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大学语文基础知识范文1
关键词：教学；创新思维；大学语文
一、教师必须深刻领会创新精神，具有创新意识
大学语文教学中存在着诸多问题，比如“少、费、慢、差”等。这些问题长期未能得到解决，学生难学，教师难教，考试难考，最后成绩还难以提高，这已经成为大学语文学科教学出现的常见现象。深究其原因，忽视了对大学生创新能力的培养是重要原因之一。违背语文学科性质，简单地进行知识灌输和机械的进行技能训练，是当前大学语文教学存在的最大弊病。教学中，学生只是被动地接受而没有创新学习方法，教师只是简单的教授而不创新教学方法。教师的教学过于被教参所束缚，学生的学习过于被教师束缚，学生的考试过于被标准答案束缚，这无疑阻碍了大学语文教学的发展，仅仅是中小学语文教学的延续，失去了对创新能力的培养，因而教学的内在动力失去了根基。毫无疑问，这成为大学语文教学深陷低效窘境而无法自拔的根源。因此，重视创新能力的培养，是符合大学语文教学自身规律的，是提高教学效率的必然选择，大学语文教育是素质教育不可或缺的重要环节，要引导学生不满足于书本知识，应不断积累生活所带给他们的知识和经验，引导大学生在语文学习时学会创新思维和不断探索的精神。教育者必须是创新者。要想潜移默化地培养大学生的创新能力，大学教师自身必须首先具有一定的创新素质和意识。大学语文教材中不同单元和课文有不同风格特点，大学语文教师应善于把握和利用教材的特点，创造性地运用教学方法进行语文教学，大学教师创新精神就能潜移默化地感染大学生，逐步增强大学生的创新意识。
二、消除历史习俗和传统文化中的消极因素对大学语文教学的影响
我们的传统文化和历史习俗中存在许多精华，在人们的生活中发挥着重要作用。但同时我们也必须认识到，其中也存在不少消极因素，这些负面因素已经成为社会发展的阻碍，而不是适应当今社会发展的需求。在大学语文教学中的突出表现是教学模式封闭，思维模式僵化，忽视对创新能力的培养。呈现以下教学特点。
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这样落后的教学，其结果不仅是大学生语文能力低下，最大的危害在于，这样的教学培养的是“谨小慎微、按部就班、循规蹈矩、唯命是从、墨守成规”的人，这显然有违大学生创新能力和创新精神的培养方向。所以，大学语文教学首先得打破陈规，消除传统文化和历史习俗中消极因素的负面影响，进而才能培养大学生的创新能力。
三、应在打好基础的前提下引导创新
“登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟楫者，非能水也，而绝江河，君子生非异也，善假于物也”。古人尚且知道，善假于物。创新能力的培养同样也不能离开基础知识，大学生只有对基础知识掌握贯通的条件下，才会有所创新。
在大学语文教学上，大学生只有掌握了基础知识和阅读欣赏能力，包括正确文艺观，审美情趣，才有可能对其阅读文章做进一步的分析。创新能力培养必须厚积薄发，重视语文课本基础知识和技能的积累，但不能把已习得的基础知识和技能束之高阁，而是在不断应用中去汲取新的知识，在汲取新知识的过程中学习创新。把语文基础知识和技能作为实现教育目的工具性的价值来追求，而不是仅仅停留在把语文基础知识和技能作为教育的终极目的性价值来追求。语文基础知识的积累和创新，是一个问题的两个不同方面，同时，又是一个问题的两个不同层次，二者皆不可或缺。若只重视基础知识和技能的积累而忽视了创新能力的培养，则不但不能培养创新能力，也无法真正建立起真正的基础；若无基础知识和技能的练习，创新的根基就不复存在了，大学生的创新欲望很难被激发，即便被激发，也难以形成真正的创新能力，只是停留在中小学延续的水平上。
四、培养创新思维必须运用多种教学手段
大学教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。我们在教学中必须运用多种教学手段来激活他们潜在的能力。
1.辩论法
