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城市设计的类型范文1
就该门课程而言，传统的教学方式多以知识性传导为主，一般分为三个阶段。理论知识的初级传导是包装设计最重要的理论基础，通过本阶段的教学，使学生了解包装的历史，功能等作用以及其所涉及的内容范围、设计的程序，作业以市场调研为主。然后是单体作品的制作。在掌握包装设计的基本理论、方法和能力上，独立设计一件简单单体作品，要求学生在设计中能够较好地掌握结构造型、色彩功能等的要求。最后是系列产品的设计。学生运用前期基础知识和技能经验，进行系列产品的包装设计。
该类教学方式遵循了知识传导的客观规律，由浅入深、从点到面教授了各层面知识与技法。但我们可以发现学生在教学实践过程中的地位是相对被动的。学生只能机械地接受一些规定性知识进行设计制作，而对于获得该规律的方式方法是不得而知的。
因此，这就要求我们改变以教师为中心的知识传递模式，将教学重点从教师转向学生，运用项目化的教学方式模拟市场，打破固有框架，凸显学生主体地位，开发出系列工作项目，引导学生完成项目，从而达到掌握相关知识、技能、协调等素质与能力。
二、包装设计课程的项目式教学
课程教学的项目化其目的在于模拟市场运作，其根本就在于设置一个合理的情景模式。其方式目前有三种可以借鉴：第一种是虚拟型，教师依据经验虚拟一个项目内容；第二种是比赛型，通过实际比赛项目作为考核目标；第三种就是实际的社会项目。在此本文以第三种模式为基础，进行情景搭建。
（一）项目概况
程熊酿造公司历史悠久。企业希望能够有一个较为系统的产品构架设计，如企业形象的升级；酱油多类品种升级；食醋多个品种形象设计及其他产品等。
（二）设计策略
学生以此为基础，以小组为单位开展产品包装设计调查，调研法主要采用了访谈式、对比式、问卷式、随机抽样与定点等。
在初步产品调研过程总结中，学生归纳出以下特点：
A．销售地点初级；
B．包装形象老旧；
C．包装材质容量单一。
设计调研：针对酱醋产品现状，思考为什么会出现如此特点，要求学生对此数据再次分析，得出设计结论。以下为设计调研的思考过程。
学生分为ABCDE五个小组，每小组4-5人，针对各组要求重新设计方案，深入调查具体问题，分发回收有效问卷313份。
A方案小组通过走访调查当地一二级批发商，同时与市场营销专业合作共享数据，得出知名调料产品（如海天、李锦记、珠江桥等）知名度较高，且有明确的形象识别系统，消费者更愿意购买此类产品。故提出进行店面形象升级，达到统一形象的效果；
B方案学生重新设计问卷，增加了对诸如年龄、性别、文化程度的考量因素，同时也对竞品进行了对比调查。主要规律为：购买本品40周岁以上占63%，竞品占39%;其次购买本品文化程度在小学及以下占67%，竞品占55%;最后男女性别上，女性本品占80%，竞品占73%。
分析得出：首先程熊酱醋在当地亦被老人们称为“倒湾酱油”，原因在于其地址在倒湾路上，大多数购买群体是依据历史记忆和使用习惯购买使用本产品，基于怀旧等因素，对于其他产品基本没有使用过。对比竞品，我们可以看见其40周岁以上客户处于一个较为正常的状态。
其次对比文化程度的不同比例，我们可以发现本品主要分布范围为较低文化水平，其原因可能是其使用习惯较为单一，沿用本品主要为使用惯性的因素，且该部分人多为家庭厨房的高频率使用者。
最后就是性别比率上，两者男女比率皆严重向女性倾斜，由此证明女性是主要购买用户，抓住女性购买心理特征是产品销量的一个重要保障。
C方案同学设置了多种对照试验进行投票，为了保证对比试验的准确性，要求单一对比。如第一组相同外形、不同材料，市民选择结果为500ml圆形瓶，透明占41%，半透明占30%，不透明占29%;第二组为500ml透明玻璃瓶，圆形占40%、方形占37%、异形占33%。
通过简单数据对比，我们发现这个调查数据与现有市场调查统计不符，如市面上调料瓶多为透明、半透明容器。第二点圆形柱状容器占市场的绝大多数，但是调查结果是各占1／3左右。为此，调查小组集思广益，对此问题全班进行了一次讨论。阶段数据成果共享成为此次讨论的热点。
针对问卷调查，由此我们开始了一次液体调料的使用体验，按照不同使用方式（第一种倒入有食物的容器中作为炒菜炖菜调味；第二种倒入空容器中作为蘸碟拌菜使用），我们均用透明、半透明、不透明容器进行操作。
通过实验对比，得出使用非透明容器因为无法感觉到液体是否在瓶口，不能够拿捏倒出调料的数量，使用起来很困难，透明容器不存在以上问题；而第二种情况所有材质均不存在以上问题。由此大家将使用难易程度进行了排序，由难到易依次为不透明>半透明>透明。同时，发现单手能够操作的体积是最为方便的，比如单手拿取、握住、倾倒等姿势均需要考虑。
酱醋等调料是厨房的主要调味品。普通情况下女性是主要购买者，包装的主要作用对象就是女性，女性视角就决定了产品包装的形态。由此，C组排除掉1 3 6名男性后（有效调查问卷31 3份），为500ml透明玻璃瓶，圆形占66%、方形占21%、异形占13%。
D方案同学采用在市场蹲点采集数据与走访的方式来取得数据并进行分析。得出大量装的主要消费群体是大妈等家庭主妇型的群体；小量装的主要消费群体是年轻白领等；小量装瓶型精致，利润更高；此类产品成排放置销售摆架效果很重要。
E方案同学主要是采取了方案式与色彩替换的方式进行了对照分析，具体方式为同样风格的产品进行包装色系变化，进行调查问卷。此组同学除了进行对照调查分析外，还收集了相关学术论文著作，他们发现暖色调一般是食品的主要色调，同时有的色调让人联想到化学污染等，若使用该类颜色，一般会抵触购买，如荧光色系等非自然界的颜色以及自然界中较少纯在的颜色。
（三）产品升级
针对以上分析的结论，小组之间进行了形象升级的思路总结。由此我们提出以下策略：
