巧用课中微课点亮课堂教学课中微课主要包括导入微课和重难点探究微课，课堂教学中加入的微课视频内容要集中在一个知识点、聚焦一个方面、突破一个问题，从而使教学更高效、更有针对性。课中微课时长尽量控制在3分钟以内，因为如果微课视频信息量过大，学生就不能一次性“吃透”内容，就会顾此失彼，使效果打折扣，微课也就起不到应有的作用。此外，微课配音语速要比正常语速稍快一些，使语言充满激情，以便能更好地吸引学生注意力。微课还需要教师真人配音，与方便且机械的智能语音系统相比，真人语音能增强感染力，可以很好地拉近师生距离，提高互动性。(3)常用课后微课复习巩固新知课后微课主要是为了复习巩固新知，可以包含讲授微课和习题微课，在录制复习微课时，教师可以出镜，这样能创造出一对一辅导一样的讲课效果，很容易让学生产生一种亲切感，并且与屏幕前学生的学习环境相融合。学生可以根据自己在课堂上掌握的实际情况有选择地观看练习，对不理解的地方可以反复观看，还可以在平台推文后留言、在微信群与教师互动，提高了学生的学习主动性和学习主体地位，也提升了微课与课程衔接的黏度，使微课教学真正服务于学科建设。(4)勤于评价反馈提升运用效率学生的成长是一个动态过程，他们对知识的需求和建构也是动态变化的。微课教学要根据学生的成长轨迹不断调整改进，对学习中出现的新情况及时调查反馈。对每一个阶段的学习进行有效评价，总结经验，不断改进创新，提升微课教学的效率。
3.合作共享的微课推广是微课教学长效机制的拓展和保障。(1)当微信推送成为常态合作共享乃明智选择微信公众平台的一大特点就是开放性。基于微信的微课作品，可以通过微信平台传播给更多的人了解和学习。但是目前微课的制作与推送依然是以单个教师为主体的区域性开发，受众面小，影响范围有限。只有进行团队开发、校与校甚至省与省之间开发合作共享，才能使微课教学长效机制得到广泛拓展。(2)当线上教学成为必需品合作共享成不二法门微课设计制作耗时费力，一节高质量的历史微课，从教学设计讨论到视频录制剪辑，再到上传推送，大概需要20～30小时的工作时间才能完成。所以建设一个完整、系统、优质的微课教学体系绝非一名教师或者一个团队能轻易完成的，合作成为必然。就在这个学期，我校课题组联合合肥市包河区省级课题“‘借助历史数字故事培养史学核心素养’的初中历史教学实践研究”课题组，联合开发、录制了一套初中历史教学视频系列课程，包括七、八、九年级的所有内容，以及中考复习专题系列。微课面向全国推送，每节微课的点击量都在四五十万以上，效果非常好。(3)当微课教学成为风向标合作共享是机制保障微课教学以其高效融合的特点成为“互联网+”背景下人才培养的重要途径，成为引领教学改革的风向标。教育部在《教育信息化2.0行动计划》中明确提出：教育资源发展要从教育专用资源向教育大资源转变。微课教学要想实现向教育大资源的转变，就必须站在更高的平台，进行合作开发，共建共享。目前，同学科的公众平台之间的联合推广是一种不错的方式，相互推广的各微信公众号之间建立白名单，可以把各公众平台优质资源集中使用，在更大范围内推广，同时又保留了原作者的原创知识产权。
三、基于微信的初中历史微课教学长效机制建设的思考与建议
1.微课教学前景可观空间无限。在新课程改革背景下，微课教学发展迅速，初中历史微课教学还有很大的发展空间。研究中发现，能坚持历史微课学习的学生，对历史学习的兴趣都有了不同程度的提升，学习效率更高，历史学科核心素养提升明显，参与微课教学试点的班级学科成绩也比没有参与的班级有明显的提高。
2.微课开发提升技能常态建设。微课设计制作的主体是一线教师，要让微课更好地服务于教学，就必须加强对教师的有效培训，提升教师制作和运用微课的技能，引导教师转变“重制作、轻运用”的观念，由仅仅为了参赛获奖向实际教学应用转变。微课教学要走向常态化，教师必须提升信息技能，成为数字化时代的“新”教师，更好地开展教学。