形象性和抽象性同时并存，是文学所提供的认识特点，这种特点决定了认识常带有模糊性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即是这种特点的很好旁证。在分析对文学作品的立意构思和人物形象时，应允许大学生发表各自不同的看法，有时甚至可以尝试一下辩论赛的课堂形式。在辩论中，学生各抒己见，相互启发，在争论中学会思考，理解“未经老师讲授的问题”“教是为了不教”的教学目的才能真正实现。比如，题目为《“逆境”与成才》的一次写作训练课，在教学中可以采用辩论或小组讨论的形式。针对“逆境”与成才二者之间的关系，形成观点对立的两方。一方认为“逆境”可以苦其心志，锐其筋骨，促进“成才”。并举出司马迁在《报任少卿书》一文中的“文王拘而演《周易》……”一段，进行辩护；一方认为“逆境”扼杀人才。并列出老舍、等一批人才被“”的“逆境”所扼杀，针锋相对地进行反驳。课堂气氛热烈，学生积极参与热情极高！
2.猜想法
想象力的培养在拓展学生创新思维空间的过程中，极其重要。充满想象力的人，能够随意组合所掌握的知识，创造出新的形式或形象，这正是创新能力强的体现。激发学生想象的方法花样繁多，在大学语文阅读教学中，教师应注意选准激发点。比如，从课外精选构思精妙的佳作美文，让学生在扩展阅读中驰骋想象。
五、写作中尤其要提倡创新意识
1.借几何图形设境，在联想中创新
众所周知，发散思维是创新的重要条件，它诸多特性是靠联想来展示和发挥的。联想的主体可从某一点开始，任意发散，既无一定方向，也无一定范围，从而使主体张开想象的翅膀，冲破一切禁锢，尽力接受更多的新的信息，进而产生众多的创新性设想。联想更重要的是加入了想象的因子，而不再仅仅局限于应用已有的知识与记忆，这就使人们的思路开阔无极，过程和结果更是精彩纷呈。
2.借诗歌设境，在想象中创新
想象是创新的一种认知能力，是创新的一股强大力量。想象给予主体以超能力，超越实际所提供的素材，创造出崭新的第二自然。由此我们不难发现，想象是在人脑中对已有表象进行深加工，进而创造出新的形象的过程。每位学生在学习语文的过程中，都可以根据文学描述，在头脑中形成不同的新事物的形象。
3.借音乐设境，在美感中创新
音乐是听觉的艺术，同时也是一种语言，其塑造形象是通过声音刺激人们的听觉器官，获得美的感受，同时在大脑中产生联想。在大学语文作文教学中，应充分利用音乐的这一特点。比如，在课堂中，采用反复播放某一乐曲的形式，使每一个音符幻化成聆听者心中流淌的歌。
六、最根本的是要回归现实，回归社会
当前的大学语文教学缺乏创新能力培养功能，在大学语文教学中忽视生活经验的作用是又一重要原因。由于大学语文教学思维长期以来仅是中小学应试教育的延续，未能全面科学地把握语文学科的性质，导致了大学语文教学离生活越来越远，脱离了生活实践。社会生活这一活水源头一旦失去，大学语文教与学的创新能力就无从谈起。与数理化不同，语言学习的感性成分居多，在基础教育阶段，语文学习高度依赖生活经验。所以，大学语文教学要实现创新能力的培养，就必须重视语文学习与生活经验积累，将二者紧密结合。这就要求大学语文教师自觉树立“大语文观”，树立“语文学习的外延与生活的外延相等”的意识，彻底打破“应试教育”的条条框框，让语文教学回归生活和乐趣，从而获得创新源泉。
总之，大学语文教育工作者在教育教学中必须注重创新能力的培养。创新能力的培养任重道远，还需要很多人长时间的摸索。
参考文献：
大学语文基础知识范文2
2004年以来，“大学语文”一直作为我校大一各理工科学生的选修课30学时和各文科学生的必修课45学时，自2005年起，学校将“大学语文”列入基础平台。在2006年中央公布的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出“高等学校要面向全体大学生开设中国语文课”后，“大学语文”被学校确定为学生的通识平台必修课。而2010年起，学校明确“大学语文”课时的开设统一为30学时。从上可知，“大学语文”经历了从选修课到必修课的阶段，课时也从理工科专业30学时，文科专业45学时调整到不分文理统一为30学时。随着学校这一政策的调整，为了更好地发挥“大学语文”在培养学生的人文素质和审美修养方面所起的作用，作为承担该课程教学任务的人文学院中文系也进行了相应的教学内容调整和教学改革。2005年9月中文系召开“大学语文”专题讨论，围绕“大学语文”作为基础教学平台课程制定相应的教学实施方案。2008年8月－11月，课程组根据人文学院中文系学科建设与课程规划的要求，为配合大学语文教学开展与精品课程建设，在范崇高老师的组织下，先后5次召开了《大学语文》教材编写会，并有效地组织相关教师开展了教材的编著工作。2009年9月起，我校大一新生全面开始采用这部教材。