选择该市的一、二个重点批发店进行形象旗舰店的设计，这样既保证了原有老客户知晓该产品名称，也能扩大知名度，为走出地域局限做准备。
系列产品的开发研制，计划设计家族系列产品。定制礼品装的设计：针对特别群体定制礼品装，如旅游纪念产品、美容保健食醋等。
三、课程评价
包装设计课程是一门兼具理论与实践的综合课程，对比传统教授过程来看，项目式的包装设计课程发生了以下变化。
教师角色的转换，从整个过程的开展情况来看，包装设计课程的项目式教学，首先需要的是项目情景搭建的详细计划，在这一部分教师是主导的，整个节奏的把握、方向的把控是最为重要的。然后在此之后就需要教师角色进行转换，把思考权交还给学生。比如在项目中将学生分组实施，教师在幕后推动调查方向以及分析的结果，以确保设计方案的基础信息的准确性。
学生学法的转变，传统教学通常只能机械地掌握一些条例性知识。本方案通过调查问卷的方式，将教学重点转向学生，在基于实际工作需求和专业教育目标的台阶上，打破教材的固定框架，开发出系列工作项目，引导学生在真实的工作情境中完成项目，使其既掌握了相关知识、技能，又达到了培养沟通、协调、合作等团队合作的素质与能力。
知识系统的提升，在项目课程教学中，学生除去需要有内部知识系统的提升，如平面效果图和立体效果图的设计能力兼具印刷制版等程的跟踪能力外，还得到了市场调研能力的拓展。包装产品是市场化的运作结果，如果只是在设计内部体系内进行所谓的设计，最终只是闭门造车的结局。课程通过与营销专业的结合使学生认识到了设计项目跨界的意义与重要性。
教法策略的拓展，在教学过程中我们往往提到“授人以鱼，不如授人以渔”，项目化的教学方式就是授人以渔的教法策略。用心去体验整个项目的发现过程就是“渔”的技巧传授的过程，数据的矛盾、对比分析是推动的关键因素。学生通过表面数据的层层分析调查，直至深入问题本质，从而获得获取知识的方法。通过此次的调查，学生就可以依葫芦画瓢地完成项目的调研分析及设计，进而达到科学的拓展制定调研设计方案。
四、课程反馈与思考
诚然，项目式的教学法在诸多的艺术设计专业课程中均可尝试和应用，但在具体实践中也可能存在需要关注的地方。首先，整体化运作是该类课程的基础，从教学计划、教材选定到课标制定都是日积月累的结果，仅靠个人或单门课程是无法实现运转的，项目式教学法需要学校政策支持和不同教学团队的合作。其次，项目教学实际上是“教——学——研”一体化的一种探索，过程中是需要企业的相关技术标准的，如果没有企业的充分支持和参与是难以为继的，所以校企合作，互建实训基地是十分必要的。最后，对于教师来说，该类教学模式也是极大的挑战，较于实践操作来讲，传统教师相对缺乏实践经验，因此培养具有“双师型”教师队伍也是目前艺术设计教学需要迫切解决的问题。
城市设计的类型范文2
关键词：机电类课程设计 工程伦理教育 理论改革和实践
1 机电类课程设计中融入工程伦理教育的目标定位
在我国，由于工科类高校传统的工程教育过于强调技术知识的学习，在课程设计中也仅是要求教师对学生的设计思想和设计方法进行指导，忽视工程伦理教育，从而导致工科类学生群体出现重实务技术轻人文素质、重工具理性轻价值理性、重技术实践轻道德思考的现象屡见不鲜。针对我国工程伦理教育薄弱的现状，在机电类课程设计中，融入工程伦理教育的目标就是强化伦理责任意识的灌输和培养、增强对工程伦理原则及其规范的实践自觉性、掌握规避工程伦理风险解决现实道德难题的基本方法。
其实，在课程设计中蕴含了丰富的伦理内涵。首先，课程设计模拟了工程实践中涵蕴的多元伦理关系，这需要学生们思考包括工程与自然（环境）、工程与社会、工程与人的伦理关系以及工程与经济、工程与文化等的伦理关系。其次，课程设计虽然将工程运作的设计过程微观化、平面化和简单化，但在设计方案的选取中不仅有实践技术维度的协调，也有文化观念维度的协调。再者，面向实践化的产品整体设计，又必然要求学生通过课程设计，达到一个工程技术人员必须具备的基本技能，这其中内涵作为设计者所必须的自然-社会-人的伦理考虑和对社会的政治、经济、文化等的伦理考量。
具体来说，第一，强化伦理责任意识的灌输和培养。在课程设计的工程伦理教育过程中，要教导学生们注重分析蕴涵其中的多元伦理关系，以案例教学或情境教学的模式，分析与具体课程设计相关的人-技术-社会层面中的微观伦理关系，如工程师与雇主（公司）、同事之间的伦理关系，工程发展与工程师责任的关系，明确学生作为未来的工程师在产品安全和质量中的责任；以跨课程模式，拓展课程设计所涵盖的相关工程职业整体的社会责任，树立学生的环境责任意识，强调工程师在职业活动中要把对公众的安全、健康和福利负责放到首位；在课程设计过程中，讨论与工程实践有关的公共政策，如可持续发展、低碳消费、清洁技术与绿色工艺等，培养学生对自然-人-技术-社会的整体责任感。
第二，增强对工程伦理原则及其规范的实践自觉性。除了让学生了解到工程师对社会公众的安全、健康和福利的首要义务外，还要让学生了解到处理个人与工程职业、个人与工程师同事、工人、雇主、客户等人之间关系的行为规范。这涉及到经济效益与环境效益的冲突、工程质量与安全、数据的真实性、送礼和贿赂、揭发与忠诚等问题。工程伦理的基本原则及规范，NSPE（美国全国职业工程师协会伦理准则）概括为“①将公众的安全、健康和福利放在首位；②只在自己能力胜任的领域从事业务；③仅以客观的和诚实的方式公开声明；④作为忠实的人或受托人为每一位雇主或客户服务；⑤避免欺骗；⑥体面地、负责任地、合乎道德地以及合法地行事，以提高本职业的荣誉、声誉和作用”[1]。通过课程设计过程中的规范灌输和原则引导，使学生明确工程技术“在伦理上决不是中性的，它……游移在善恶之间”[2]。