3.微课运用合力相持任重道远。历史学科受学生重视的程度仍然有待提高。此项课题研究中，参与课题试点的共12个班级，586名学生。从调查问卷分析，在积极性高的班级中，学生观看课前微课和课后微课的参与率大约为70%；而积极性差一点的班级，学生的参与率只有50%，甚至更少。这一方面是因为学生本身积极性不高，另一方面是因为家长对线上教学的不理解、不支持，对微课教学认识不足，以及对学生使用网络进行学习持怀疑态度。因此，基于微信的历史教学的实际效果与预想还是有差距的，有赖于社会公众认知的提升。微课教学的广泛推广除了学校和教师的参与，必然离不开教育行政部门的牵头、财政部门的经费保障、相关信息平台的技术支持以及相关企业的推广普及，只有这样才能共同打造区域性甚至全国性的微课共建共享平台，才能让历史微课在教学中发挥更大、更持久的作用，才能建立起更长效的微课教学机制。
参考文献
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微课资源论文范文6
关键词：高职护理；人才培养方案；课程设置
基于成果导向教育理念，以促进毕业生高质量就业为导向，以能力为本位，以护理岗位群的需要和职业标准为依据，通过线上问卷调研形式，我校开展了护理专业毕业生就业现状与发展状况调研和同类院校教师护理专业人才培养方案与课程设置调研，现将调研结果报告如下。
1调查对象与方法
1.1调查对象
调查对象是我校护理专业毕业生和国内高职高专类院校护理专业任课教师，包括公共基础课和专业课教师。
1.2调查方法
2021年7月—8月，采用线上问卷的方式进行调研，通过问卷星生成二维码，通过微信群、QQ群、朋友圈等工作交流媒体。结果显示，持续15天的时间，共有684名我校毕业生和152名教师提交了有效问卷。
1.3调查问卷
调查问卷是自行设计的，包括被调查者的基本情况、毕业生工作态度及在校期间对教学管理、人才培养与课程设置的建议等。职业院校教师的调研内容包括基本情况、教学改革、劳动教育、美育、毕业方式等方面的内容。
2结果
2.1毕业生调研结果
2.1.1毕业生基本情况684名参与调研的我校毕业生来自18个省（含直辖市），其中江苏省为主体，覆盖省内13个市，以淮安地区为主体，占比29.6%，其次是南京、宿迁地区。毕业后工作岗位、工作年限等情况见表1。
2.1.2毕业生在护理工作中最常遇到的问题（见表2）
2.1.3毕业生对待护理工作的态度（见表3）结果显示，67.40%的毕业生能正确对待护理工作，不太热爱、不热爱和不能接受护理工作的占32.60%。
2.1.4毕业生对教学管理、人才培养及课程设置的建议（见表4）
2.2同类院校教师调研结果
2.2.1教师基本情况152名参与调研的教师来自13个省（含直辖市），其中以江苏省131人为主体。工作年限、职称与主要任教课程情况见表5。
2.2.2教师教学中存在的问题（见表6）调查显示，问题中排在首位的是学生学习兴趣低，其次是专业思想不稳定。
2.2.3教师的教学改革建议（见表7）对目前的护理专业进行教学改革的建议主要是采用临床情境模拟教学方法，接着是开展线上线下混合式教学模式，然后是进行课程思政教学改革。
2.2.4教师对开设劳动教育和美育课程的态度（见表8）结果显示，90%以上的教师认为有必要开设这些课程。
2.2.5教师对护理专科生毕业方式的看法（见表9）
2.2.6教师对加强教学的课程与培养能力的建议（见表10）结果显示，教师的建议与毕业生的调研结果基本一致。
3讨论
3.1毕业生就业稳定性较好、对口率较高、职业态度较积极，需要提升学历与科研能力
对684名毕业生就业现状调研结果进行分析发现，73.61%的毕业生从来没有离职过，离职过1次的只占15.35%，有4次及以上辞职经历的只占4.61%，说明毕业生工作稳定性较好。此调研结果与2020年全国卫生职业教育教学指导委员会护理类专业教学指导委员会面向全国东西南北中101所医院进行深入调研的结果基本一致[1]。工作于非医疗卫生单位的毕业生只占4.53%，工作对口率显著高于其他专业。684名毕业生中，表示不太热爱、不热爱、不能接受护理工作的占32.60%，表明大部分毕业生专业思想较稳定，对待护理工作态度较积极。但毕业后学历提升情况不佳，只有极少数（0.59%）能够获得硕士及以上学位，获得本科学历的也只有39.76%。毕业生在工作中遇到的问题中申报课题和的占23.25%。根据上述调研结果，结合目前临床护理工作岗位对本科学历和科研能力需求增加的情况，毕业生要获得更满意的薪酬、更多的成就感和更好的职业体验，需要进一步提升学历，增加自主学习能力和科研能力。培养中要注重培养学生职业精神和职业素养，增加其职业认同感，以保证职业的稳定性。