二.大学语文”教学中存在的问题及原因分析
由于“大学语文”课程理念不断的改革，由于学校对于“大学语文”政策的不断调整，特别对于理工院校“大学语文”任课教师而言，对于开设这门课程的终极目的把握不够准确，认识有些模糊，因此在教学中存在以下问题：
1.“大学语文”教学整体把握不够好
由于受传统“国文教学”思想和“补课”思想的影响，一些教师注重讲授文选中的基础知识如《论语》、《孟子》等选篇，侧重给学生讲授字、词、句的意思和用法，相对忽视孔子等先人思想的介绍，更少联系实际对学生进行思想、道德、文化层面上的熏陶和审美教育。此外，在四川理工学院“大学语文”开设在大一并且只开设一学期，总课时为30学时。由于课时太少，教师多是选讲教材中少部分作品，而对于中国现当代文学中的经典文章，外国文学中的优秀作品，分析介绍不够，同时忽略了汉语基础、应用写作的讲解。因此，造成了对语文教学的整体性把握不够好，忽视了理工科学生对于“听、说、读、写”训练的需求。
2.对“大学语文”课程教学的把握不够完美
目前，学校“大学语文”的任课教师都是“兼”课教师，他们普遍担任着汉语言文学专业的专业课，他们专业也各不相同，如古代文学、古代汉语、现代汉语、写作、中国现当代文学、外国文学、文艺美学等等。专业课要求教师对本学科的知识要扎实、深厚，这一点教师们都能做到，但相对而言，教师对其他学科知识了解则较少，更谈不上深入。而“大学语文”是一门综合性强、难度系数大的课程，它涵盖了古今中外的经典名篇，汇聚了各种文化元素，讲授“大学语文”教师们普遍感受，讲到自己熟悉的专业学科时，得心应手，讲到自己不熟悉的专业学科时，则感到力不从此心，捉襟见肘。因此，教学方法显得单一、机械，教学艺术更为一般。
3.教学理念滞后，课堂教学方法和效果良莠不齐
现代社会在判断教育的价值上更多注重于强调培养人才的创新性、人际交流的建设性、身心发育的协调性，那么具体课堂教学的理念应该有新变化。而现在大学语文教学课堂上，仍然存在着单一理论讲授为主的教学方法，教师滔滔不绝的讲、面面俱到的教，没有充分运用讨论式、启发式、互动式的教学手段，没有真正把学生作为学习的主体，没有充分发挥他们的主体积极性。同时对于理工科学生，他们的语文基础存在着个体差异性，整体水平普遍不高，没有灵活多样的讲授形式更无法吸引学生的对语文的兴趣，“大学语文”课堂往往成为他们学习高等数学、英语、计算机之地。
三.改进“大学语文”教育教学的思路、方法
目前，学校越来越重视“大学语文”在培养学生的人文素质和审美修养方面所起的作用，作为承担该课程教学任务的人文学院中文系也将之列入为其重点建设的课程之一。因此，针对上述现状本文有如下几点思考。
1.找准“大学语文”课程定位
学校开设“大学语文”课程，到底要让学生得到些什么？这是问题的关键。虽然从上到下，都在践行“文化素质”的目的，但由于我们任课教师在潜意识里的“专业”色彩过于浓厚，总是自觉不自觉地将汉语言文学的专业特色灌注其间：教语言课的老师重在字词句的讲解，教文学课的老师重在作品艺术特色的分析，教理论课的老师重在审美教育。所以，“大学语文”课程的教学，首先应“定好位”，找准了定位，才可能编写出行之有效的教材和适合学生实际情况的教学方法。教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》中指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”因此，“大学语文”在理工院校的定位是通过对“大学语文”课程的学习，一方面可以扩展学生的知识面，使他们能正确地熟练地使用祖国语言，提高自身的思维表达能力、阅读分析鉴赏能力与写作应用能力；另一方面，可以帮助学生吸收人类优秀文化成果，培养学生的人文精神，增强人的尊严和使命感，更加有助于学生树立崇高的理想和人格，促进人际关系的和谐发展，正确认识人类共同发展的需要与追求等社会生活中的重大问题，确定自己的人生追求和价值标准。
2.因材施教，注重实效