第三，掌握规避工程伦理风险解决现实道德难题的基本方法。在课程设计中通过结合案例，使学生认识到“工程项目是社会试验，既产生新的可能性，也产生风险”[3]，并且，工程伦理风险是一种客观存在，它不以人的意志为转移，技术的非自然性使得技术表现为这样一种事物——即使我们本着善的目的去使用它，也不能保证不产生恶的结果，“处于风险之中就是置身于和受制于现代性世界之中的方式”[4]。因此，规避工程伦理风险，解决现实道德难题，就是要求学生增强工程伦理风险意识与伦理责任感，修养工程师应具有的“对风险保持敏感性”[5]的职业美德,即，①恰当评估可能的技术风险发生的可接受性并提前做好相关应对措施；②在工程活动的整个过程必须保持谨慎而广泛的风险意识；③尽可能地对整个工程项目要有全局性的风险把握和动态监测，而不能过分满意于在每个具体环节上对“安全系数”的符合；④必须关注的是该项目的整体的公共获益性，而不是放任已知的或可知的可接受的技术风险只为短期的、眼下的、部分人的获益。
2 融入工程伦理教育的机电类课程设计的理论改革和实践
在机电类课程设计中融入工程伦理教育，必须将主渠道式理论灌输与渗透式规范引导相结合，将工程伦理理论教学与案例讨论相结合，以激发学生的工程伦理情感和磨砺其工程伦理意志，树立工程伦理信念，养成工程伦理行为。
首先，改进课程设计的形式。表1是以《机电一体化系统设计（A）》为例课程设计改革前后的教学形式对比：
其次，引入面向项目的团队设计作为学生学习的载体。参考以往的教学经验，围绕工业机械手设计，可以出于更贴近实际工程和便于嵌入工程伦理模块的考虑，提出不同设计主题。学生组成的每一个人团队都必须选择其中一个主题，同一个主题有若干团队展开竞争。
第三，根据项目设计工程伦理教育模块。针对课程特点确立的工程伦理教育目标，寻求与之对应的、可嵌入的工程伦理教育模块。如表2所示。
课程设计是高校工科类专业的一个重要的教学环节，是学完技术基础课及有关专业课后的一次专业课程内容的综合设计，其本身包含有构想、计划、选择的慎思过程。在高校机电类课程设计中注入工程伦理教育，就是要求工科学生形成正确的工程观，以便在未来的工程活动中树立强烈的社会责任感，形成以伦理道德视角和基本原则来审视和参与工程活动的自觉意识和行为能力。
参考文献：
[1]（美国）全国职业工程师协会工程师伦理准则.转引自[美]迈克·W·马丁、罗兰·辛津格，李世新译.《工程伦理学》[M].北京:首都师范大学出版社，2010，337-338.
[2][加]M·邦格.《技术的哲学输入和哲学输出》[J].自然科学哲学问题，1984(1).
[3][美]迈克·W·马丁、罗兰·辛津格.李世新译.《工程伦理学》[M].北京:首都师范大学出版社，2010，3.
[4][德]乌尔里希·贝克.王小钢、沈映涵译，孙国东校.《风险社会的“世界主义时刻”——在复旦大学社会科学高等研究院的演讲》[J/OL].ias.fudan.省略/ResearchPersonnel/Detail.aspx?ID=2098.
城市设计的类型范文3
1 高职机械工程类专业“双师型”教师的内涵
我国于1995年在《国家教委关于开展建设示范型职业大学工作通知》{教职【1995】15号}中第一项提出“双师型”教师的概念，直到如今，“双师型”教师在全国范围内还没有统一明确的定义。但《通知》中对高职院校“双师型”是这样要求的：“有一支专职结合，结构合理素质较高的队伍，专业课教师和实习指导教师具有一定专业实践能力，其中有三分之一以上的的“双师型”教师。笔者以为：高职机械工种类专业的“双师型”教师的内涵应从两个方面理解：
1.1 从教师队伍的整体来看
1.1.1 专兼型的：有专职教师又有兼职教师。
1.1.2 校企型的：有本校专职的教师，又有来自企业和社会的工程技术人员。
1.1.3 理论与实践型：有侧重于理论教学的教师，有侧重于专业技能教学的教师。
1.2 从教师本人来看
1.2.1 双师型应具备资格是：高职院校的教师应获得高校系列职称（一般是讲师以上的职称）。同时获得本专业（或者本专业相近的）上岗证、技师证、工种等级证。如机械设计与制造专业的教师应获得机械类专业的技师证和高级钳工、高级铣工、高级磨工、高级数控工类的证书等。
1.2.2 双师型应具备的素质是：具有讲师资格的教师，同时又具有半年或者一年以上在机械装备制造的企业从事专业技术工作的经历。
1.2.3 双师型教师应具备的条件是：一是具有副高级以上的职称的，同时又获得本专业非教师系列高级技术职称（如高本文由收集整理级工程师）。并且在实践中又有很强的技术应用及开发能力、有丰富的工程（职业）技术经验，并有解决技术难题、开发高技术含量产品，组织大型工程技术项目的实施成果的教师。
2 影响“双师型”教师队伍建设的因素
当前，高职院校机械工程类专业教师队伍中，具有双师型素质的教师人数比例不高，培养力度不强、人员素质不齐、这些问题的存在，严重地影响着高素质人才培养的目标，制约着职业院校的可持续发展。那么，影响“双师型”队伍建设的主要因素是：
2.1 相关的“双师型”法规不完善，继续教育保障制度不全。由于，国家还没有出台较完整有关“双师型”认定的相关文件、各高职院校在认定“双师型”教师过程中，都是参照高教厅标准认定方法，不仅是在具体入选条件上，并且在程序上，资格划分互不统一、没有国家、省、市、院校四级教育制度，没有形成师资队伍培训与建设的长效机制，校企培训基地和教师科研中心、高职院校实践教育场所建设不足，专职教师实训培训和锻炼的机会太少。
2.2 教师职务评定中重理论轻实践的倾向影响“双师型”师资队伍的发展。教师职务评定中、强调了教材的编写、科研论文的质量和刊物的级别（中文核心最佳）。这些要求无意相引导教师追求将自己在理论性较强中文核心期刊上。从而忽略了教师实际应用的研究和相关的实践教学活动。
同样，担任课堂教学的教师与在实训中心担任指导教师在职务评定中的待遇也不一样，以机械工程类专业为例。担任课堂教学的助教，只需通过学校的评定即可晋升“讲师”，而在实训中心担任实训指导教师必须通过具有一定难度的国家统一考试才能晋升为“实验师”“技师”“高级技师”。