3.2加强校内外实践教学环节，倡导临床情境模拟教学方法
684名毕业生认为在校期间教学管理需要改革的方面排在前3位的是校外实训基地建设、校内实训条件和网络教学资源建设。152名教师对目前护理专业教学改革的建议排在第1位的是临床情境模拟教学方法，占68.42%。基于调研结果，加强校内外实践教学管理，倡导临床情境模拟教学方法是提升人才培养质量的关键。实践教学是提升学生实践能力、创新能力与社会责任感的重要途径，是提升教学质量的基础和前提[2]。实践性教学环节鼓励应用标准化病人、护理临床思维训练系统等现代信息化教学手段，倡导临床情境模拟教学方法和客观结构化临床考核方法。
3.3将撰写毕业论文调整为完成毕业设计，贴近临床护理工作岗位要求
关于是否撰写毕业论文的调研结果显示，39.47%的院校护理专业毕业生需要完成毕业论文。我校自2019届毕业生开始要求撰写毕业论文并答辩合格才准予毕业，实施3年来，学生撰写毕业论文的质量一般，且由于护理专业毕业生较多，往往1名教师需要指导20~30名学生完成毕业论文，时间和精力均显不足，导致学生只能勉强完成规定格式的毕业论文，对培养学生科研素养和能力作用甚微。调研结果显示，认为有必要撰写毕业论文的教师只占25.00%，51.97%的教师认为完成毕业设计即可。护理计划单是临床护理岗位根据护理程序的工作方法对患者进行护理评估、诊断、计划、实施、评价的过程性记录文件，能培养学生护理临床思维能力与解决实际问题的能力，因此，建议将毕业方式由写毕业论文调整为完成毕业设计（护理计划单），根据专业特点，毕业设计可完成2例护理计划单。
3.4加大线上教学资源建设力度，激发学习兴趣、注重学习方法指导
有研究表明，融合互联网等新兴信息技术的在线教育以开放、灵活的知识传播和学习方式，对教育观念、教育体制、教学模式等方面产生了深刻的影响[3]。完善线上课程内容和资源，特别对某些重点和难点内容能结合实例进行深入探讨，增加在线师生交流沟通和探讨以及对学生讨论的指导等，有助于提高教学质量[4]。这与684名毕业生关于教学管理改革的建议有37.13%认为需要加强网络教学资源建设和152名教师中63.82%认为需要加强线上线下混合式教学模式改革非常一致。因此，建议加强线上教学资源建设，特别是优质的微课、微课程建设，既要有静态的教学资源，也要有动态的资源，注重教学资源的生动性与实用性[5]，能够有效激发学习兴趣，注重学习方法指导，教会学生如何学习。
3.5德智体美劳五育并举，培养“德技并修，课证融通”的复合型人才
毕业生认为从事护理工作所需要的职业素养认可度最高的是工作态度和责任心，其次是热心服务和诚信待人，还有职业道德、团结协作精神等。教师认为教学中存在的问题排在首位的是学生学习兴趣低，其次是专业思想不稳定。因此，护理专业人才培养应以立德树人为根本，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观贯穿教育教学始终，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美劳全面发展；思政课程与课程思政贯穿教学全过程，优化课程体系，将“1+X”证书融入课程中；增加人文和社科类选修课程，开发系列特色课程，拓展课程思政渠道，增加劳动教育与美育课程，做到德智体美劳五育并举，知行合一。
3.6医教融合、工学交替，打造“三课堂、两平台、六模块”课程体系
微课资源论文范文7
关键词:信息光电子学;虚拟仿真技术;案例教学;微课;翻转课堂
0引言
案例教学是指借用经典性和针对性的案例指导教学的一种开放互动的教学方式[1~4],它主要以学生为主体,通过“思考创见”的方式来提升学生的学习能力.这种案例教学方式注重师生双向交流,能调动学生学习主动性,易于学习和理解,已被许多高校列入教学改革计划.随着虚拟仿真技术的迅猛发展,仿真案例教学也应运而生.仿真案例教学是将虚拟仿真技术引入案例教学中的一种教学模式[5~6].相比于传统的案例教学,仿真案例教学不仅内容丰富灵活,更重要的是它解决了实验受硬件设备条件和场地限制的问题,弥补了实验的空白.同时,仿真案例教学将抽象的理论知识与可视的图形相结合,也便于学生理解理论知识.