在四川理工学院“大学语文”课程的开设对象，主要是理工、经管、政法、艺术类等非中文专业的大学一年级学生。针对理科生教学时，应发挥理科生的长处，侧重理性分析，也应针对理科生的短处———汉语言基础知识不够牢固、表达不够清楚、流畅、等问题进行基础知识的训练，同时，更重要的是许多理科生喜欢做数理化的练习题，而疏于中外文学作品的阅读。因此，在教学中应重点引导他们阅读作品，并用作品中所蕴含的深厚的人文精神去引导、教育学生，让他们感受到人类精神财富的魅力，受其熏陶，从而陶冶自己的情操，培养自己的素质。针对艺术类学生教学时，首先要了解学生的实际情况。一般来说，艺术类学生的文化基础普遍不够扎实、显得薄弱，但他们内心充满着对生活的欲望，热情活泼，敏感极端，有一种表现欲，如给他们讲一些理论知识、专家观点学生多半不会感兴趣，但如能联系实际，讲“仁义礼智信”在今天的意义，现代大学生如何做一个具有仁慈仁爱精神、讲究道义、懂礼貌、有智慧、讲诚信的现代君子，也许学生更易接受理解。
3.以能力提升为基，促进“大学语文”理论教学内容的实践化转向
大学语文基础知识范文3
摘要：本文分析了高职教育环境下大学语文的教学情况，提出了大学语文课程改革的必要性，探索了大学语文教学的新途径，论证了大学语文对培养学生全面素质和综合职业能力的积极意义。
高职教育培养的是与21世纪我国社会主义现代化要求相适应的，掌握较宽厚基础知识，具有较强综合职业能力和全面素质的直接从事生产、建设、管理和服务第一线工作的应用人才。在此环境下的大学语文教学，既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又必须寻求突破，明确定位，拓展功能，使其与高职教育相和谐，并对高职学生职业素质的培养和能力形成产生积极的影响。
一、高职教育环境下大学语文的界定
徐中玉先生在谈到大学语文时说：“大学语文这门课，不仅可以让大学生进一步掌握丰富的语文知识，培养他们对祖国优秀文化、文学作品的鉴赏水平和审美表达能力，而且更有利于提高他们的人文精神和高尚品德，‘铸造中国人为人的道德’(鲁迅语)”。①据此，大学语文教育在高职教育中的功能可以从三个方面进行界定：一是为专业服务的功能，表现在为学生学习专业提供必需的语文知识，以提高专业学习的质量和效率，通过语文能力的培养，提高学生的综合职业能力；二是提高学生的全面素质，现代社会合格人才的素质，大体可分为两类，即智能素质与品德素质；三是为学生的终身学习和发展奠定基础，这种功能实际上是前两种功能实现的必然结果。论文百事通必要的语文知识储备、语文素质的提高、健全人格的养成是学生转换职业或岗位、升人高一级学校学习以及创业所必需的。
现行的大学语文教学基本上沿袭了中学传统语文教学的模式，受制于应试教育的框框，重视字、词、句、章的分析，缺少文学知识的系统介绍；缺少整体的感悟与思想的启迪；缺少实践能力的训练；缺少质疑、批判、创新精神的培养。如此等等，导致教师不愿意教，学生不愿意学，大学生的语言和书面表达能力日渐下降，直接影响到大学生的文化素质、综合素质的提高和人才的培养。因此，大学语文教学如何应对时代的发展变化和自身存在的问题，是巫待解决的问题。
二、高职教育环境下大学语文课程改革的构想
高职教育环境下大学语文课程的改革应当建立以学生为实践主体，以人文精神为内核，以言语技能培养为主线，全面提高高职学生人文素质和言语实践能力的课程体系。可根据语文学科思想性和工具性的本质以及实用性与伦理性的特性，以语言文字为核心，教给学生各种专项能力，它不应是对中学语文的补充，而应注重对中学语文知识的回应和衔接，拉开与中学语文教育应有的距离。大学语文应是对中学语文知识的梳理、激活，是在较高平台上的升华和总结。
笔者以为，模块式教学可以弥补高职大学语文课程中的这些不足。“模块”是以能力为核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
这个模式可归结为“以能力为中心的教学”，把职业人才的知识与技能培养要求用课程模块一一对应，用活的课程模块与多方向的专业对应。它是根据专项能力的最终目标及实现目标的各项要求，按照职业实际需要的知识技能、工作态度和能力而确定的教学单元。可以将大学语文课程的学习分解为相互融会的四个模块，针对不同专业、不同层次的学生开展教学。
(一)语文基础知识模块(包括古代汉语、现代汉语的基本常识)