2.3 教师的教学工作量大，大大减少到企业进行调研和实训的时间。作为高职机械工程类专业的教师，每隔一段时间应到企业的相应岗位实训或者到企业、社会去调研，这样做才能不断地接触到企业的新产品、新设备，学到新知识、新工艺，更好地为培养高素质人才“充电”。但是由于近几年招生规模的扩大，我院机械工程类专业的在校生数量增加两倍，而教师增加不多，所以教师的教学工作量大幅度增加。由于精力所限，原来深入企业调研、实训的惯常做法，现在却很难坚持下去，虽然我校的机械工程类专业都力争选派教师到企业挂职实训，但是笔者认为还是满足不了全面提升教师实践能力，达到“双师型”教师的实训要求。
3 加强“双师型”教师队伍建设的途径与方法
3.1 相关部门应尽早制定“双师型”标准，
转贴于
各校应保障“双师型”教师的教育制度。作为“双师型”教师，是高职院校培养高素质人才的骨干力量，它的质量是影响培养人才的“瓶颈”，所以国家和地方政府应尽早出台“双师型”教师的认定标准和条件；另外还要制定师资队伍培训与建设的长效机制，并制定出相关的制度、措施等。我院在本世纪初就制定《从社会和企业引进专家，专业带动人的规定》，并制定校内教师到企业培训的相关文件。
3.2 对现有教师（指高职专职教师），要把“双师型”教师的个人追求转变成以组织形式按照“双师型教师队伍”总体建设需要进行管理。另外，还应避免“双证型”、“双职称”等类型“双师型”教师的对口问题。不要出现学非所教，学非所用的问题。我院机械工程类专业从07年开始先后选派多名教师到大连地区的大中型企业进行半年或者一年的培训，到企业第一线拓展专业知识领域，完善知识结构。如数控技术专业所选派两名教师到大连机床集团，大连柴油机厂培训，机械设计与制造专业选派一名教师到大连奥托技术公司培训。
3.3 加大引进企业优秀人才，充实“本文由收集整理双师型”教师队伍。“双师型”队伍的建设，应努力借鉴职业教育较好的国家的成功经验，必须加大从企业和社会聘请兼职教师的工作力度，并且创造条件，让这些从企业和社会聘进校的兼职教师成为高职院校的专职教师。我院机械工程类专业近几年从营口、沈阳引进教授、教授级高工教授，从大连的大中型企业引进高级工程师三人，充实到模具制造与设计、数控技术专业、机械制造与设计等专业，有的还担任本专业学科带头人。
3.4 高职院校应重视实践教学环节，加大实训基地的投资，把实训基地力争建设实训教师的讲课及办公的地方，办成学生既能听课又能动手实习的场所。这样使实训指导教师不再依赖传统的办公室备课，只能在传统的理论教室上课的局面，使高职院校的教师在实训基地既备课又讲课，又指导学生实习。而学生在实训基地中一边进行实训，一边听理论知识，从而实现高职院校教学质量的全面提高。我院“现代装备制造实训中心”的普遍加工机床的指导教师，一边实训中心指导学生实训，一边在机床旁边给学生讲解相关的金属材料、公差与配合等理论方面的知识。
城市设计的类型范文4
关键词：新建工科专业；毕业设计；课题类型；工程化
作者简介：李智超（1965-），男，辽宁本溪人，常熟理工学院电气与自动化工程学院副院长，副教授，高级工程师。（江苏 常熟 215500）
基金项目：本文系常熟理工学院教育教学改革项目“新建工科专业毕业设计课题类型工程化的实现途径研究”（项目编号：CITJGGN201128）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0196-02
对于工科专业来说，毕业设计是学生在高校的最后一个综合性、实践性教学环节，目的是锻炼学生运用理论和技能分析和解决工程领域实际问题的能力，培养求真的科学态度和严谨的工作作风，为学生圆满完成学业到顺畅进入企业进而胜任技术工作打下坚实的基础。这个教学环节完成的状态是检验教学质量的重要指标之一，能否以工程为背景指导学生开展毕业设计是衡量高校办学理念、办学资源和办学水平的重要标志。新建地方型本科院校为满足区域经济和社会发展需要，近年来新建许多工科专业，在这方面遇到的问题比较突出。
一、新建工科专业毕业设计课题存在的问题
新建地方型本科院校根据生源状况和学校资源条件，普遍将学生的培养目标定位于满足企业需要的应用技术型人才。毕业设计选题应紧密结合生产和工程实践，并体现专业方向和专业特点的要求。但是，青年教师受到工作经历的影响，从校门到校门，缺乏工程实践能力，对企业现场不熟悉，以至相当多的毕业设计课题脱离工程实际应用，题目空泛，有的局限于理论研究。同时，扩招后学生规模加大，教师人数的补充滞后于学生规模的增长，教师还需承担大量的课堂教学任务，势必造成大多数教师主动联系企业深入实际的动力不足，毕业设计课题多数是教师虚拟的，缺乏真实的工程背景，难以选出合适的结合实际的毕业设计课题。这两种情况造成学生毕业设计的内容与企业技术工作差距较大，无法达到培养学生工程实践能力和工程师素质的目标，与应用技术型人才培养定位严重偏离。新建地方型本科院校的新建工科专业，在实现毕业设计课题类型工程化方面存在课题数量和质量的双重压力。在师资、科研和教学资源相对不足的条件下，新建工科专业应积极探索毕业设计课题类型实现工程化的途径，这是有效保证工科类本科毕业设计总体质量的前提条件。
二、新建工科专业毕业设计课题工程化的途径
1.发挥存量——以教师科研课题为背景派生本科毕业设计课题