近年来,很多高校提出对仿真案例教学进行改革,如中国石油大学对“渗流物理实验”的仿真案例教学模式进行探索[7],安徽理工大学对单片机原理及接口技术的仿真案例教学模式进行研究实践[8].本课题组也开展了信号与系统的仿真案例教学研究应用[9~10],突出对学生理论和实践的培养,强调理论与实践的相互联系,在教学方面取得了显著成效.目前,仿真案例教学的改革与实践在本科生课程中进行得比较多,在研究生课程中的探索较少,但仿真案例教学对改革理论性较强的研究生课程教学有着至关重要的作用,故需对此进行研究.信息光电子学是一门在研究光与物质相互作用的过程中发展起来的新兴课程,具有基础理论与前沿研究相结合的特点,是信息与通信工程学科“光通信与信息器件方向”研究生从事研究和开发工作所必须掌握的专业基础课程.信息光电子学课程包含许多复杂的数学公式推导,具有“较强的理论性”;只有理论授课环节,从而导致“理论与实践脱节”;教学模式也是以教师在课堂上传授知识、学生被动接收知识为主,导致“教学方式比较单一”.这些问题阻碍了研究生在本课程学习中主观能动性的发挥.为了改变信息光电子学的“教难学更难”的教学现状,本文拟基于虚拟仿真软件设计教学案例微课,建立理论与实践一体化的信息光电子学仿真案例教学平台,并在此基础上开展翻转课堂的教学实践,充分强化学生在学习过程中的主体地位,促进教学过程中理论、实践与科研的有机融合.
1建设仿真案例教学平台,实现理论与实践的交融
信息光电子学课程全面介绍了光电子系统信息传递与处理各个环节的基本概念、基本原理与基础应用.这门课程知识点众多,内容复杂抽象.为了使学生更好地学习这门课程,首先对信息光电子学课程内容进行研究和拆分,确定每个章节的重点和框架,具体如图1所示.按照信息的传输处理环节将信息光电子学分为“光源”、“信息加载”、“光信息传输”、“光信号接收”、“光信息处理储存”五个部分.“光源”部分主要包括“激光原理与技术”,讲述光源的种类和激光的产生.“信息加载”部分主要包括“光信息系统的信号加载与控制”,讲述光的调制,为学习光传输打下基础.“光信号传输”包括“光学基础知识与光场传播规律”和“光波导技术基础”两部分,主要讲解光信号的传输规律和传输通道.“光信号接收”部分包括“光电探测技术”和“光电显示技术”两部分,详细描述提取以及转换电信号的各环节.“光信号处理储存”部分包括“光盘与光储存技术”,讲述对接收到的信号进行记录与储存的过程.在对信息光电子学课程内容进行研究和拆解分析之后,针对本课程教学存在“理论与公式较多”、“缺乏实验教学环节”等问题,构建如图2所示仿真案例教学平台方案,加强学生在学习过程中理论与实践的联系.该仿真案例教学平台主要思想是,针对拆解知识点利用仿真技术设计出虚拟实验微课,模糊理论教学和实践教学的界限,将理论教学和实践教学真正融为一体.通过认真研究教材,挖掘光电方向的实验室资源,同时结合国内外信息光电子学的最新研究动态,基于Matlab和Mathematica等仿真软件设计出包括“麦克斯韦方程组”、“高斯光束”、“偏振光学”、“平面光波导”、“光纤”、“光子自旋霍尔效应”等核心内容的虚拟实验微课及其配套内容.这些仿真案例教学既利用虚拟实验加深了对课程重难点内容的理解,又借助学科实验室资源开发了实物实验,弥补了实物实验环节的空白,将教与学融为一体.因此应用这种仿真案例教学平台,很好地解决了教学模式单一的问题,又使得理论与实践相结合,提高了学生的科研能力.接下来,以“麦克斯韦方程组”教学为例,简要说明仿真案例教学平台微课资源的开发思路.“麦克斯韦方程组”是理解宏观电磁现象的核心内容,在信息光电子学课程中属于重难点,学生仅从方程组的形式上难以将麦克斯韦方程组的理论与实际应用相联系.从理论知识出发,我们设计了电磁场在均匀介质中传输的仿真实验,并在仿真软件Matlab中利用时域有限差分算法对均匀介质中的麦克斯韦方程组进行求解,不同时刻的场强分布如图3所示.图3动态描述出点光源在这种介质中的传输情况,也可以形象地反映介质参数和光源设置改变后的传输特性,结合国内外“麦克斯韦方程组”的最新研究动态,将其制作成仿真案例教学微课.这样使得研究生可以更全面更形象地理解麦克斯韦方程组,更好地将课程与科研结合,提升自身的主观能动性.