要求学生掌握语音、词汇、语法、修辞、逻辑、文体常识、文学常识等，建立文学史的知识体系。教学中注重对学生所学的文学知识的梳理，学习新知识的同时“激活”旧知识。对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有系统的了解，从而建构文学史的知识体系，大致能指出各个朝代诗、词、文、赋、戏剧、小说的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就与得失，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识。此模块在教学中可结合专业特点添加如下内容：
大学语文基础知识范文4
【关键词】高职大学语文;语文教育;教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0225-02
大学语文，是一门以人文素质教育为核心的公共基础课，具有极强的基础性、实用性、人文性和综合性，是对大学生进行语言训练和人文素质教育的重要课程。因此提高大学语文的教学效果，培养大学生的综合素质，促进大学生全面发展，以适应就业市场需求和大学生后续发展的需要，就显得尤其重要。
一、明确课程性质与定位，转变课程设计理念
目前，关于高职大学语文的课程性质与定位，大体上有以下几种：（一）工具课。将大学语文视为其他课程或学科的语言基础，目的在于提高学生的阅读、理解和表达能力，为学好专业课和训练专业技能服务。（二）文学修养课。在提高学生语文基础能力的基础上，兼顾学术修养的培养，开阔学生的学术视野，培养学生的学术意识，为启迪学生进行学术研究奠定基础。（三）人文教育课。以培养学生的人文素质为目的，把人文精神、人文思想、道德教育、审美教育等纳入到教学体系中，帮助学生认识社会、认知自我。（四）高等语文课。将语文课升华为文化课，以中国传统文化为主要教学内容，着重培养学生对中国传统文化的兴趣，注重中国传统文化的承继，并与社会现实相联系，以提高学生的文化品位。
从大学生全面发展的要求和高职院校的办学层次来看，大学生不仅要具备较强的职业技能，还需要健全的文化知识结构，高尚的思想道德情操，以及健康的心理和体魄。因此，在大学语文教学改革过程中，课程设置必须依据高职人才培养目标来确定，要兼顾语文课程的基础性、实用性、人文性和综合性，既要有利于培养学生的专业基础能力，也要有利于提升学生的素质底蕴。课程设计理念应当依循高等职业教育“工学结合”的人才培养模式，以素质教育为核心，以就业市场需求为导向，以促进学生后续发展为根本，实行素质培养与能力培养并重，注重人文精神建树、职业素质培养和语文能力培养，将教学内容内化为学生的精神素养、转化为学生的职业能力，促进学生的全面发展。
二、选用或编写适应性强的教材，重组课程教学内容
根据人才培养目标选用或编写教材、组织教学内容是大学语文教学改革的重要环节，直接影响着大学语文教学改革的效果。选用或编写教材、组织教学内容要有明确的课程教学目标和单元教学目标，要突出教学内容的层次感和连贯性。
在选用或编写教材、组织教学内容时应当遵循以下原则：（一）应符合高职人才培养目标。课程的教学内容，是实现高职人才培养目标的重要载体。高职人才培养目标在教学内容中要充分体现出来。高职大学语文的教学内容要真正起到提高学生的文化修养，培养学生的人文素养，培养学生的职业写作能力和语言交际沟通能力的作用。具体来说，文选部分在突出文学性，培养语文能力的同时，还应突出思想性，注重对学生人文精神的引导;职业写作和口才训练部分要适合学生的实际需要，便于进行理论教学和实践教学。（二）应满足学生可持续发展需求。高等教育强调人的全面发展和可持续发展。因此，高职大学语文的教学内容要突出职业素质教育，注重统筹大学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质综合发展，以满足学生后续发展需求，实现学生的可持续发展。（三）应适宜高职大学生的现状。高职学生人文知识较贫乏，综合素质普遍不高，语文能力与人文素养水平有待提高。因此，高职大学语文的教学内容要适合大多数学生的现有水平，要把学生的实际需要放在首位，加强阅读、写作、口才等实践能力的训练，但也不可忽略学生的兴趣和爱好。
总而言之，高职大学语文课程所选取的教学内容，不能是高中语文的简单延续，要符合人的成长和人才培养目标的要求。既要达到人才培养目标的要求，也要有利于培养学生的学习能力，以帮助学生实现自我适应、自我发展，满足学生将来就业和创业的需要。