部分教师承担各级科研课题和各类企业项目，在指导毕业设计过程中，可以将学生的毕业设计与教师的科研工作结合起来。由于教师对研究性科研项目的具体研究内容、技术路线和重点难点心中有数，可以让学生承担研究性课题中的应用性部分并将其作为毕业设计题目，这样教师指导学生时可以做到有的放矢。面向企业的科研课题可以为本科生毕业设计提供丰富的选题来源，将与企业签订的横向项目进行分解，遴选相应的子项目让学生积极参与，并作为毕业设计课题加以指导。本科生作为助手协助教师开展科研工作，毕业设计课题来源于科研课题，能够充分发挥学生的主观能动性，自主进行承担的子课题调研和文献检索，以及方案设计和实施。在这个过程中，学生的创新意识和解决实际工程问题的能力将会有很大提高。在利用现有科研资源的基础上，需要加强“产学研”合作，扩大项目总量，为学生找到更多的结合企业实际的有价值的选题。
2.创造增量——以教师深入企业为载体催生本科毕业设计课题
积极鼓励青年教师或企业经验不足的教师到企业锻炼，体验应用性人才的内涵，了解企业实际需要和社会对人才培养的要求。去对口企业集中实践的时间可以安排二、三个月或半年，充分利用假期。在这期间，教师积极参与企业的生产和科研实践，与设计部门和生产车间的技术人员充分交流，缩短产学研之间的距离，积累宝贵的工程经验。对大多数无法有集中完整的一段时间到企业学习的教师，可以采取定期与不定期的形式走访企业，在生产现场“采风”，“捕捉”合适的工程案例，积累毕业设计素材。将素材进行整理与提炼，提出工程化毕业设计课题，指导学生进行研究。
3.激发能量——以学生的创新活动为动力孕育本科毕业设计课题
从学生心理出发，按照引导学生“想创新”、“能创新”和“乐创新”的步骤开展工作。
（1）舆论宣传引导。一是将参观创新实验平台作为新生入学教育的一课；二是利用校园网络媒体及时宣传学科竞赛获奖学生的消息；三是利用学生科技节充分展示学生科技创新作品，组织学生以身边先进典型作为学习样板。
（2）技术学业引导。首先，经常邀请企业专家到学校做讲座，与学生进行交流互动，激发学生创新实践的欲望；其次，精心设计实践教学体系，搭建学生创新实践的阶梯，构建学生自主学习的学分认可通道。
（3）学生自我管理。实验平台开放运行，鼓励学生在实验平台通过建立兴趣小组进行自我管理，在课余时间参加开放式实验教学、科研和各类创新实践活动。
（4）重视学科竞赛对学生开展创新活动的外向牵引作用。一方面在校内组织举办各类学科竞赛，另一方面投入资金鼓励和支持广大学生参加全国、省市各类科技创新竞赛活动。
（5）建立学生创新实践活动与毕业设计的有效联系。如学生开展的实验设备利用开发项目、大学生创新计划训练项目和学科竞赛活动等，教师可引导学生将其进一步提炼升华为毕业设计课题。
4.利用余量——以校企多方合作为平台产生本科毕业设计课题
企业和社会中蕴含的丰富实践资源有待挖掘，通过校友、教师的社会关系以及合作企业，可以获得工程化的毕业设计课题。
（1）聘请往届毕业生指导本科毕业设计。通过毕业生就业质量跟踪调研，聘请在企业从事工程技术工作的往届毕业生担任毕业设计的企业导师。结合他们现有的工程资源，设计出相应的毕业设计课题，利用他们丰富的技术知识和工程实践经验指导学生毕业设计，训练学生从事工程设计研究的初步能力。此外，在帮带的过程中，往届毕业生向学弟学妹传授经验，并以自己严肃认真的科学态度、严谨求实和勇于实践的工作作风感染学生。
（2）充分利用社会资源，服务本科毕业设计工作。发动教师充分利用社会关系，例如成教学生、短训班学员、教师同学等，他们有的具有企业工程项目研发经验，通过他们工作上的优势和条件，获取有利的工程资源，设计学生毕业设计课题。同时，组织学生在就业签约企业开展毕业设计，可使学生提前上岗，学以致用，得到实际工作的锻炼，这能有效地缓解学生毕业设计和就业实习的矛盾。
（3）广泛开展各种形式的校企合作，多方面、多层次、多角度引入企业技术资源和创新文化。企业对工科专业的发展方向和前沿技术非常敏感，对人才知识和能力的需求把握准确。因此需要千方百计使合作形式走向深入，及时跟踪科技发展，向学生提供动态信息。通常选择在行业内有影响的大型企业作为校企合作教育伙伴，如果学校所处区域缺乏在行业内有影响力的大型企业，中小型企业很多，可以结合自身的实际情况，因地制宜，联系多家科技含量高、对人才培养有社会公益心和责任感的企业，共同组建校企合作教育联盟。校企合作的具体形式有：共同制订人才培养方案，共同开展课程建设，共建实验平台，开展技术讲座，以及共同指导学生毕业设计。与合作企业技术人员联合指导学生毕业设计可以采取两种形式：一是在有深度合作的企业开展“3+1”培养模式，学生累计一年在企业开展课程学习、现场实习和毕业设计；二是按“双导师”形式直接安排学生在合作单位进行毕业设计，学生在最后一个学期进入企业，教师与企业技术骨干协商拟定毕业设计课题，学生在完成企业实际课题的过程中，校内导师负责指导和审核学生撰写的技术文件，企业导师负责指导学生在现场进行设计、安装和调试。
三、结论
新建地方本科院校培养适用于企业的应用技术型人才，承载着历史发展的必然结果，担负着满足经济社会人才需求的现实使命。应用技术型工科学生的毕业设计教学客观上需要着重培养学生解决实际工程问题的能力，课题内容应来自于生产实际，这样做有利于学生理论联系实际，使学生对毕业设计任务有真情实感，从而提高毕业设计的质量。
本文立足于新建地方本科院校的新建工科专业，力求以系统化的方法，建立全方位的毕业设计课题类型工程化实现体系。因此从教师和学生、学校和企业等多个视角全面集成资源，包括教师科研、青年教师至企业锻炼、学生创新活动和校企合作等，提出了一些建设性新设想，如教师像作家深入生活一样深入企业“采风”，寻找毕业设计素材，以及充分利用社会资源，服务本科毕业设计工作。只要准确把握应用技术型人才培养的定位，坚持不懈地多方探索和勇于实践，新建地方型本科院校的新建工科专业一定能够化解资源不足的困扰，找到适合自己的毕业设计课题类型实现工程化的途径，使毕业设计工作在选题这一起点上首先创造良好的开端。
参考文献：
[1]张学洪，等.基于科研及工程项目的毕业设计模式[J].中国高校科技，2012，（6）.