2借助翻转课堂模式,培养学习的主观能动性
仿真案例教学平台一定程度上模糊了实践教学与理论教学的界限,但鉴于研究生学习目的性强的特点,它的实践模式还有待改进,因此本课题组引入了翻转课堂对仿真案例教学平台进行实践.翻转课堂是重新划分或者组织课内以及课外的应用实践,让学生在教学中能够掌握主动权的一种课程教学模式[11~15],其流程如图4所示.课前,教师在仿真案例教学平台线上微课,引导学生对课程内容进行自主学习和思考,从而达到知识传递的效果;课堂上,通过写作讨论的形式对课前预习过程中产生的疑虑进行解答,以达到知识内化;课后,教师通过线上平台进行考核,从而达到知识巩固的效果,并根据考核结果进行个性化教学,对学生的创新能力进行拓展提高.同样以“麦克斯韦方程组”为例,对翻转课堂教学模式进行讲解.课前,教师将“麦克斯韦方程组”的相关微课上传到仿真案例教学平台;学生根据自己的时间对麦克斯方程组相关理论知识进行学习,仿真电磁场在均匀介质中的传输过程,同时对疑难问题进行自主思考以及探索.课上,教师与学生以写作讨论的形式对仿真电磁场在均匀介质传输过程中遇到的问题进行探讨.课后,教师根据探讨结果在网络平台设置专属问题,例如“谈谈你对麦克斯韦方程组的理解”,以掌握学生对麦克斯韦方程组的学习效果,并且及时调整教学计划,培养学生的科研创新能力.通过翻转课堂对仿真案例教学平台进行实践,学生可以在线上有选择地自主学习,线下与教师对疑难问题进行讨论,从而可以充分体现学生在学习过程中的主体地位,完成教学中理论、实践与科研的有机结合.