三、采用多元化的教学方法及手段，激发学生学习主动性
由于大学语文课程学科性质的特殊性，很难在教学过程中体现出其即时的能力目标，再加上受功利观念的影响，在实际教学过程中很难真正引起学生重视。因此，改革教学方式，采取多元化的教学方法及手段对提高大学语文的教学效果有着重要的作用。
传统教学方式虽然能有效地丰富学生的语文基础知识，加深学生对文本内容的理解，但由于过度强调字、词、句解析，很大程度上降低了学生的学习兴趣，无法达到高职人才培养目标。因此，需要采取多元化的教学方法，开展与课程教学相关的文化活动和实践活动，充分发挥学生的积极性，自主、自愿地参与其中，激发学生的学习兴趣。大学语文作为公共基础课，其课程学时在高校中也被缩减的最为严重，现有学时常常根本无法满足教学需要，更不用说要达到课程教学目标。因此，大学语文教学不能局限在课堂上，还应当充分利用现代化教学技术和手段积极开辟第二课堂。
教学方法及手段的改革，不是简单的运用某种教学方法或是技术手段，而是要构建一种立体化的教学模式。改革教学方法及手段，要求做到传统教学与现代教学相结合，课堂教学与课外第二课堂相结合，课前准备与课后参与相结合，课内讲评与课外答疑相结合，强调诱导启发，理论联系实际，注重学生自主学习能力和应用能力的培养。在实际课程教学过程中，应突出高职大学语文课程基础性、实用性、人文性的同步实现，要与培养学生的思维能力和学生的实际需求紧密联系，从而提高学生的语文技能和文化品位。
四、改革课程考核方式，制定科学的考核体系
课程考核是检验学生学习效果最为直观的标尺，也是检验课程教学改革效果的试金石。对了解学生学习情况，评价学生学习成效，对发现教学过程中的不足以及教学改革中存在的问题有着举足轻重的作用。
大学语文的考核方式包括考试和考查。无论采取何种形式，最常见的就是用一纸试卷来进行检测，考试内容无外乎语文基础知识、文本理解、字词解释及文体写作，题型也多为选择题、填空题、阅读题和写作题。而这只是一个极为简单的标尺，只能衡量学生某方面语文知识的掌握程度，无法衡量学生语文综合能力的优劣;只能考核学生的学习成效，却无法反映学生的学习状态。因此，制定一套科学的课程考核体系是十分必要的。
大学语文的考核，应当是对学生语文能力及人文素质的全面考核，而不能仅靠一个简单的分数给学生的学习情况下结论。因此，课程的考核内容需要涵盖学生平时学习的状态，参与课程活动的积极性和效果，以及体现学生基础能力的笔试和口试等方面。只有从多方位、多角度对学生进行考核评价，才能真实地反映出学生的学习成果和学习状态。
五、总结
大学语文课程因其特有的文化底蕴和人文内涵，在训练大学生的语言能力，陶冶大学生的人文情怀，培养大学生的人文情怀，提高大学生的人文素养等方面具有无可取代的作用。在新形势下，以高职人才培养目标为依据，选取和组织教学内容，构建立体化的教学模式，制定全面、公正的考核体系，有效提高大学语文教学质量，是进一步推进和深化大学语文教学改革的发展方向。
参考文献：
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大学语文基础知识范文5
关键词：理工科院校；大学语文；改革
在南阳理工学院，大学语文是面向本科二年级学生开设的一门公共必修课，旨在培养学生的文学阅读能力、欣赏能力、理解能力、口头及文本的表达能力，提高学生对中国传统经典作品的审美能力，提升学生的文学底蕴和文化修养。
一、大学语文教学中存在的问题
1.课程地位不高。在理工科院校，重理轻文现象无处不在，专业课教师和理工科学生都错误地认为，我们学好了专业课程，就是一个人才。但笔者认为，没有经过人文素养的熏陶，不会表达自己的想法，只能是一名专才而已。语文课程的地位需要提高，让专业教师和学生都能意识到其重要性和无可取代性。
2.学生认识错位。理工科院校学生入学时，各个院（系）都重视专业的介绍，没有加强对公共课课程性质的正确引导，学生认识上出现了偏差，认为一名理科生只要学会了数理化，就可以“走遍天下都不怕”。他们错误的认知导致了本课程教授和学习的困难，以致于大多学生抱着一种抵触的心理来学习这门课程。
3.课程内容安排不够合理。课程设置上一味追求学习内容的完整性，一个学期32个学时的限制，导致大学语文教学成了走马观花，内容冗杂而没有重点，很难让学生对课程内容感兴趣。