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城市设计的类型范文5
关键词：城市更新；改造；创意
中图分类号：F29 文献标识码：A
收录日期：2017年3月14日
在当前城市发展背景下，创意产业成为时下的一个新兴知识产业，创意产业同知识密集型产业的挂钩使得创意产业很大程度上代表了一个地区的社会竞争力。在20世纪90年代末的英国，布莱尔工党在提出“新英国计划”时第一次提出了关于创意产业的概念。在现在的欧洲，创意产业已经成为与金融行业比肩的产业，因此发展“知识”产业、发展创意产业在世界范围内都成为了一个新的发展趋势。
近年来，随着我国的经济产业转型，知识创新在我国逐渐受到重视，把科学发展观和创新能力作为重要的经济发展战略，我国的一些一线城市已经成为发展创意产业的先锋。北京作为我国的政治和文化中心，具有先天的文化和经济背景优势，北京的创意产业已经有了长足的发展，形成了一定规模的创意产业聚集区。上海作为经济中心，在近年来同样快速发展和建设了一批有影响力的文化创意产业园区。以一线城市开始，近年来其他城市也正在不断地积极推动创意产业的发展，如杭州、南京、成都、武汉等等。
创意产业园是依托文化和知识的产业园区，它最初形成的雏形是创意工作者、艺术家等自发改造的工作聚集区，在政府推动的作用下，依靠有效的规划以及营建协助和推动创意产业的发展。目前，新的发展阶段中越来越多地出现了与商业结合的复合型园区，对于维持园区运营、增加园区活力也具有正面的作用。
一、当代城市设计观念发展初期――从功能主义到系统主义
自工业革命开始，社会经济和生产力得到了长足的进步，打破了过去农业社会下功能单一，原始的城市发展建设模式。工业社会之前的城市形态和环境在进行相对简单统一的规划和控制就能使城市维持较好的秩序和统一性，这在较小规模的工业前社会是较好达到的，但是工业革命的到来打破了这样的城市发展形式，城市规模随着经济和生产力的发展骤然扩大，由此便产生了一系列的复杂问题，同时产生的土地价值和所有权的变化使得城市建设和开发成为了只考虑纯粹商业利益的行为却忽视了城市整体发展和人的其他现实需求。在思考和解决城市发展建设和城市环境改善的过程中，当代对城市设计的观点逐渐形成和发展，在批判中革新。
针对工业时代城市发展出现的一系列问题，自1933年以来，CIAM在《雅典》提出功能主义城市的观点，虽然在《雅典》中提到了应该对城市中有历史价值的建筑物进行保留，但是对于功能主义的城市设计观来说，主要在城市功能的严格划分，它对城市的历史文化传统总体上是一个忽视的态度，在柯布西耶的光辉城市概念中，他对城市规划推崇的是一种推倒重建式的方式，他的方式对于复杂的城市环境和结构来说是片面的，对于功能分区的过于严格的划分造成了生产与日常生活关联性的降低，反而使复杂的城市结构矛盾加剧了，造成了城市运转效率的降低。
因此，面对新的城市发展带来的更加多元化的要素，城市发展涉及课题的日益复杂化，在现代主义主张的功能城市，即后现代城市设计观中，从更加全面系统的角度来关注城市设计、城市建筑和人的关联，以及城市历史文脉的延续性。一部分建筑师根据结构主义的观点，完善了城市设计的思想，在城市设计中对城市中存在的种种多样性、复杂性的要素进行综合考虑，城市形态和城市的空间环境是互相渗透协调发展的一个统一整体。根据结构主义的观点，结构是由一个系统构成的，系统由各个成分构成，结构就是一个按照一定规律形成的综合体，结构主义就是在这个系统的基础上来做研究。对于城市来说，便是强调在复杂的城市系统整体上来考虑城市设计，当然是对于之前功能主义城市理念的反对，功能主义只是在孤立的考虑问题。
在“小组10”的金巷住宅^规划中，首次提出了“空中街道”的概念，利用空中连廊的形式将生活空间和社会环境融合起来，这是最早的从建筑空间上对功能之外的人的生活、社会化要素以及城市组成要素的考虑，在对城市要素的界定上更加接近人性的环境，从街道、房屋和区域划分生活空间，而每一种分类都是各种类型功能要素和结构的集合，这已经不是如功能主义上把城市孤立的划分为居住、工作、交通和娱乐简单的四个功能区块了。
二、对城市历史文化的关注――类型学与场所理论
瑞典哲学家哈尔登认为：“大多数人认为最好住在一个充满记忆的环境里，知道前前后后是什么东西，会使人感到安全，在我们跟环境和历史的联系中，文化的认同是归属意识，这是由物质环境的许多方面造成的，这些方面提醒我们意识到这一代人跟过去历史的联系。”
类型学理论的产生，使对于城市历史建筑的关注成为了当代城市设计理论的重要部分，类型学理论的观点从对城市建筑的历史形式的总结和归纳中作为城市形态和空间的设计语汇。实际上类型学对历史建筑的关注更多的是在于从历史的城市元素和城市空间关系中寻找类型和结构的本质。希特作为早期关注欧洲城市设计的先驱之一，他就提出了对于城市设计要从古代的城市布局中寻找思想源泉，包括从古希腊的城市广场和中世纪有机城市中那些复杂不规则形态的街道形成的空间形态等等。同样的罗西在他的城市设计观念里发展出“类型城市”的思想，他将城市作为建筑的场所背景，建筑构成城市的有机部分，建筑的存在一定是在现有的城市语境中产生的，包括了城市内在的历史性结构。城市的历史和传统空间就成为了新建建筑的场所载体。
类型学的观念还带给现代城市设计一种新的营造视角，在对城市公共空间的设计中利用城市历史环境中的类型和空间形态，塑造出新的具有历史延续性和文化内涵的城市公共空间，这对于使用历史建筑的空间改造具有极大的参考意义。
三、城市更新运动与人文主义的城市设计观
从古希腊开始就形成了有关人本主义的观念，而现代的将人文主义带入城市设计中的，来自于二次世界大战之后的城市更新运动。西方国家在二次世界大战中恢复后进行了大量的城市建设活动，而城市更新运动中对城市的规划试图用一种推倒重建的方式来进行，直接而粗暴的城市更新方式，缺少对城市复杂性的认识，加剧了对城市文脉和历史肌理的破坏，而功能分区上对城市核心区的简单划分，使得曾有的社会组织结构和生活脉络瓦解了。
基于这个时期对城市更新实践的失败探索，西方的建筑理论、城市理论开始着重关注城市环境以及人文关怀，而实际上，在之后的一些新的城市更新中，往往都转向了城市历史文化、城市生活环境、社会经济因素等综合考量的设计，以此来创造一个充满人文关怀和活力的城市。
在城市更新运动之后，关于城市设计的理论探索中，结合了研究人的行为心理和环境关系的心理学讨论人与城市空间、城市环境的关系，这就是从人文主义出发的城市设计观，它更加关注人的尺度，并且从城市的大规模的建筑体量形成的超常空间考虑，它更关注的是以人为主体的生活化的空间，在城市这个巨大空间纬度的层次上同人的内在体验形成的关联性。凯文林奇提出的城市意象理论就是这样一个关注人的城市环境中的心理体验和行为模式的理论。凯文林奇将城市的空间环境抽象为五个构成要素，即路径、边界、区域、节点、标志，以这五个构成元素为基础构成描述城市可意象性。