3结束语
微课资源论文范文8
【关键词】继续医学教育；自主学习；主动性；模式创新；线上；互联网
近年来我国高度重视“互联网＋”继续医学教育的发展，充分利用现代教育手段，积极开展现代远程继续医学教育[1]，通过新型的学习方式提高卫生专业技术人员的专业素质和水平[2]。2020年6月的《国家卫生健康委办公厅关于进一步做好肺炎疫情防控期间继续医学教育有关工作的通知》提出要充分发挥远程教育方便快捷的优势，鼓励和支持卫生专业技术人员参加远程继续医学教育学习[3]。2020年9月的《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》（以下简称“指导意见”）第十七条中明确提出，“创新继续教育方式，逐步推广可验证的自学模式。大力发展远程教育，健全远程继续医学教育网络。”指导意见同时指出，推进“继续医学教育学分认证”，支持“继续医学教育信息化建设”[4]。医信平台跟踪国内外发展形势，积极响应国家和上级领导的要求，充分发挥自身技术和资源优势，创新继续医学教育模式，为继续医学教育对象尽可能地创建方便、灵活、自主、多样的学习方式，以激发学习者自主学习的主动性，使继续医学教育由“要我学”变为“我要学”，通过继续教育真实提高其职业发展能力。
1医信平台介绍
医信是由医学参考报社（CN11-0269）和中国继续医学教育杂志社（CN11-5709/R）于2017年联合创建的医学互联网学习交流平台。医信是专为医疗卫生专业技术人员进行继续医学教育学习服务的专业性服务平台，核心目标是促进国际与国内医学专业知识的传播交流，利用新型互联网技术为我国卫生专业技术人员搭建国际化、专业化、互动型的自主学习和交流平台。医信APP已在苹果商店和各手机应用商店上架，用户下载APP后只需进行实名制注册，通过真实手机号获得验证码，填写所在机构、专业和职称，通过平台认证后，就可以在此平台学习相关文献和直播内容，并可与专业同行进行沟通和交流。医信创建了新型的互联网继续医学教育自主学习模式，具有独特的功能属性、资源优势和技术优势。自主研发的智能推荐系统、内容审核系统、学习管理系统、学习激励系统、会议服务系统、直播系统等，均已获得了国家版权局的计算机软件著作权认证。
2医信平台的自主学习模式、内容和特色
2.1微论文
全球的医学专业文献每年超过300万篇，国内每年新医学论文近百万篇，广大医务工作者在获取最新国内外研究进展时，需花费大量时间进行文献检索和翻译。因受网络条件、外语水平、时间精力等条件的限制，大部分医疗卫生专业技术人员难以及时对专业文献进行检索和追踪，无法及时了解和掌握专业的最新进展和发展动态。医信与各专业出版机构合作，现已覆盖42个学科专业，邀请4000余名专家，及时跟踪本专业领域的最新国内外学科发展，结合我国实际以“权威性、专业性、时效性、实用性”为原则，对最新文献进行筛选、翻译、解读和点评，凝练为千字以内的“微论文”形式进行报道，辅以图片和表格，并对重大专业进展进行解读和点评，指出其核心实用价值和临床意义所在，帮助广大读者更深入的理解和把握文献的核心精髓，并指导如何应用于工作实践。医信现已累计报道了源自全球5，628个国际医学专业刊物的123，816篇微论文及专业图片和表格9万余张，在提升广大医疗卫生专业技术人员专业知识和临床能力方面发挥了积极的作用，对推进我国继续医学教育模式转变具有深远的影响。医信采用领先的TMT（Technology，Media，Telecom）技术研发出智能推荐系统，依据不同专业、不同层次卫技人员的需求及其自身知识积淀水平，动态地收集、跟踪、统计、解析和重组，在坚持实用性、针对性和前沿性的前提下，精准及时的进行个性化内容推荐，并可对本学科、跨学科内容进行追溯关联，形成知识网络。分层次、分内容的学习架构，使所有学习者都能够获得适合自身需求的个性化内容，极大的激发了学习者的学习兴趣和积极性，从而提高了他们学习的自觉性和主动性。每个学科每周为用户主动推送5-10篇微论文，每篇微论文的阅读时长约2-3分钟，用户可随时随地利用碎片时间进行学习，每天用不超过10分钟即可了解本学科的最新进展，显著提升了学习效率。对于感兴趣的相关内容，用户可通过附属链接直接查看原文，并通过医信推荐阅读相关文献，实现深度学习。用户可对微论文进行点赞、收藏、转发和评论，以在线讨论的形式进行提问、沟通交流，探讨经验，开展学习互动，还可以自行邀请同行、仰慕专家和添加好友等方式拓展交流范围，结识更多的专业同行。医信微论文的年量约1.3万篇，年总学习人数超10万人，评论数量超3万条，收藏/点赞/转发总数超7万次；阅读微论文的用户中高级职称占18.7%，中级职称占41.8%，初级职称（及其它）占39.5%；其中45%的用户来自于北京、上海、广州、西安、成都、南京、武汉七个城市，其它用户广泛分布于全国29个省的多个市县地区。医信微论文正以其方便、灵活、高效等优势在我国继续医学教育工作中发挥着积极的作用，并越来越受到学习者的青睐。