4.教学手段单一。在目前的教学中，虽然引入了多媒体课堂教学手段，但很多课堂仍然以讲授为主，夹杂提问法、讨论法等等，学生对这种古板的教学方式已经感到厌倦，失去了学习的兴趣和主动性，加之其他繁重的专业课程，每天大量的课堂讲授，不利于学生对知识的吸收。
5.考核方式老套。期末考核时大都采取闭卷考试的方式，考试的内容都是书本或是课堂上所讲授的内容，考核的形式单一老套。这只体现了大学语文工具性的一面，而人文性的一面在考核时无法体现，根本没有意识到大学语文人文素养和道德价值观念培养的重要性。
二、针对问题，大学语文教学应采取的对策
1.教师要转变观念。在知识大爆炸的今天，学生可以从网络上获取无数知识，如果教师知识匮乏，学生无法在教师身上获取到更多的信息，学生会对本门课程感到失望，会失去主动学习的兴趣。所以教师要更新观念，跟上时展的潮流，掌握最新的教育理念，提高自身的知识水平和教书育人的能力，要经常性、不间断地汲取新知识，增长新才干。
2.注重学生个体的差异性。理工科学生对文学、政治、历史等文科知识敏感度不高，他们自身语文学习程度高低不等，对于知识的吸收力和理解力不同，对待学习的认知力和领悟力不同，学生主体差异化明显，这就要求教师在教学过程中要深入浅出，注重发挥学生的主体性，让他们在课堂上成为主角，变教师教为学生自主学，变“授人以鱼”为“授人以渔”。
3.科学合理地选用和编排教材。教材的选用和编排是一门课程教学效果好坏的关键，好的教材往往会让教师的课堂事半功倍。而如今社会上的教材五花八门，如何选择或是编排符合校情和学情的教材就成了教学的重中之重。教材中要突出重点，内容编排要合理，才能够激发学生的学习兴趣，同时要有新闻、通知、策划、总结等应用文写作的知识，以便于提高学生的书面表达能力。由于公共课课时的条件限制，古今中外的名家名作不可能一一讲到，所以在教学内容的编排上，需要教师根据学生情况和特点进行把控，基础知识不能丢，拓展内容可以更精细一些。在传统知识学习的基础上，组织学生进行演讲比赛、辩论比赛等，培养学生的口语表达能力和语言组织能力。课堂上讲授策划案、申请书、简历等公文写作的内容，可增强学生毕业后的竞争力，锻炼学生书面语表达能力。
4.授课形式综合化。大学语文是一门综合性的学科，课堂教学可以采用讲授、提问、小组讨论等基本手段，还可以采用多媒体视听、学生自主鉴赏、情境诵读、互动交流、辩论等多种形式，实现传统教学模式与现代教学手段的完美结合。上课形式的多样性，更能激发学生对本门课程的兴趣，他们可以由原来的被迫学变为主动学，提高学生的综合人文素养和道德文化水平。
5.考核方式多样化。通常考核时采取闭卷考试的方式，而学生认为我们学习的目的在于应付考试，没有体现语文教育的人文性，而仅仅是作为一种工具被使用。教师应变通考核的方式，比如让学生根据自己的特长，把文本的内容改编成为一部影视作品，或是创造一部小说等，采用平时成绩与试卷考核相结合的方式，既强调学生基础知识的掌握能力，又考虑到学生的个人主观能动性，达到培养学生的理解和表达能力的目的。
参考文献：
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大学语文基础知识范文6
【关键词】高校语文；教学理念；模式创新
大学是我国高级专业型人才输出的基地，语文教学则是提高人才人文素质的根本途径。教学理念是教学模式在思想高度的理论性研究，培养模式是人才能力获取的方式和方法。在日新月异的时代变化环境中，以时代特色为基础改变大学语文的教学理念和培养模式是时代赋予大学语文教学的历史使命。从教学理念和人才培养模式构建出发，研究大学语文的教学是非常有必要的。
一、教学理念与时代要求相适应
语文水平历来是一个国家或一个民族文化素质高下的重要标志。近几年来，语文教学在各个国家都特别受到社会各界的关注，并引起了广泛的讨论。语文教学会受到社会普遍关注的原因应该有两个：一是在社会进入知识经济时代的同时，时代和社会对国民的知识水平和人文素养的要求越来越高；二是纵观我国近十年来的情况，广大国民包括在校的大学生和研究生，语文水平与语文修养普遍存在着下滑的趋势。而语文水平与语文修养下降的问题大多出现和暴露在大学阶段，这是语文教学会受到社会如此普遍关注和重视的根本原因。语文教学承担着特别重要的任务，是因为语文教学的目的和任务就是：第一，使学生受到真善美的教育与熏陶；第二，让学生具有足够文学素养，并逐步具备综合的审美情趣和文化品位；第三，让学生具有综合的语文技能。大学的语文教学如能完成教学任务、达到教学目的，那么学生的语文水平和文学修养就会通过教学得到逐步的整体升。