四、当代城市设计观总结和思考
当代城市设计观的发展从孤立的功能主义到后工业时代对人文和历史文化的关注，便是对城市方方面面要素和城市复杂性的关注。那么，当我们进行城市内场地建筑设计时，就要带有多维的观点去理解设计，从城市空间、城市语境的复杂背景中去考虑建筑设计，包括工业遗产改建的创意园区建筑，本身它基于的工业遗产建筑就带有城市历史文化的关联性，而新的创意园区建筑又是一个功能复杂，服务于城市经济需求文化需求的建筑，在这样的条件下建筑空间设计便是一个综合考虑和分析问题的过程。
主要参考文献：
城市设计的类型范文6
关键词城市设计硕士；专业学位；必要性；可行性
1概述
为适应我国新时期国家建设对于城市设计专业人才的迫切需求，完善人才培养体系，丰富人才培养类型，提高人才培养质量，建议依托建筑学一级学科，针对已经获得建筑学学士或建筑学硕士专业学位的建筑从业人员，设置城市设计硕士专业学位。
2必要性
首先，设置城市设计硕士专业学位是积极响应国家建设亟须和研究生教育改革精神的具体体现。2012年，党的十提出建设“美丽中国”的发展目标。2015年12月，时隔37年的中央城市工作会议在北京举行。会议报告中提出，要加强城市设计，提倡城市修补，加强控制性详细规划的公开性和强制性。要加强对城市的空间立体性、平面协调性、风貌整体性、文脉延续性等方面的规划和管控，留住城市特有的地域环境、文化特色、建筑风格等“基因”。会议报告中还提出，要全面开展城市设计，完善新时期建筑方针，科学谋划城市“成长坐标”。目前，我国共有39种硕士专业学位，其中包括建筑学硕士（1993年设置）、风景园林硕士（2008年设置）、城市规划硕士（2010年设置）3个人居环境科学领域的硕士专业学位。设置城市设计硕士专业学位可以依托建筑学一级学科下的“城市设计及其理论”二级方向。这已经成为国家建设中刻不容缓的需求。其次，设置城市设计硕士专业学位有助于大力培养具有城市设计意识和水平的专业人才。今天，中国的城乡建设对城市设计人才的需求越来越大。设置城市设计硕士专业学位（非全日制和全日制）已成为当务之急。这样的专业学位设置方式也与世界上大部分建筑院校建筑系中设置的、作为非评估类第二硕士学位的城市设计硕士专业学位接轨。目前，在职职业建筑师获得硕士学位大多以建筑与土木工程领域的工程硕士专业学位（非全日制）为途径。这样的方式部分满足了行业需求。但是，由于工程硕士学位设置的专业针对性不强，无法满足培养城市设计专业人才的需求。设置城市设计硕士专业学位可以通过授予非全日制城市设计硕士专业学位的方式，大幅度提升获得建筑学学士专业学位在职建筑师的学位层次，在较短时间内输送国家建设所急需的城市设计专业人才。而针对已获得建筑学硕士专业学位的职业建筑师，也可以将城市设计硕士专业学位（非全日制）作为其第二专业硕士学位。事实上，不少已获得国内建筑学硕士专业学位的毕业生选择了去国外攻读城市设计硕士专业学位。针对获得建筑学学士专业学位的应届毕业生，可以通过设置城市设计硕士专业学位（全日制），系统地培养应届毕业生成为职业建筑师中的城市设计专业人才。最后，设置城市设计硕士专业学位可以彻底解决我国建筑学专业学位重复颁发的问题。我国在学士层次上设置的专业学位仅有一个，即建筑学学士。大部分立志成为职业建筑师的建筑学专业学生在获得建筑学学士学位后，如果希望获得更高层次的学位，只能选择继续攻读建筑学硕士专业学位。随着建筑学专业教育评估工作的持续开展，越来越多的建筑院校获得了建筑学本科和建筑学硕士的专业学位授予资格。这意味着，越来越多的毕业生同时获得建筑学学士和建筑学硕士两个专业学位。这部分毕业生既包括连续攻读本科和硕士的学生，也包括在本科毕业一段时间后再攻读硕士学位的学生。这是学位资源浪费的一种表现。近年来，部分建筑院校免试推荐硕士研究生的名额增加，使得毕业生在同一所建筑院校获得建筑学学士和建筑学硕士两个专业学位的现象越来越普遍，专业学位重复颁发，造成学位资源浪费的状况日趋严重。因此，设置城市设计硕士专业学位，可以丰富硕士学位类型设置，彻底解决建筑学专业学位重复颁发问题。
3可行性
首先，我国建筑院校已拥有充足的师资力量，可以开展城市设计硕士专业学位的人才培养工作。目前，我国建筑院校从事城市设计课程教学的教师呈逐年增长的态势。他们在城市设计教学、研究以及设计实践等方面取得了丰硕成果，积累了指导建筑学硕士研究生进行城市设计理论和设计方法研究的丰富经验。在通过建筑学硕士专业教育评估的38所建筑院校中，特别在具有博士学位授予权的建筑院校中，相当一部分建筑学专业硕士研究生导师的研究领域属于城市设计范畴或与城市设计相关联。这为设置城市设计硕士专业学位提供了充足的师资保障。其次，我国建筑院校已开设大量城市设计相关专业课程。今天，我国大部分建筑院校特别是通过评估的建筑院校已将城市设计课程作为硕士研究生的必修课程。城市设计引论、城市设计理论与方法等课程成为建筑学硕士培养方案中不可缺少的必修环节。2009年全日制专业型硕士研究生培养模式推行以来，在贯穿整个培养过程的设计课程中，城市设计课程更是其中的必要环节。可以认为，已开设的大量城市设计专业课程，为设置城市设计硕士专业学位奠定了基础。最后，我国建筑设计行业已拥有成熟的实践基地，可以提供城市设计硕士专业学位人才培养所要求的实习培养环节。我国的专业学位设置对实践基地有着明确要求。在过去的几十年中，越来越多的建筑设计领域的设计院、境内外建筑事务所等设计机构将学生的设计实践作为其发展的重要平台，形成了一大批既具有丰富工程设计经验，又掌握教学规律的高水平建筑师。特别是2009年全日制专业型硕士研究生培养模式推行以来，体制化的设计实践基地快速成长。这为设置城市设计硕士专业学位搭建了实践平台。在新时期，设置城市设计硕士专业学位，既是积极响应国家建设亟须和研究生教育改革精神的直接体现，又具备很强的可操作性。通过这一专业学位的设立，建筑院校可以和行业共同协作，大力培养城市设计专业人才，为提升我国城市设计专业水平奠定坚实的基础。
4附录
4.1城市设计硕士专业学位设置方案（草案）