2.2直播及回放
我国每年召开的部级和省（市）级继续医学教育培训项目众多，但大多数卫生专业技术人员却因工作、费用、主办方人数控制等原因，难以参与现场学习[5]。医信利用互联网技术跨越时间、空间的特性，将线下培训实时迁移到互联网移动终端，使广大学习者尤其是边远地区和基层医疗卫生机构的学习对象，能够实时观看在线培训或培训视频回放，拓宽了学习者获取知识的有效途径，丰富了继续医学教育的形式和内容。医信在此类活动中是技术支持平台，可帮助项目主办方建立线上数字会场，会前预告，开展议程管理，沟通专家讲者，统计线上报名情况，现场/线上进行扫码签到；培训过程中直播专家讲授内容，同时还可以同步播放演讲PPT、进行投票评选、开展线上互动交流、发放电子问卷等；能够永久保存视频资料，精准记录参会者行为数据，汇总统计全程学习交流数据。医信可以为每一个在此平台举办的培训项目提供真实可靠、科学的教学过程和反馈情况的数据支持。包括主会场及各分会场的主讲人员信息，演讲时长，线上线下的学习人数，每个学员的进场时间、离场时间、学习时长、线上互动次数、问卷/考核反馈情况，统计参加学习者的专业分布、职称分布、地域分布，并定期反馈会后视频的回放情况等。近3年来医信已累计直播会议/培训/系列讲座500余场，包括住院医师规范化培训、专科医师规范化培训、全科医师培训等方面的培训和课程。累计参加学习人次超50万次，特别是2020年1月至12月，线上培训和直播成为学术交流的重要渠道，线上参会人数已远超线下会场参会人数，更多的卫生专业技术人员通过此种便捷高效的方式获取本学科、交叉学科及跨学科的前沿学科进展和同行经验，不仅为他们节省了大量时间和精力，也大大降低了继续医学教育项目的学习成本。医信根据学习者注册的专业，在“推荐”专栏中每周推送十余个相关学科的培训项目活动信息，愿意参加的用户可预先报名，即可不断接收到来自平台提供的项目信息进展情况和提醒消息。对于无法参加现场学习的用户，可按照活动名称、讲者姓名或专业词条进行检索，随时随地观看培训项目的直播/回放；对于现场参会者，因无法同时参加各个分会场的学习，也可通过医信平台观看其它分会场的视频回放。医信直播和回放均开放评论，在培训中和培训后用户都可随时提问和评论，与讲者进行沟通，解除疑问，或发表专业见解和评论，交流经验和体会。医信现已有专业点评与评论五万余条，形成了独特而珍贵的内容资源。2020年大量现场培训项目被迫取消、延期或以网络直播形式进行，医信在此一年期间开放直播活动300余场，如中国国际高血压大会、京津冀急诊急救高峰论坛、北京骨科年会等，涵盖37个专业，其中部级项目占21%，省市级项目占48%，相关机构及科研团队活动占31%。可观看视频回放超6000条，总学习人数超10万人，总观看人次近200万人次。直播线上交流超5万条，学习者中高级职称占14.2%，中级职称占33.4%，初级职称（及其它）占52.4%；其中26.7%的用户来自于北京、上海、广州、西安、成都、南京六个城市，其它广泛分布于全国29个省的多个市县地区。
2.3精选SCI期刊
为了方便医疗卫生专业技术人员快速便捷的从微论文中链接原文，医信从SCI期刊数据库中筛选出与我国医疗卫生领域关系最为密切的覆盖42个临床及相关医学专业的5，628本刊物，将这些期刊的历史文献进行索引，目前已完成100多万篇精选摘要，进行数字化转换后进行，英文原文内容通过医信智能翻译功能可实现一键翻译转为中文，大大提高了检索阅读英文文献的便捷性和阅读效率。医信平台将上述内容进行结构化和数字化，提取每篇文章的标题、作者、文章来源、关键词、正文内容、图表内容、发表时间和参考文献等字段，可根据任意字段进行检索排序，通过简便的操作即可快速精确检索和定位内容，提高了广大医务工作者获取知识的效率和精确度。
2.4医学名词规范
鉴于医学科学的严谨性和科学性的需要，为便于用户查询和规范医学名词的使用，医信平台与国家名词委员会（http：//www.cnctst.cn）合作，陆续将各医学专业的名词进行全面系统化的梳理，并进行数字化转化，努力推进医学专业内容等标准化、规范化和专业化进程，目前正陆续进行各医学专业词条整理和数据转化工作。
3总结与展望