二、树立适应新时代需要的教学理念
新时代的大学语文教学要脱离低级的基础知识传授，要从能力和文化素养的培养上着眼，站在更为广阔的视角来思考语文教学理念的问题。提高大学语文教学的教学质量，必须从理念出发，从思想上解放、改变传统的观念，尤其是要建立与新时代要求相适应的教学理念。这些适应新的时代特色的语文理念主要内容包括以下几点。
（一）将能力培养与知识传授相结合
过去在大学语文教学中，较为注重语言知识的传授，而在技能的培养方面，投入的关注和研究较少，仅仅将能力培养放在阅读方面和写作方面。而在新的时代要求下，在语言知识的传授方面要保持足够的重视，一切能力的培养都是以知识做为基础的；在这个基础上，需要重点培养学生全面的综合能力，包括发现问题、分析问题、解决问题的系列能力。传授给学生的语言知识仅仅是基础，对于能力的作用是被动的、有限的；只有培养学生主动学习和处理问题的能力，才能使学生根据实际需要主动获取相应的知识，综合处理并将知识运用到实际问题的解决中。因此高校大学语文的教学应将提高学生的综合应用能力作为核心，训练学生的主观能动性，将个性化教学与学生的天赋和兴趣相结合。
（二）树立情感教学以提高人文素养
以往的经验中，绝大多数教师都会在教育学生的时候要求学生端正学习态度。当然这是学习中所必须的，但是我们忽略了学习态度的深入分析，忽视了正确的学习态度的建立途径。外在的动力始终不能成为决定学生学习动力的核心因素，不能激发学生主动学习的能动性，在现代大学语文的教学中，积极、乐观、上进的学习态度，只会来自学生内在的心理需求。而大学生的内在需求，是由对语言和文学的浓厚兴趣引发的。学生对传统文化的兴趣是对美的感悟和理解，是在对语文教学的积极情景体验和正确的感情熏陶过程中产生的，是人性内在对美好未来的憧憬和想象。所以要把握大学生的心理变化，引导学生的情感触点，激发学生的积极能动性。这是时代赋予教育部门和大学语文教师的使命，是完成大学语文的教学任务，提高大学语文教学水平和境界的可靠途径。
三、大学语文培养模式的构建
我国大学语文课程以讲授为主的教学模式，其着眼点在于向学生高效传输一定的知识、技能。学生是作为接受和理解、再现素材并适当加以应用的教育影响的客体来对待的。这个教学模式是否体现了学生语言学习的心理？答案显然是否定的。如果我们以行为主义学习观、认知主义学习观和建构主义学习观的基本观点进行对应分析，可以发现以讲授为主的教学模式是一种典型的认知主义学习观的产物。其典型特征就是：认为语言学习是学生通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。教师从学生的学习需求和学习动机出发，精心设计教学以期传递更多更精致的信息给学生。至于学生接受信息并转换为能力的过程，即学生言语交际能力形成的过程则被忽视了。这是以讲授为主的教学模式在建模思想上的局限性。与此对立的合作学习等模式是通过学生自身的能动性“主动建构”知识：在教学过程中，学生主动地选择有关的信息，运用他已_有的知识架构加以诠释，形成新的知识体系。学生语文学习的过程，不是单一的“被动接受”，也不是单纯的“主动建构”，而是两者同时并存的。学生语言学习心理特点要求语文课程实施过程关注学生的学习需求和学习动机；学生言语交际能力特性要求语文课堂教学创造言语交际氛围，体现教学过程的交际化。合作学习最主要的学理依据是社会心理学的“团体动力学”原理，基本观点是：在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。据此，合作学习把人际交往活动纳入教学过程，为课堂教学提供了一种以学生之间互动为教学资源的研究方法论。而我国100 多年的语文教学研究视野，一直局限在如何“最大化地利用师生间的相互作用”这样一种阈限内。这样的研究视野，使当下的语文教学难以实现建构学习观、阅读对话论等先进教育教学思想，难以实现语文新课程理念。因此，我们有必要借鉴合作学习的研究方法，拓展我国语文教学实践研究视野尝试语文课堂教学研究的创新。
参考文献：