（1）为适应我国新时期国家建设对于城市设计专业人才的迫切需求，完善人才培养体系，创新人才培养类型，提高人才培养质量，依托建筑学一级学科，针对已经获得建筑学学士或建筑学硕士专业学位的建筑从业人员，设置城市设计硕士专业学位。（2）城市设计硕士专业学位英文名称为MasterofUrbanDesigninArchitecture，简称MUDA。（3）城市设计硕士专业学位的培养目标是：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，掌握城市设计的理论、方法和技术，熟悉相关学科的理论和知识，能够胜任城市设计相关行业工作的高层次、应用型专门人才。（4）城市设计硕士专业学位的招生对象，一般为建筑学学士学位获得者，或已获得建筑学硕士专业学位的职业建筑师。城市设计硕士专业学位学制为2年，分为全日制和非全日制两种培养模式。（5）城市设计硕士的课程设置要充分反映城市设计实践领域对专门人才知识与素质的要求，注重以城市设计的思路、理论和方法创造性地解决实际问题能力的培养。课程体系应体现整体性、综合性、实用性和一定的前瞻性，应以设计课程为重点，贯穿整个培养过程。（6）城市设计硕士的培养过程须突出城市设计实践导向，增加实践教学。研究生进行城市设计实习的时间不少于半年。（7）城市设计硕士专任教师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平。重视吸收来自城市设计实践领域的专业人员承担专业课程教学，构建多样化的师资结构。城市设计硕士专业学位指导教师宜由建筑院校教师和设计机构实践基地的建筑师担任。（8）城市设计硕士专业学位论文（设计）选题应与城市设计实践紧密结合。学位论文（设计）应有一定前瞻性、难度及必要的工作量，其形式可以为城市设计理论研究或城市设计专题。学位论文（设计）必须由攻读城市设计硕士专业学位者独立完成，能体现其综合应用城市设计理论和方法解决实际问题的能力。（9）城市设计硕士专业学位论文（设计）评阅人和答辩委员会成员中，均需有城市设计实践领域具有高级专业技术职务的专家。（10）修满规定学分、完成城市设计实习并通过论文（设计）答辩者，由国家批准的研究生培养单位授予城市设计硕士专业学位。（11）根据2015年7月国务院学位委员会、教育部印发关于《学位证书和学位授予信息管理办法》的通知，城市设计硕士专业学位证书由学位授予单位自行印制。
4.2城市设计硕士专业学位简介（草案）
（1）城市设计硕士专业学位教育的性质与特点。城市设计硕士专业学位是为适应我国新时期国家建设对于城市设计专业人才的迫切需求，完善人才培养体系，创新人才培养模式，提高人才培养质量而设置的。城市设计硕士专业学位的目的是培养具有扎实理论基础、适应城市设计行业和职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与工学学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。工学学位按学科设立，以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养学术研究人才；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。城市设计硕士专业学位教育的特点在于突出城市设计实践导向，课程设置充分反映城市设计实践领域对专门人才的知识与素质要求；加强实践教学，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养；课程体系应体现整体性、综合性、实用性和一定的前瞻性。（2）城市设计硕士专业学位教育的培养目标。培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，系统掌握城市设计与设计的理论、方法和技术，熟悉相关学科的理论和知识，能够胜任城市设计工作和城市设计管理工作的高层次、应用型城市设计专门人才。（3）城市设计硕士专业学位教育的培养方式。城市设计硕士专业学位教育采用全日制和非全日制两种学习方式；学制一般为2年；采用课程学习、设计实习和学位论文（设计）并重的培养方式。城市设计硕士专业学位教育采用学校导师和实践基地导师“双导师”培养，或学校导师负责的指导方式。“双导师”培养模式中，城市设计硕士专业学位研究生导师由本单位相关学科具有高级职称的教师担任，并聘请设计机构实践基地中具有高级职称的专业人员担任联合导师。（4）城市设计硕士专业学位教育的培养特色。城市设计硕士专业学位教育的培养特色主要体现在以下两个方面。第一，在培养目标上，培养城市设计领域中具有坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。第二，在培养方式上，专业学位课程设置以设计实践为导向，以职业需求为目标，以综合素养和设计能力的提高为核心。教学内容强调理论性与实践性课程的有机结合，突出设计实践课程；教学过程重视运用设计专题教学方法；注重培养学生分析和解决实践问题的意识和能力。在整个培养过程中，要求有为期至少半年的实践环节。（5）专业硕士研究生教育的培养方式。学位培养计划包括3个主要环节：第一，专业课程学习1年，以城市设计专题为主干课程；各专业课程重视和加强与城市设计实践的关联性，培养学生的城市设计能力和城市设计管理能力。第二，专业实习0.5年，确保每位学生都能够在城市设计机构进行至少为期6个月的专业实习，并由相关单位出具专业实习证明。第三，学位论文（设计）工作0.5年，学位论文（设计）应当针对城市设计实践中的理论问题和设计问题开展研究，或与较为重要的城市设计项目相结合。学位论文（设计）应有一定前瞻性、难度及必要的工作量，其形式可以为城市设计理论研究或城市设计专题。学位论文（设计）由两位具有高级专业技术职称的专家评阅，其中必须有一位来自校外的设计机构或管理部门中具有高级专业技术职务的专家。学位论文的答辩委员会由至少3位具有高级专业技术职称的专家组成，其中至少包含一位来自校外的设计机构或管理部门中具有高级专业技术职务的专家。（6）城市设计硕士专业学位教育的招生。招生对象主要为获得建筑学学士专业学位的应届毕业生和已获得建筑学硕士专业学位的职业建筑师。城市设计硕士专业学位研究生需参加硕士生全国统一入学考试，择优录取。考试科目为：政治理论，全国统考。英语一，全国统考。城市设计基础，由招生院校组织命题和考试。考试内容包括：城市设计理论、建筑学基础知识、中外建筑史、中外城市规划史等。以简答题、论述题为主要题型，考卷满分为150分。城市设计考试内容：以快题设计形式完成2~5公顷范围地段的城市设计。考试时间为3小时，考卷满分为150分。（7）城市设计硕士专业学位教育的就业与未来职业发展方向。城市设计是一门实践性很强的学科，城市设计硕士研究生毕业后选择的主要用人单位是从事建筑设计、城市设计、城市规划等领域的相关机构和管理部门。今天，中国城市发展的重点已经由规模和数量的增加转变为品质和质量的提升。城市设计关注空间的形式与风格，其目标在于创造美好的城市风貌。从国际上看，几乎所有的境外建筑事务所，包括著名的建筑师事务所都把城市设计作为其主要的设计领域。也就是说，建筑师是建筑行业中城市设计领域的主力军。目前，中国越来越多的建筑设计研究院设立了城市设计所、城市设计中心等专业部门，在城市设计的理论研究和实践创作方面取得了大量优秀成果。不少建筑院校已经设置了城市设计研究所等教学和科研机构，并为国家培养了一大批优秀的、在本地区和本行业中有影响力的城市设计人才。同时，很多高校的建筑设计研究院在城市设计实践中同样取得了丰硕成果。新时期建设“美丽中国”的发展目标，意味着中国未来的城乡建设对城市设计人才的需求将越来越大。
4.3城市设计硕士专业学位授权点申请基本条件（草案）
